Unit 3 Diverse Cultures（第1課時）教案- 高一下學期英語人教版（2019）必修3

Unit3DIVERSECULTURESReadingandThinking：SanFrancisco—ACityofDiversity第1課時一、教學內容本課重點在于理清旅行日記的文體特征；以時間軸和空間軸為基礎，梳理文本的淺層信息，即舊金山多元文化的體現(xiàn)和歷史成因，初步了解舊金山的多元文化。二、課時目標1.通過快速閱讀全文，注意到旅行日記的獨特格式，明確旅行日記的文本特征。2.通過檢索時間空間關鍵詞、完成筆記摘抄，理清文章結構。3.通過在教會區(qū)探尋飲食藝術文化、在博物館追溯城市文化的歷史成因、在唐人街體驗祖國文化，初步了解舊金山的多元文化。三、教學過程Activity1:Activatingthebackgroundknowledgerelatedtothetopic“diversecultures”本活動旨在為落實目標1作鋪墊。1.TalkaboutcultureAskstudentstoworkinpairsaboutthefollowingtwoquestions:Q1:CanyoufindonethingthatrepresentsChinesecultureinourclassroom?Q2:Canyoufindonethingthatrepresentswesternculturesinourclassroom?【設計意圖】學生兩人一組找尋教室內可代表中國文化和西方文化的物品，并用英語表達，以此引出文化這個話題，同時激活相關話題語言。2.TalkaboutdiverseculturesAskstudentstoworkinpairsaboutthefollowingtwoquestions:Q1:CanyoufindonethingthatcanrepresentbothChinesecultureandwesternculturesinyourdailylife?Q2:Doyouknowanyplacewherediverseculturesaremixed?【設計意圖】從學生兩人一組找尋可分別代表中國文化和西方文化的物品，過渡到找尋一個兼具中國文化元素和西方文化元素的物品，引出文化融合的概念，自然引出單元話題“多元文化”。此后引導學生思考某個具有多元文化的地方，自然引出文章主題“一座多元文化之城”。整個過程既是話題的步步接近，又是話題詞匯的逐步鋪墊。3.IdentifythecitywithdiverseculturesmentionedinthepassageAskstudentstolookatthemap,thetwopicturesandthefirstsentenceofthepassageandidentifywhatcityismentionedinthispassage.Q:Whatcityistalkedaboutinthispassage?【設計意圖】通過瀏覽地圖、兩幅圖片和文章第一句話，確定文章的聚焦對象為舊金山，為閱讀做好準備。Activity2:Readingforthegeneralinformationofthetraveljournal本活動旨在落實目標1和目標2。1.GetfamiliarwiththeformatofatraveljournalAskstudentstolookatthelayoutofthepassageandanswerthefollowingtwoquestions.Q1:Whatisthewritingstyleofthepassage?Howdoyouknow?Q2:Whowroteit?【設計意圖】學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)該文本在布局上與其它文本的兩大不同之處：一是整個文本被放在活頁筆記本上；二是文本右上方出現(xiàn)了日期。細心的學生還能發(fā)現(xiàn)該文本用第一人稱撰寫。根據(jù)這些特點，學生可以判斷此文本為旅行日志。在此基礎上引導學生快速找出作者為中國游客李蘭。至此，學生腦海中大致可以推斷該文是李蘭寫的多元文化之城舊金山之旅。2.FindoutthetimelineandtheplacesvisitedbyLiLanAskstudentstofindoutthetimeandtheplacesmentionedandtakenoteswiththehelpofthefollowingtable.【設計意圖】快速閱讀的過程中，檢索該旅行日志中的時間線索詞和空間線索詞并做筆記，以此明了旅行日志一般按照時間順序和空間轉移順序展開敘述，并梳理了該文本的基本寫作框架。3.UseonesentencetosummarizeLiLan’stravelingrouteinSanFranciscoAskstudentstoworkinpairsanduseonesentencetosummarizeLiLan’stravelingroute.Suggestedanswer:LiLanvisitedtheMissionDistrict,alocalmuseumandChinatowninSanFranciscowithinoneday.【設計意圖】學生兩人一組，用一句話初步描述李蘭一天之內參觀的三個點，為后續(xù)的深入閱讀和深入閱讀后的進一步概括做好鋪墊，以此引導學生逐步了解舊金山。Activity3:ReadingforthedetailedinformationofSanFrancisco本活動旨在落實目標3。1.ReadfordetailedinformationoftheMissionDistrictAskstudentstoreadParagraph2carefullyandanswerthefollowingthreequestions.Q1:WhichexpressioninParagraph2canbestshowthediverseculturesoftheMissionDistrict?Suggestedanswer:arealmixofcultures.Q2:Whatexamplesarelisted?Suggestedanswer:ManyofthepeoplelivingherearefromMexicoorCentralAmerica;

graffitiandcomic;Mexican-Chinesenoodles.Q3:Sowhatcultureformsaremixedinthisplace?Suggestedanswer:races,artsandfood.【設計意圖】學生細讀本段并找出可以提煉教會區(qū)多元文化的表達：arealmixofcultures。而后，學生兩人一組找尋多元文化的體現(xiàn)。在此基礎上，提煉教會區(qū)多元文化體現(xiàn)于種族多樣化、藝術表現(xiàn)形式多樣化和食物多樣化。這是一個先用文中表達概括，再用文中具體信息支撐，最后用自己語言概括文化多樣性表現(xiàn)形式的過程，是信息的提煉與再加工的過程。2.ReadfordetailedinformationofthelocalmuseumAskstudentstoreadParagraph3carefullyandexplorethefollowingfourquestions.Q1:WhydidLiLanchoosethelocalmuseumashernextstop?Suggestedanswer:ItisaplacethatshowedthehistoricalchangesinCalifornia.Q2:Whatarethehistoricalchanges?Suggestedanswer:AmericagotCaliforniafromMexico;thegolddiscoverynearSanFranciscoledtopeoplefromallovertheworldgoingthere,includingmanyChinese;immigrantsearnedalivingbydoingvariousjobs;theybuilttheirhomesthere.Q3:DidthehistoricalchangesleadtodiverseculturesofSanFrancisco?How?Suggestedanswer:Yes.PeoplearoundtheworldwenttoSanFranciscotoseektheirfortuneandmanystayedtherefromthenon,thuscontributingtothediverseculturesthere.Q3:WhatdidtheChinesedotheretoearnaliving?Suggestedanswer:Someopenedupshopsandrestaurants;somefoundjobsonfarms,joinedthegoldrush,orwenttobuildtherailway.【設計意圖】從探究“李蘭為何選擇博物館作為她游覽的第二站”這個問題開始，引導學生逐步明白舊金山的多元文化并非一朝一夕之內形成，而是有其歷史背景及原因。如果說在教會區(qū)李蘭體會到的是橫向的多元文化，那么她的博物館之旅則是縱向的文化感知與體驗。本段的設計重點在于通過問題鏈，引導學生了解舊金山多元文化的歷史成因及意義，同時初步感受中國移民們在淘金熱時期生活之艱難。3.ReadfordetailedinformationofChinatownAskstudentstoreadParagraph4carefullyandanswerthefollowingtwoquestions.Q1:WhatdidLiLanfindinChinatown?Q2:Comparedwiththelifeduringthegoldrush,whatkindoflifedotheChineseliveinSanFrancisconow?Suggestedanswer:Duringthegoldrush,theChinesepeoplestruggledtomakealivingwhilenowtheymayliveabetterlifeandcanevenspreadChineseculturethere.【設計意圖】細讀本段并找出李蘭在唐人街的所見，在此基礎上推測中國移民現(xiàn)在在舊金山的生活與淘金熱時期生活的差異，感知移民們從struggletosurvive到struggletothrive的轉變。Activity4:SummarizingtheculturaltripinSanFrancisco本活動旨在為落實目標3。1.WorkingroupsoffourandsummarizetheculturaltripinthreedifferentplacesinSanFranciscoAskthestudentstoworkingroupsoffourandsummarizethewholejourneyagainbyaddingsomedetailedinformationofthethreeplaces.Suggestedanswer:First,shevisitedtheMissionDistrict,wheresheexperiencedarealmixofcultures.Then,shevisitedalocalmuseum,whichwasawindowforthehistoricalchangesofthecity.Here,LiLanhadadeeperunderstandingofthediverseculturesinthiscityfromthehistoricalperspective.Chinatownwasthelastplaceshevisitedthatday.ItisaplacewhereChinesecultureisdisplayed.【設計意圖】學生四人一組，進一步歸納李蘭的舊金山多元文化體驗之旅。引導學生按照時間順序表達清楚一天的旅程，同時概括清楚三個地點的文化多樣性的體現(xiàn)，是對初讀文章后一句話概括的進一步深化，同時為本節(jié)課的作業(yè)做好鋪墊。AssignmentPolisht