消渴的中醫(yī)護(hù)理課件整理

消渴的中醫(yī)護(hù)理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯实闹嗅t(yī)護(hù)理消渴的中醫(yī)護(hù)理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯手髦v人:學(xué)習(xí)目標(biāo)口掌握消渴的定義、辮證分型日熟悉消渴的診斷要點(diǎn)、治法及方藥日熟悉消渴與口渴、癭病的鑒別診斷口掌握消渴的辨證施護(hù)要想靈活使用教材，必須有創(chuàng)新的思路和靈感，要做教學(xué)活動(dòng)的有心人。一、靈活處理教材，要讓教材具有趣味性對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“興趣是最好的老師”。由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生新的興趣，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功?！捌骄帧笔潜睅煷蟀娑昙?jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，通常的教學(xué)設(shè)計(jì)都是按照動(dòng)手操作擺小棒體驗(yàn)平均分的意義后，再進(jìn)行練習(xí)完成書面作業(yè)；或者老師通過播放課件演示帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)平均分的意義。然而這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于平均分的意義并沒有真正的理解、掌握和運(yùn)用。在這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師沒有按部就班地按照學(xué)完新課后就進(jìn)行的書面練習(xí)，而是設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)游戲――“找朋友”。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受數(shù)學(xué)知識(shí)不是枯燥、乏味的，而是有趣味的。讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)的效果。[片段]“平均分”練習(xí)的案例：師：小朋友，你們會(huì)唱“找朋友”這首歌嗎？（生齊答：會(huì)）下面我們來(lái)做這個(gè)“找朋友”的游戲。好嗎？生：好。（學(xué)生很興奮，躍躍欲試，有的開始唱“找朋友”這首歌）師（說(shuō)明游戲的規(guī)則）：我們要利用剛才學(xué)到的平均分的知識(shí)來(lái)玩這個(gè)游戲哦！先請(qǐng)8名小朋友到前面來(lái)，大家一起拍手做動(dòng)作唱“找朋友”的歌曲，唱完歌曲后，老師說(shuō)“每幾個(gè)好朋友分成一組站在一起”，這時(shí)，在臺(tái)上的小朋友要按老師的要求每幾個(gè)同學(xué)一組，迅速站好。師：現(xiàn)在游戲開始。我們一起來(lái)唱“找朋友”這首歌。（學(xué)生興致很高，一邊拍手做動(dòng)作，一邊唱：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀，握握手，你是我的好朋友。）師：臺(tái)上的小朋友，每2個(gè)好朋友一組站在一起。（學(xué)生迅速按照的老師的要求，每2個(gè)好朋友迅速站成一組。）師：大家看，8名小朋友，每2個(gè)一組，分成了幾組？（生：分成了4組。）師：你能用這節(jié)課學(xué)過的知識(shí)把3句話說(shuō)完整嗎？生：8名小朋友，每2個(gè)一組，可以分成4組。游戲繼續(xù)。（學(xué)生們一邊拍手一邊唱）師：你還想讓他們?cè)趺捶郑可好?個(gè)好朋友一組。師：好，找朋友的游戲繼續(xù)，每3個(gè)小朋友分成一組。你們看看，出現(xiàn)了什么情況呢？（全班互動(dòng)，唱“找朋友”的歌曲）（學(xué)生迅速按要求站好，還有2個(gè)學(xué)生找不到小組。）生：現(xiàn)在每3個(gè)小朋友一組，分成了2組，還剩下2人。生：不夠分成3組了，只能分成2組，還剩下2人。師：還剩下2人。為什么這2個(gè)人不能再分一組呢？生：是3人分一個(gè)組的，這2個(gè)人不夠分一組，所以不能再分了，只能剩下來(lái)了。師：哦，原來(lái)在進(jìn)行平均分的時(shí)候，我們一定要怎么樣？生：要分到不能再分了為止。師：這8個(gè)小朋友還可以怎么分呢？游戲繼續(xù)。（可以在小組進(jìn)行，甚至全班學(xué)生都可以參加）學(xué)生的興致高漲。學(xué)生們?cè)谝黄瑲g樂中結(jié)束了這節(jié)課。在這個(gè)好玩的數(shù)學(xué)課中，學(xué)生們既快樂的做了游戲，又進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)平均分的概念，他們?cè)谡n堂中玩得開心，學(xué)得快樂。二、用心研究學(xué)情，讓知識(shí)形成在活動(dòng)中著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果―――數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)?！氨纫槐取笔潜睅煷蟀嫒昙?jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與可能性”的內(nèi)容。教材是這樣安排的，某小組有5名男生、4名女生，進(jìn)行投籃比賽。分別給出了男生和女生每個(gè)人在相同時(shí)間投中的情況統(tǒng)計(jì)圖，問題是要學(xué)生研究男生隊(duì)和女生隊(duì)的實(shí)力誰(shuí)強(qiáng)些。實(shí)際是就是求男生和女生的平均數(shù)。根據(jù)三年級(jí)的學(xué)生情況，他們的注意力很容易分散，但是很喜歡和老師一起玩游戲，于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：師：大家說(shuō)是玩好還是上課好？（生齊答：上課好）我知道學(xué)生說(shuō)的是言不由衷。師：這節(jié)課老師想和同學(xué)們一起玩玩，好不好？（生：好?。W(xué)生表現(xiàn)欲望高漲，氣氛特別好。師：老師想開展一次拍球比賽。規(guī)則是這樣的，把全班分為甲乙兩個(gè)組，在5秒鐘內(nèi)看哪個(gè)隊(duì)獲勝。這時(shí)同學(xué)們非常喜歡。師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)這么多，要是每個(gè)人都來(lái)拍，你們說(shuō)能行嗎？（多數(shù)同學(xué)說(shuō)不行，因?yàn)槿硕?，一?jié)課都只夠拍球了）那誰(shuí)幫老師想想主意？（有的同學(xué)說(shuō)選代表）師：這樣吧，每個(gè)組推選3個(gè)實(shí)力最強(qiáng)的代表，我們來(lái)進(jìn)行一下比賽。師：老師來(lái)當(dāng)裁判，計(jì)時(shí)開始。同學(xué)特別認(rèn)真地拍球了。結(jié)果甲隊(duì)的總個(gè)數(shù)為8+11+13=32（個(gè)）乙隊(duì)的總個(gè)數(shù)為7+12+9=28（個(gè)）師：我宣布，甲隊(duì)勝利！甲隊(duì)同學(xué)歡呼。乙隊(duì)同學(xué)很沮喪。師：老師有個(gè)請(qǐng)求，同學(xué)們會(huì)答應(yīng)嗎？同學(xué)們都說(shuō)答應(yīng)。師：老師也想拍球，你們說(shuō)可以嗎？（生答：可以）老師想加入乙隊(duì)，乙隊(duì)同學(xué)歡呼。師：我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)計(jì)時(shí)，也是5秒，計(jì)時(shí)開始。新的結(jié)果：甲隊(duì)為8+11+13=32（個(gè)）乙隊(duì)為7+12+9+12=40（個(gè)）師：我宣布，乙隊(duì)勝利！乙隊(duì)同學(xué)歡呼。老師，我覺得不公平！這時(shí)甲隊(duì)同學(xué)“憤憤不平”了，對(duì)老師第二次宣布的結(jié)果提出了很多意見。其中有幾位同學(xué)都覺得應(yīng)該比較平均數(shù)才公平。師：第一次是人數(shù)相等，我們可以用總數(shù)來(lái)進(jìn)行比較勝負(fù)，是吧？但第二次人數(shù)不相等了，我們還能用總數(shù)來(lái)決定勝負(fù)嗎？（生答：不能）在我們的生活中，很多情況下，都是在人數(shù)不相等的時(shí)候進(jìn)行比較的，那我們?cè)趺幢容^才公平呢？剛才有人說(shuō)要用平均數(shù)來(lái)比才公平，那誰(shuí)能告訴我，怎么才能求出剛才兩個(gè)隊(duì)的平均數(shù)呢？這時(shí)，同學(xué)們以一種積極的態(tài)度參與到求平均數(shù)的思考之中了。三、把握學(xué)生標(biāo)高，內(nèi)容呈現(xiàn)要有思考性靈活多樣、新穎、有趣的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”。北師大版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《文具店》教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù)乘法的意義并能進(jìn)行簡(jiǎn)單小數(shù)乘法之后，出示一組練習(xí)題：填空0.5+0.5+0.5=（）×（）=（）0.6×5=（）+（）+（）+（）+（）=（）0.3+0.3+0.6=（）（）+（）+（）=（）×（）第1、2小題是基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生很容易做，第3小題在前面的基礎(chǔ)上就有了一定難度，學(xué)生需要?jiǎng)右幌履X筋才能完成，但這題的思維學(xué)生會(huì)覺得很很趣，第4題是一個(gè)開放性的思維題，學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)，可以填寫很多答案，但填寫的創(chuàng)意的答案還是需要認(rèn)真動(dòng)動(dòng)腦筋的，這樣適應(yīng)了不同層面和不同需求的學(xué)生需要，學(xué)生的思維和注意力會(huì)始終處于亢奮狀態(tài)。數(shù)學(xué)本身，有無(wú)窮的美妙。這要靠我們?nèi)ャ@研，去挖掘?！爸劣谶\(yùn)用之妙，那只好存乎其人了！但習(xí)慣思考聯(lián)想的人一定會(huì)走得深些遠(yuǎn)些；沒有思考的聯(lián)想的人，雖然讀破萬(wàn)卷書，依然看不到書外的問題?！保ㄈA羅庚語(yǔ)）愿我們都去做時(shí)時(shí)、處處探求教藝的有心人?！疚覈?guó)初中教育主要是大班教育，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)一般相對(duì)較多，所以，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，所以，采取分層教學(xué)的效果將會(huì)非常好。從實(shí)際的實(shí)施狀況來(lái)看，分層教學(xué)的應(yīng)用還有很多需要提高的地方，因此，要堅(jiān)持這個(gè)教學(xué)方法，更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本文對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方面進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)有所幫助。1分層教學(xué)有助于“因材施教”古時(shí)候，我們倡導(dǎo)因材施教，這是一個(gè)十分正確的做法，在現(xiàn)代社會(huì)也是這樣。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，如果能夠達(dá)到因材施教，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。但是，由于大班教學(xué)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生開展教學(xué)是達(dá)不到的，所以，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分為幾個(gè)檔，利用適合他們的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，我國(guó)教師的分層教學(xué)理念還相對(duì)較差，所謂的“一視同仁”并沒有起到較好的效果，使得班級(jí)內(nèi)部的兩級(jí)分化非常的嚴(yán)重，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)上更是如此，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生越來(lái)越喜歡，而成績(jī)較差的學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有信心了，這樣，對(duì)于他們今后的發(fā)展是非常不利的。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同層級(jí)的指導(dǎo)和要求。像在幾何的教學(xué)當(dāng)中，有一些問題是難度比較大的，像測(cè)量圓形周長(zhǎng)的問題，如果不使用公式進(jìn)行計(jì)算，測(cè)量的難度是比較大的，很多學(xué)生就不知道應(yīng)該如何作答了，所以，在問題的設(shè)置上，像這樣比較難的問題可以讓優(yōu)秀組的學(xué)生來(lái)進(jìn)行挑戰(zhàn)和解答，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，需要重點(diǎn)的夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的問題暫時(shí)就不要求作答了。所以，分層教學(xué)就是因材施教在現(xiàn)代的一個(gè)完美的繼承，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要切實(shí)顧及到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，選擇那些對(duì)于他們難度始終的題目和內(nèi)容，從而更好地幫助他們學(xué)習(xí)。2實(shí)施分層教學(xué)，要切實(shí)體現(xiàn)層次性隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)有相當(dāng)多的方法應(yīng)用了起來(lái)，并且取得了很好的效果，所以，要實(shí)施分層的教學(xué)，可以結(jié)合起這些教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取對(duì)他們切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而更好的幫助他們的學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都比較好，一些比較簡(jiǎn)單的題目和內(nèi)容他們都已經(jīng)掌握了，所以，對(duì)于他們，就要在課堂上進(jìn)行一些知識(shí)上的延伸，并布置給他們一些具有挑戰(zhàn)性的問題，從而能夠著力地提高他們的數(shù)學(xué)能力。而對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，就不能采取這種方法了，對(duì)于他們而言，第一步是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，建立他們的自信心，這是非常重要的，很多后進(jìn)生并不是學(xué)不好，而是失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，教師就要在課堂上給予他們更多的機(jī)會(huì)，從而建立他們的自信心，例如，在課堂上，像一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，可以直接提問那些能力相對(duì)較差的學(xué)生，像要證明兩條直線平行，有幾種方法，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就回答說(shuō)，同位角相等，內(nèi)錯(cuò)角相等，同旁內(nèi)角互補(bǔ)，這三條是非?；镜膬?nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以輕松回答出來(lái)的，當(dāng)同學(xué)回答正確之后，教師可以說(shuō)：“你真棒，說(shuō)的非常全面，希望你下次可以主動(dòng)回答問題。”這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種油然而生的自豪感和自信心，自后，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就更有動(dòng)力了。所以，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，要切實(shí)體現(xiàn)層次性，給予不同學(xué)生正確的定位，這樣，才能更好幫助他們成長(zhǎng)。3分層教學(xué)，要對(duì)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)進(jìn)行分層分層教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程當(dāng)中，更體現(xiàn)在考核當(dāng)中，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時(shí)，采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的試卷來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是也要注重分層對(duì)待，在考試內(nèi)容的編排中，注重考核內(nèi)容難度的層次性，基礎(chǔ)知識(shí)的考核要占大部分。這點(diǎn)就是為了照顧基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，同時(shí)還要有小范的知識(shí)難點(diǎn)考查，設(shè)置一些具有層次性難度的試題，激發(fā)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)性，從而加大對(duì)以后學(xué)習(xí)的熱情。這樣就照顧到所有的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。考核的分層是為了后期的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，經(jīng)過教學(xué)考核的分層，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定則需要依靠教學(xué)評(píng)價(jià)的功能了。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)需要學(xué)生和教師結(jié)合，甚至還有家長(zhǎng)的配合，將不同層次學(xué)生的資料進(jìn)行整理和分析。同時(shí)，在分層的時(shí)候，還要考慮到學(xué)生日常的表現(xiàn)，結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分層。像考試成績(jī)?cè)?0分以上，并且平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生，要適當(dāng)在他們的課后作業(yè)當(dāng)中增加一些有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行鉆研。而對(duì)于70分以下的學(xué)生，主要就是要夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，讓他們熟練地應(yīng)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，分層教學(xué)當(dāng)中，考核和評(píng)價(jià)也是非常重要的，通過考核和評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步的促進(jìn)分層教學(xué)的有效實(shí)行。通過分層教學(xué)的開展，不同水平的學(xué)生都能夠得到適合自己的教育方式和手段，從而更好的提高自己的能力。分層教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種方法，并且起到了不錯(cuò)的效果，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，幫助他們更好的成長(zhǎng)。消渴的中醫(yī)護(hù)理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，1消渴主講人:消渴2學(xué)習(xí)目標(biāo)口掌握消渴的定義、辮證分型日熟悉消渴的診斷要點(diǎn)、治法及方藥日熟悉消渴與口渴、癭病的鑒別診斷口掌握消渴的辨證施護(hù)學(xué)習(xí)目標(biāo)3概述口定義消渴是因五臟稟賦脆弱,情志失調(diào)和飲食不節(jié)等誘因?qū)е碌呐K腑陰虛燥熱,氣陰兩虛,津液輸布失常的一種疾病,臨床以口渴多飲,多食而瘦,尿多而甜為典型癥狀概述4日歷史源流殷商時(shí)代-甲骨文記載“尿病”《五十二病方》--消渴病癥狀《素問·奇病論》-消渴之名《金匱要略》-首創(chuàng)消渴病治療方藥:腎氣丸《古今錄驗(yàn)方》-最早有關(guān)消渴病人小便發(fā)甜《證治準(zhǔn)繩》-“渴而多飲為上消;消谷善饑為中消;渴而便數(shù)有膏為下消”日歷史源流5金元四大家劉完素--三焦分證辨治燥熱怫郁之說(shuō)寒涼養(yǎng)腎張從正-宜低鹽飲食李杲強(qiáng)調(diào)脾胃發(fā)病中的作用強(qiáng)調(diào)養(yǎng)血活血以潤(rùn)燥朱丹溪--“陽(yáng)常有余,陰常不足”是消渴病產(chǎn)生的內(nèi)因,“相火妄動(dòng)”為消渴病的發(fā)病誘因,“去欲生靜”是預(yù)防消渴病和促進(jìn)消渴病康復(fù)的重要手段。金元四大家6病因病機(jī)口稟賦不足口飲食失節(jié)口情志失調(diào)口勞欲過度病因病機(jī)7稟賦不足脾胃運(yùn)化失職陰津虧虛,燥熱熾盛飲食失節(jié)口渴多飲→誘因肝氣郁結(jié)化火◆觸發(fā)多食而瘦情志失調(diào)腎精虧虛尿多而甜肺燥胃熱俱現(xiàn)勞欲過度稟賦不足8病機(jī)歸納日病變臟腑主要在肺、胃、腎,尤以腎為關(guān)鍵口陰津虧虛,燥熱熾盛,陰虛為本,燥熱為標(biāo)日長(zhǎng)期發(fā)展可變生多證病機(jī)歸納9肺癆肺失滋潤(rùn)金目←肝腎精耳聾血不足熱壅癰疽血瘀陰虛燥熱中風(fēng)熱灼脾腎→水腫津液衰敗陰竭陽(yáng)脫危癥肺癆10診斷要點(diǎn)口典型癥狀:口渴、多飲、多食易饑、尿頻量多、形體消瘦或有尿有甜味?？谀挲g相關(guān)日并發(fā)癥口實(shí)驗(yàn)室檢查診斷要點(diǎn)11消渴的中醫(yī)護(hù)理課件整理12消渴的中醫(yī)護(hù)理課件整理13消渴的中醫(yī)護(hù)理課件整理14消渴的中醫(yī)護(hù)理課件整理15消渴的中醫(yī)護(hù)理課件整理16消渴的中醫(yī)護(hù)理課件整理17消渴的中醫(yī)護(hù)理課件整理18消渴的中醫(yī)護(hù)理課件整理19消渴的中醫(yī)護(hù)理課件整理20消渴的中醫(yī)護(hù)理課件整理21消渴的中醫(yī)護(hù)理課件整理2226、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！2326、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐叵实闹嗅t(yī)護(hù)理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯实闹嗅t(yī)護(hù)理消渴的中醫(yī)護(hù)理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果消渴主講人:學(xué)習(xí)目標(biāo)口掌握消渴的定義、辮證分型日熟悉消渴的診斷要點(diǎn)、治法及方藥日熟悉消渴與口渴、癭病的鑒別診斷口掌握消渴的辨證施護(hù)要想靈活使用教材，必須有創(chuàng)新的思路和靈感，要做教學(xué)活動(dòng)的有心人。一、靈活處理教材，要讓教材具有趣味性對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“興趣是最好的老師”。由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生新的興趣，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功?！捌骄帧笔潜睅煷蟀娑昙?jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，通常的教學(xué)設(shè)計(jì)都是按照動(dòng)手操作擺小棒體驗(yàn)平均分的意義后，再進(jìn)行練習(xí)完成書面作業(yè)；或者老師通過播放課件演示帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)平均分的意義。然而這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于平均分的意義并沒有真正的理解、掌握和運(yùn)用。在這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師沒有按部就班地按照學(xué)完新課后就進(jìn)行的書面練習(xí)，而是設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)游戲――“找朋友”。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受數(shù)學(xué)知識(shí)不是枯燥、乏味的，而是有趣味的。讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)的效果。[片段]“平均分”練習(xí)的案例：師：小朋友，你們會(huì)唱“找朋友”這首歌嗎？（生齊答：會(huì)）下面我們來(lái)做這個(gè)“找朋友”的游戲。好嗎？生：好。（學(xué)生很興奮，躍躍欲試，有的開始唱“找朋友”這首歌）師（說(shuō)明游戲的規(guī)則）：我們要利用剛才學(xué)到的平均分的知識(shí)來(lái)玩這個(gè)游戲哦！先請(qǐng)8名小朋友到前面來(lái)，大家一起拍手做動(dòng)作唱“找朋友”的歌曲，唱完歌曲后，老師說(shuō)“每幾個(gè)好朋友分成一組站在一起”，這時(shí)，在臺(tái)上的小朋友要按老師的要求每幾個(gè)同學(xué)一組，迅速站好。師：現(xiàn)在游戲開始。我們一起來(lái)唱“找朋友”這首歌。（學(xué)生興致很高，一邊拍手做動(dòng)作，一邊唱：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀，握握手，你是我的好朋友。）師：臺(tái)上的小朋友，每2個(gè)好朋友一組站在一起。（學(xué)生迅速按照的老師的要求，每2個(gè)好朋友迅速站成一組。）師：大家看，8名小朋友，每2個(gè)一組，分成了幾組？（生：分成了4組。）師：你能用這節(jié)課學(xué)過的知識(shí)把3句話說(shuō)完整嗎？生：8名小朋友，每2個(gè)一組，可以分成4組。游戲繼續(xù)。（學(xué)生們一邊拍手一邊唱）師：你還想讓他們?cè)趺捶郑可好?個(gè)好朋友一組。師：好，找朋友的游戲繼續(xù)，每3個(gè)小朋友分成一組。你們看看，出現(xiàn)了什么情況呢？（全班互動(dòng)，唱“找朋友”的歌曲）（學(xué)生迅速按要求站好，還有2個(gè)學(xué)生找不到小組。）生：現(xiàn)在每3個(gè)小朋友一組，分成了2組，還剩下2人。生：不夠分成3組了，只能分成2組，還剩下2人。師：還剩下2人。為什么這2個(gè)人不能再分一組呢？生：是3人分一個(gè)組的，這2個(gè)人不夠分一組，所以不能再分了，只能剩下來(lái)了。師：哦，原來(lái)在進(jìn)行平均分的時(shí)候，我們一定要怎么樣？生：要分到不能再分了為止。師：這8個(gè)小朋友還可以怎么分呢？游戲繼續(xù)。（可以在小組進(jìn)行，甚至全班學(xué)生都可以參加）學(xué)生的興致高漲。學(xué)生們?cè)谝黄瑲g樂中結(jié)束了這節(jié)課。在這個(gè)好玩的數(shù)學(xué)課中，學(xué)生們既快樂的做了游戲，又進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)平均分的概念，他們?cè)谡n堂中玩得開心，學(xué)得快樂。二、用心研究學(xué)情，讓知識(shí)形成在活動(dòng)中著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果―――數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)?！氨纫槐取笔潜睅煷蟀嫒昙?jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與可能性”的內(nèi)容。教材是這樣安排的，某小組有5名男生、4名女生，進(jìn)行投籃比賽。分別給出了男生和女生每個(gè)人在相同時(shí)間投中的情況統(tǒng)計(jì)圖，問題是要學(xué)生研究男生隊(duì)和女生隊(duì)的實(shí)力誰(shuí)強(qiáng)些。實(shí)際是就是求男生和女生的平均數(shù)。根據(jù)三年級(jí)的學(xué)生情況，他們的注意力很容易分散，但是很喜歡和老師一起玩游戲，于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：師：大家說(shuō)是玩好還是上課好？（生齊答：上課好）我知道學(xué)生說(shuō)的是言不由衷。師：這節(jié)課老師想和同學(xué)們一起玩玩，好不好？（生：好?。W(xué)生表現(xiàn)欲望高漲，氣氛特別好。師：老師想開展一次拍球比賽。規(guī)則是這樣的，把全班分為甲乙兩個(gè)組，在5秒鐘內(nèi)看哪個(gè)隊(duì)獲勝。這時(shí)同學(xué)們非常喜歡。師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)這么多，要是每個(gè)人都來(lái)拍，你們說(shuō)能行嗎？（多數(shù)同學(xué)說(shuō)不行，因?yàn)槿硕?，一?jié)課都只夠拍球了）那誰(shuí)幫老師想想主意？（有的同學(xué)說(shuō)選代表）師：這樣吧，每個(gè)組推選3個(gè)實(shí)力最強(qiáng)的代表，我們來(lái)進(jìn)行一下比賽。師：老師來(lái)當(dāng)裁判，計(jì)時(shí)開始。同學(xué)特別認(rèn)真地拍球了。結(jié)果甲隊(duì)的總個(gè)數(shù)為8+11+13=32（個(gè)）乙隊(duì)的總個(gè)數(shù)為7+12+9=28（個(gè)）師：我宣布，甲隊(duì)勝利！甲隊(duì)同學(xué)歡呼。乙隊(duì)同學(xué)很沮喪。師：老師有個(gè)請(qǐng)求，同學(xué)們會(huì)答應(yīng)嗎？同學(xué)們都說(shuō)答應(yīng)。師：老師也想拍球，你們說(shuō)可以嗎？（生答：可以）老師想加入乙隊(duì)，乙隊(duì)同學(xué)歡呼。師：我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)計(jì)時(shí)，也是5秒，計(jì)時(shí)開始。新的結(jié)果：甲隊(duì)為8+11+13=32（個(gè)）乙隊(duì)為7+12+9+12=40（個(gè)）師：我宣布，乙隊(duì)勝利！乙隊(duì)同學(xué)歡呼。老師，我覺得不公平！這時(shí)甲隊(duì)同學(xué)“憤憤不平”了，對(duì)老師第二次宣布的結(jié)果提出了很多意見。其中有幾位同學(xué)都覺得應(yīng)該比較平均數(shù)才公平。師：第一次是人數(shù)相等，我們可以用總數(shù)來(lái)進(jìn)行比較勝負(fù)，是吧？但第二次人數(shù)不相等了，我們還能用總數(shù)來(lái)決定勝負(fù)嗎？（生答：不能）在我們的生活中，很多情況下，都是在人數(shù)不相等的時(shí)候進(jìn)行比較的，那我們?cè)趺幢容^才公平呢？剛才有人說(shuō)要用平均數(shù)來(lái)比才公平，那誰(shuí)能告訴我，怎么才能求出剛才兩個(gè)隊(duì)的平均數(shù)呢？這時(shí)，同學(xué)們以一種積極的態(tài)度參與到求平均數(shù)的思考之中了。三、把握學(xué)生標(biāo)高，內(nèi)容呈現(xiàn)要有思考性靈活多樣、新穎、有趣的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”。北師大版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《文具店》教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù)乘法的意義并能進(jìn)行簡(jiǎn)單小數(shù)乘法之后，出示一組練習(xí)題：填空0.5+0.5+0.5=（）×（）=（）0.6×5=（）+（）+（）+（）+（）=（）0.3+0.3+0.6=（）（）+（）+（）=（）×（）第1、2小題是基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生很容易做，第3小題在前面的基礎(chǔ)上就有了一定難度，學(xué)生需要?jiǎng)右幌履X筋才能完成，但這題的思維學(xué)生會(huì)覺得很很趣，第4題是一個(gè)開放性的思維題，學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)，可以填寫很多答案，但填寫的創(chuàng)意的答案還是需要認(rèn)真動(dòng)動(dòng)腦筋的，這樣適應(yīng)了不同層面和不同需求的學(xué)生需要，學(xué)生的思維和注意力會(huì)始終處于亢奮狀態(tài)。數(shù)學(xué)本身，有無(wú)窮的美妙。這要靠我們?nèi)ャ@研，去挖掘?！爸劣谶\(yùn)用之妙，那只好存乎其人了！但習(xí)慣思考聯(lián)想的人一定會(huì)走得深些遠(yuǎn)些；沒有思考的聯(lián)想的人，雖然讀破萬(wàn)卷書，依然看不到書外的問題。”（華羅庚語(yǔ)）愿我們都去做時(shí)時(shí)、處處探求教藝的有心人?！疚覈?guó)初中教育主要是大班教育，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)一般相對(duì)較多，所以，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，所以，采取分層教學(xué)的效果將會(huì)非常好。從實(shí)際的實(shí)施狀況來(lái)看，分層教學(xué)的應(yīng)用還有很多需要提高的地方，因此，要堅(jiān)持這個(gè)教學(xué)方法，更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本文對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方面進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)有所幫助。1分層教學(xué)有助于“因材施教”古時(shí)候，我們倡導(dǎo)因材施教，這是一個(gè)十分正確的做法，在現(xiàn)代社會(huì)也是這樣。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，如果能夠達(dá)到因材施教，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。但是，由于大班教學(xué)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生開展教學(xué)是達(dá)不到的，所以，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分為幾個(gè)檔，利用適合他們的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，我國(guó)教師的分層教學(xué)理念還相對(duì)較差，所謂的“一視同仁”并沒有起到較好的效果，使得班級(jí)內(nèi)部的兩級(jí)分化非常的嚴(yán)重，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)上更是如此，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生越來(lái)越喜歡，而成績(jī)較差的學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有信心了，這樣，對(duì)于他們今后的發(fā)展是非常不利的。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同層級(jí)的指導(dǎo)和要求。像在幾何的教學(xué)當(dāng)中，有一些問題是難度比較大的，像測(cè)量圓形周長(zhǎng)的問題，如果不使用公式進(jìn)行計(jì)算，測(cè)量的難度是比較大的，很多學(xué)生就不知道應(yīng)該如何作答了，所以，在問題的設(shè)置上，像這樣比較難的問題可以讓優(yōu)秀組的學(xué)生來(lái)進(jìn)行挑戰(zhàn)和解答，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，需要重點(diǎn)的夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的問題暫時(shí)就不要求作答了。所以，分層教學(xué)就是因材施教在現(xiàn)代的一個(gè)完美的繼承，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要切實(shí)顧及到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，選擇那些對(duì)于他們難度始終的題目和內(nèi)容，從而更好地幫助他們學(xué)習(xí)。2實(shí)施分層教學(xué)，要切實(shí)體現(xiàn)層次性隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)有相當(dāng)多的方法應(yīng)用了起來(lái)，并且取得了很好的效果，所以，要實(shí)施分層的教學(xué)，可以結(jié)合起這些教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取對(duì)他們切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而更好的幫助他們的學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都比較好，一些比較簡(jiǎn)單的題目和內(nèi)容他們都已經(jīng)掌握了，所以，對(duì)于他們，就要在課堂上進(jìn)行一些知識(shí)上的延伸，并布置給他們一些具有挑戰(zhàn)性的問題，從而能夠著力地提高他們的數(shù)學(xué)能力。而對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，就不能采取這種方法了，對(duì)于他們而言，第一步是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，建立他們的自信心，這是非常重要的，很多后進(jìn)生并不是學(xué)不好，而是失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，教師就要在課堂上給予他們更多的機(jī)會(huì)，從而建立他們的自信心，例如，在課堂上，像一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，可以直接提問那些能力相對(duì)較差的學(xué)生，像要證明兩條直線平行，有幾種方法，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就回答說(shuō)，同位角相等，內(nèi)錯(cuò)角相等，同旁內(nèi)角互補(bǔ)，這三條是非常基本的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以輕松回答出來(lái)的，當(dāng)同學(xué)回答正確之后，教師可以說(shuō)：“你真棒，說(shuō)的非常全面，希望你下次可以主動(dòng)回答問題?！边@樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種油然而生的自豪感和自信心，自后，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就更有動(dòng)力了。所以，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，要切實(shí)體現(xiàn)層次性，給予不同學(xué)生正確的定位，這樣，才能更好幫助他們成長(zhǎng)。3分層教學(xué)，要對(duì)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)進(jìn)行分層分層教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程當(dāng)中，更體現(xiàn)在考核當(dāng)中，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時(shí)，采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的試卷來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是也要注重分層對(duì)待，在考試內(nèi)容的編排中，注重考核內(nèi)容難度的層次性，基礎(chǔ)知識(shí)的考核要占大部分。這點(diǎn)就是為了照顧基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，同時(shí)還要有小范的知識(shí)難點(diǎn)考查，設(shè)置一些具有層次性難度的試題，激發(fā)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)性，從而加大對(duì)以后學(xué)習(xí)的熱情。這樣就照顧到所有的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率?？己说姆謱邮菫榱撕笃诘慕虒W(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，經(jīng)過教學(xué)考核的分層，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定則需要依靠教學(xué)評(píng)價(jià)的功能了。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)需要學(xué)生和教師結(jié)合，甚至還有家長(zhǎng)的配合，將不同層次學(xué)生的資料進(jìn)行整理和分析。同時(shí)，在分層的時(shí)候，還要考慮到學(xué)生日常的表現(xiàn)，結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分層。像考試成績(jī)?cè)?0分以上，并且平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生，要適當(dāng)在他們的課后作業(yè)當(dāng)中增加一些有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行鉆研。而對(duì)于70分以下的學(xué)生，主要就是要夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，讓他們熟練地應(yīng)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，分層教學(xué)當(dāng)中，考核和評(píng)價(jià)也是非常重要的，通過考核和評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步的促進(jìn)分層教