教師招聘考試題庫《學(xué)習(xí)的基本理論》考點鞏固(二)2

教師招聘考試題庫《學(xué)習(xí)的基本理論》考點鞏固最新版(二)1、單選題家長要求孩子快點做作業(yè)，做完之后就可以看電視了，看電視對孩子來講是A:正強化B:負(fù)強化C:懲罰D:沒有任何影響參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其良好行為出現(xiàn)的概率。2、單選題小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)。A:言語信息B:智慧技能C:動作技能D:態(tài)度參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：小明上幼兒園后，習(xí)得了一種對人反應(yīng)的新傾向，屬于加涅所講的態(tài)度學(xué)習(xí)。3、單選題 司機見到紅燈就會停車，見到“減速慢行”的標(biāo)志，就會慢行。這屬于 。A:操作性行為B:無條件反射C:第一信號系統(tǒng)D:第二信號系統(tǒng)參考答案:D本題解釋:【出題思路】本題考查考生對巴普洛夫條件反射兩大分類的辨析?！緟⒖即鸢浮緿【名師點睛】盡管巴普洛夫的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)是教育心理學(xué)中比較偏的知識點，基本上很少涉及到。但是對于它們的深刻理解有助于考生掌握“學(xué)習(xí)”這一重要考點。即所有能歸入第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)反應(yīng)的都屬于“學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。巴普洛夫認(rèn)為，大腦皮質(zhì)最基本的活動是信號活動，從本質(zhì)上可將條件刺激區(qū)分為兩大類：一類是現(xiàn)實的具體的刺激，如聲、光、電、味等刺激，稱為第一信號；另一類是現(xiàn)實的抽象刺激，即語言文字，稱為第二信號。對第一信號發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)機能系統(tǒng)，叫第一信號系統(tǒng)，是動物和人共有的。對第二信號發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)機能系統(tǒng)，叫第二信號系統(tǒng)，是人類所特有的。第二信號系統(tǒng)是對語言刺激、抽象信號等能形成條件反射，如“談虎色變”，人并沒有見到具體的虎的形象，但是一個“虎”字就使人腦聯(lián)想到具體的虎，引起恐懼的心理反應(yīng)。這對動物來說一般是不具備的。正如本題中，對“紅燈”這種信號，或者對“減速慢行”這種文字的反應(yīng)，都是對第二信號系統(tǒng)的反應(yīng)。因此答案選D。4、單選題 頓悟說的重要代表人物是 A:桑代克B:巴甫洛夫C:斯金納D:苛勒參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：頓悟說是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)派的代表觀點之一，其重要代表人物是苛勒。5、多選題 布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程”。這三個過程是 A:新知識的獲得B:知識的儲存C:知識的轉(zhuǎn)化D:知識的形成E:知識評價參考答案:ACE本題解釋:【答案】ACE。6、判斷題 在經(jīng)典性條件作用理論的直接影響下，程序教學(xué)與機器教學(xué)風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運動。 參考答案:錯誤本題解釋:【參考答案】錯誤。解析：在操作性條件作用理論的直接影響下，程207、單選題強調(diào)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略稱為A:發(fā)現(xiàn)教學(xué)B:情境教學(xué)C:合作教學(xué)D:個別教學(xué)參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。8、單選題 根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是 。A:中性刺激B:無條件刺激C:條件反應(yīng)D:無條件反應(yīng)參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：條件反射中涉及四個基本的事項：（l）無條件刺激，指能引起某種固定反應(yīng)的刺激；（2）無條件反應(yīng)，指無條件刺激原本就可以引起的固定反應(yīng)；（3）條件刺激，指原來的中性刺激；（4）條件反應(yīng)，指條件反射形成后由條件刺激引起的反應(yīng)。因此，答D。9、單選題在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建性，社會互動性和情境性的心理學(xué)流派是A:行為主義學(xué)習(xí)理論B:認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D:人本主義學(xué)習(xí)理論參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：如果記不住可以用題干和選項中的關(guān)鍵詞進(jìn)行對應(yīng)，題干中有“構(gòu)建”，選項中有“建構(gòu)”。10、單選題 在實際教學(xué)中，教師不能突襲(比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的 A:準(zhǔn)備律B:練習(xí)律C:效果律D:刺激參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：本題考查的是桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。其中，準(zhǔn)備律，在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于學(xué)生缺少準(zhǔn)備，搞突擊考試會造成極大的心理壓力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。11、多選題我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為。A:動作學(xué)習(xí)BCDE:行為規(guī)范學(xué)習(xí)參考答案:BDE本題解釋:【答案】BDE。解析：我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。12、單選題 以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點為基礎(chǔ)，屬于奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則與策略的有 A:最近發(fā)展區(qū)B:逐漸分化C:整合協(xié)調(diào)D:先行組織者參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：奧蘇貝爾的先行組織者策略要記住。13、判斷題 認(rèn)知方式、認(rèn)知風(fēng)格是指個人所偏愛使用的信息加工方式，認(rèn)知方式有好壞之分。 參考答案:錯誤本題解釋:【出題思路】本題考查考生對認(rèn)知方式的理解?！緟⒖即鸢浮垮e誤【名師點睛】認(rèn)知風(fēng)格也叫認(rèn)知方式，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特和穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立型和場依存型、沖動型和沉思型、輻合型和發(fā)散型。這些認(rèn)知風(fēng)格都各有優(yōu)缺點，沒有絕對的好壞之分。因此本題的后半部分是錯誤的。14、填空題桑代克的聯(lián)結(jié)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情景與反應(yīng)之間的。參考答案:聯(lián)結(jié)15、多選題 羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)包括的要素 A:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程B:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的C:學(xué)習(xí)是滲透性的D:學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評價的E:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我支配的參考答案:ABCD本題解釋:【答案】ABCD。解析：考查羅杰斯有意義學(xué)習(xí)要素16、多選題 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括 A:操作性行為B:條件刺激CDCD本題解釋:【答案】CD。解析：經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律有：獲得與消退、刺激泛化與分化。17、單選題 20世紀(jì)“程序教育與機器教學(xué)”風(fēng)靡全球，其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是 A:經(jīng)典條件作用理論BC:目的認(rèn)知理論D:認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設(shè)計的教學(xué)模式，并以此設(shè)計了教學(xué)機器。18、填空題 根據(jù)斯金納的強化觀，教育中使用的“警告”，屬于 。參考答案:懲罰19、填空題有機體作出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，這種現(xiàn)象稱為。參考答案:消退20、單選題犯人獲得假釋，以后就沒有出現(xiàn)違法行為。這種情況屬于A:正強化B:負(fù)強化C:消退D:懲罰參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：本題考查心理學(xué)中操作條件作用理論的幾個概念：正強化、負(fù)強化、懲罰以及消退。正強化和負(fù)強化都是為了提高反應(yīng)的頻率（正強化是通過呈現(xiàn)一個個體喜歡的刺激，負(fù)強化是取消一個厭惡的刺激）懲罰是降低反應(yīng)的頻率（通過取消喜歡的刺激和呈現(xiàn)厭惡的刺激），消退是沒有對反應(yīng)行為進(jìn)一步加強刺激，一段時間后自動消失。本題是呈現(xiàn)給犯人一個喜歡的刺激（假釋），行為頻率提高了（沒有違法犯罪）。故本題選擇A。21、多選題 學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點有 A:以直接經(jīng)驗的掌握為主線B:以間接經(jīng)驗的掌握為主線C:計劃性和組織性DE本題解釋:【答案】BCDE。解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點：(l)以間接經(jīng)驗的掌握為主線;(2)具有較強的計劃性、目的性和組織性;(3)具有一定程度的被動BCDE。22、單選題 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是 A:望梅止渴BC:兒童模仿電影中人物的行為D:吃酸的食物流唾液參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：學(xué)習(xí)是指個體由于經(jīng)驗而引起的行為和行為潛能的相對持久的變化。要理解學(xué)習(xí)的實質(zhì)，需要掌握三點：一是主體身上必須產(chǎn)生某種變化，才能作出學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生的推論。二是這種變化必須是相對持久的，由適應(yīng)、疲勞等引起的變化不能叫學(xué)習(xí)。三是主體的變化是由主體與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的，是后天習(xí)得的，排除由成熟和先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化。23、單選題當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的。ABCD本題解釋:【答案】D。解析：效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。24、單選題“一朝被蛇咬，十年怕草繩”，這種現(xiàn)象屬于。A:刺激泛化BCD參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：刺激泛化指的是人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。25、單選題在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大；而如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少，這是試誤學(xué)習(xí)的ABCD本題解釋:【答案】B。解析：練習(xí)律概念的考查。26、單選題 美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于 A:獲得知識BCD參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：本題考查的是布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。27、填空題 除了直接強化外，班杜拉還提出了另外兩種強化： 和自我強化。參考答案:替代性強化28、判斷題 “給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可以，任意選擇一個，無論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物，醫(yī)生、律師、藝術(shù)家，大商人，甚至乞丐或強盜”，這是家庭決定論的觀點。 參考答案:錯誤29、單選題 桑代克曾做過一個實驗：被試者被蒙上眼睛后練習(xí)畫4英寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習(xí)，毫無進(jìn)步。對該實驗的結(jié)果最適當(dāng)?shù)慕忉屖?。A:被試者缺乏學(xué)習(xí)動機BCD參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：桑代克提出的三個定律，即：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效3000C。30、單選題 經(jīng)典性條件作用理論的提出者是 A:巴甫洛夫BC:贊可夫D本題解釋:【答案】A。解析：巴甫洛夫的經(jīng)典實驗：經(jīng)典條件反射實驗（狗進(jìn)食的搖鈴實驗）。31、多選題 奧蘇貝爾提出的同化模式有 A:先行組織者B:下位學(xué)習(xí)C:上位學(xué)習(xí)D:組合學(xué)習(xí)參考答案:BCD本題解釋:【答案】BCD。解析：考查同化模式分類。32、簡答題新生人學(xué)了，一年級的同學(xué)興高采烈地學(xué)習(xí)寫字，同學(xué)們的積極性極高，可那支小小的鉛筆一點都不聽使喚，好不容易才歪歪扭扭地寫了幾個字，可練了一段時間，進(jìn)步也不明顯，有些同學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒，覺得自己是寫不好字了。請結(jié)合桑代克的有關(guān)學(xué)習(xí)理論對案例進(jìn)行分析，并說明如果你是老師，你會怎么做。參考答案:【出題思路】本題考查考生對桑代克學(xué)習(xí)理論中三大定律的理解和運【參考答案】桑代克是美國著名心理學(xué)家，也是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的代表之一。他運用“俄貓開箱”實驗提出了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)主義理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，無需觀念作為媒介。學(xué)習(xí)的過程是通過嘗試錯誤的漸進(jìn)過程實現(xiàn)的。同時他提出了學(xué)習(xí)要遵循的三大定律：（1）準(zhǔn)備律，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而且給予活動，他們就會感到滿足，有準(zhǔn)備但是沒有活動就會感到煩惱，同時學(xué)生沒有準(zhǔn)備但給予活動也會讓他們產(chǎn)生不悅。（2）練習(xí)律，指一個學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)。即刺激與反應(yīng)間受到的練習(xí)和使用越多，這種聯(lián)結(jié)就會變得越強。但后來他發(fā)現(xiàn)，沒有獎勵的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過獎勵的練習(xí)才會增強。（3）效果律，即一個動作跟隨一個滿意的變化，在類似的情境中重復(fù)這個動作的可能性就會增加，如果跟隨的是一個不滿意的變化，跟隨這個動作的可能性就會減少。也就是說，一個人行為的后果對他們未來的行為起著關(guān)鍵的作用。本案例中的學(xué)生在學(xué)習(xí)寫字的過程中充分體現(xiàn)了準(zhǔn)備律和效果律。剛?cè)雽W(xué)的他們在心理上已經(jīng)準(zhǔn)備好要學(xué)習(xí)寫字，所以剛開始寫字的心情是“興高采烈”的。但是由于肢體的不靈活性導(dǎo)致他們不能很好地完成寫字的動作，當(dāng)看到“歪歪扭扭”的字時，給他們呈現(xiàn)的是一個不能讓他們滿意的結(jié)果，所以當(dāng)這個結(jié)果在短時間內(nèi)沒有變化時，他們會認(rèn)為這是一個穩(wěn)定的結(jié)果，于是就會不想再寫字了。這正符合了效果律中面對不滿意的結(jié)果所出現(xiàn)的情形。作為教師，我們要注意到學(xué)生的期望與他們本身可能達(dá)到的水平之間的差距，及時地對學(xué)生積極寫字的行為進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生的寫字行為得到一個讓他們滿意的外部獎勵，從而維持他們對寫字的興趣。同時交給他們一些寫字、握筆的技巧，呈現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)比較簡單的字，讓他們在這個過程中不斷看到自己的進(jìn)步。33、單選題 提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是 A:奧蘇泊爾BC:加涅D本題解釋:【答案】B。解析：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論也被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。他強調(diào)學(xué)生的主動探索，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理34、單選題托爾曼提出的有關(guān)強化的公式是。A:S‐O‐RB:S‐RC:R‐RD:S‐S參考答案:A本題解釋:【答案】A。35、單選題課上學(xué)習(xí)了新知識之后，老師布置了一定的課后作業(yè)，這種做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的。A:準(zhǔn)備律B:練習(xí)律C:效果律D:刺激參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：考查桑代克的三條主要學(xué)習(xí)定律。①準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。②練習(xí)律。對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。③效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。36、填空題我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、、道德品質(zhì)及行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。參考答案:技能的學(xué)習(xí)37、簡答題【簡答1】簡述正強化、負(fù)強化、懲罰三者之間的區(qū)別？參考答案:【參考答案要點】正強化與負(fù)強化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達(dá)到這一目的，而負(fù)強化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達(dá)到這一目的。正強化與懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達(dá)到目的，但正強化呈現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激;正強化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。負(fù)強化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激;負(fù)強化的目的是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。【分析】在斯金納的操作性條件作用理論中，正強化、負(fù)強化和懲罰三者之間的區(qū)別是其中的核心內(nèi)容，也是考生經(jīng)?；煜碾y點部分。為此，本題要求考生對這三個概念進(jìn)行兩兩比較，以考查考生對它們之間關(guān)系的理解情況。一正強化與負(fù)強化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達(dá)到這一目的，而負(fù)強化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達(dá)到這一目的。正強化與懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達(dá)到目的，但正強化呈現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激;正強化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。負(fù)強化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激;負(fù)強化的目的是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。38、單選題 在日常生活中，如看見路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋，屬于 A:正強化B:消退C:逃避條件反射D:回避條件反射參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：回避條件反射：當(dāng)厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)，個體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。如，碰到燙的東西趕緊縮回手來，過馬路時聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚?，違章騎車時遇到警察時趕快下車等都屬于回避條件反射。39、單選題 將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%~~100%的水平通過考試為止，然后才能進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的方法是 A:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B:合作學(xué)習(xí)C:程序教學(xué)D:掌握學(xué)習(xí)參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：考查掌握學(xué)習(xí)和程序?qū)W習(xí)的區(qū)別。掌握學(xué)習(xí)是由布魯姆等人提出來的。40、單選題學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出“誠信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這種水平學(xué)習(xí)主要屬于。A:言語信息學(xué)習(xí)B:智慧技能學(xué)習(xí)C:認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D:態(tài)度學(xué)習(xí)參考答案:A本題解釋:【出題思路】本題考查考生對加涅五大學(xué)習(xí)結(jié)果分類的區(qū)分掌握?！緟⒖即鸢浮緼【名師點睛】加浬根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的層次高低將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類，它們分別是：（1）言語信息的學(xué)習(xí)：學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達(dá)出來。解決“是什么”的問題。（2）智慧技能的學(xué)習(xí)：解決“怎么做”的問題，用以處理外界的符號和信息，又稱過程知識。按學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運算的不同復(fù)雜速度依次分為：辨別一概念一規(guī)則一高級規(guī)則（解決問題）等智慧技能。（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。運動技能的學(xué)習(xí)又稱動作技能，如寫字技能、體操技能等。態(tài)度的學(xué)習(xí)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。本題中學(xué)生能夠說出“誠信”的定義，其實是解決了一個“誠信是什么”的問題，因此是言語信息的學(xué)習(xí)。41、單選題 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中相似的單詞不能加以正確指出的現(xiàn)象屬于 AB:泛化CD參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：刺激泛化指的是人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。42、多選題下列屬于第二信號系統(tǒng)活動的是。A:觸景生情BCD參考答案:BD本題解釋:【答案】BD。43、單選題 關(guān)注學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性與情境性的學(xué)習(xí)理論是 。A:認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論BCD參考答案:C本題解釋:【出題思路】本題考查考生對幾種基本的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的辨別和理解?！緟⒖即鸢浮緾【名師點睛】認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非被動地形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論是由奧蘇貝爾提出的，他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)，同時有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程，在這種過程中包含著下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種關(guān)系。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是對一系列學(xué)習(xí)理論的總稱，它的基本觀點是：在知識觀上，他們質(zhì)疑知識的客觀性和準(zhǔn)確性，強調(diào)知識的動態(tài)性；在學(xué)習(xí)觀上，他們強調(diào)學(xué)習(xí)的544、單選題 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是 A:蜜蜂采蜜B:猴子練習(xí)攀爬C:病癥導(dǎo)致的行為改變D:兒童模仿別人的行為參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：學(xué)習(xí)是指個體由于經(jīng)驗而引起的行為和行為潛能的相對持久的變化。要理解學(xué)習(xí)的實質(zhì)，需要掌握三點：一是主體身上