急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思急性脊髓損傷的MRI診斷急性脊髓損傷的MRI診斷6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思急性脊髓損傷的MRI診斷損傷的MR診斷三醫(yī)院放射科葉立嫻Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL令脊髓損傷通常都合并于脊柱損傷分型:過屈型、過伸型、軸相負荷型、無骨折脫位型令脊柱損傷對脊髓的影響:中、后柱損傷易造成脊柱不穩(wěn),傷及脊髓Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL隨著信息時代的迅猛發(fā)展，多媒體計算機和網(wǎng)絡教學以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強大的教學交互功能、可擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，對于提高學生的知識水平、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，是一種以鮮明的教學特點、豐富的教學內(nèi)容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出了它得天獨厚的優(yōu)勢。一、利用多媒體創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學習興趣計算機多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力，對提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生能力具有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性。（1）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。課堂教學成功與否，其主要標志是教學效率的高低，而這又常取決于學生參與教學活動的態(tài)度是否積極、主動。學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產(chǎn)生強烈的需求，積極地投入學習，不再感到學習是一種負擔。運用多媒體技術進行教學，能夠創(chuàng)設良好的教學情境，加深學生的感觀刺激，牢牢地抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。如：教學“元、角、分”時，我采用一些學生喜聞樂見的小動物、交通工具、電動玩具來激發(fā)他們的求知欲。設計出“買賣情境”讓他們在樂中買，樂中認，認中學，學中記，使學生的感性認識和理性認識有機融合，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗緊密相接。（2）合理運用動畫，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。數(shù)學概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學生不易接受，利用傳統(tǒng)的教學方法無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而多媒體技術集聲、光、色、動等于一體，在教學時我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。在教學兩位數(shù)減一位的退位減法23―9時，計算機畫面上先出現(xiàn)小棒，二捆和三根怎樣減去九根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法；然后按一下正確答案，出現(xiàn)畫面：畫面上出現(xiàn)二捆零三根小棒和一只小兔，小兔把小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉九根小棒，等于十四根小棒。小兔邊做邊說，在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態(tài)過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生形成表象，促進知識由具體到抽象的轉化，啟發(fā)思維，提高課堂教學效率。二、利用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生的思維能力在當今的教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。多媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。教學中可以把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。小學數(shù)學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向?qū)W生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發(fā)展。如在“圓的認識”一課教學中，為了使學生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的？”在學生回答后，運用多媒體顯示自行車、摩托車的圖片，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現(xiàn)什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學生很快得出結論：橢圓形的車輪，在行使過程中無法保持穩(wěn)定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形，進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的情境中，學生對圓的特征有了深刻的表象認識。三、利用多媒體輔助教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用一些傳統(tǒng)電教手段如電影、電視、錄像等可以同時表現(xiàn)文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體功能。但計算機不僅如此且更具勝任力、更能體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術的特點――人機的交互性。小學數(shù)學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現(xiàn)在對信息流向、流程的控制上。人機交互功能使得教師能根據(jù)信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現(xiàn)形式和頻度，充分發(fā)揮主導作用。通過計算機可以控制某些對象（文字、圖形等）使它們自動演繹出結果（而不是由老師說出），使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發(fā)展方向以開拓學生思維的廣度；利用計算機的存儲功能可以反復多次演示某些內(nèi)容而避免板書和擦黑板的不方便。另外，在傳統(tǒng)的信息單向傳遞中，學生接受信息時處于一種被控制的消極地位，計算機的人機交互性使學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù)，或通過多媒體教學網(wǎng)絡，還能實現(xiàn)學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強地參與度，更能發(fā)揮學生的主體作用。四、利用多媒體突出重點，分化難點，促進學生知識內(nèi)化總之，多媒體應用于教學對數(shù)學教學質(zhì)量的提高有著重要的意義，這就需要我們廣大教師不斷分析和總結，探索多媒體中的問題、經(jīng)驗和方法，從而提高課堂教學的效率。一、創(chuàng)業(yè)教育與服務1.1、開設創(chuàng)業(yè)教育指導課浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院一貫重視并較早開展創(chuàng)業(yè)教育，配備一批專兼職創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教師，從大一新生進校就對其開始進行創(chuàng)業(yè)教育，引導大學生正確認識自主創(chuàng)業(yè)的必要性和重要性，提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，一系列創(chuàng)業(yè)課程的開設以及創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結合的教育為學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的理論支持。在創(chuàng)業(yè)課程方面，該校從2000年開設作為全院學生必修課的《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》，學院教師編寫的《職業(yè)指導――大學生的職業(yè)生涯發(fā)展》和《縱橫職場：高等職業(yè)教育學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》作為參考教材，通過該課程向?qū)W生傳授就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的一般知識和技能。該校還開設《中小企業(yè)的創(chuàng)辦與經(jīng)營》、《社交與禮儀》、《市場營銷》等選修課，向?qū)W生講解創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識。1.2、開展創(chuàng)業(yè)教育培訓為使大學生創(chuàng)業(yè)者獲得更多的創(chuàng)業(yè)知識和技能，該校經(jīng)常舉辦形式豐富多樣的創(chuàng)業(yè)培訓活動，包括邀請原北航校長助理、北航創(chuàng)業(yè)孵化器創(chuàng)始人張竹筠教授舉辦的創(chuàng)業(yè)教育專題講座；邀請國家勞動和社會保障部職業(yè)技術鑒定中心、國際勞工創(chuàng)業(yè)項目部項目官員、職業(yè)培訓處姚春生副處長為廣大在校生進行的SYB項目培訓；邀請哈杉鞋業(yè)、申浙汽車、溫州數(shù)碼廣場、溫州國貿(mào)大酒店等知名企業(yè)的董事長和總經(jīng)理進行的創(chuàng)業(yè)事跡報告會等。1.3、成立創(chuàng)業(yè)學子俱樂部創(chuàng)業(yè)學子俱樂部是學校成立的由創(chuàng)業(yè)愛好者組成的學生組織，俱樂部每年招收100～200名學生會員，集中開展形式豐富的包括創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動，同時俱樂部還組織會員開展各種創(chuàng)業(yè)實踐活動。舉辦了創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)大講壇、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)金點子大賽、沙盤模擬大賽、創(chuàng)業(yè)名人展等活動。大學生創(chuàng)業(yè)愛好者通過俱樂部活動交流創(chuàng)業(yè)體會和想法，有志者結成創(chuàng)業(yè)團隊共同創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)學子俱樂部已成為推動該校大學生創(chuàng)業(yè)活動的核心組織。1.4、設立公益性創(chuàng)業(yè)基金為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，學院設立大學生科技創(chuàng)業(yè)基金，每年投入100萬元，為大學生提供必要的創(chuàng)業(yè)資金和分擔一定的創(chuàng)業(yè)風險，創(chuàng)業(yè)基金由擬創(chuàng)業(yè)學生申請申報，學院組織專家對項目進行評審，評審通過的項目將獲得3-5萬元的創(chuàng)業(yè)資金支持，學院計劃每年成功孵化大學生科技創(chuàng)業(yè)團隊30個。1.5、建設大學生創(chuàng)業(yè)園或孵化基地、提供大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺和多種支持服務浙江創(chuàng)意園由該院與溫州報報業(yè)集團合作，利用溫州冶金集團舊廠房進行LOET改造，變“制造工廠”為”創(chuàng)意工廠，引進高資質(zhì)的創(chuàng)意機構入駐園區(qū)，形成創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群。同時為該院工業(yè)設計、動漫、鞋類設計與工藝等六個專業(yè)搭建成果展示、品牌塑造及課程實踐、專業(yè)實踐、社會實踐相結合的大平臺。園區(qū)分為文化創(chuàng)意區(qū)和秀場展示區(qū)兩大區(qū)域功能。文化創(chuàng)意區(qū)可引進藝術設計、工業(yè)設計、建筑設計、廣告設計、空間設計、服裝設計、鞋類設計、工藝美術、動漫制作等，為大學生創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團隊搭建以一個“YCC”創(chuàng)業(yè)平臺，社會創(chuàng)意機構亦可入住園內(nèi)，形成多元文化生態(tài)和創(chuàng)業(yè)服務的產(chǎn)業(yè)鏈。1.6、創(chuàng)業(yè)研究與交流為開展創(chuàng)業(yè)研究與交流，該院2006年7月成立了創(chuàng)業(yè)教育研究所，成為該院研究大學生（尤其是高職生）創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的一個正式的重要力量。研究所配備專職研究人員，從事創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐研究。到目前為止，研究所已經(jīng)完成四項調(diào)研，包括溫州市大學生科技創(chuàng)業(yè)園調(diào)研、浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)研、溫州市總商會調(diào)研以及高職院校大學生科技創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查，撰寫了《關于加快大學生科技創(chuàng)業(yè)園發(fā)展的若干建議》、《關于學院創(chuàng)業(yè)教育體系構建的設想》、《高職學生科技創(chuàng)業(yè)素質(zhì)調(diào)查與思考》等研究報告和論文；承擔浙江省高等教育學會《高職學生科技創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究》、浙江省教育廳《高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實踐》兩項課題的研究，完成《論構建與實施高?？萍紕?chuàng)業(yè)教育模式》、《我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考》等論文。研究所現(xiàn)有6名兼職研究人員，每月召開例會，向全院學生發(fā)放《創(chuàng)業(yè)教育簡報》，定期開展創(chuàng)業(yè)教育咨詢等產(chǎn)學研服務活動。二、開展創(chuàng)業(yè)教育的主要成效2.1、構建了大學生創(chuàng)業(yè)教育新模式。該院經(jīng)過多年的創(chuàng)業(yè)教育實踐逐步形成了一個融創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)服務與支持三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)業(yè)實踐處于該模式的核心地位，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習的結合是該模式的亮點之一。2.2、成功孵化出14家創(chuàng)業(yè)實體，62個創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)業(yè)園區(qū)得到了鍛煉近年來，該院學生已經(jīng)注冊成立14家法人公司，涉及電子商務、軟件開發(fā)、鞋業(yè)設計與開發(fā)、營銷策劃、眼視光服務等行業(yè)，學生創(chuàng)業(yè)者不僅為自己創(chuàng)造了就業(yè)機會，還促進了學院其他畢業(yè)生就業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功的14家公司共吸引了146名大學生就業(yè)。2009屆畢業(yè)生中又有6支團隊入駐浙江創(chuàng)意園，有鴻泰皮具貿(mào)易有限公司、E網(wǎng)創(chuàng)意工作室、百樂訂購、東鵬工作室、溫州博奧皮具商貿(mào)工作室等，共吸納了104人就業(yè)，4支創(chuàng)業(yè)團隊入駐溫州電子信息科技園，他們分別為：溫州萬博電子商務有限公司、納云電子信息科技有限公司、溫州甌力德科技有限公司，吸納112人參與創(chuàng)業(yè)實踐。2009年，學生創(chuàng)業(yè)實體的營業(yè)額達到863萬元，學生公司和工作室累計提供32000人次的勤工儉學和就業(yè)實習崗位，吸引風險投資650余萬元。2009屆畢業(yè)生中，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生占到了30%，11名大學生成功自主創(chuàng)業(yè)。2.3、培育了兩名大學生“創(chuàng)業(yè)之星”2007年浙江省團省委、省教育廳、省工商行政管理局、省中小企業(yè)局、省青年企業(yè)家協(xié)會、省學聯(lián)共同主辦，青年時報、杭州市青年企業(yè)家協(xié)會、浙江飛耀集團承辦的浙江省大學生“創(chuàng)業(yè)之星”評選活動，面向省內(nèi)73所本?？圃盒＃私谛＜?000畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)新銳踴躍參加。經(jīng)專家評審和網(wǎng)絡投票，該院鞋類設計與工藝專業(yè)潘祥生獲浙江省大學生成功“創(chuàng)業(yè)之星”稱號，（共10名），計算機應用技術專業(yè)學生丁鳴奇同學榮獲浙江省大學生最具潛質(zhì)“創(chuàng)業(yè)之星”稱號。（共10名）2.4、創(chuàng)業(yè)帶動了就業(yè)大學生自主創(chuàng)業(yè)推動了就業(yè)工作的開展，由學生創(chuàng)辦的14家公司先后吸納了一批畢業(yè)生就業(yè)，他們在解決自身就業(yè)的同時，還成為工作崗位的提供者。如：溫州主力科技有限公司招聘了13名大學生，溫州星宇科技網(wǎng)絡有限公司吸納了21名大學生就業(yè)。其他已注冊了的公司也同時向社會公開招聘。因此，大學生創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)了“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，一定程度上緩解了社會就業(yè)的壓力。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹柤毙约顾钃p傷的MRI診斷1損傷的MR診斷三醫(yī)院放射科葉立嫻Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL損傷的MR診斷2令脊髓損傷通常都合并于脊柱損傷分型:過屈型、過伸型、軸相負荷型、無骨折脫位型令脊柱損傷對脊髓的影響:中、后柱損傷易造成脊柱不穩(wěn),傷及脊髓Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL令脊髓損傷通常都合并于脊柱損傷3病理及MR信號水腫:在損傷早期出現(xiàn),與出血、壞死混雜分布或在出血、壞死周圍,單純水腫7天以后逐漸吸收。水腫為長T1長T2信號。今壞死:T2Wl高信號,與水腫不能鑒別。壞死時局部脊髓可增粗,邊緣不規(guī)則信號不如水腫均勻。令出血:同一般血腫的演變規(guī)律Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL病理及MR信號4Kulkar依急性脊髓損傷的信號變化分三型令工型以出血為基礎最嚴重,預后差工型以水腫為基礎可明顯恢復。Ⅲ型以挫傷為基礎預后介于I型與型之間。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLKulkar依急性脊髓損傷的信號變化5IMAGE,933STUDYtse1-15180SL1SATValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPalvetonoCreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyIMAGE,9336F-198Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLF-1987Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.8Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.9以損傷范圍大小判斷損傷程度及預病變范圍愈大,損傷愈嚴重,預后愈差Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL以損傷范圍大小判斷損傷程度及預10Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.11急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理12急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理13急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理14急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理15急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理16急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理17急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理18急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理19急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理20急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理21急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理22急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理23急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理24急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理25急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理26急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理27急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理28急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理29急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理30急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理31急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理32急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理33急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理34急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理35急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理36急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理37急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理38急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理39急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理40急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理41急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理42急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理43急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理44急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理45急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理46急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理47急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理48急性脊髓損傷的MRI診斷課件整理49謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷506、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思急性脊髓損傷的MRI診斷急性脊髓損傷的MRI診斷6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思急性脊髓損傷的MRI診斷損傷的MR診斷三醫(yī)院放射科葉立嫻Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL令脊髓損傷通常都合并于脊柱損傷分型:過屈型、過伸型、軸相負荷型、無骨折脫位型令脊柱損傷對脊髓的影響:中、后柱損傷易造成脊柱不穩(wěn),傷及脊髓Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL隨著信息時代的迅猛發(fā)展，多媒體計算機和網(wǎng)絡教學以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強大的教學交互功能、可擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，對于提高學生的知識水平、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，是一種以鮮明的教學特點、豐富的教學內(nèi)容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出了它得天獨厚的優(yōu)勢。一、利用多媒體創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學習興趣計算機多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力，對提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生能力具有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性。（1）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。課堂教學成功與否，其主要標志是教學效率的高低，而這又常取決于學生參與教學活動的態(tài)度是否積極、主動。學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產(chǎn)生強烈的需求，積極地投入學習，不再感到學習是一種負擔。運用多媒體技術進行教學，能夠創(chuàng)設良好的教學情境，加深學生的感觀刺激，牢牢地抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。如：教學“元、角、分”時，我采用一些學生喜聞樂見的小動物、交通工具、電動玩具來激發(fā)他們的求知欲。設計出“買賣情境”讓他們在樂中買，樂中認，認中學，學中記，使學生的感性認識和理性認識有機融合，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗緊密相接。（2）合理運用動畫，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。數(shù)學概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學生不易接受，利用傳統(tǒng)的教學方法無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而多媒體技術集聲、光、色、動等于一體，在教學時我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。在教學兩位數(shù)減一位的退位減法23―9時，計算機畫面上先出現(xiàn)小棒，二捆和三根怎樣減去九根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法；然后按一下正確答案，出現(xiàn)畫面：畫面上出現(xiàn)二捆零三根小棒和一只小兔，小兔把小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉九根小棒，等于十四根小棒。小兔邊做邊說，在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態(tài)過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生形成表象，促進知識由具體到抽象的轉化，啟發(fā)思維，提高課堂教學效率。二、利用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生的思維能力在當今的教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。多媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。教學中可以把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。小學數(shù)學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向?qū)W生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發(fā)展。如在“圓的認識”一課教學中，為了使學生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的？”在學生回答后，運用多媒體顯示自行車、摩托車的圖片，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現(xiàn)什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學生很快得出結論：橢圓形的車輪，在行使過程中無法保持穩(wěn)定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形，進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的情境中，學生對圓的特征有了深刻的表象認識。三、利用多媒體輔助教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用一些傳統(tǒng)電教手段如電影、電視、錄像等可以同時表現(xiàn)文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體功能。但計算機不僅如此且更具勝任力、更能體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術的特點――人機的交互性。小學數(shù)學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現(xiàn)在對信息流向、流程的控制上。人機交互功能使得教師能根據(jù)信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現(xiàn)形式和頻度，充分發(fā)揮主導作用。通過計算機可以控制某些對象（文字、圖形等）使它們自動演繹出結果（而不是由老師說出），使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發(fā)展方向以開拓學生思維的廣度；利用計算機的存儲功能可以反復多次演示某些內(nèi)容而避免板書和擦黑板的不方便。另外，在傳統(tǒng)的信息單向傳遞中，學生接受信息時處于一種被控制的消極地位，計算機的人機交互性使學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù)，或通過多媒體教學網(wǎng)絡，還能實現(xiàn)學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強地參與度，更能發(fā)揮學生的主體作用。四、利用多媒體突出重點，分化難點，促進學生知識內(nèi)化總之，多媒體應用于教學對數(shù)學教學質(zhì)量的提高有著重要的意義，這就需要我們廣大教師不斷分析和總結，探索多媒體中的問題、經(jīng)驗和方法，從而提高課堂教學的效率。一、創(chuàng)業(yè)教育與服務1.1、開設創(chuàng)業(yè)教育指導課浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院一貫重視并較早開展創(chuàng)業(yè)教育，配備一批專兼職創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教師，從大一新生進校就對其開始進行創(chuàng)業(yè)教育，引導大學生正確認識自主創(chuàng)業(yè)的必要性和重要性，提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，一系列創(chuàng)業(yè)課程的開設以及創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結合的教育為學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的理論支持。在創(chuàng)業(yè)課程方面，該校從2000年開設作為全院學生必修課的《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》，學院教師編寫的《職業(yè)指導――大學生的職業(yè)生涯發(fā)展》和《縱橫職場：高等職業(yè)教育學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》作為參考教材，通過該課程向?qū)W生傳授就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的一般知識和技能。該校還開設《中小企業(yè)的創(chuàng)辦與經(jīng)營》、《社交與禮儀》、《市場營銷》等選修課，向?qū)W生講解創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識。1.2、開展創(chuàng)業(yè)教育培訓為使大學生創(chuàng)業(yè)者獲得更多的創(chuàng)業(yè)知識和技能，該校經(jīng)常舉辦形式豐富多樣的創(chuàng)業(yè)培訓活動，包括邀請原北航校長助理、北航創(chuàng)業(yè)孵化器創(chuàng)始人張竹筠教授舉辦的創(chuàng)業(yè)教育專題講座；邀請國家勞動和社會保障部職業(yè)技術鑒定中心、國際勞工創(chuàng)業(yè)項目部項目官員、職業(yè)培訓處姚春生副處長為廣大在校生進行的SYB項目培訓；邀請哈杉鞋業(yè)、申浙汽車、溫州數(shù)碼廣場、溫州國貿(mào)大酒店等知名企業(yè)的董事長和總經(jīng)理進行的創(chuàng)業(yè)事跡報告會等。1.3、成立創(chuàng)業(yè)學子俱樂部創(chuàng)業(yè)學子俱樂部是學校成立的由創(chuàng)業(yè)愛好者組成的學生組織，俱樂部每年招收100～200名學生會員，集中開展形式豐富的包括創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動，同時俱樂部還組織會員開展各種創(chuàng)業(yè)實踐活動。舉辦了創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)大講壇、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)金點子大賽、沙盤模擬大賽、創(chuàng)業(yè)名人展等活動。大學生創(chuàng)業(yè)愛好者通過俱樂部活動交流創(chuàng)業(yè)體會和想法，有志者結成創(chuàng)業(yè)團隊共同創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)學子俱樂部已成為推動該校大學生創(chuàng)業(yè)活動的核心組織。1.4、設立公益性創(chuàng)業(yè)基金為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，學院設立大學生科技創(chuàng)業(yè)基金，每年投入100萬元，為大學生提供必要的創(chuàng)業(yè)資金和分擔一定的創(chuàng)業(yè)風險，創(chuàng)業(yè)基金由擬創(chuàng)業(yè)學生申請申報，學院組織專家對項目進行評審，評審通過的項目將獲得3-5萬元的創(chuàng)業(yè)資金支持，學院計劃每年成功孵化大學生科技創(chuàng)業(yè)團隊30個。1.5、建設大學生創(chuàng)業(yè)園或孵化基地、提供大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺和多種支持服務浙江創(chuàng)意園由該院與溫州報報業(yè)集團合作，利用溫州冶金集團舊廠房進行LOET改造，變“制造工廠”為”創(chuàng)意工廠，引進高資質(zhì)的創(chuàng)意機構入駐園區(qū)，形成創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群。同時為該院工業(yè)設計、動漫、鞋類設計與工藝等六個專業(yè)搭建成果展示、品牌塑造及課程實踐、專業(yè)實踐、社會實踐相結合的大平臺。園區(qū)分為文化創(chuàng)意區(qū)和秀場展示區(qū)兩大區(qū)域功能。文化創(chuàng)意區(qū)可引進藝術設計、工業(yè)設計、建筑設計、廣告設計、空間設計、服裝設計、鞋類設計、工藝美術、動漫制作等，為大學生創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團隊搭建以一個“YCC”創(chuàng)業(yè)平臺，社會創(chuàng)意機構亦可入住園內(nèi)，形成多元文化生態(tài)和創(chuàng)業(yè)服務的產(chǎn)業(yè)鏈。1.6、創(chuàng)業(yè)研究與交流為開展創(chuàng)業(yè)研究與交流，該院2006年7月成立了創(chuàng)業(yè)教育研究所，成為該院研究大學生（尤其是高職生）創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的一個正式的重要力量。研究所配備專職研究人員，從事創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐研究。到目前為止，研究所已經(jīng)完成四項調(diào)研，包括溫州市大學生科技創(chuàng)業(yè)園調(diào)研、浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)研、溫州市總商會調(diào)研以及高職院校大學生科技創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查，撰寫了《關于加快大學生科技創(chuàng)業(yè)園發(fā)展的若干建議》、《關于學院創(chuàng)業(yè)教育體系構建的設想》、《高職學生科技創(chuàng)業(yè)素質(zhì)調(diào)查與思考》等研究報告和論文；承擔浙江省高等教育學會《高職學生科技創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究》、浙江省教育廳《高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實踐》兩項課題的研究，完成《論構建與實施高校科技創(chuàng)業(yè)教育模式》、《我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考》等論文。研究所現(xiàn)有6名兼職研究人員，每月召開例會，向全院學生發(fā)放《創(chuàng)業(yè)教育簡報》，定期開展創(chuàng)業(yè)教育咨詢等產(chǎn)學研服務活動。二、開展創(chuàng)業(yè)教育的主要成效2.1、構建了大學生創(chuàng)業(yè)教育新模式。該院經(jīng)過多年的創(chuàng)業(yè)教育實踐逐步形成了一個融創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)服務與支持三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)業(yè)實踐處于該模式的核心地位，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習的結合是該模式的亮點之一。2.2、成功孵化出14家創(chuàng)業(yè)實體，62個創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)業(yè)園區(qū)得到了鍛煉近年來，該院學生已經(jīng)注冊成立14家法人公司，涉及電子商務、軟件開發(fā)、鞋業(yè)設計與開發(fā)、營銷策劃、眼視光服務等行業(yè)，學生創(chuàng)業(yè)者不僅為自己創(chuàng)造了就業(yè)機會，還促進了學院其他畢業(yè)生就業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功的14家公司共吸引了146名大學生就業(yè)。2009屆畢業(yè)生中又有6支團隊入駐浙江創(chuàng)意園，有鴻泰皮具貿(mào)易有限公司、E網(wǎng)創(chuàng)意工作室、百樂訂購、東鵬工作室、溫州博奧皮具商貿(mào)工作室等，共吸納了104人就業(yè)，4支創(chuàng)業(yè)團隊入駐溫州電子信息科技園，他們分別為：溫州萬博電子商務有限公司、納云電子信息科技有限公司、溫州甌力德科技有限公司，吸納112人參與創(chuàng)業(yè)實踐。2009年，學生創(chuàng)業(yè)實體的營業(yè)額達到863萬元，學生公司和工作室累計提供32000人次的勤工儉學和就業(yè)實習崗位，吸引風險投資650余萬元。2009屆畢業(yè)生中，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生占到了30%，11名大學生成功自主創(chuàng)業(yè)。2.3、培育了兩名大學生“創(chuàng)業(yè)之星”2007年浙江省團省委、省教育廳、省工商行政管理局、省中小企業(yè)局、省青年企業(yè)家協(xié)會、省學聯(lián)共同主辦，青年時報、杭州市青年企業(yè)家協(xié)會、浙江飛耀集團承辦的浙江省大學生“創(chuàng)業(yè)之星”評選活動，面向省內(nèi)73所本?？圃盒＃私谛＜?000畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)新銳踴躍參加。經(jīng)專家評審和網(wǎng)絡投票，該院鞋類設計與工藝專業(yè)潘祥生獲浙江省大學生成功“創(chuàng)業(yè)之星”稱號，（共10名），計算機應用技術專業(yè)學生丁鳴奇同學榮獲浙江省大學生最具潛質(zhì)“創(chuàng)業(yè)之星”稱號。（共10名）2.4、創(chuàng)業(yè)帶動了就業(yè)大學生自主創(chuàng)業(yè)推動了就業(yè)工作的開展，由學生創(chuàng)辦的14家公司先后吸納了一批畢業(yè)生就業(yè)，他們在解決自身就業(yè)的同時，還成為工作崗位的提供者。如：溫州主力科技有限公司招聘了13名大學生，溫州星宇科技網(wǎng)絡有限公司吸納了21名大學生就業(yè)。其他已注冊了的公司也同時向社會公開招聘。因此，大學生創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)了“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，一定程度上緩解了社會就業(yè)的壓力。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹柤毙约顾钃p傷的MRI診斷51損傷的MR診斷三醫(yī)院放射科葉立嫻Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL損傷的MR診斷52令脊髓損傷通常都合并于脊柱損傷分型:過屈型、過伸型、軸相負荷型、無骨折脫位型令脊柱損傷對脊髓的影響:中、后柱損傷易造成脊柱不穩(wěn),傷及脊髓Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL令脊髓損傷通常都合并于脊柱損傷53病理及MR信號水腫:在損傷早期出現(xiàn),與出血、壞死混雜分布或在出血、壞死周圍,單純水腫7天以后逐漸吸收。水腫為長T1長T2信號。今壞死:T2Wl高信號,與水腫不能鑒別。壞死時局部脊髓可增粗,邊緣不規(guī)則信號不如水腫均勻。令出血:同一般血腫的演變規(guī)律Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL病理及MR信號54Kulkar依急性脊髓損傷的信號變化分三型令工型以出血為基礎最嚴重,預后差工型以水腫為基礎可明顯恢復。Ⅲ型以挫傷為基礎預后介于I型與型之間。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLKulkar依急性脊髓損傷的信號變化55IMAGE,933STUDYtse1-15180SL1SATValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPalvetonoCreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyIMAGE,93356F-198Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLF-19857