經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛課件整理

經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。醫(yī)療事故糾紛Vaudonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口案例分析五EvanStonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，它不同于其它學(xué)科充滿情趣，它是符號數(shù)字，推理與運算的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力網(wǎng)網(wǎng)易于分散。所以教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，以引導(dǎo)學(xué)生有意注意，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。下面就如何在低年級數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”談?wù)剮c看法。一、創(chuàng)設(shè)圖象情境，增強求知欲望教育心理學(xué)告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶的約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶的約25%，如果同時使用在兩種傳遞知識的通道，就能接受知識約65%。低年級兒童一見到形象生動的畫面和聽到語言生動的描述，思維會一下子興奮，猶如打開思維的閘門。這種直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認識帶來一定的情緒色彩。這種情境在兒童的記憶中留下的不僅是表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心感受，它必然促進兒童的形象思維活動積極進行。我在進行應(yīng)用題啟蒙教學(xué)時，就是利用多媒體教學(xué)進行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的。逐步放映出動畫畫面，訓(xùn)練口述應(yīng)用題：“樹上有一只蝴蝶，又飛來了4只蝴蝶，樹上一共有多少只蝴蝶？”然后再逐一放映動畫畫面讓學(xué)生復(fù)述，并把學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容記錄下來。這時學(xué)生的好勝心強，爭著把話說好，再放錄音，進行自我評價。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。這樣又激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣低年級學(xué)生的思維，既容易興奮，又容易分散，持久性差。根據(jù)這一心理特點，采用游戲教學(xué)，讓學(xué)生愉快進入數(shù)學(xué)世界。如在一年紀用“小蜜蜂采花蜜”游戲，不論是10以內(nèi)還是100以內(nèi)的加、減、乘、除都可以練習(xí)，在教學(xué)9加幾及相應(yīng)的減法鞏固練習(xí)時，先放映有許多小蜜蜂在采花蜜的美麗動畫畫面，吸引學(xué)生興趣，然后發(fā)給學(xué)生寫有9+79+816-914-9等等的算術(shù)卡片，并給小朋友戴上小蜜蜂的頭飾，隨著《愛勞動》的樂曲，邁著輕盈的舞步“飛”到寫有算式答案的花朵前，并面向?qū)W生，讓大家評議，看哪一只“小蜜蜂”采得又快又準。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“小蜜蜂采花蜜”的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使教學(xué)生動有趣。三、創(chuàng)設(shè)模擬情境，強化感性認識“百聞不如一見”，創(chuàng)設(shè)特定的情境，能強化學(xué)生的感性認識。在教學(xué)元、角、分時，創(chuàng)設(shè)一個文具店的情境。先放映出各種文具及單價的畫面，請幾個學(xué)生當售貨員，有講臺當柜臺。上面擺上與畫面相同的文具，其他同學(xué)來買文具，并編出應(yīng)用題，“售貨員”立即算出結(jié)果。通過這一實踐活動，學(xué)生掌握了元、角、分之間的換算，并在這種情境中學(xué)習(xí)應(yīng)用題，有真切感，對今后的應(yīng)用題解答大有幫助。四、創(chuàng)設(shè)兒歌情境，提高學(xué)習(xí)效果教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺”思維的，也就是說兒童的思維是藝術(shù)的、形象的飽含情感的。兒歌深受兒童的喜愛，因文字簡煉，通俗易懂，便于記憶，會使兒童的思維活動在最佳的心理狀態(tài)下進行。如教學(xué)“11――20各數(shù)的認識”時，初學(xué)時難于建立數(shù)位概念，十位上的1表示1個十，學(xué)生對這一概念比較難理解，往往會將“12”寫成“102”，為了克服這個難點，采用學(xué)具教學(xué)演示，左邊放十根小棒捆成一捆表示1個十，右邊放2根表示2個一，通過直觀演示和講解，形成數(shù)位概念。課上到這里時，學(xué)生往往覺得有點枯燥，注意力分散。為了鞏固這一數(shù)位概念，及時播放配有音樂的兒歌《拍手謠》：一個10，一個1，合在一起是11，一個10，兩個1，合在一起是12……。學(xué)生不由地邊聽邊拍手邊念。完全沉醉于優(yōu)美的情境之中，課堂充滿了樂趣。利用兒歌創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的終于力，又能把后來帶進課堂，進行愉快教學(xué)，消除學(xué)生疲勞，使平時學(xué)生難記的數(shù)位及數(shù)的組成，通過幾分鐘的兒歌就掌握了。收到了事半功倍的效果。總之，情境教學(xué)是低年紀數(shù)學(xué)教學(xué)中一個十分有效的手段。它符合兒童的思維特點。運用得當，能使學(xué)生身臨其境，享受輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力，而且能不斷提高教學(xué)效果?；谀壳坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，時代向教育提出了新的要求，即培養(yǎng)高素質(zhì)的信息人才。隨著教育信息化在全國范圍內(nèi)開展，受到了各地各學(xué)校的普遍重視，但信息技術(shù)教育仍存在不少問題，這就要求老師重視信息教學(xué)中的分層教學(xué)，通過調(diào)整教育教學(xué)策略，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)不同的水平之上，有更進一步的提高，并且使得學(xué)生的自我發(fā)展能力與個性特長都得到充分發(fā)展。1.什么是信息技術(shù)分層教學(xué)以及分層教學(xué)的意義初中的信息技術(shù)是一門相當重要的課程，它不僅可以提高學(xué)生對信息的獲取、加工、管理等方面的能力，而且可以使學(xué)生很好的表達自己的感情，與同學(xué)們進行交流與合作，從而為進一步提高自身的素養(yǎng)而打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)的分層教學(xué)，顧名思義，是指在關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)當中，以學(xué)生不同的信息基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個體差異、相關(guān)因素等使教學(xué)分為不同的層次，從而提出不同層次知識水平的教學(xué)要求、規(guī)定不同層次的要求、設(shè)計不同層次的教學(xué)手段、給予不同層次的輔導(dǎo)、組織不同層次的考試的這樣一種教學(xué)方式。通過這種方式，不僅可以使學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到更多、更有效的知識，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的成就感，從而輕松的達到教學(xué)目標。2.對于初中信息技術(shù)分層教學(xué)的設(shè)計2.1教學(xué)目標分層為了使老師照顧到學(xué)生的基礎(chǔ)知識的差異性，老師在做教學(xué)計劃時，可以將教學(xué)目標分為不同的層次，比如說：A層，要求學(xué)生積極主動探索新知識，進一步擴展視野，提高處理信息的能力，要有一定的求知欲與自學(xué)能力;B層，較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的運用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力;C層，根據(jù)自身實際情況，循序漸進，達到大綱要求。當然，如果學(xué)生在很好完成自己的教學(xué)目標之后，若學(xué)有余力，仍可以選擇性的去完成更高層次的教學(xué)目標。2.2教學(xué)內(nèi)容分層在初中信息技術(shù)的教材中，共分為信息處理與計算機、操作系統(tǒng)簡介、演示文稿制作、電子表格的應(yīng)用這四個模塊，在此，我們采用同教材，異要求，同進度這樣的方式，從而照顧到一個班級里學(xué)生個體的差異性。老師再進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，要依據(jù)大綱與學(xué)生的實際情況，可應(yīng)用如下設(shè)計：A層，重視課本以外的知識的補充，要多提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考;B層，適當補充課外知識，強化技能;C層，圍繞重點，立足課本。2.3分層教學(xué)的改進方案在這一階段的分層教學(xué)當中，我們可以通過對課堂教學(xué)活動，學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生的考試成績等方面進行認真的比對與分析，對實驗前后的不同結(jié)果作出較合理的評價。在實踐當中，我們需要對以下幾方面做出改進：對學(xué)生層次的劃分不夠明確;對不同層次的學(xué)生，不同的任務(wù)界定不明確;對評價分層的標準把握不夠到位。所以，在下一階段的實踐當中，我們要著重考慮以上所提出的問題，從而使得分層更加細化。3.對于分層教學(xué)的研究及結(jié)論經(jīng)過長時間的信息技術(shù)分層教學(xué)實驗，本人就信息技術(shù)的興趣、信息及時分層教學(xué)方式的接受程度、信息技術(shù)的水平及學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心等方面開展了一系列的問卷調(diào)查，從而可以更準確的教學(xué)實驗的研究效果。問卷表明：信息技術(shù)分層教學(xué)后，學(xué)生相對于之前有了較大的自信，感興趣程度提高了三十一個百分點;在實驗班中，有98%的學(xué)生對分層教學(xué)方式較為感興趣，并且表示樂意接受這種方式;大部分學(xué)生認為自己的信息技術(shù)水平得到了顯著的提高;參加并獲得奧林匹克競賽的學(xué)生較以前增加了一半;另有個別A層中的學(xué)生在?？习l(fā)表了自己的科技論文，另有一些學(xué)生積極在主動參加了校園科技節(jié)，并取得優(yōu)異成績，這在之前是從來沒有過的。很顯然，根據(jù)實驗班前后的對比可知，這種信息技術(shù)分層的教學(xué)確實使學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的問題有所改善，而信息技術(shù)課堂教學(xué)中的多媒體系統(tǒng)也為分層教學(xué)模式提供了有利保障。通過不斷的實驗與研究，使我們認識到：分層教學(xué)中，老師可以利用學(xué)生間的差異，使學(xué)生進行合作交流，從而達到取長補短的目的;分層教學(xué)中，后進生的自卑感得到了緩解，而優(yōu)秀生也可以獲得挑戰(zhàn)自我，勇于創(chuàng)新的快樂;分層教學(xué)是學(xué)生能夠正確的認識自己，并根據(jù)自身基礎(chǔ)主動學(xué)習(xí)，很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識;分層教學(xué)令學(xué)生從不同角度、不同層面看待問題，使得學(xué)生有開闊的視野。4.總結(jié)綜上所述，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)模式是很有意義的，雖然我們還缺乏足夠的課堂實踐，但毫無疑問，這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能發(fā)揮學(xué)生的潛在潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當中擁有主動權(quán)。信息技術(shù)分層教學(xué)一定會在如今課堂教學(xué)中得到廣泛的傳播，使其對學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)中起著更大的作用。經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。經(jīng)1醫(yī)療事故糾紛Vaudonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL醫(yī)療事故糾紛2經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛課件整理3經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛課件整理4經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛課件整理5經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛課件整理6口第二,原告延誤治療時機的主要原因是什么,耿集醫(yī)院診療行為與原告的損害后果有無因果關(guān)系,應(yīng)否承擔民事責(zé)任般情況,門診治療即意味著初步診斷、初步治療,當患者感覺有其他病變癥狀或加重癥狀的時候應(yīng)再次到門診診斷治療或向上級醫(yī)院進行檢查治療,但原告沒有這樣做。原告延誤治療的主要原因是由于其自身不按照醫(yī)囑的要求住院觀察治療和不適當?shù)胤潘删X造成的,是原告對自己利益的維護照顧有所疏忽,主要是其自身行為存在過失造成。故原告對延誤治療應(yīng)負主要責(zé)任。當醫(yī)生要求原告住院觀察的時候,原告及其家人存在抵觸情緒,認為醫(yī)院要求住院的目的只是為了盈利。在這種極不信任的背景下,醫(yī)院對患者就有了相對一般病人更加謹慎的告知和說明義務(wù),應(yīng)耐心告訴患者應(yīng)當注意的事項使患者了解到可能發(fā)生的后果,這樣,患者即便仍不信任也會引起警覺,原告的延誤治療在更大程度上就可能避免EvanStonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口第二,原告延誤治療時機的主要原因是什么,耿集醫(yī)院診療行為與7口所以,耿集醫(yī)院對原告的告知釋明方式還存在著疏漏,與公眾和醫(yī)療職業(yè)規(guī)范對醫(yī)院的要求還有一定的差距,即原告的延誤治療與耿集醫(yī)院的門診診療行為有一定的因果關(guān)系,對原告的損失應(yīng)承擔一定的賠償責(zé)任,按35%比例賠償為宜。綜上,賈汪區(qū)法院于2007年12月19日作出一審判決:徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)耿集醫(yī)院賠償李志鐵醫(yī)療費、誤工費等各項損失合計2042.91元。EvanStonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口所以,耿集醫(yī)院對原告的告知釋明方式還存8口判決后,雙方均未上訴,判決書已發(fā)生法律效力。EvanStonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口判決后,雙方均未上訴,判決書已發(fā)生法律9口評析對醫(yī)療過失的認定應(yīng)與醫(yī)療機構(gòu)的級別及其他客觀條件相適應(yīng)。我國醫(yī)療機構(gòu)分三級十等,般情況,級別越高,掛號費、服務(wù)費等收費越高,公眾和醫(yī)療職業(yè)規(guī)范對醫(yī)院和醫(yī)生的要求就越高。本案中,法院未以耿集醫(yī)院未為患者準確診斷為過錯判決耿集醫(yī)院承擔責(zé)任,即是考慮了耿集醫(yī)院作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級醫(yī)院的級別和客觀條件,雙方是信服的EvanStonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口評析10口醫(yī)療機構(gòu)是否存在過失,主要看醫(yī)療行為是否違反了法定義務(wù)和約定義務(wù)。如果法律法規(guī)、規(guī)章、醫(yī)療操作常規(guī)、醫(yī)療服務(wù)合同均沒有明文規(guī)定操作規(guī)范的醫(yī)療行為造成了患者的損害,就應(yīng)當以一個醫(yī)師應(yīng)有的注意義務(wù)為基準去判斷是否存在過失EvanStonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口醫(yī)療機構(gòu)是否存在過失,主要看醫(yī)療行為11經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛課件整理12經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛課件整理13經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛課件整理14經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛課件整理15經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛課件整理1666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?7經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。醫(yī)療事故糾紛Vaudonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口案例分析五EvanStonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，它不同于其它學(xué)科充滿情趣，它是符號數(shù)字，推理與運算的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力網(wǎng)網(wǎng)易于分散。所以教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，以引導(dǎo)學(xué)生有意注意，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。下面就如何在低年級數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”談?wù)剮c看法。一、創(chuàng)設(shè)圖象情境，增強求知欲望教育心理學(xué)告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶的約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶的約25%，如果同時使用在兩種傳遞知識的通道，就能接受知識約65%。低年級兒童一見到形象生動的畫面和聽到語言生動的描述，思維會一下子興奮，猶如打開思維的閘門。這種直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認識帶來一定的情緒色彩。這種情境在兒童的記憶中留下的不僅是表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心感受，它必然促進兒童的形象思維活動積極進行。我在進行應(yīng)用題啟蒙教學(xué)時，就是利用多媒體教學(xué)進行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的。逐步放映出動畫畫面，訓(xùn)練口述應(yīng)用題：“樹上有一只蝴蝶，又飛來了4只蝴蝶，樹上一共有多少只蝴蝶？”然后再逐一放映動畫畫面讓學(xué)生復(fù)述，并把學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容記錄下來。這時學(xué)生的好勝心強，爭著把話說好，再放錄音，進行自我評價。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。這樣又激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣低年級學(xué)生的思維，既容易興奮，又容易分散，持久性差。根據(jù)這一心理特點，采用游戲教學(xué)，讓學(xué)生愉快進入數(shù)學(xué)世界。如在一年紀用“小蜜蜂采花蜜”游戲，不論是10以內(nèi)還是100以內(nèi)的加、減、乘、除都可以練習(xí)，在教學(xué)9加幾及相應(yīng)的減法鞏固練習(xí)時，先放映有許多小蜜蜂在采花蜜的美麗動畫畫面，吸引學(xué)生興趣，然后發(fā)給學(xué)生寫有9+79+816-914-9等等的算術(shù)卡片，并給小朋友戴上小蜜蜂的頭飾，隨著《愛勞動》的樂曲，邁著輕盈的舞步“飛”到寫有算式答案的花朵前，并面向?qū)W生，讓大家評議，看哪一只“小蜜蜂”采得又快又準。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“小蜜蜂采花蜜”的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使教學(xué)生動有趣。三、創(chuàng)設(shè)模擬情境，強化感性認識“百聞不如一見”，創(chuàng)設(shè)特定的情境，能強化學(xué)生的感性認識。在教學(xué)元、角、分時，創(chuàng)設(shè)一個文具店的情境。先放映出各種文具及單價的畫面，請幾個學(xué)生當售貨員，有講臺當柜臺。上面擺上與畫面相同的文具，其他同學(xué)來買文具，并編出應(yīng)用題，“售貨員”立即算出結(jié)果。通過這一實踐活動，學(xué)生掌握了元、角、分之間的換算，并在這種情境中學(xué)習(xí)應(yīng)用題，有真切感，對今后的應(yīng)用題解答大有幫助。四、創(chuàng)設(shè)兒歌情境，提高學(xué)習(xí)效果教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺”思維的，也就是說兒童的思維是藝術(shù)的、形象的飽含情感的。兒歌深受兒童的喜愛，因文字簡煉，通俗易懂，便于記憶，會使兒童的思維活動在最佳的心理狀態(tài)下進行。如教學(xué)“11――20各數(shù)的認識”時，初學(xué)時難于建立數(shù)位概念，十位上的1表示1個十，學(xué)生對這一概念比較難理解，往往會將“12”寫成“102”，為了克服這個難點，采用學(xué)具教學(xué)演示，左邊放十根小棒捆成一捆表示1個十，右邊放2根表示2個一，通過直觀演示和講解，形成數(shù)位概念。課上到這里時，學(xué)生往往覺得有點枯燥，注意力分散。為了鞏固這一數(shù)位概念，及時播放配有音樂的兒歌《拍手謠》：一個10，一個1，合在一起是11，一個10，兩個1，合在一起是12……。學(xué)生不由地邊聽邊拍手邊念。完全沉醉于優(yōu)美的情境之中，課堂充滿了樂趣。利用兒歌創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的終于力，又能把后來帶進課堂，進行愉快教學(xué)，消除學(xué)生疲勞，使平時學(xué)生難記的數(shù)位及數(shù)的組成，通過幾分鐘的兒歌就掌握了。收到了事半功倍的效果。總之，情境教學(xué)是低年紀數(shù)學(xué)教學(xué)中一個十分有效的手段。它符合兒童的思維特點。運用得當，能使學(xué)生身臨其境，享受輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力，而且能不斷提高教學(xué)效果?；谀壳坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，時代向教育提出了新的要求，即培養(yǎng)高素質(zhì)的信息人才。隨著教育信息化在全國范圍內(nèi)開展，受到了各地各學(xué)校的普遍重視，但信息技術(shù)教育仍存在不少問題，這就要求老師重視信息教學(xué)中的分層教學(xué)，通過調(diào)整教育教學(xué)策略，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)不同的水平之上，有更進一步的提高，并且使得學(xué)生的自我發(fā)展能力與個性特長都得到充分發(fā)展。1.什么是信息技術(shù)分層教學(xué)以及分層教學(xué)的意義初中的信息技術(shù)是一門相當重要的課程，它不僅可以提高學(xué)生對信息的獲取、加工、管理等方面的能力，而且可以使學(xué)生很好的表達自己的感情，與同學(xué)們進行交流與合作，從而為進一步提高自身的素養(yǎng)而打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)的分層教學(xué)，顧名思義，是指在關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)當中，以學(xué)生不同的信息基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個體差異、相關(guān)因素等使教學(xué)分為不同的層次，從而提出不同層次知識水平的教學(xué)要求、規(guī)定不同層次的要求、設(shè)計不同層次的教學(xué)手段、給予不同層次的輔導(dǎo)、組織不同層次的考試的這樣一種教學(xué)方式。通過這種方式，不僅可以使學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到更多、更有效的知識，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的成就感，從而輕松的達到教學(xué)目標。2.對于初中信息技術(shù)分層教學(xué)的設(shè)計2.1教學(xué)目標分層為了使老師照顧到學(xué)生的基礎(chǔ)知識的差異性，老師在做教學(xué)計劃時，可以將教學(xué)目標分為不同的層次，比如說：A層，要求學(xué)生積極主動探索新知識，進一步擴展視野，提高處理信息的能力，要有一定的求知欲與自學(xué)能力;B層，較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的運用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力;C層，根據(jù)自身實際情況，循序漸進，達到大綱要求。當然，如果學(xué)生在很好完成自己的教學(xué)目標之后，若學(xué)有余力，仍可以選擇性的去完成更高層次的教學(xué)目標。2.2教學(xué)內(nèi)容分層在初中信息技術(shù)的教材中，共分為信息處理與計算機、操作系統(tǒng)簡介、演示文稿制作、電子表格的應(yīng)用這四個模塊，在此，我們采用同教材，異要求，同進度這樣的方式，從而照顧到一個班級里學(xué)生個體的差異性。老師再進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，要依據(jù)大綱與學(xué)生的實際情況，可應(yīng)用如下設(shè)計：A層，重視課本以外的知識的補充，要多提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考;B層，適當補充課外知識，強化技能;C層，圍繞重點，立足課本。2.3分層教學(xué)的改進方案在這一階段的分層教學(xué)當中，我們可以通過對課堂教學(xué)活動，學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生的考試成績等方面進行認真的比對與分析，對實驗前后的不同結(jié)果作出較合理的評價。在實踐當中，我們需要對以下幾方面做出改進：對學(xué)生層次的劃分不夠明確;對不同層次的學(xué)生，不同的任務(wù)界定不明確;對評價分層的標準把握不夠到位。所以，在下一階段的實踐當中，我們要著重考慮以上所提出的問題，從而使得分層更加細化。3.對于分層教學(xué)的研究及結(jié)論經(jīng)過長時間的信息技術(shù)分層教學(xué)實驗，本人就信息技術(shù)的興趣、信息及時分層教學(xué)方式的接受程度、信息技術(shù)的水平及學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心等方面開展了一系列的問卷調(diào)查，從而可以更準確的教學(xué)實驗的研究效果。問卷表明：信息技術(shù)分層教學(xué)后，學(xué)生相對于之前有了較大的自信，感興趣程度提高了三十一個百分點;在實驗班中，有98%的學(xué)生對分層教學(xué)方式較為感興趣，并且表示樂意接受這種方式;大部分學(xué)生認為自己的信息技術(shù)水平得到了顯著的提高;參加并獲得奧林匹克競賽的學(xué)生較以前增加了一半;另有個別A層中的學(xué)生在?？习l(fā)表了自己的科技論文，另有一些學(xué)生積極在主動參加了校園科技節(jié)，并取得優(yōu)異成績，這在之前是從來沒有過的。很顯然，根據(jù)實驗班前后的對比可知，這種信息技術(shù)分層的教學(xué)確實使學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的問題有所改善，而信息技術(shù)課堂教學(xué)中的多媒體系統(tǒng)也為分層教學(xué)模式提供了有利保障。通過不斷的實驗與研究，使我們認識到：分層教學(xué)中，老師可以利用學(xué)生間的差異，使學(xué)生進行合作交流，從而達到取長補短的目的;分層教學(xué)中，后進生的自卑感得到了緩解，而優(yōu)秀生也可以獲得挑戰(zhàn)自我，勇于創(chuàng)新的快樂;分層教學(xué)是學(xué)生能夠正確的認識自己，并根據(jù)自身基礎(chǔ)主動學(xué)習(xí)，很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識;分層教學(xué)令學(xué)生從不同角度、不同層面看待問題，使得學(xué)生有開闊的視野。4.總結(jié)綜上所述，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)模式是很有意義的，雖然我們還缺乏足夠的課堂實踐，但毫無疑問，這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能發(fā)揮學(xué)生的潛在潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當中擁有主動權(quán)。信息技術(shù)分層教學(xué)一定會在如今課堂教學(xué)中得到廣泛的傳播，使其對學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)中起著更大的作用。經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。經(jīng)18醫(yī)療事故糾紛Vaudonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL醫(yī)療事故糾紛19經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛課件整理20經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛課件整理21經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛課件整理22經(jīng)典案例醫(yī)療事故糾紛課件整理23口第二,原告延誤治療時機的主要原因是什么,耿集醫(yī)院診療行為與原告的損害后果有無因果關(guān)系,應(yīng)否承擔民事責(zé)任般情況,門診治療即意味著初步診斷、初步治療,當患者感覺有其他病變癥狀或加重癥狀的時候應(yīng)再次到門診診斷治療或向上級醫(yī)院進行檢查治療,但原告沒有這樣做。原告延誤治療的主要原因是由于其自身不按照醫(yī)囑的要求住院觀察治療和不適當?shù)胤潘删X造成的,是原告對自己利益的維護照顧有所疏忽,主要是其自身行為存在過失造成。故原告對延誤治療應(yīng)負主要責(zé)任。當醫(yī)生要求原告住院觀察的時候,原告及其家人存在抵觸情緒,認為醫(yī)院要求住院的目的只是為了盈利。在這種極不信任的背景下,醫(yī)院對患者就有了相對一般病人更加謹慎的告知和說明義務(wù),應(yīng)耐心告訴患者應(yīng)當注意的事項使患者了解到可能發(fā)生的后果,這樣,患者即便仍不信任也會引起警覺,原告的延誤治療在更大程度上就可能避免EvanStonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口第二,原告延誤治療時機的主要原因是什么,耿集醫(yī)院診療行為與24口所以,耿集醫(yī)院對原告的告知釋明方式還存在著疏漏,與公眾和醫(yī)療職業(yè)規(guī)范對醫(yī)院的要求還有一定的差距,即原告的延誤治療與耿集醫(yī)院的門診診療行為有一定的因果關(guān)系,對原告的損失應(yīng)承擔一定的賠償責(zé)任,按35%比例賠償為宜。綜上,賈汪區(qū)法院于2007年12月19日作出一審判決:徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)耿集醫(yī)院賠償李志鐵醫(yī)療費、誤工費