發(fā)展心理學教案模板

發(fā)展心理學教案模板1第一節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論教學方法：講授、討論 課時安排課時 教學目與要求：了解并掌握皮亞杰關于認知發(fā)展的基本觀點；了解對皮亞杰認知發(fā)展理論的評價。 教學重點、難點：認知發(fā)展的起源機制及其結構的變化；2.認知發(fā)展的四階段及其各階段特點。 教學內容：一、皮亞杰關于認知發(fā)展的基本觀點（一）認識的起源皮亞杰認為，應當在活動（動作）中去尋找一切認識的源泉，即認識起源于動作。（二）認知發(fā)展的機制皮亞杰認為，認知發(fā)展的過程就是個體不斷適應的過程。適應是通過同化和順應兩種形式實現(xiàn)的。（三）認知結構的變化義的實際結構，也包括功能意義上的結構（1999。二、認知發(fā)展的階段論（一1.兒童認知的發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。以具有質的差異的認知結構作為各階段間的劃分標準。3童認知的發(fā)展具有順序性和定向性。4行改組而形成的系統(tǒng)。（二認知發(fā)展的四個階段1.感知運動階段2.前運算階段4.形式運算階段三、對皮亞杰理論的批評兩個主要批評：思維能力；思考與練習：什么是同化和順應，分別舉個例子加以說明。征？這四個階段的特征有哪些不同之處？第二節(jié)青少年認知發(fā)展的特點教學方法：講授、討論 課時安排課時 教學目與要求：12青少年的辯證思維；3.了解并掌握青少年思維的基本特點。 教學重點、難點：青少年的形式運算思維和辯證思維的特點及其相關實驗、研究；青少年思維的基本特點。 教學內容一、青少年的形式運算思維（一）天平實驗（二）鐘擺實驗（三）化學混色實驗二、青少年的辯證思維瑞吉爾Riegel,197）維”是個體認知發(fā)展的第五個階段。運用假設檢驗進行思維。元思維。超常規(guī)思維。思考與練習：1.（1）哪一個實驗說明青少年能比兒童認識更多不同的可逆性？推理”能力？第三節(jié)青少年的認知發(fā)展的社會文化理論教學方法：講授、討論 課時安排課時 教學目與要求：展區(qū)的概念、特點；3.了解認知發(fā)展中的社會文化因素4.了解并掌握青少年形式運算思維的文化情景解釋； 教重點、難點：1.維果斯基的社會文化歷史發(fā)展理論；2.最近發(fā)展區(qū)；3.認知發(fā)展中的社會文化因素；4.青少年形式運算思維的文情景解釋。 教學內容：一、維果斯基的社會文化歷史發(fā)展理論（一）兩種工具的融合與兩種心理機能的分類維果斯基借鑒恩格斯關于人類借助工具改造自然的思想，提出質工具也成為個體行為的工具之一；（或精神生產工具種語言和符號。個體的認知發(fā)展變存在于某種一般性的智慧產品——物質工具和心理工具之中。（二）社會文化歷史發(fā)展理論的認知發(fā)展觀維果斯基的社會文化歷史發(fā)展觀可概括為：2）心理發(fā)展最重要的因素是掌握憑借詞語傳遞的全人類的經驗。（三）最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximal，是介于個體現(xiàn)實發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的一段區(qū)?，F(xiàn)實發(fā)展水平，是指一定的已經完成的兒童發(fā)展周期的結果和的幫助下所可能達到的水平。兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的最近發(fā)展區(qū)。二、文化人類學對青少年認知發(fā)展的研究（一）認知發(fā)展中的社會文化因素文化人類學理論強調環(huán)境因素在認知發(fā)展中的作用。（二）青少年形式運算思維的文化情景解釋青少年思維的文化—情景研究取向與皮亞杰和英海爾德的觀察研究的比較。思考與練習：1.什么是高級心理機能？它與低級心理機能的區(qū)別是什么？2.什么是最近發(fā)展區(qū)？怎樣利用最近發(fā)展區(qū)才能使教學達到最佳效果？第四節(jié)青少年認知發(fā)展的信息加工理論教學方法：講授、討論 課時安排課時 教學目與要求：1.了解認知發(fā)展的信息加工研究范式；2.了解凱斯的認知發(fā)理論；3.了解希格勒的信息加工觀點。 教學重點、難點：1.凱斯的認知發(fā)展理論的四階段；2.希格勒的信息加工觀點。教學內容：一、認知發(fā)展的信息加工研究范式信息加工心理學把人類的認知比作計算機系統(tǒng)，通過編程計算機程序來模擬人的思維或認知活動。二、信息加工認知發(fā)展理論（一（3）（4）形式操作階段（二）希格勒的信息加工觀點希格勒的重要思想是，將兒童認知的發(fā)展視為與生物進化有某激、經驗積累以及主體的自我調節(jié)等多方面因素相聯(lián)系。思考與練習：段？教學方法：講授、討論 課時安排課時 教學目與要求：了解知識獲得過程對青少年信息加工能力的影響；了解青少年信息加工心理資源的變化及其信息加工速度的提高；了解元認知能力的提高；4.教學重點、難點：1.知識基礎影響下的人類信息加工過程的兩種成分；2.元認概念的理解以及青少年元認知能力的發(fā)展。 教學內容：一、青少年的知識基礎（一）專家和新手的比較（二）知識基礎與信息加工括化為概念和關系網絡的知識結構；二是對內容進行連續(xù)的認知活動操作所需的一系列過程或策略。1.知識結構知識結構有著重要的作用。2.策略和認知過程新手和專家在解決問題時使用的策略和認知過程也存在差別。（三）知識獲得過程對青少年信息加工能力的影響專業(yè)知識不僅通過大腦中已經存貯的解決問題的方法或策略促力。二、信息加工容量和速度（一）青少年信息加工心理資源的變化（二）信息加工速度的提高信息加工速度是決定個體信息加工能力的最重要因素之一。信年齡和知識基礎的不同而不同。三、元認知能力的提高（一）元認知的基本成分動的某一方面作為其對象或對其加以調節(jié)的知識或認知活動”Flavell,200。（二）青少年元認知能力的發(fā)展1.青少年元記憶的發(fā)展首先，青少年元記憶的發(fā)展表現(xiàn)在元記憶知識方面。2年元理解能力的發(fā)展元理解——指認知主體對自身的閱讀理解活動及其有關的各種主客觀因素的認知、監(jiān)控和調節(jié)。包括元理解知識和元理解監(jiān)控兩個方面。3.青少年元學習能力的發(fā)展元學習是指元認知在學習領域的應用，主要指學生對自己動機的意識以及對自己的策略原則及發(fā)展的控制。4.青少年的元認知與問題解決研究發(fā)現(xiàn)，元認知獨立地存在于問題解決的過程之中，并能彌補一般能力的不足，促進個體對問題的解決。四、青少年的科學思維這種發(fā)展變化是一種聯(lián)系理論與證據的方式的重構。思考與練習：12發(fā)展包括哪幾個方面？第六節(jié)智力理論與青少年的智力教學方法：講授、討論 課時安排課時 教學目與要求：1.了解并掌握傳統(tǒng)智力理論；2.了解并掌握加德納的多元智力理論；3.了解PASS智力理論和青少年的智力發(fā)展特點。 教學重點難點：1.斯皮爾曼的智力理論和吉爾福特的智力三維結構理論；加德納的多元智力理論。 教學內容：一、傳統(tǒng)智力理論素理論和智力的分層結構理論。二、加德納的多元智力理論（一）數學邏輯智力算和邏輯思維能力。（二）言語智力把語言能力稱為智力是創(chuàng)痛心理學的主要觀點，包括說話、閱讀、書寫等文字能力。（三）空間智力加德納認為空間智力的核心能力是準確地知覺到視覺世界的能造某些視覺經驗的能力。（四）音樂智力辨別和韻律表達的能力。（五）身體運動智力身體運動智力指一個人對身體運動的控制能力和熟練操作對象的能力。（六）人際關系智力又稱社交能力，即與人和睦相處的能力。性格、動機、意向的能力。（七）自我認識智力自我認識智力是認識自己并選擇自己生活方向的能力，這是一種關于自己內心世界的認知能力。三、PASS智力理論PASS（J.P.DaJ.A.Naglier）J.R.Kirb四、青少年的智力發(fā)展青少年的智力隨年齡的增長呈現(xiàn)出一定的發(fā)展變化規(guī)律和模式。思考與練習：吉爾福特（J.P.Guilford）維度，各個維度包含哪些內容？第一節(jié)情緒和情感概述教學方法：講授、討論 課時安排課時 教學目與要求：1.了解并掌握情緒和情感的含義及二者的聯(lián)系與區(qū)別；2.了解并掌握情緒和情感的功能；3.了解情緒的早期經典理論、情緒的認知理論和關于情緒的新理論。教學重點、難點：1.情緒與情感的關系；23知理論；4.情緒的動機—分化理論、情緒相對歷程論。 教學內容一、情緒和情感的含義（一）情緒的定義四種典型定義：（《簡明牛津英語詞典》的定義；（1952A.Daliffe美國心理學家扎伊德（Izard）的定義；（4）我國心理學家彭聃齡（1987）認為，情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。（二）情緒的表達情緒表達（emotionalexpreion）的目的（199。（三）情感與情緒的關系廣義上：情感（feeling）與情緒一樣，是個體對客觀事物的態(tài)度體驗；狹義上：不完全等同于情緒，是和人的社會性需要相聯(lián)系的一種較為復雜而穩(wěn)定的態(tài)度體驗，如道德感、愛與恨。（四）情感與情緒的功能1.適應功能2.動機作用3.社會調節(jié)功能二、情緒理論（一）早期經典理論1.詹姆士—蘭格理論188418852.坎農—巴德情緒理論首先反對詹姆士—蘭格理論的是美國生理學家坎農及其學生巴德，并提出了一些質疑。（二）情緒的認知理論1.阿諾德的“評定—興奮”說該理論認為，刺激情景并不直接決定情緒的性質，從刺激出現(xiàn)激情景—評估—情緒。2.沙赫特的認知—生理情緒理論沙赫特提出情緒受環(huán)境、生理喚醒和認知過程三因素的制約，其中認知因素對情緒的產生器關鍵性的作用。（三）關于情緒的新理論1.情緒的“動機—分化”理論該理論認為，情緒不是認識活動的副產品，而是獨立的心理過情緒相對歷程理論（opponent—procetheoryofemotion）也會隨之產生。小組討論：12更認可哪一種情緒理論，你的理由是？第二節(jié)青少年情緒情感的發(fā)展特點教學方法：講授、討論 課時安排課時 教學目與要求：1.了解并掌握青少年情緒情感的發(fā)展特點。 教學重點、難點：1.情緒的表現(xiàn)方式的發(fā)展變化；2.情緒的心境化；3.社會性情緒的發(fā)展；4.情緒結構的變化，及表情認知能力的發(fā)展。教學內容：一、情緒的表現(xiàn)方式：由外在沖動性向內在文飾性轉變情緒的文飾性是青少年情緒的另一大特征，主要表現(xiàn)為情緒的情感。二、情緒持續(xù)時間：逐漸增長，出現(xiàn)心境化趨勢心境化，就是情緒反應相對持久穩(wěn)定，情緒反應的時間明顯延長。一方面表現(xiàn)為延長反應過程，另一方面表現(xiàn)為延遲做出反應。三、情緒體驗的內容：更加深刻豐富，社會性情緒占主導地位社會性情緒在個體發(fā)展到青少年時期才逐漸上升為主導地位。與兒童相比，青少年具有更深刻的情緒體驗。四、情緒的結構更加復雜：表情認知能力得到很大發(fā)展情緒與其他心理過程的一個顯著區(qū)別在于其獨特的表現(xiàn)形式—表露，主要包括面部表情、姿態(tài)表情和聲調表情。小組討論：你理解什么是心境嗎，說一說最近一個月的心境是什么樣的？今天學習的內容？第三節(jié)青少年的親密感教學方法：講授、討論 課時安排課時 教學目與要求：234能。教學重點、難點：1.沙利文的人際發(fā)展理論；2.埃里克森的親密觀；3.親少年的依戀理論；4.親密感的發(fā)展歷程。教學內容：一、親密感的含義親密感（intimacy）表現(xiàn)就是人與人之間建立了親密關系。二、關于青少年親密感的理論觀點（一）沙利文的人際發(fā)展理論沙利文（H.Sulliven）強調社會文化和人際關系對親密感的影響，認為親密感的形成和發(fā)展是人與人之間相互作用的結果。（二）埃里克森的親密觀埃里克森（Erikson）,根據自己的臨床經驗，建立了以自我發(fā)（三）青少年期的依戀理論的情感聯(lián)系。三、親密感的發(fā)展歷程（一“友誼”含義的變化兒童對友誼內涵的理解日益深刻豐富，與其認知和社會性發(fā)展密不可；進入青少年期，他們的社會判斷能力更準確，更多地以人的內在心理而非外在特征作為判斷標準，開始把“親密”作為友誼內涵的一個重要方面。（二）親密表現(xiàn)的變化首先，不同年齡階段的兒童對好朋友的親密性信息的了解存在差異；其次，在整個青少年期，青少年對好朋友的行為表現(xiàn)、心理變化更敏感；最后，青少年期的個體在幫助或安慰朋友時逐步增強了其移情能力和社會理解力。（三）親密”對象”的變化與父母的關系卻相對有所下降。（四）從同性交往向異性交往的轉變根據沙利文的理論，前青少年期和青少年早期的友誼關系出現(xiàn)交往向與異性交往的過渡。四、親密同伴關系的功能別的社會化。了解很多在父母那里無法得到的信息，學習了大量的生活經驗。另外，交什么樣的朋友以及交往的內容等因素在一定程度上也決定著親密同伴關系的作用（積極的或是消極的密同伴關系才能促進青少年的身心健康發(fā)展。小組討論：1.你覺得自己與父母的關系和與同伴的關系有哪些不一樣？他們分別在你生活中起到什么作用？第四節(jié)青少年常見的情緒困擾及情緒調節(jié)教學方法：講授、討論 課時安排課時 教學目與要求：了解青少年常見情緒困擾；了解青少年的情緒調節(jié)應該注意的幾方面。 教學重點、123.青少年高焦慮狀態(tài)的預防；教學內容：一、青少年情緒情感發(fā)展中易出現(xiàn)的問題第一，情感傾向趨于穩(wěn)定，但易受外界的不良影響。第二，強烈爆發(fā)的情緒和溫和細膩的情感交織并存，有時會因沖動而犯錯誤。第三，情感的自我調節(jié)能力有所提高，情感表露越來越具有文飾、內隱性的特點，并且內向性和表現(xiàn)性共存。第四，親密感迅速增強，同時出現(xiàn)兩性愛戀的萌芽。二、青少年常見的情緒困擾（一）青少年自卑感的特點及其克服自卑感（feelingofinferiority）等的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的復雜情感。（二）青少年焦慮的表現(xiàn)及產生原因引起青少年焦慮的原因主要變現(xiàn)為以下幾個方面：因適應困難而產生焦慮。大學生中另一常見的焦慮類型是對身體健康狀況過分關（三）抑郁表現(xiàn)及產生原因抑郁，是一種感到無應付外界壓力而產生的消極情緒，常伴有厭惡、痛苦、羞愧、自卑等情緒體驗。小組討論：1（如考試焦慮參考資料：張文新主編.《青少年發(fā)展心理學》.ft東人民出版社.2005；.2002；科學進展,2010.4.大學生認知方式及父母教養(yǎng)方式與應對方式之間關系的研究.程濤,李壽欣.ft東師范大學,2004.5.大學生認知情緒調節(jié)與抑郁的關系.魏義梅,付桂芳.中國臨床心理學雜志,2008.6.數民族大學生認知風格發(fā)展研究賈德梅.徐光靜,李洪玉.人力資源管理,2010.74460,2007.8.試析大學生認知發(fā)展水平與教學的關系.王宗箎,史秋衡.遼寧高等教育研究,1994.9.學生認知方式與職業(yè)選擇的關系研究.石婷,李壽欣.ft東師范大學,2009.10.大學生自我認知發(fā)展和完善的途徑探析.岳寶華.ft西高,2010。11.佩里的大學生認知發(fā)展理論對教學改革的啟示.?；劬?現(xiàn)代教育科學,2008.12.音樂欣賞對大學生情緒影響的實驗研究.余艷麗,許波.河南大學,2010.13.大學生生活事件、心理彈性和情緒的關系研究.劉戀,葛喜平.哈爾濱工程大學.應用心理學,2012.14.情緒對大學生睡眠質量的影響及其機制的研究.史倩,張妍.哈爾濱工程大學,2013.15.抑郁青少年快感缺失與情緒表達的相關研究.何慶歡,豆春霞,彭子文.中國健康心理學雜志,2011.16.大學生負性情緒問題的文化調適研究——基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源.劉桂榮,郭淑新.安徽師范大學,2014.17.經典音樂對大學生情緒影響的實證研究.黃衛(wèi)平,,20072用所學的發(fā)展心理學知識進行評述。讓孩子背課文、學算術、做作業(yè)、學外語，舉辦各種培訓班；幼兒園吳向軍委員說，近兩年對我省學前教育的調查中，發(fā)現(xiàn)除了存育部門的高度關注和重視。把幼兒教育的出發(fā)點、立足點放在愛護幼兒天性、啟發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)感知能力和良好習慣上來，以游戲為主要教學形式，寓教于樂，寓教于導，還孩子們一個快樂的童年。幼兒園不應以灌輸知識、考試成期整改。同時，加強對家庭教育的研究和指導，加強正確幼兒教育觀的輿論宣傳，通過辦家長學校、舉辦家庭教育講座、家庭教育網上互動等渠道，教育和引導廣大家長樹立正確的成才觀，糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯誤觀念。0-2歲，前運算階段2-6歲，具體運算階段7-11歲）以及形式運算階段12-15歲，材料中提到的幼兒園中的孩（，不僅僅是動作來思考客體和事件的，他們這時的思維受并且皮亞杰認為的兒童心理發(fā)展不是先天結構的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認為發(fā)展受四個因素的共同影響：成熟、自然經驗、社會經驗以及平衡化。其中平衡化是決定性因素。成熟即是指機體的成長，特別是大腦和神經系統(tǒng)的成熟；自然經驗，即是指通社會經驗，即是指社會相互作用和社會傳遞，主要有語言、教育和社會生活等；平衡化，即是指認識或者說是思維既不是單純來自客體，育完全是不合適的。而關于“起跑線”的說法，只簡單說說關于記憶的容量問題，3