手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)課件

手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)手足口病概述托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)在高中教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)是較為普遍的現(xiàn)象，然而重構(gòu)方式的不同也直接影響著教學(xué)效果的好壞.那么如何恰當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而更大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使我們的課堂更具活力與生機(jī)？這是高中物理教師在工作中思索最多的問題之一.1教材內(nèi)容重構(gòu)的概念界定什么是教材內(nèi)容的重構(gòu)？從高中物理教學(xué)的角度來(lái)講，主要是指教師在進(jìn)行課程實(shí)施的時(shí)候，從物理課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定程度地增刪、替換、加工等處理，以實(shí)現(xiàn)資源的有效整合，進(jìn)而更好地匹配學(xué)生的具體需求和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，最終形成物理課堂教學(xué)內(nèi)容的過程.教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，要求教師自身要能充分領(lǐng)會(huì)和把握課標(biāo)內(nèi)容及其內(nèi)涵，應(yīng)該勇于超越對(duì)教材的機(jī)械化解讀，要敢于以創(chuàng)造性的思維和開拓性的精神來(lái)使用教材，進(jìn)而形成豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容.對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)的過程其實(shí)是連通“教材”和“教學(xué)”的橋梁，是將教材專家所設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)化的理想課程”轉(zhuǎn)化為直接呈現(xiàn)給學(xué)生的“具體化的實(shí)踐課程”；這屬于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的過程，也是教師對(duì)教材積極進(jìn)行接受、理解、篩選、批判和創(chuàng)造的復(fù)合過程.2優(yōu)化教材內(nèi)容重構(gòu)的基本宗旨重構(gòu)教材內(nèi)容是教師所特有的一項(xiàng)課程權(quán)利，但是這項(xiàng)權(quán)利不能被濫用.教師如果是依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和喜好對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪和替換，徹底脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，沒有切實(shí)地研究學(xué)生的需求與發(fā)展，那將是物理教學(xué)的失敗.所以，高中教師在對(duì)物理教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，必須堅(jiān)持這樣的宗旨：結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)來(lái)深刻解讀教材，基本知識(shí)與基本技能是重構(gòu)教材內(nèi)容的兩塊基石；教師在對(duì)知識(shí)的外表進(jìn)行重構(gòu)的同時(shí)，更要充分發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)涵，將重構(gòu)工作引入教材內(nèi)容的內(nèi)核；重構(gòu)工作不僅僅要覆蓋具體知識(shí)，更要涉及本體知識(shí)的重構(gòu)；重構(gòu)工作不僅要突出物理認(rèn)知的工具屬性，也要凸顯其價(jià)值屬性；教材內(nèi)容的重構(gòu)必須匯聚于三維目標(biāo)體系的達(dá)成，而并非應(yīng)付考試.3優(yōu)化教材內(nèi)容重構(gòu)的基本策略高中物理教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，必須是深入研讀課標(biāo)、精心分析教材之后的再創(chuàng)造.所有的重構(gòu)工作都是新型教材觀的一種體現(xiàn)，這也體現(xiàn)著教師對(duì)教材的尊重，也體現(xiàn)著他們對(duì)職業(yè)道德的敬畏.具體的重構(gòu)工作可以從以下幾個(gè)方面著手：3.1另辟蹊徑，多角度轉(zhuǎn)換理解教材的方式高中教師對(duì)物理教材進(jìn)行的重構(gòu)工作往往與教師自身對(duì)教材的理解有很大關(guān)系.任何一種重構(gòu)教材內(nèi)容的操作都是以特定的“教材觀”和對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的.因此，教師要優(yōu)化教材內(nèi)容的重構(gòu)工作，就不能止步于對(duì)教材單一性、片面性、離散型和膚淺性的理解，教師要善于通過創(chuàng)造性的思維，靈活地對(duì)教材進(jìn)行理解.（1）從內(nèi)容角度上看，教師要正確地去分析教材內(nèi)容的基本性質(zhì)與類型以及存在價(jià)值；此外教師還要積極分析教材內(nèi)容的具體要素以及結(jié)構(gòu)形式，搭建起與知識(shí)相關(guān)的框架；教師也要能切實(shí)把握住知識(shí)的本體和具體；教師還要充分探索教材內(nèi)容中的隱性教育價(jià)值.（2）從行為角度來(lái)看，教師對(duì)教材的理解不能僅僅局限于基本知識(shí)與基本技能，而是要綜合地分析各方面內(nèi)容.教師要由淺入深地分析教材，不但要重點(diǎn)關(guān)注教材的核心內(nèi)容，也要切實(shí)把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，切不可以點(diǎn)帶面，停留于重點(diǎn)知識(shí)止步不前.（3）從水平角度來(lái)看，教師要及時(shí)檢測(cè)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，關(guān)鍵是以下三點(diǎn)：透徹、簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確.所謂透徹，即教師要確保已經(jīng)充分挖掘教材內(nèi)容的編寫意圖，并能充分運(yùn)用教材；所謂簡(jiǎn)潔，教師能將錯(cuò)綜復(fù)雜的物理關(guān)系整理得簡(jiǎn)明清晰以便學(xué)生的理解；所謂準(zhǔn)確，即教師要能立足于物理學(xué)科的科學(xué)性來(lái)實(shí)施重構(gòu)工作，不能隨性理解，導(dǎo)致重構(gòu)上的謬誤.3.2精心挖掘，多維度實(shí)施對(duì)教材內(nèi)容的提煉教師在同一內(nèi)容進(jìn)行分析重構(gòu)時(shí)，要注意以下四類知識(shí)的提煉.（1）事實(shí)性知識(shí).所謂事實(shí)性知識(shí)，就是一種以單獨(dú)的形式出現(xiàn)的知識(shí)類型，它是一種只能在觀察中習(xí)得的內(nèi)容類型，存在于過去和當(dāng)前，且無(wú)預(yù)測(cè)價(jià)值，但是它是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最基本要素.因此事實(shí)性知識(shí)的特點(diǎn)是孤立性和基礎(chǔ)性，其抽象概括水平極低.例如，形變可以分為范性形變和彈性形變.（2）概念性知識(shí).相比于事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)具有一定的抽象性和概括性.物理學(xué)里的概念、定理、定律等等都屬于這一類型的知識(shí)，這也是教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的重點(diǎn)所在.例如《力的合成》一節(jié)，“共點(diǎn)力”這一概念就屬于概念性知識(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，就需要以物理事實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，組織切合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例，并且能發(fā)掘概念的關(guān)鍵性特征，即準(zhǔn)備正反實(shí)例讓學(xué)生來(lái)區(qū)分哪些力屬于共點(diǎn)力，哪些力不屬于共點(diǎn)力.（3）方法性知識(shí).當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，課改理念深入人心，教師也普遍接受“授人以魚不如授人以漁”的觀念，他們?cè)诮虒W(xué)中非常注重科學(xué)方法的滲透.高中物理常用的科學(xué)方法包括觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)抽象與建模、邏輯思維與數(shù)學(xué)推理、科學(xué)假說和檢驗(yàn)等等，此外還有一系列操作層面的方法，教師在對(duì)教材內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，要對(duì)一些隱性方法進(jìn)行顯化處理，在教學(xué)過程中向?qū)W生進(jìn)行滲透.例如，學(xué)生通過初中物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了“控制變量法”的使用基礎(chǔ)，教師在對(duì)《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》進(jìn)行教材內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，一方面要意識(shí)到控制變量法對(duì)該探究活動(dòng)的重要性，另一方面要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)工作，盡量讓學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)完成實(shí)驗(yàn)框架的搭建.（4）思維性知識(shí).人類對(duì)客觀事物進(jìn)行間接和概括的反映活動(dòng)就叫做思維，它是基于事物表象或概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一系列分析、判斷、推理等活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程.如果說上述方法性知識(shí)屬于一種問題解決的工具，那么思維性知識(shí)就是問題解決的指導(dǎo)思想.教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，必須重視此類知識(shí)的存在，它能夠引導(dǎo)學(xué)生突破某些疑難障礙，更快地探究出問題解決的方法.物理學(xué)的核心思想在于強(qiáng)調(diào)自然界的和諧與簡(jiǎn)潔，這一思想催生出大量的物理成果.例如，帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但是很多問題處理的關(guān)鍵在于學(xué)生以最簡(jiǎn)潔、最特殊的模式去試探性地解決問題，并以此打開了問題的突破口，實(shí)現(xiàn)問題的解決.因此教師在對(duì)教材重構(gòu)時(shí)就要關(guān)注相關(guān)思想的存在.本文是筆者結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化高中物理教材內(nèi)容重構(gòu)的一些淺見，希望能對(duì)各位同行的教學(xué)工作起到一些參考作用.?微機(jī)輔助教學(xué)?在人的各方面素質(zhì)中，道德處在首要位置。我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)迫切需要的“四有”新人和德、智、體、美、勞全面發(fā)展的接班人無(wú)不強(qiáng)調(diào)人才道德的重要性。這樣，德育在作為基礎(chǔ)教育的農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中就成了關(guān)鍵中的關(guān)鍵。而作為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的我深刻感受到了德育教學(xué)的任重而道遠(yuǎn)。從事語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)，我認(rèn)為現(xiàn)在通用教材中的課文都是經(jīng)過編著精挑細(xì)選出來(lái)的，課文里無(wú)處不滲透著思想教育因素的精美句子。語(yǔ)文教師只要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，就會(huì)取得良好的德育效果。下面本文就對(duì)怎樣把德育滲透在語(yǔ)文教學(xué)中作些淺陋的探討。一、用語(yǔ)文教材中典型的榜樣人物的突出行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)我們所使用的教材中有許許多多的先進(jìn)人物形象，他們所具有的良好品質(zhì)，所表現(xiàn)的特殊行為對(duì)學(xué)生很有激發(fā)力，能引起學(xué)生共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操。如《鄧稼先》一文中為祖國(guó)的強(qiáng)大而甘愿嘔心瀝血、鞠躬盡瘁的鄧稼先，再如《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文中一身正氣、淡泊名利、只講奉獻(xiàn)、不求索取的錢學(xué)森，還有《梁思成的故事》一課中富有膽識(shí)、執(zhí)著保護(hù)文化遺產(chǎn)的梁思成，《最后一課》中的韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)強(qiáng)意志，《獄中書簡(jiǎn)》一文中深處逆境卻樂觀、堅(jiān)定、熱愛眾生的女革命家，以及《過零丁洋》一課中的文天祥崇高的氣節(jié)和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)等等，這些榜樣人物的影響發(fā)人深省，讓學(xué)生從中學(xué)到了很多。二、導(dǎo)入語(yǔ)境，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染教學(xué)中許多課文只有讓學(xué)生身臨其境，作者深化的思想和升華的感情主題才能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。如朱自清先生的《背影》一文中父親買橘子上下月臺(tái)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的不易動(dòng)作，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去聯(lián)想一下，如果自己做這樣的動(dòng)作會(huì)是什么樣子。從而讓他們自己去體會(huì)這濃濃的父愛，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，教育學(xué)生要理解父母的心從而孝敬父母。再如，《快樂王子》一課中找出兩組學(xué)生，一組學(xué)生朗讀快樂王子的言語(yǔ)，另一組學(xué)生朗讀小燕子的言語(yǔ)，讓學(xué)生身臨其境，充分體會(huì)快樂王子的憂心民眾疾苦和小燕子舍己為人的高尚情操，從而使學(xué)生感情有了一次質(zhì)的升華。三、引導(dǎo)學(xué)生通過想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)如課文《小蘿卜頭》中的小蘿卜頭過生日，獄中的叔叔送給他半截鉛筆，他就高興得蹦了起來(lái)，由此讓學(xué)生想象，半支鉛筆有什么值得高興的……。讓學(xué)生通過想象體會(huì)舊社會(huì)的黑暗。體會(huì)舊社會(huì)獄中人們生活的艱難困苦。教師再適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我們社會(huì)主義社會(huì)的美好和珍惜當(dāng)前的幸福生活。再如，我在講授《沁園春？雪》第一段時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，接著說：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽。大河上下，頓失滔滔，山舞銀蛇，原馳蠟象?！寣W(xué)生發(fā)揮想象，充分感受祖國(guó)大好山河的雄壯秀美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的思想感情。四、巧用對(duì)比，滲透思想教育在教學(xué)中教師可利用比較的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的滲透。這樣，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上形成鮮明的對(duì)比，效果也很好。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中魯智深對(duì)賣唱的金娘父女的熱心幫助和對(duì)屠戶惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的三打形成對(duì)比，讓學(xué)生討論為什么魯提轄會(huì)對(duì)兩種人會(huì)有截然不同的做法？從而讓學(xué)生明白魯提轄的愛憎分明的高貴品格，啟發(fā)學(xué)生對(duì)好與壞的理解。再如，臧克家的《有的人》中的“有的人死了，他還活著；有的人活著，但已經(jīng)死了……”讓學(xué)生針對(duì)這兩種人的不同評(píng)價(jià)進(jìn)行討論交流，最后揭示了人要以做“孺子?！钡倪@種人為榮，而以做“千夫指”這種人可恥為做人的準(zhǔn)繩。五、抓住關(guān)鍵，用精美的句子感染學(xué)生教學(xué)中教師要善于抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行滲透德育。如老舍的《春》最后一段：“春天像剛出生的娃娃，從頭到腳都是新的。他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，她笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去?！边@是作者看到生機(jī)勃勃的春天，心中涌發(fā)出了春光無(wú)限好的感慨，能讓學(xué)生明白我們的美好生活也需要生機(jī)和活力，讓他們珍惜和熱愛生活，對(duì)生活要充滿信心和希望，陶冶他們美好的高尚情操。六、通過朗讀感情濃郁、感染力強(qiáng)的句子感化學(xué)生語(yǔ)文課文中那些典雅的詩(shī)句膾炙人口，使人賞心悅目，清新的散文沁人心脾，優(yōu)美的小說扣人心弦，使人陶醉……教師用飽含情感的朗讀能使學(xué)生受到感染，受到教育。尤其對(duì)一些抒情色彩濃厚的散文和詩(shī)歌，教師更不該放棄用朗讀教學(xué)法去感化學(xué)生的良機(jī)。如在教學(xué)李英的《二月的哀思》一文時(shí)，先讓學(xué)生聽朗讀磁帶，感受人民群眾無(wú)限懷念周總理的深厚感情。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師用悲痛敬仰的語(yǔ)調(diào)把學(xué)生引入一種思念、緬懷總理的情境。最后學(xué)生放聲朗讀這首詩(shī)，當(dāng)讀到“多少人喊著你，撲向靈車；多少人跑向你，獻(xiàn)上鮮花。表達(dá)由衷的敬意；多少人想牽動(dòng)你的衣襟，把你喚醒；多少人想和你攀談知心的話題……”，深情的呼喚，抑制不住的思念使學(xué)生動(dòng)情，從而周總理的高風(fēng)亮節(jié)、鞠躬盡瘁的光輝形象使學(xué)生熱淚盈眶，對(duì)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的熱愛之情油然而生。七、把德育滲透在作文教學(xué)中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造美好心靈的有效途徑。我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。1.命題要有時(shí)代色彩命好題后，可以從八個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生立意。即①具有時(shí)代氣息；②歌頌社會(huì)發(fā)展；③歌頌新風(fēng)尚；④贊揚(yáng)好品質(zhì)；⑤宣揚(yáng)正確觀點(diǎn)；⑥批評(píng)不良現(xiàn)象；⑦描寫自然人文景觀；⑧敘寫模范事跡。因?yàn)楝F(xiàn)代復(fù)雜社會(huì)中的學(xué)生明辨是非的能力較弱，這就要求教師要立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。讓他們分清社會(huì)中美與丑的現(xiàn)象，哪些能夠接受，哪些要予以抵制。作文命題和立意對(duì)解決上述問題是一個(gè)極好的方式。它能引導(dǎo)學(xué)生去思考社會(huì)，人生問題，在寫作中得到自我教育。2.評(píng)語(yǔ)要結(jié)合實(shí)際在記敘文和散文寫作中，學(xué)生的喜怒哀樂會(huì)通過筆尖流露出來(lái)。教師如果能抓好這一良機(jī)和學(xué)生心靈相通，批改作文時(shí)就能有針對(duì)性地肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足之處。學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處煹睦斫舛鴺酚诮邮芙處煹挠^點(diǎn)和教育。3.集中一些典型觀點(diǎn)，組織全班進(jìn)行評(píng)講，這樣很容易激起學(xué)生參與的積極性，在思維的碰撞中會(huì)不斷閃現(xiàn)智慧的火花。最后再由教師總結(jié)，分析糾正不正確的，指出正確的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)在和諧輕松的氣氛中受到深刻的教育?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中要把品德教育滲透得淋漓盡致，教師還要更加深入地鉆研教材，啃透教材，自己先要品味理解，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。手足口病防1手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)課件2手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)課件3手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)課件4手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)課件5手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)課件6設(shè)立疫情報(bào)告員，建立疫情報(bào)告制度開展晨、午檢及全日觀察缺勤登記和追蹤發(fā)現(xiàn)疫情及時(shí)報(bào)告落實(shí)防控措施個(gè)人、環(huán)境衛(wèi)生、物品消毒向幼兒及家長(zhǎng)宣傳預(yù)防知識(shí)停班/停園（2周）托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)設(shè)立疫情報(bào)告員，建立疫情報(bào)告制度托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)7設(shè)立疫情報(bào)告人衛(wèi)生保健人員了解傳染病防控相關(guān)知識(shí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，責(zé)任心強(qiáng)疫情報(bào)告人職責(zé)負(fù)責(zé)本單位傳染病疫情報(bào)告負(fù)責(zé)或指導(dǎo)開展晨檢工作對(duì)幼兒出勤、健康情況進(jìn)行管理托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——疫情報(bào)告設(shè)立疫情報(bào)告人托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——疫情報(bào)告8定義：對(duì)全體學(xué)生（出勤+缺勤）每日健康狀況的簡(jiǎn)易排查目的：早發(fā)現(xiàn)傳染病/疑似傳染病患者以及聚集性疫情苗頭

晨檢≠缺勤登記托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)—晨午檢及觀察定義：對(duì)全體學(xué)生（出勤+缺勤）每日健康狀況的簡(jiǎn)易排查托幼機(jī)構(gòu)9如何做晨檢？時(shí)間：周一至周五每日早自習(xí)或第一節(jié)課前傳染病流行期間應(yīng)增加午檢方式：以班級(jí)為單位，由班主任實(shí)施，保健教師指導(dǎo)內(nèi)容：圍繞學(xué)生健康有無(wú)異常出勤學(xué)生：主要了解有無(wú)發(fā)熱、咳嗽、咽痛、頭痛、皮疹、腹瀉、腹痛、嘔吐、結(jié)膜充血、黃疸、腮腺腫大等癥狀發(fā)生。缺勤學(xué)生：了解缺勤原因，因病缺勤的學(xué)生了解癥狀發(fā)生情況和就診信息如何做晨檢？時(shí)間：周一至周五每日早自習(xí)或第一節(jié)課前101.發(fā)熱：腋下體溫≥37.5℃；2.腹瀉：每日排便次數(shù)≥3次；3.皮疹：顏色、表面隆起或發(fā)生水皰等皮膚性狀發(fā)生異常改變，可伴瘙癢或疼痛；4.結(jié)膜充血：眼睛紅、腫、熱、痛等癥狀；5.黃疸：皮膚、鞏膜等組織黃染，顏色異常發(fā)黃；6.嘔吐：胃內(nèi)容物反入食道，經(jīng)口吐出的一種反射性動(dòng)作7.腮腺腫大：?jiǎn)蝹?cè)或雙側(cè)耳垂下方腫大，表面發(fā)熱伴有觸痛，張口或咀嚼時(shí)局部感到疼痛。如何做晨檢？1.發(fā)熱：腋下體溫≥37.5℃；如何做晨檢？11晨檢口訣一問：詢問健康狀況，重點(diǎn)詢問是否有發(fā)熱、皮疹、咳嗽、流涕等二摸：手摸額部篩查是否發(fā)熱，可疑的量體溫三看：觀察精神狀況，皮膚是否有皮疹四查：發(fā)現(xiàn)疑似傳染病時(shí)，讓家長(zhǎng)帶其去診治，并做好追蹤隨訪校醫(yī)室配備溫度計(jì)、基本防護(hù)用品（口罩、手套）、清潔消毒用品晨檢口訣一問：詢問健康狀況，重點(diǎn)詢問是否有發(fā)熱、皮疹、咳嗽、12指定專人每日登記兒童出勤情況，對(duì)缺課兒童，立即追查原因。追蹤因病缺勤兒童的具體生病原因，并做好記錄。托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)—缺課登記追查指定專人每日登記兒童出勤情況，對(duì)缺課兒童，立即追查原因。托幼13聚集性病例定義1周內(nèi)，同一托幼機(jī)構(gòu)發(fā)生5例及以上手足口病病例或同一班級(jí)發(fā)生2例及以上手足口病病例暴發(fā)疫情定義1周內(nèi)，同一托幼機(jī)構(gòu)發(fā)生10例及以上手足口病病例及時(shí)上報(bào)轄區(qū)CDC和教育部門托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——疫情報(bào)告聚集性病例定義托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——疫情報(bào)告14老師及幼兒手部衛(wèi)生掌握正確的洗手方法“濕搓沖捧擦”濕：在水龍頭下把手淋濕搓：按照搓手6步法，將手洗凈沖：將雙手沖洗干凈捧：捧水將水龍頭沖洗干凈擦：用干凈毛巾/擦手紙將手擦干托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——洗手

老師及幼兒手部衛(wèi)生托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——洗手15第一步：掌心相對(duì)，手指合攏，洗凈掌心與指腹第二步：掌心相對(duì)，手指交叉，洗凈指縫與指蹼第三步：指尖并攏，掌心處揉搓，換手進(jìn)行重復(fù)動(dòng)作托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——洗手2017.11.7第一步：掌心相對(duì)，手指合攏，洗凈掌心與指腹第二步：掌心16第四步：手心對(duì)手背，手指交叉搓，換手進(jìn)行重復(fù)動(dòng)作第六步：雙手指相扣，洗凈指背第五步：握住大拇指旋轉(zhuǎn)揉搓，換手進(jìn)行重復(fù)動(dòng)作托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——洗手2017.11.7第四步：手心對(duì)手背，手指交叉搓，換手進(jìn)行重復(fù)動(dòng)作第六步：雙手17教室和寢室等場(chǎng)所要保持良好通風(fēng)；每日對(duì)玩具、個(gè)人衛(wèi)生用具、餐具等物品進(jìn)行清洗消毒；定期晾曬被褥；每日對(duì)門把手、樓梯扶手、桌面等物體表面進(jìn)行擦拭消毒；進(jìn)行清掃或消毒工作（尤其清掃廁所）時(shí)，工作人員應(yīng)穿戴手套。清洗工作結(jié)束后應(yīng)立即洗手；托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.7教室和寢室等場(chǎng)所要保持良好通風(fēng)；托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2018室內(nèi)空氣開窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣流通。每日通風(fēng)2～3次，每次不少于30min。以自然通風(fēng)為主通風(fēng)不良的教室、寢室要安裝紫外線燈，每20m3安裝30瓦紫外線燈一只，每天消毒30分鐘以上。紫外線照射法只適用人不在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)使用。托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.7室內(nèi)空氣托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.719物體表面門把手、樓梯扶手、床圍欄、桌椅臺(tái)面、水龍頭等物體表面用含有效氯（溴）500mg/L消毒液擦拭或噴灑消毒，作用15min，必要時(shí)用清水擦拭干凈以免腐蝕損壞。托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.7物體表面托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.720衣物、被褥等織物患兒的衣服、被褥需要單獨(dú)清洗，用70℃以上熱水浸泡30min，患兒所用毛巾、擦手巾、尿布等每次清洗后煮沸5min。托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.7衣物、被褥等織物托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.21奶瓶和食飲具患兒的奶瓶、奶嘴應(yīng)充分清洗并煮沸消毒20min后使用。食飲具每天煮沸消毒20min或用二星級(jí)消毒碗柜消毒，也可用含有效氯250mg/L的消毒液浸泡30min后再用清水沖洗干凈。托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.7奶瓶和食飲具托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.722玩具、學(xué)習(xí)用品患兒接觸過的玩具、學(xué)習(xí)用品用含有效氯500mg/L的消毒液擦拭或浸泡，作用15min后用清水擦拭、沖洗干凈。托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.7玩具、學(xué)習(xí)用品托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.723手手的消毒用0.5%碘伏溶液作用2～3min后清水沖洗干凈。直接接觸患兒分泌物、皮膚皰疹前后要按正確方法洗手，或進(jìn)行手消毒。托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.7手托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.724廁所、衛(wèi)生間患兒使用后的便盆、便池、坐便器先投入50g漂白粉，作用60min后再?zèng)_水。坐便器表面用含有效氯500mg/L的消毒液噴霧、擦拭消毒，作用15min。廁所、衛(wèi)生間使用的拖把采用1000mg/L含氯消毒液浸泡15min后再用清水清洗，廁所、衛(wèi)生間的拖把應(yīng)專用。托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.7廁所、衛(wèi)生間托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.725教室和寢室等場(chǎng)所要保持良好通風(fēng)；每日對(duì)玩具、個(gè)人衛(wèi)生用具、餐具等物品進(jìn)行清洗消毒；定期晾曬被褥；每日對(duì)門把手、樓梯扶手、桌面等物體表面進(jìn)行擦拭消毒；進(jìn)行清掃或消毒工作（尤其清掃廁所）時(shí)，工作人員應(yīng)穿戴手套。清洗工作結(jié)束后應(yīng)立即洗手；托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒教室和寢室等場(chǎng)所要保持良好通風(fēng)；托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒26十五字防治口訣勤洗手、勤通風(fēng)、吃熟食、喝開水、曬衣被在手足口高發(fā)季節(jié)，可利用校訊通、網(wǎng)站等發(fā)布手足口病預(yù)防知識(shí)班級(jí)或幼兒園出現(xiàn)疫情后，及時(shí)告知其他家長(zhǎng)，便于觀察幼兒健康狀況托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——健康教育十五字防治口訣托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——健康教育27水痘水痘28傳染源：病人是唯一的傳染源傳播途徑：飛沫、直接接觸易感者：均可感染成人感染癥狀較重潛伏期：2～3周，一般為14～16天傳染期：發(fā)病前1～2天至皮疹干燥結(jié)痂為止隔離期：皰疹全部結(jié)痂為止，或病后14天一年四季均可發(fā)病，冬春季高發(fā)傳染源：病人是唯一的傳染源29臨床表現(xiàn)起?。喊l(fā)熱、全身不適，食欲不振1-2日出現(xiàn)皮疹：軀干→頭部→四肢皮疹呈向心分布，以軀干為多形態(tài)：紅色斑丘疹→橢圓型水滴樣小水泡，周圍紅暈→水皰內(nèi)容物變渾濁，水皰破潰→結(jié)痂結(jié)痂后一般1-2周脫落痊愈后不會(huì)再得水痘，再發(fā)病帶狀皰疹臨床表現(xiàn)起?。喊l(fā)熱、全身不適，食欲不振30水痘圖片水痘圖片31呼吸道傳染病預(yù)防措施接種疫苗流感疫苗：流感水痘疫苗：水痘卡介苗：結(jié)核性腦膜炎麻腮風(fēng)疫苗：麻疹、風(fēng)疹、腮腺炎開窗通風(fēng)對(duì)流2次/天，15分/次改變衛(wèi)生習(xí)慣洗手打噴嚏、咳嗽不隨地吐痰開窗通風(fēng)、勤洗手呼吸道傳染病預(yù)防措施接種疫苗開窗通風(fēng)、勤洗手32謝謝大家！謝謝大家！3351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、34手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)手足口病概述托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)在高中教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)是較為普遍的現(xiàn)象，然而重構(gòu)方式的不同也直接影響著教學(xué)效果的好壞.那么如何恰當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而更大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使我們的課堂更具活力與生機(jī)？這是高中物理教師在工作中思索最多的問題之一.1教材內(nèi)容重構(gòu)的概念界定什么是教材內(nèi)容的重構(gòu)？從高中物理教學(xué)的角度來(lái)講，主要是指教師在進(jìn)行課程實(shí)施的時(shí)候，從物理課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定程度地增刪、替換、加工等處理，以實(shí)現(xiàn)資源的有效整合，進(jìn)而更好地匹配學(xué)生的具體需求和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，最終形成物理課堂教學(xué)內(nèi)容的過程.教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，要求教師自身要能充分領(lǐng)會(huì)和把握課標(biāo)內(nèi)容及其內(nèi)涵，應(yīng)該勇于超越對(duì)教材的機(jī)械化解讀，要敢于以創(chuàng)造性的思維和開拓性的精神來(lái)使用教材，進(jìn)而形成豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容.對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)的過程其實(shí)是連通“教材”和“教學(xué)”的橋梁，是將教材專家所設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)化的理想課程”轉(zhuǎn)化為直接呈現(xiàn)給學(xué)生的“具體化的實(shí)踐課程”；這屬于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的過程，也是教師對(duì)教材積極進(jìn)行接受、理解、篩選、批判和創(chuàng)造的復(fù)合過程.2優(yōu)化教材內(nèi)容重構(gòu)的基本宗旨重構(gòu)教材內(nèi)容是教師所特有的一項(xiàng)課程權(quán)利，但是這項(xiàng)權(quán)利不能被濫用.教師如果是依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和喜好對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪和替換，徹底脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，沒有切實(shí)地研究學(xué)生的需求與發(fā)展，那將是物理教學(xué)的失敗.所以，高中教師在對(duì)物理教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，必須堅(jiān)持這樣的宗旨：結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)來(lái)深刻解讀教材，基本知識(shí)與基本技能是重構(gòu)教材內(nèi)容的兩塊基石；教師在對(duì)知識(shí)的外表進(jìn)行重構(gòu)的同時(shí)，更要充分發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)涵，將重構(gòu)工作引入教材內(nèi)容的內(nèi)核；重構(gòu)工作不僅僅要覆蓋具體知識(shí)，更要涉及本體知識(shí)的重構(gòu)；重構(gòu)工作不僅要突出物理認(rèn)知的工具屬性，也要凸顯其價(jià)值屬性；教材內(nèi)容的重構(gòu)必須匯聚于三維目標(biāo)體系的達(dá)成，而并非應(yīng)付考試.3優(yōu)化教材內(nèi)容重構(gòu)的基本策略高中物理教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，必須是深入研讀課標(biāo)、精心分析教材之后的再創(chuàng)造.所有的重構(gòu)工作都是新型教材觀的一種體現(xiàn)，這也體現(xiàn)著教師對(duì)教材的尊重，也體現(xiàn)著他們對(duì)職業(yè)道德的敬畏.具體的重構(gòu)工作可以從以下幾個(gè)方面著手：3.1另辟蹊徑，多角度轉(zhuǎn)換理解教材的方式高中教師對(duì)物理教材進(jìn)行的重構(gòu)工作往往與教師自身對(duì)教材的理解有很大關(guān)系.任何一種重構(gòu)教材內(nèi)容的操作都是以特定的“教材觀”和對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的.因此，教師要優(yōu)化教材內(nèi)容的重構(gòu)工作，就不能止步于對(duì)教材單一性、片面性、離散型和膚淺性的理解，教師要善于通過創(chuàng)造性的思維，靈活地對(duì)教材進(jìn)行理解.（1）從內(nèi)容角度上看，教師要正確地去分析教材內(nèi)容的基本性質(zhì)與類型以及存在價(jià)值；此外教師還要積極分析教材內(nèi)容的具體要素以及結(jié)構(gòu)形式，搭建起與知識(shí)相關(guān)的框架；教師也要能切實(shí)把握住知識(shí)的本體和具體；教師還要充分探索教材內(nèi)容中的隱性教育價(jià)值.（2）從行為角度來(lái)看，教師對(duì)教材的理解不能僅僅局限于基本知識(shí)與基本技能，而是要綜合地分析各方面內(nèi)容.教師要由淺入深地分析教材，不但要重點(diǎn)關(guān)注教材的核心內(nèi)容，也要切實(shí)把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，切不可以點(diǎn)帶面，停留于重點(diǎn)知識(shí)止步不前.（3）從水平角度來(lái)看，教師要及時(shí)檢測(cè)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，關(guān)鍵是以下三點(diǎn)：透徹、簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確.所謂透徹，即教師要確保已經(jīng)充分挖掘教材內(nèi)容的編寫意圖，并能充分運(yùn)用教材；所謂簡(jiǎn)潔，教師能將錯(cuò)綜復(fù)雜的物理關(guān)系整理得簡(jiǎn)明清晰以便學(xué)生的理解；所謂準(zhǔn)確，即教師要能立足于物理學(xué)科的科學(xué)性來(lái)實(shí)施重構(gòu)工作，不能隨性理解，導(dǎo)致重構(gòu)上的謬誤.3.2精心挖掘，多維度實(shí)施對(duì)教材內(nèi)容的提煉教師在同一內(nèi)容進(jìn)行分析重構(gòu)時(shí)，要注意以下四類知識(shí)的提煉.（1）事實(shí)性知識(shí).所謂事實(shí)性知識(shí)，就是一種以單獨(dú)的形式出現(xiàn)的知識(shí)類型，它是一種只能在觀察中習(xí)得的內(nèi)容類型，存在于過去和當(dāng)前，且無(wú)預(yù)測(cè)價(jià)值，但是它是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最基本要素.因此事實(shí)性知識(shí)的特點(diǎn)是孤立性和基礎(chǔ)性，其抽象概括水平極低.例如，形變可以分為范性形變和彈性形變.（2）概念性知識(shí).相比于事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)具有一定的抽象性和概括性.物理學(xué)里的概念、定理、定律等等都屬于這一類型的知識(shí)，這也是教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的重點(diǎn)所在.例如《力的合成》一節(jié)，“共點(diǎn)力”這一概念就屬于概念性知識(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，就需要以物理事實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，組織切合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例，并且能發(fā)掘概念的關(guān)鍵性特征，即準(zhǔn)備正反實(shí)例讓學(xué)生來(lái)區(qū)分哪些力屬于共點(diǎn)力，哪些力不屬于共點(diǎn)力.（3）方法性知識(shí).當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，課改理念深入人心，教師也普遍接受“授人以魚不如授人以漁”的觀念，他們?cè)诮虒W(xué)中非常注重科學(xué)方法的滲透.高中物理常用的科學(xué)方法包括觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)抽象與建模、邏輯思維與數(shù)學(xué)推理、科學(xué)假說和檢驗(yàn)等等，此外還有一系列操作層面的方法，教師在對(duì)教材內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，要對(duì)一些隱性方法進(jìn)行顯化處理，在教學(xué)過程中向?qū)W生進(jìn)行滲透.例如，學(xué)生通過初中物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了“控制變量法”的使用基礎(chǔ)，教師在對(duì)《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》進(jìn)行教材內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，一方面要意識(shí)到控制變量法對(duì)該探究活動(dòng)的重要性，另一方面要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)工作，盡量讓學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)完成實(shí)驗(yàn)框架的搭建.（4）思維性知識(shí).人類對(duì)客觀事物進(jìn)行間接和概括的反映活動(dòng)就叫做思維，它是基于事物表象或概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一系列分析、判斷、推理等活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程.如果說上述方法性知識(shí)屬于一種問題解決的工具，那么思維性知識(shí)就是問題解決的指導(dǎo)思想.教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，必須重視此類知識(shí)的存在，它能夠引導(dǎo)學(xué)生突破某些疑難障礙，更快地探究出問題解決的方法.物理學(xué)的核心思想在于強(qiáng)調(diào)自然界的和諧與簡(jiǎn)潔，這一思想催生出大量的物理成果.例如，帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但是很多問題處理的關(guān)鍵在于學(xué)生以最簡(jiǎn)潔、最特殊的模式去試探性地解決問題，并以此打開了問題的突破口，實(shí)現(xiàn)問題的解決.因此教師在對(duì)教材重構(gòu)時(shí)就要關(guān)注相關(guān)思想的存在.本文是筆者結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化高中物理教材內(nèi)容重構(gòu)的一些淺見，希望能對(duì)各位同行的教學(xué)工作起到一些參考作用.?微機(jī)輔助教學(xué)?在人的各方面素質(zhì)中，道德處在首要位置。我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)迫切需要的“四有”新人和德、智、體、美、勞全面發(fā)展的接班人無(wú)不強(qiáng)調(diào)人才道德的重要性。這樣，德育在作為基礎(chǔ)教育的農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中就成了關(guān)鍵中的關(guān)鍵。而作為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的我深刻感受到了德育教學(xué)的任重而道遠(yuǎn)。從事語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)，我認(rèn)為現(xiàn)在通用教材中的課文都是經(jīng)過編著精挑細(xì)選出來(lái)的，課文里無(wú)處不滲透著思想教育因素的精美句子。語(yǔ)文教師只要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，就會(huì)取得良好的德育效果。下面本文就對(duì)怎樣把德育滲透在語(yǔ)文教學(xué)中作些淺陋的探討。一、用語(yǔ)文教材中典型的榜樣人物的突出行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)我們所使用的教材中有許許多多的先進(jìn)人物形象，他們所具有的良好品質(zhì)，所表現(xiàn)的特殊行為對(duì)學(xué)生很有激發(fā)力，能引起學(xué)生共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操。如《鄧稼先》一文中為祖國(guó)的強(qiáng)大而甘愿嘔心瀝血、鞠躬盡瘁的鄧稼先，再如《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文中一身正氣、淡泊名利、只講奉獻(xiàn)、不求索取的錢學(xué)森，還有《梁思成的故事》一課中富有膽識(shí)、執(zhí)著保護(hù)文化遺產(chǎn)的梁思成，《最后一課》中的韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)強(qiáng)意志，《獄中書簡(jiǎn)》一文中深處逆境卻樂觀、堅(jiān)定、熱愛眾生的女革命家，以及《過零丁洋》一課中的文天祥崇高的氣節(jié)和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)等等，這些榜樣人物的影響發(fā)人深省，讓學(xué)生從中學(xué)到了很多。二、導(dǎo)入語(yǔ)境，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染教學(xué)中許多課文只有讓學(xué)生身臨其境，作者深化的思想和升華的感情主題才能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。如朱自清先生的《背影》一文中父親買橘子上下月臺(tái)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的不易動(dòng)作，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去聯(lián)想一下，如果自己做這樣的動(dòng)作會(huì)是什么樣子。從而讓他們自己去體會(huì)這濃濃的父愛，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，教育學(xué)生要理解父母的心從而孝敬父母。再如，《快樂王子》一課中找出兩組學(xué)生，一組學(xué)生朗讀快樂王子的言語(yǔ)，另一組學(xué)生朗讀小燕子的言語(yǔ)，讓學(xué)生身臨其境，充分體會(huì)快樂王子的憂心民眾疾苦和小燕子舍己為人的高尚情操，從而使學(xué)生感情有了一次質(zhì)的升華。三、引導(dǎo)學(xué)生通過想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)如課文《小蘿卜頭》中的小蘿卜頭過生日，獄中的叔叔送給他半截鉛筆，他就高興得蹦了起來(lái)，由此讓學(xué)生想象，半支鉛筆有什么值得高興的……。讓學(xué)生通過想象體會(huì)舊社會(huì)的黑暗。體會(huì)舊社會(huì)獄中人們生活的艱難困苦。教師再適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我們社會(huì)主義社會(huì)的美好和珍惜當(dāng)前的幸福生活。再如，我在講授《沁園春？雪》第一段時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，接著說：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽。大河上下，頓失滔滔，山舞銀蛇，原馳蠟象?！寣W(xué)生發(fā)揮想象，充分感受祖國(guó)大好山河的雄壯秀美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的思想感情。四、巧用對(duì)比，滲透思想教育在教學(xué)中教師可利用比較的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的滲透。這樣，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上形成鮮明的對(duì)比，效果也很好。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中魯智深對(duì)賣唱的金娘父女的熱心幫助和對(duì)屠戶惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的三打形成對(duì)比，讓學(xué)生討論為什么魯提轄會(huì)對(duì)兩種人會(huì)有截然不同的做法？從而讓學(xué)生明白魯提轄的愛憎分明的高貴品格，啟發(fā)學(xué)生對(duì)好與壞的理解。再如，臧克家的《有的人》中的“有的人死了，他還活著；有的人活著，但已經(jīng)死了……”讓學(xué)生針對(duì)這兩種人的不同評(píng)價(jià)進(jìn)行討論交流，最后揭示了人要以做“孺子牛”的這種人為榮，而以做“千夫指”這種人可恥為做人的準(zhǔn)繩。五、抓住關(guān)鍵，用精美的句子感染學(xué)生教學(xué)中教師要善于抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行滲透德育。如老舍的《春》最后一段：“春天像剛出生的娃娃，從頭到腳都是新的。他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，她笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去?！边@是作者看到生機(jī)勃勃的春天，心中涌發(fā)出了春光無(wú)限好的感慨，能讓學(xué)生明白我們的美好生活也需要生機(jī)和活力，讓他們珍惜和熱愛生活，對(duì)生活要充滿信心和希望，陶冶他們美好的高尚情操。六、通過朗讀感情濃郁、感染力強(qiáng)的句子感化學(xué)生語(yǔ)文課文中那些典雅的詩(shī)句膾炙人口，使人賞心悅目，清新的散文沁人心脾，優(yōu)美的小說扣人心弦，使人陶醉……教師用飽含情感的朗讀能使學(xué)生受到感染，受到教育。尤其對(duì)一些抒情色彩濃厚的散文和詩(shī)歌，教師更不該放棄用朗讀教學(xué)法去感化學(xué)生的良機(jī)。如在教學(xué)李英的《二月的哀思》一文時(shí)，先讓學(xué)生聽朗讀磁帶，感受人民群眾無(wú)限懷念周總理的深厚感情。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師用悲痛敬仰的語(yǔ)調(diào)把學(xué)生引入一種思念、緬懷總理的情境。最后學(xué)生放聲朗讀這首詩(shī)，當(dāng)讀到“多少人喊著你，撲向靈車；多少人跑向你，獻(xiàn)上鮮花。表達(dá)由衷的敬意；多少人想牽動(dòng)你的衣襟，把你喚醒；多少人想和你攀談知心的話題……”，深情的呼喚，抑制不住的思念使學(xué)生動(dòng)情，從而周總理的高風(fēng)亮節(jié)、鞠躬盡瘁的光輝形象使學(xué)生熱淚盈眶，對(duì)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的熱愛之情油然而生。七、把德育滲透在作文教學(xué)中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造美好心靈的有效途徑。我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。1.命題要有時(shí)代色彩命好題后，可以從八個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生立意。即①具有時(shí)代氣息；②歌頌社會(huì)發(fā)展；③歌頌新風(fēng)尚；④贊揚(yáng)好品質(zhì)；⑤宣揚(yáng)正確觀點(diǎn)；⑥批評(píng)不良現(xiàn)象；⑦描寫自然人文景觀；⑧敘寫模范事跡。因?yàn)楝F(xiàn)代復(fù)雜社會(huì)中的學(xué)生明辨是非的能力較弱，這就要求教師要立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。讓他們分清社會(huì)中美與丑的現(xiàn)象，哪些能夠接受，哪些要予以抵制。作文命題和立意對(duì)解決上述問題是一個(gè)極好的方式。它能引導(dǎo)學(xué)生去思考社會(huì)，人生問題，在寫作中得到自我教育。2.評(píng)語(yǔ)要結(jié)合實(shí)際在記敘文和散文寫作中，學(xué)生的喜怒哀樂會(huì)通過筆尖流露出來(lái)。教師如果能抓好這一良機(jī)和學(xué)生心靈相通，批改作文時(shí)就能有針對(duì)性地肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足之處。學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處煹睦斫舛鴺酚诮邮芙處煹挠^點(diǎn)和教育。3.集中一些典型觀點(diǎn)，組織全班進(jìn)行評(píng)講，這樣很容易激起學(xué)生參與的積極性，在思維的碰撞中會(huì)不斷閃現(xiàn)智慧的火花。最后再由教師總結(jié)，分析糾正不正確的，指出正確的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)在和諧輕松的氣氛中受到深刻的教育?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中要把品德教育滲透得淋漓盡致，教師還要更加深入地鉆研教材，啃透教材，自己先要品味理解，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。手足口病防35手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)課件36手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)課件37手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)課件38手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)課件39手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)課件40設(shè)立疫情報(bào)告員，建立疫情報(bào)告制度開展晨、午檢及全日觀察缺勤登記和追蹤發(fā)現(xiàn)疫情及時(shí)報(bào)告落實(shí)防控措施個(gè)人、環(huán)境衛(wèi)生、物品消毒向幼兒及家長(zhǎng)宣傳預(yù)防知識(shí)停班/停園（2周）托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)設(shè)立疫情報(bào)告員，建立疫情報(bào)告制度托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)41設(shè)立疫情報(bào)告人衛(wèi)生保健人員了解傳染病防控相關(guān)知識(shí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，責(zé)任心強(qiáng)疫情報(bào)告人職責(zé)負(fù)責(zé)本單位傳染病疫情報(bào)告負(fù)責(zé)或指導(dǎo)開展晨檢工作對(duì)幼兒出勤、健康情況進(jìn)行管理托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——疫情報(bào)告設(shè)立疫情報(bào)告人托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——疫情報(bào)告42定義：對(duì)全體學(xué)生（出勤+缺勤）每日健康狀況的簡(jiǎn)易排查目的：早發(fā)現(xiàn)傳染病/疑似傳染病患者以及聚集性疫情苗頭

晨檢≠缺勤登記托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)—晨午檢及觀察定義：對(duì)全體學(xué)生（出勤+缺勤）每日健康狀況的簡(jiǎn)易排查托幼機(jī)構(gòu)43如何做晨檢？時(shí)間：周一至周五每日早自習(xí)或第一節(jié)課前傳染病流行期間應(yīng)增加午檢方式：以班級(jí)為單位，由班主任實(shí)施，保健教師指導(dǎo)內(nèi)容：圍繞學(xué)生健康有無(wú)異常出勤學(xué)生：主要了解有無(wú)發(fā)熱、咳嗽、咽痛、頭痛、皮疹、腹瀉、腹痛、嘔吐、結(jié)膜充血、黃疸、腮腺腫大等癥狀發(fā)生。缺勤學(xué)生：了解缺勤原因，因病缺勤的學(xué)生了解癥狀發(fā)生情況和就診信息如何做晨檢？時(shí)間：周一至周五每日早自習(xí)或第一節(jié)課前441.發(fā)熱：腋下體溫≥37.5℃；2.腹瀉：每日排便次數(shù)≥3次；3.皮疹：顏色、表面隆起或發(fā)生水皰等皮膚性狀發(fā)生異常改變，可伴瘙癢或疼痛；4.結(jié)膜充血：眼睛紅、腫、熱、痛等癥狀；5.黃疸：皮膚、鞏膜等組織黃染，顏色異常發(fā)黃；6.嘔吐：胃內(nèi)容物反入食道，經(jīng)口吐出的一種反射性動(dòng)作7.腮腺腫大：?jiǎn)蝹?cè)或雙側(cè)耳垂下方腫大，表面發(fā)熱伴有觸痛，張口或咀嚼時(shí)局部感到疼痛。如何做晨檢？1.發(fā)熱：腋下體溫≥37.5℃；如何做晨檢？45晨檢口訣一問：詢問健康狀況，重點(diǎn)詢問是否有發(fā)熱、皮疹、咳嗽、流涕等二摸：手摸額部篩查是否發(fā)熱，可疑的量體溫三看：觀察精神狀況，皮膚是否有皮疹四查：發(fā)現(xiàn)疑似傳染病時(shí)，讓家長(zhǎng)帶其去診治，并做好追蹤隨訪校醫(yī)室配備溫度計(jì)、基本防護(hù)用品（口罩、手套）、清潔消毒用品晨檢口訣一問：詢問健康狀況，重點(diǎn)詢問是否有發(fā)熱、皮疹、咳嗽、46指定專人每日登記兒童出勤情況，對(duì)缺課兒童，立即追查原因。追蹤因病缺勤兒童的具體生病原因，并做好記錄。托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)—缺課登記追查指定專人每日登記兒童出勤情況，對(duì)缺課兒童，立即追查原因。托幼47聚集性病例定義1周內(nèi)，同一托幼機(jī)構(gòu)發(fā)生5例及以上手足口病病例或同一班級(jí)發(fā)生2例及以上手足口病病例暴發(fā)疫情定義1周內(nèi)，同一托幼機(jī)構(gòu)發(fā)生10例及以上手足口病病例及時(shí)上報(bào)轄區(qū)CDC和教育部門托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——疫情報(bào)告聚集性病例定義托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——疫情報(bào)告48老師及幼兒手部衛(wèi)生掌握正確的洗手方法“濕搓沖捧擦”濕：在水龍頭下把手淋濕搓：按照搓手6步法，將手洗凈沖：將雙手沖洗干凈捧：捧水將水龍頭沖洗干凈擦：用干凈毛巾/擦手紙將手擦干托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——洗手

老師及幼兒手部衛(wèi)生托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——洗手49第一步：掌心相對(duì)，手指合攏，洗凈掌心與指腹第二步：掌心相對(duì)，手指交叉，洗凈指縫與指蹼第三步：指尖并攏，掌心處揉搓，換手進(jìn)行重復(fù)動(dòng)作托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——洗手2017.11.7第一步：掌心相對(duì)，手指合攏，洗凈掌心與指腹第二步：掌心50第四步：手心對(duì)手背，手指交叉搓，換手進(jìn)行重復(fù)動(dòng)作第六步：雙手指相扣，洗凈指背第五步：握住大拇指旋轉(zhuǎn)揉搓，換手進(jìn)行重復(fù)動(dòng)作托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——洗手2017.11.7第四步：手心對(duì)手背，手指交叉搓，換手進(jìn)行重復(fù)動(dòng)作第六步：雙手51教室和寢室等場(chǎng)所要保持良好通風(fēng)；每日對(duì)玩具、個(gè)人衛(wèi)生用具、餐具等物品進(jìn)行清洗消毒；定期晾曬被褥；每日對(duì)門把手、樓梯扶手、桌面等物體表面進(jìn)行擦拭消毒；進(jìn)行清掃或消毒工作（尤其清掃廁所）時(shí)，工作人員應(yīng)穿戴手套。清洗工作結(jié)束后應(yīng)立即洗手；托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.7教室和寢室等場(chǎng)所要保持良好通風(fēng)；托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2052室內(nèi)空氣開窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣流通。每日通風(fēng)2～3次，每次不少于30min。以自然通風(fēng)為主通風(fēng)不良的教室、寢室要安裝紫外線燈，每20m3安裝30瓦紫外線燈一只，每天消毒30分鐘以上。紫外線照射法只適用人不在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)使用。托幼機(jī)構(gòu)防控要點(diǎn)——消毒2017.11.7室內(nèi)空氣托