食源性寄生蟲課件

食源性寄生蟲共87頁文檔46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。食源性寄生蟲共87頁文檔食源性寄生蟲共87頁文檔46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。食源的密生應(yīng)危害通過食品感染人體的寄生蟲稱為食源性寄生蟲,主要包括原蟲、吸蟲、絳蟲和線蟲等。食源性寄生蟲病是由于攝入了被寄生蟲或其蟲卵污染的食物而感染的寄生蟲病。寄生蟲侵入人體,在移行、發(fā)育、繁殖和寄生過程中對人體組織和器官造成的損害主要有三個(gè)方面:奪取營養(yǎng):機(jī)械性損傷毒素作用與免疫損傷食游唑密生應(yīng)的行窕學(xué)傳染源:感染寄生蟲的人和動物通過糞便排出成蟲或蟲卵,污染環(huán)境,進(jìn)而污染食品。傳播途徑:消化道是食源性寄生蟲病的傳播途徑。人環(huán)境-人,如隱孢子蟲、蛔蟲、鉤蟲等;人-環(huán)境中間宿主-人,如豬帶絳蟲、肝片吸蟲等保蟲宿主-人,或保蟲宿主-環(huán)境-人,如旋毛蟲、弓形蟲等。"流行特征:食源性寄生蟲病的暴發(fā)流行與食物有關(guān),于近期食用過相同的食物,發(fā)病集中,具有相似的臨床癥狀一、多元化方法的融合，為語文教學(xué)營造良好的氛圍1.積極應(yīng)用多媒體技術(shù)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，而良好氛圍的營造則更能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并確保語文課堂的趣味性。多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮著重要作用，教師要把傳統(tǒng)的說教形式通過圖文并茂的立體感、可視化方式展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此緊密聯(lián)系語文文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相連的具有趣味性與開放性的教學(xué)方案。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)古代書塾以及有關(guān)魯迅先生紀(jì)錄片等視頻，通過可視化的信息收集了解魯迅先生的生活時(shí)代背景、作品風(fēng)格以及想象當(dāng)時(shí)描繪的環(huán)境，從而更貼近理解文本的主旨。與此同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生從視頻感受來回憶自身的小學(xué)生活情景和玩樂場面，在自我回憶與憧憬中進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.利用音樂展開教學(xué)眾所周知，音樂本身具備強(qiáng)大的渲染作用，將其應(yīng)用在語文多元化教學(xué)課堂上，則能很好地渲染教學(xué)情境，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及發(fā)散性思維能力。如在學(xué)習(xí)《童趣》一課時(shí)，教師可以將閱讀朗誦時(shí)的背景音樂設(shè)置為《童年》《外婆的澎湖灣》等，學(xué)生由歡快柔和的曲調(diào)聯(lián)想自身豐富的童年生活，感受文本中作者傳達(dá)的童趣。又如，學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)，為了讓學(xué)生更熟練且印象深刻地展開學(xué)習(xí)與背誦，教師可以為學(xué)生播放王菲的《明月幾時(shí)有》，其歌詞與詩文的契合度將音樂的渲染作用與詩文的意蘊(yùn)完美融合，也更利于學(xué)生對文章進(jìn)行背誦。再如，學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師在教學(xué)前可先為學(xué)生播放《父親》的歌曲，以營造柔和溫情的氛圍，讓學(xué)生更快從聽覺的情感轉(zhuǎn)化為文字解讀的情感，以滲入心靈的觸動，從而更好地理解文章對父親背影描述的深意。二、多元化方法的應(yīng)用，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)激發(fā)熱情1.延伸拓展生活知識在初中語文的多元化教學(xué)體系中，教師必須有文字知識轉(zhuǎn)化并拓展到生活知識的教學(xué)意識，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)面向社會，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中建立自身的社會觀[1]。要注重打破傳統(tǒng)空間教學(xué)的局限性，并從文字的教學(xué)中積極建立與日常生活形成的關(guān)聯(lián)，在為學(xué)生增加語文知識的基礎(chǔ)上提高生活能力。例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師為學(xué)生描述賽馬故事以后，要有針對性地讓學(xué)生由此而聯(lián)系生活大小事件展開聯(lián)想，如提出“在同學(xué)們的日常生活中，因?yàn)轫樞虿煌鴮Y(jié)果產(chǎn)生影響的事情有哪些？舉例說明這一觀點(diǎn)。”這時(shí)，學(xué)生則能充分發(fā)揮其發(fā)散性思維，提高聯(lián)想力，并結(jié)合生活點(diǎn)滴分析“中等馬對下等馬，上等馬對中等馬，下等馬對上等馬”的作用，也借此來提高解決生活難題的能力。2.走近社會語文課堂語文知識來源于生活又高于生活，教師的多元化教學(xué)要建立在生活語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活大學(xué)堂。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》內(nèi)容的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的先輩紀(jì)念館、博物館等，讓學(xué)生在文字誦讀產(chǎn)生初步感受后親身進(jìn)入英雄展覽館或廣大的博物館中，用已學(xué)語文知識去了解這段有著光輝且壯烈歷史的歲月，從而更了解我國偉大領(lǐng)袖毛主席的事跡。再比如學(xué)習(xí)《望岳》的詩歌時(shí)，教師就可以組織學(xué)生攀登所在地區(qū)的山峰，或是利用野炊活動全身心投入大自然的懷抱，一邊背誦詩歌一邊感受高山遠(yuǎn)景，必然能在詩詞歌賦的初步認(rèn)識上產(chǎn)生新的體驗(yàn)，深入了解語文文字的感受力，強(qiáng)化教學(xué)效果。三、多元化教學(xué)過程的注意要點(diǎn)在開展多元化教學(xué)的過程中，教師要注重自身思想上的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)主體為準(zhǔn)，強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用。同時(shí)，還要積極與學(xué)生建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，確保多元化教學(xué)在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上開展，主動促進(jìn)課堂提問與臺下的交流的進(jìn)行，從而全方位提高學(xué)生初中語文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果[2]。如今，社會整體的知識教育已呈現(xiàn)出知識經(jīng)濟(jì)社會的多元化結(jié)構(gòu)，人才的多元化發(fā)展成為現(xiàn)代化社會對人才的基本需求。初中語文教師必須意識到過去傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展，局限了學(xué)生能力的提升。積極采用多元化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行有效點(diǎn)撥和引導(dǎo)，將語文學(xué)習(xí)的觸角延伸到課外與社會，拓寬學(xué)生的知識面，并提高學(xué)生在多元化教學(xué)形勢下的適應(yīng)能力，更能提升?W生自身的學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生向多元化發(fā)展。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！钡湍昙墐和庵玖Ψ浅１∪?，他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右，這給識字教學(xué)帶來了一定的困難。但低年級學(xué)生具有活潑好動，喜歡游戲，形象思維占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)知識大多從興趣出發(fā)的特點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師就要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，從生活實(shí)際出發(fā)，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法設(shè)計(jì)各種有趣的情境識字活動，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物的機(jī)會，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間，拓寬識字途徑，提高識字能力。一、識字“活”起來――創(chuàng)設(shè)社會情境1.動畫情境2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”心理學(xué)證明，活動的對象易于被學(xué)生感知。動畫片對學(xué)生極富吸引力，它有效地喚起了學(xué)生的無意注意，在提高識字興趣的同時(shí)，還促進(jìn)了低年級學(xué)生注意力的穩(wěn)定性培養(yǎng)?！蹲x讀詞語識漢字》一文的教學(xué)就是利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了“幫助喜羊羊救出被灰太狼關(guān)在識字迷宮、詞語迷宮和奪寶迷宮的老村長”的教學(xué)情境，通過色彩鮮明、生動有趣的動畫形象，要求明確、指示性強(qiáng)的闖關(guān)要求，把歸類識字的過程生動形象地展示在學(xué)生面前。李吉林老師在《與青年教師系列談?小學(xué)語文情境教學(xué)》中指出：創(chuàng)設(shè)情境的途徑優(yōu)選后，還需考慮到情境的連續(xù)，也就是隨著教學(xué)過程的進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)一個(gè)連著一個(gè)的情境，使教學(xué)過程始終伴隨著兒童的情感活動向前推進(jìn)，并一步步得到深化。《讀讀詞語識漢字》就將幫助喜羊羊救村長的識字情境融匯在整個(gè)教學(xué)過程中。在朗讀字音反饋環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了喜羊羊送植物禮物的游戲，制作了與課文詞語相應(yīng)的植物圖片，這些圖片直觀形象、色彩鮮艷，學(xué)生在認(rèn)讀詞語的同時(shí)收到相應(yīng)的禮物，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情。在識記字形、理解字義環(huán)節(jié)，通過喜羊羊提出認(rèn)讀要求和溫馨提示的方法引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀輕聲的詞語，通過植物歸類，發(fā)現(xiàn)花卉、蔬菜、水果等詞語為草字頭，都與花草有關(guān)，樹木等詞語為木字旁的漢字規(guī)律，學(xué)習(xí)分類識字法，有效地鞏固了現(xiàn)有的知識，掌握了識字、記字的方法，實(shí)現(xiàn)了“利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法”的目的。最后在練習(xí)鞏固的過程中通過“過河救村長”和“收鑰匙救村長”兩個(gè)游戲（每一塊石頭、每一把鑰匙都是一個(gè)詞語），鞏固詞語，認(rèn)識植物，深深地吸引了學(xué)生。2.生活情境2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。兒童識字是基于他們的生活環(huán)境的。把生活的現(xiàn)實(shí)情境與識字教學(xué)結(jié)合起來具有很強(qiáng)的開放性，如家庭識字、村隊(duì)識字等很有新意。通過對這些識字方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練運(yùn)用所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使識字變得有趣，讓學(xué)生感悟到識字是生活實(shí)踐的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力。如《我在家里貼字卡》一課的教學(xué)中，就是要求學(xué)生制作自己家里家具家電等的字卡，教師將家庭的家具擺設(shè)以及家用電器等用多媒體展示出來后，由學(xué)生拿著字卡邊介紹自己的家邊貼字卡，在熟悉的家庭生活環(huán)境中將識字與口語交際結(jié)合起來?！段以诮稚献R漢字》則是由教師根據(jù)學(xué)生的社會活動范圍設(shè)計(jì)了“集貿(mào)市場”的教學(xué)情境，將農(nóng)具、服裝、蔬菜、家禽家畜、日用百貨等劃分出來，然后由學(xué)生根據(jù)課件的提示按照不同的分區(qū)將字卡一一展示并貼到相應(yīng)的區(qū)域中，并在“趕集識字”中自主識字或與小伙伴互相認(rèn)讀，在識字的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行了分類練習(xí)。二、識字“動”起來――創(chuàng)設(shè)游戲情境心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和猜剺芬姷男问?，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生識字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：蓋房子（將已經(jīng)認(rèn)識的字卡貼到識字大樓的墻面上，比比誰的大樓蓋得快）、姓名大觀園（認(rèn)識同學(xué)、老師、親戚、朋友的姓名并簡單介紹）、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（識字轉(zhuǎn)盤）、紅花配綠葉（為花朵字卡配上正確的拼音綠葉卡片）、花貓抓老鼠（認(rèn)讀去掉拼音的老鼠形狀的字卡，讀出一個(gè)就是抓住一只老鼠）、青蛙找荷葉（為青蛙拼音找到荷葉漢字或詞語）等。在教學(xué)中采用生動活潑的游戲教學(xué)形式，使學(xué)生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調(diào)動記憶的熱情，學(xué)生在課堂上感受到了識字游戲的樂趣，使低年級識字教學(xué)由單調(diào)的讀、重復(fù)的寫、機(jī)械的識記變?yōu)橛星槿さ淖x、有滋有味的記、有感有觸的實(shí)踐，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)識字。三、識字“美”起來――創(chuàng)設(shè)自然情境2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成是融為一體的。通過視頻將學(xué)生引入優(yōu)美的自然情境中，使他們在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象。如語文s版第三冊識字一《保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵》一課中有一幅插圖，圖畫內(nèi)容是：在一條清清的小河里，一只小青蛙睜著一雙大大的眼睛，坐在一片碧綠的荷葉上望著前方。文章的內(nèi)容是“天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守衛(wèi)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵?！蔽揖鸵詧D文入手，根據(jù)兒歌的特點(diǎn)及語言的特色，充分利用多媒體優(yōu)勢，播放了青蛙在田間地頭捕捉害蟲、保護(hù)莊稼的視頻，將學(xué)生引入識字情境，讓學(xué)生對青蛙有一個(gè)更深刻的認(rèn)識。這樣，將畫面中的優(yōu)美景色遷移到新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。同時(shí)播放兒歌錄音，使錄音與兒歌中漢字的出示同步進(jìn)行，通過聽音、觀看視頻、看圖等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動、優(yōu)美的自然情境中，不僅集中了學(xué)生的注意力、得到自然美的視覺刺激，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。四、復(fù)習(xí)鞏固“玩”起來――情境化練習(xí)2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫重增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。作為識字教學(xué)一個(gè)很重要的組成部分――識字練習(xí)，長期以來，人們往往把練習(xí)的功能定位于知識的鞏固與技能的強(qiáng)化，認(rèn)識的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致復(fù)習(xí)鞏固陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。面對低年級的學(xué)生，他們年齡小，所學(xué)知識有限，怎樣才能讓學(xué)生在情境中識字并快樂地練習(xí)鞏固呢？受李吉林老師情境教育理論的啟發(fā)，我采用生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰(zhàn)性的語言刺激為啟發(fā)手段，借助卡通形象、課堂情境等載體刺激學(xué)生的感官，激起學(xué)生積極的情緒。也就是創(chuàng)設(shè)情境，形成練習(xí)“期待”。讓學(xué)生對模擬角色產(chǎn)生心理期待，從而激發(fā)學(xué)生主動復(fù)習(xí)鞏固的積極性。如《貓和老鼠》是語文S版第二冊的一篇識字課文。本課以兒歌的形式講述貓和老鼠的故事，語言生動活潑，充滿童趣。本文的教學(xué)根據(jù)學(xué)生喜愛動畫片的心理，截取了《藍(lán)皮鼠和大臉貓》動畫片的片段，通過“花貓聽讀”、“老鼠偷漢字”、“花貓出考題”、“花貓找規(guī)律”、“花貓迷路”等營造貓和老鼠故事情境。根據(jù)教學(xué)過程中“貓和老鼠”的教學(xué)情境，最后的鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)為“多抓老鼠”：花貓雖然抓住了幾只老鼠，可是很多漢字還是被老鼠偷跑了，大家回家以后和爸爸媽媽一起玩捉老鼠的游戲，利用你們的字卡，讓爸爸媽媽考考大家，認(rèn)識一個(gè)漢字就抓住了一只老鼠，你就在老鼠（圖片）身上的一個(gè)部位涂上顏色，明天我們一起比比，看誰抓住的老鼠多，誰認(rèn)識的漢字多。練習(xí)設(shè)計(jì)輔以形象的抓老鼠的視覺刺激，帶著學(xué)生進(jìn)入練習(xí)情境；教師的語言刺激讓學(xué)生明白練習(xí)的具體要求，并通過角色準(zhǔn)備的形式出現(xiàn)，這些也是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的識字練習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。食源性寄生蟲共87頁文檔46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留1食源的密生應(yīng)危害通過食品感染人體的寄生蟲稱為食源性寄生蟲,主要包括原蟲、吸蟲、絳蟲和線蟲等。食源性寄生蟲病是由于攝入了被寄生蟲或其蟲卵污染的食物而感染的寄生蟲病。寄生蟲侵入人體,在移行、發(fā)育、繁殖和寄生過程中對人體組織和器官造成的損害主要有三個(gè)方面:奪取營養(yǎng):機(jī)械性損傷毒素作用與免疫損傷食源的密生應(yīng)危害2食游唑密生應(yīng)的行窕學(xué)傳染源:感染寄生蟲的人和動物通過糞便排出成蟲或蟲卵,污染環(huán)境,進(jìn)而污染食品。傳播途徑:消化道是食源性寄生蟲病的傳播途徑。人環(huán)境-人,如隱孢子蟲、蛔蟲、鉤蟲等;人-環(huán)境中間宿主-人,如豬帶絳蟲、肝片吸蟲等保蟲宿主-人,或保蟲宿主-環(huán)境-人,如旋毛蟲、弓形蟲等。"流行特征:食源性寄生蟲病的暴發(fā)流行與食物有關(guān),于近期食用過相同的食物,發(fā)病集中,具有相似的臨床癥狀食游唑密生應(yīng)的行窕學(xué)3食源性密生應(yīng)癇的診圖臨床診斷:根據(jù)食源性寄生蟲病的流行病學(xué)特點(diǎn)和患者的臨床表現(xiàn)可做出初步診斷病原學(xué)診斷:取患者的排泄物、被污染的食品或水,做蟲卵、包囊或蟲體的檢查。免疫學(xué)方法或其他生物技術(shù):皮敏試驗(yàn)、瓊擴(kuò)試驗(yàn)、間接血凝、ELISA、乳膠凝集試驗(yàn)(LAT)、間接熒光抗體試驗(yàn)(IFAT)、PCR、核酸探針和免疫印跡技術(shù)等。食源性密生應(yīng)癇的診圖4食源性密生應(yīng)癇的防切斷傳染源消滅中間宿主√加強(qiáng)食品衛(wèi)生監(jiān)督檢驗(yàn)ˇ改進(jìn)烹調(diào)方法和不衛(wèi)生習(xí)慣ˇ保持環(huán)境衛(wèi)生ˇ加強(qiáng)動物飼養(yǎng)管理食源性密生應(yīng)癇的防5常見的食源密生應(yīng)癇、阿米巴病阿米巴病(amoebiasis)是由溶組織內(nèi)阿米巴(entamoebahistolytica)原蟲感染引起,病變發(fā)生于結(jié)腸,在少數(shù)病例病原體可進(jìn)一步移行到肝、肺和腦,偶爾蔓延到肛周皮膚、泌尿、生殖等器官。因臨床上常出現(xiàn)腹痛、腹瀉和里急后重等痢疾癥狀故常稱為阿米巴痢疾。本病遍及世界各地,但以熱帶及亞熱帶地區(qū)為多見。在我國多見于南方,但在夏季也常見于北方。由于我國衛(wèi)生狀況的不斷改善,近年來本病的流行和急性病例已明顯減少常見的食源密生應(yīng)癇61、病因和發(fā)病機(jī)制腸道阿米巴病主要由于食入被包囊污染的食物和水而引起。包囊囊壁具有抗胃酸作用,能安全地通過胃而到達(dá)結(jié)腸的回盲部,在腸液的消化作用下脫囊而出,發(fā)育成為小滋養(yǎng)體。小滋養(yǎng)體直徑約為3~12um,以二分裂方式繁殖,吞噬腸內(nèi)容物和細(xì)菌為營養(yǎng),不能吞噬紅細(xì)胞在結(jié)腸功能正常時(shí),橫結(jié)腸以下的腸段內(nèi),因水分吸收,營養(yǎng)物減少和糞便增加,小滋養(yǎng)體停止活動,遂進(jìn)入包囊前期,繼而產(chǎn)生囊壁形成包囊,最后隨糞便排出,故小滋養(yǎng)體也稱為腸腔內(nèi)型或共棲成囊型滋養(yǎng)體。大多數(shù)感染者為無癥狀的包囊攜帶者,是本病的重要傳染源溶組織阿米巴有共棲特點(diǎn)和潛在致病力,是否致病取決于蟲體和宿主間的相互作用。蟲株的毒力和侵襲力強(qiáng),宿主局部腸功能紊亂、細(xì)菌感染、粘膜損傷或全身因營養(yǎng)不良、感染和免疫功能低下時(shí),小滋養(yǎng)體便侵襲組織,發(fā)生致病作用。小滋養(yǎng)體粘附于結(jié)腸上皮,憑借其偽足的機(jī)械運(yùn)動及其酶的溶解性破壞作用侵入腸壁,遂轉(zhuǎn)變?yōu)榇笞甜B(yǎng)體并大量增殖,造成局部腸粘膜溶解壞死和潰瘍形成。大滋養(yǎng)體直徑多為20~30μm,能活躍地吞噬紅細(xì)胞和組織碎片,為致病型也稱組織型滋養(yǎng)體。大滋養(yǎng)體可隨壞死組織進(jìn)入腸腔,排出體外后死亡,或在腸腔中轉(zhuǎn)變?yōu)樾∽甜B(yǎng)體,再形成包囊。1、病因和發(fā)病機(jī)制7溶組織內(nèi)阿米巴的致病機(jī)制目前尚不完全清楚,其毒力和侵襲力主要表現(xiàn)在對宿主組織的溶解破壞作用。實(shí)驗(yàn)證明,滋養(yǎng)體對宿主細(xì)胞的破壞具有接觸溶解(contactlysis)的特點(diǎn)滋養(yǎng)體表面有具溶酶體活性的膜結(jié)合酶(membraneboundenzyme),最近有人純化一種膜結(jié)合的成孔蛋白(poreformingprotein),通過膜電位變化打開離子通路,使細(xì)胞因離子流失而死亡。從溶組織內(nèi)阿米巴的純培養(yǎng)中可分離出種細(xì)胞毒素腸毒素(enterotoxin),這種不耐熱的蛋白質(zhì),可能在腸阿米巴病的粘膜損傷和腹瀉中起重要作用。此外,超微結(jié)構(gòu)研究認(rèn)為,滋養(yǎng)體表面的絲狀偽足可能具有吞噬宿主細(xì)胞或胞飲宿主物質(zhì),附著并鉆入組織,釋放細(xì)胞毒素及接觸溶解宿主細(xì)胞等一系列作用。另外,需要指出的是溶組織內(nèi)阿米巴滋養(yǎng)體與腸道某些細(xì)菌的共生作用在協(xié)同致病上起重要作用,細(xì)菌不僅作為阿米巴的營養(yǎng)來源,亦為它們提供適宜的生長、繁殖環(huán)境和促進(jìn)阿米巴的代謝,增強(qiáng)其致病力。同時(shí),細(xì)菌也可能直接損害宿主的腸粘膜,有利于阿米巴的侵襲溶組織內(nèi)阿米巴的致病機(jī)制目前尚不完全清楚,其毒力和侵8④A△MatureCystsMultiplicationSource:CDCParasiteandHoalthA=electiveStageBI=IntestnalDseaseA-DiagnssteStmgeC-Extra-lntestinalDisease④A△9病理變化病變部位主要在盲腸、升結(jié)腸,其次為乙狀結(jié)腸和直腸。病變?yōu)榘榻M織溶解液化的壞死性炎,可分為急性期和慢性期急性期病變?nèi)庋塾^,早期在腸粘膜表面可見多數(shù)隆起的灰黃色針頭大小的點(diǎn)狀壞死或潰瘍。病變進(jìn)展時(shí),壞死灶增大,呈圓形鈕扣狀,周圍有出血帶包繞。此時(shí)滋養(yǎng)體在腸粘膜層內(nèi)不斷繁殖,破壞組織,并穿過粘膜肌層達(dá)到粘膜下層。由于粘膜下層組織疏松阿米巴易于向四周蔓延,壞死組織液化脫落后,形成口小底大的燒瓶狀潰瘍,邊緣呈潛行性(undermined)慢性期病變病變甚為復(fù)雜。一些潰瘍已愈合,而另一些潰瘍可繼續(xù)存在并擴(kuò)大,甚至已愈合的潰瘍又再發(fā)生壞死。壞死、潰瘍、肉芽組織增生和癜痕形成同時(shí)并存,粘膜可增生形成息肉,最終可使腸粘膜完全失去正常形態(tài)。腸壁可因纖維組織增生而增厚變硬:甚至引起腸腔狹窄。有時(shí)可因肉芽組織增生過多,而形成局限性包塊,稱為阿米巴腫,多見于盲腸,臨床上易誤診為結(jié)腸癌。病理變化10腸外阿米巴病腸外阿米巴病可見于許多器官,以肝、肺及腦為常見阿米巴肝膿腫阿米巴肝膿腫是腸外阿米巴病中最常見者。阿米巴滋養(yǎng)體系通過侵入腸壁小靜脈,經(jīng)腸系膜靜脈、門靜脈而到達(dá)肝。阿米巴肝膿腫可為單個(gè)或多個(gè),但以單個(gè)者為多見,且多位于肝右葉(80%)。阿米巴肝膿腫的內(nèi)容非一般膿液,而為阿米巴溶解組織所致的液化性壞死物質(zhì)和陳舊性血液混合而成的果醬樣物質(zhì),炎癥反應(yīng)不明顯,但習(xí)慣上仍稱為膿腫膿腫壁上附有尚未徹底液化壞死的匯管區(qū)結(jié)締組織血管和膽管等,呈破絮狀外觀,具有一定的特征性。臨床上,阿米巴性肝膿腫常表現(xiàn)長期發(fā)熱伴有右上腹痛及肝腫大和壓痛,全身消耗等癥狀阿米巴性肺膿腫和腦膿腫,極少見。腸外阿米巴病11食源性寄生蟲課件12食源性寄生蟲課件13食源性寄生蟲課件14食源性寄生蟲課件15食源性寄生蟲課件16食源性寄生蟲課件17食源性寄生蟲課件18食源性寄生蟲課件19食源性寄生蟲課件20食源性寄生蟲課件21食源性寄生蟲課件22食源性寄生蟲課件23食源性寄生蟲課件24食源性寄生蟲課件25食源性寄生蟲課件26食源性寄生蟲課件27食源性寄生蟲課件28食源性寄生蟲課件29食源性寄生蟲課件30食源性寄生蟲課件31食源性寄生蟲課件32食源性寄生蟲課件33食源性寄生蟲課件34食源性寄生蟲課件35食源性寄生蟲課件36食源性寄生蟲課件37食源性寄生蟲課件38食源性寄生蟲課件39食源性寄生蟲課件40食源性寄生蟲課件41食源性寄生蟲課件42食源性寄生蟲課件43食源性寄生蟲課件44食源性寄生蟲課件45食源性寄生蟲課件46食源性寄生蟲課件47食源性寄生蟲課件48食源性寄生蟲課件49食源性寄生蟲課件50食源性寄生蟲課件51食源性寄生蟲課件52食源性寄生蟲課件53食源性寄生蟲課件54食源性寄生蟲課件55食源性寄生蟲課件56食源性寄生蟲課件57食源性寄生蟲課件58食源性寄生蟲課件59食源性寄生蟲課件60食源性寄生蟲課件61食源性寄生蟲課件62食源性寄生蟲課件63食源性寄生蟲課件64食源性寄生蟲課件65食源性寄生蟲課件66食源性寄生蟲課件67食源性寄生蟲課件68食源性寄生蟲課件69食源性寄生蟲課件70食源性寄生蟲課件71食源性寄生蟲課件72食源性寄生蟲課件73食源性寄生蟲課件74食源性寄生蟲課件75食源性寄生蟲課件76食源性寄生蟲課件77食源性寄生蟲課件78食源性寄生蟲課件79食源性寄生蟲課件80食源性寄生蟲課件81食源性寄生蟲課件82食源性寄生蟲課件83食源性寄生蟲課件84食源性寄生蟲課件85食源性寄生蟲課件86食源性寄生蟲課件87食源性寄生蟲課件8866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?9食源性寄生蟲共87頁文檔46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。食源性寄生蟲共87頁文檔食源性寄生蟲共87頁文檔46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。食源的密生應(yīng)危害通過食品感染人體的寄生蟲稱為食源性寄生蟲,主要包括原蟲、吸蟲、絳蟲和線蟲等。食源性寄生蟲病是由于攝入了被寄生蟲或其蟲卵污染的食物而感染的寄生蟲病。寄生蟲侵入人體,在移行、發(fā)育、繁殖和寄生過程中對人體組織和器官造成的損害主要有三個(gè)方面:奪取營養(yǎng):機(jī)械性損傷毒素作用與免疫損傷食游唑密生應(yīng)的行窕學(xué)傳染源:感染寄生蟲的人和動物通過糞便排出成蟲或蟲卵,污染環(huán)境,進(jìn)而污染食品。傳播途徑:消化道是食源性寄生蟲病的傳播途徑。人環(huán)境-人,如隱孢子蟲、蛔蟲、鉤蟲等;人-環(huán)境中間宿主-人,如豬帶絳蟲、肝片吸蟲等保蟲宿主-人,或保蟲宿主-環(huán)境-人,如旋毛蟲、弓形蟲等。"流行特征:食源性寄生蟲病的暴發(fā)流行與食物有關(guān),于近期食用過相同的食物,發(fā)病集中,具有相似的臨床癥狀一、多元化方法的融合，為語文教學(xué)營造良好的氛圍1.積極應(yīng)用多媒體技術(shù)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，而良好氛圍的營造則更能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并確保語文課堂的趣味性。多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮著重要作用，教師要把傳統(tǒng)的說教形式通過圖文并茂的立體感、可視化方式展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此緊密聯(lián)系語文文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相連的具有趣味性與開放性的教學(xué)方案。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)古代書塾以及有關(guān)魯迅先生紀(jì)錄片等視頻，通過可視化的信息收集了解魯迅先生的生活時(shí)代背景、作品風(fēng)格以及想象當(dāng)時(shí)描繪的環(huán)境，從而更貼近理解文本的主旨。與此同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生從視頻感受來回憶自身的小學(xué)生活情景和玩樂場面，在自我回憶與憧憬中進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.利用音樂展開教學(xué)眾所周知，音樂本身具備強(qiáng)大的渲染作用，將其應(yīng)用在語文多元化教學(xué)課堂上，則能很好地渲染教學(xué)情境，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及發(fā)散性思維能力。如在學(xué)習(xí)《童趣》一課時(shí)，教師可以將閱讀朗誦時(shí)的背景音樂設(shè)置為《童年》《外婆的澎湖灣》等，學(xué)生由歡快柔和的曲調(diào)聯(lián)想自身豐富的童年生活，感受文本中作者傳達(dá)的童趣。又如，學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)，為了讓學(xué)生更熟練且印象深刻地展開學(xué)習(xí)與背誦，教師可以為學(xué)生播放王菲的《明月幾時(shí)有》，其歌詞與詩文的契合度將音樂的渲染作用與詩文的意蘊(yùn)完美融合，也更利于學(xué)生對文章進(jìn)行背誦。再如，學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師在教學(xué)前可先為學(xué)生播放《父親》的歌曲，以營造柔和溫情的氛圍，讓學(xué)生更快從聽覺的情感轉(zhuǎn)化為文字解讀的情感，以滲入心靈的觸動，從而更好地理解文章對父親背影描述的深意。二、多元化方法的應(yīng)用，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)激發(fā)熱情1.延伸拓展生活知識在初中語文的多元化教學(xué)體系中，教師必須有文字知識轉(zhuǎn)化并拓展到生活知識的教學(xué)意識，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)面向社會，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中建立自身的社會觀[1]。要注重打破傳統(tǒng)空間教學(xué)的局限性，并從文字的教學(xué)中積極建立與日常生活形成的關(guān)聯(lián)，在為學(xué)生增加語文知識的基礎(chǔ)上提高生活能力。例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師為學(xué)生描述賽馬故事以后，要有針對性地讓學(xué)生由此而聯(lián)系生活大小事件展開聯(lián)想，如提出“在同學(xué)們的日常生活中，因?yàn)轫樞虿煌鴮Y(jié)果產(chǎn)生影響的事情有哪些？舉例說明這一觀點(diǎn)?！边@時(shí)，學(xué)生則能充分發(fā)揮其發(fā)散性思維，提高聯(lián)想力，并結(jié)合生活點(diǎn)滴分析“中等馬對下等馬，上等馬對中等馬，下等馬對上等馬”的作用，也借此來提高解決生活難題的能力。2.走近社會語文課堂語文知識來源于生活又高于生活，教師的多元化教學(xué)要建立在生活語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活大學(xué)堂。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》內(nèi)容的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的先輩紀(jì)念館、博物館等，讓學(xué)生在文字誦讀產(chǎn)生初步感受后親身進(jìn)入英雄展覽館或廣大的博物館中，用已學(xué)語文知識去了解這段有著光輝且壯烈歷史的歲月，從而更了解我國偉大領(lǐng)袖毛主席的事跡。再比如學(xué)習(xí)《望岳》的詩歌時(shí)，教師就可以組織學(xué)生攀登所在地區(qū)的山峰，或是利用野炊活動全身心投入大自然的懷抱，一邊背誦詩歌一邊感受高山遠(yuǎn)景，必然能在詩詞歌賦的初步認(rèn)識上產(chǎn)生新的體驗(yàn)，深入了解語文文字的感受力，強(qiáng)化教學(xué)效果。三、多元化教學(xué)過程的注意要點(diǎn)在開展多元化教學(xué)的過程中，教師要注重自身思想上的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)主體為準(zhǔn)，強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用。同時(shí)，還要積極與學(xué)生建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，確保多元化教學(xué)在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上開展，主動促進(jìn)課堂提問與臺下的交流的進(jìn)行，從而全方位提高學(xué)生初中語文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果[2]。如今，社會整體的知識教育已呈現(xiàn)出知識經(jīng)濟(jì)社會的多元化結(jié)構(gòu)，人才的多元化發(fā)展成為現(xiàn)代化社會對人才的基本需求。初中語文教師必須意識到過去傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展，局限了學(xué)生能力的提升。積極采用多元化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行有效點(diǎn)撥和引導(dǎo)，將語文學(xué)習(xí)的觸角延伸到課外與社會，拓寬學(xué)生的知識面，并提高學(xué)生在多元化教學(xué)形勢下的適應(yīng)能力，更能提升?W生自身的學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生向多元化發(fā)展。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！钡湍昙墐和庵玖Ψ浅１∪酰麄儗κ挛锏淖⒁饬χ荒鼙３衷?5到20分鐘左右，這給識字教學(xué)帶來了一定的困難。但低年級學(xué)生具有活潑好動，喜歡游戲，形象思維占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)知識大多從興趣出發(fā)的特點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師就要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，從生活實(shí)際出發(fā)，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法設(shè)計(jì)各種有趣的情境識字活動，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物的機(jī)會，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間，拓寬識字途徑，提高識字能力。一、識字“活”起來――創(chuàng)設(shè)社會情境1.動畫情境2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！毙睦韺W(xué)證明，活動的對象易于被學(xué)生感知。動畫片對學(xué)生極富吸引力，它有效地喚起了學(xué)生的無意注意，在提高識字興趣的同時(shí)，還促進(jìn)了低年級學(xué)生注意力的穩(wěn)定性培養(yǎng)?！蹲x讀詞語識漢字》一文的教學(xué)就是利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了“幫助喜羊羊救出被灰太狼關(guān)在識字迷宮、詞語迷宮和奪寶迷宮的老村長”的教學(xué)情境，通過色彩鮮明、生動有趣的動畫形象，要求明確、指示性強(qiáng)的闖關(guān)要求，把歸類識字的過程生動形象地展示在學(xué)生面前。李吉林老師在《與青年教師系列談?小學(xué)語文情境教學(xué)》中指出：創(chuàng)設(shè)情境的途徑優(yōu)選后，還需考慮到情境的連續(xù)，也就是隨著教學(xué)過程的進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)一個(gè)連著一個(gè)的情境，使教學(xué)過程始終伴隨著兒童的情感活動向前推進(jìn)，并一步步得到深化?！蹲x讀詞語識漢字》就將幫助喜羊羊救村長的識字情境融匯在整個(gè)教學(xué)過程中。在朗讀字音反饋環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了喜羊羊送植物禮物的游戲，制作了與課文詞語相應(yīng)的植物圖片，這些圖片直觀形象、色彩鮮艷，學(xué)生在認(rèn)讀詞語的同時(shí)收到相應(yīng)的禮物，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情。在識記字形、理解字義環(huán)節(jié)，通過喜羊羊提出認(rèn)讀要求和溫馨提示的方法引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀輕聲的詞語，通過植物歸類，發(fā)現(xiàn)花卉、蔬菜、水果等詞語為草字頭，都與花草有關(guān)，樹木等詞語為木字旁的漢字規(guī)律，學(xué)習(xí)分類識字法，有效地鞏固了現(xiàn)有的知識，掌握了識字、記字的方法，實(shí)現(xiàn)了“利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法”的目的。最后在練習(xí)鞏固的過程中通過“過河救村長”和“收鑰匙救村長”兩個(gè)游戲（每一塊石頭、每一把鑰匙都是一個(gè)詞語），鞏固詞語，認(rèn)識植物，深深地吸引了學(xué)生。2.生活情境2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。兒童識字是基于他們的生活環(huán)境的。把生活的現(xiàn)實(shí)情境與識字教學(xué)結(jié)合起來具有很強(qiáng)的開放性，如家庭識字、村隊(duì)識字等很有新意。通過對這些識字方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練運(yùn)用所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使識字變得有趣，讓學(xué)生感悟到識字是生活實(shí)踐的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力。如《我在家里貼字卡》一課的教學(xué)中，就是要求學(xué)生制作自己家里家具家電等的字卡，教師將家庭的家具擺設(shè)以及家用電器等用多媒體展示出來后，由學(xué)生拿著字卡邊介紹自己的家邊貼字卡，在熟悉的家庭生活環(huán)境中將識字與口語交際結(jié)合起來?！段以诮稚献R漢字》則是由教師根據(jù)學(xué)生的社會活動范圍設(shè)計(jì)了“集貿(mào)市場”的教學(xué)情境，將農(nóng)具、服裝、蔬菜、家禽家畜、日用百貨等劃分出來，然后由學(xué)生根據(jù)課件的提示按照不同的分區(qū)將字卡一一展示并貼到相應(yīng)的區(qū)域中，并在“趕集識字”中自主識字或與小伙伴互相認(rèn)讀，在識字的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行了分類練習(xí)。二、識字“動”起來――創(chuàng)設(shè)游戲情境心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和猜剺芬姷男问?，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生識字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：蓋房子（將已經(jīng)認(rèn)識的字卡貼到識字大樓的墻面上，比比誰的大樓蓋得快）、姓名大觀園（認(rèn)識同學(xué)、老師、親戚、朋友的姓名并簡單介紹）、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（識字轉(zhuǎn)盤）、紅花配綠葉（為花朵字卡配上正確的拼音綠葉卡片）、花貓抓老鼠（認(rèn)讀去掉拼音的老鼠形狀的字卡，讀出一個(gè)就是抓住一只老鼠）、青蛙找荷葉（為青蛙拼音找到荷葉漢字或詞語）等。在教學(xué)中采用生動活潑的游戲教學(xué)形式，使學(xué)生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調(diào)動記憶的熱情，學(xué)生在課堂上感受到了識字游戲的樂趣，使低年級識字教學(xué)由單調(diào)的讀、重復(fù)的寫、機(jī)械的識記變?yōu)橛星槿さ淖x、有滋有味的記、有感有觸的實(shí)踐，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)識字。三、識字“美”起來――創(chuàng)設(shè)自然情境2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成是融為一體的。通過視頻將學(xué)生引入優(yōu)美的自然情境中，使他們在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象。如語文s版第三冊識字一《保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵》一課中有一幅插圖，圖畫內(nèi)容是：在一條清清的小河里，一只小青蛙睜著一雙大大的眼睛，坐在一片碧綠的荷葉上望著前方。文章的內(nèi)容是“天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守衛(wèi)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵?！蔽揖鸵詧D文入手，根據(jù)兒歌的特點(diǎn)及語言的特色，充分利用多媒體優(yōu)勢，播放了青蛙在田間地頭捕捉害蟲、保護(hù)莊稼的視頻，將學(xué)生引入識字情境，讓學(xué)生對青蛙有一個(gè)更深刻的認(rèn)識。這樣，將畫面中的優(yōu)美景色遷移到新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。同時(shí)播放兒歌錄音，使錄音與兒歌中漢字的出示同步進(jìn)行，通過聽音、觀看視頻、看圖等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動、優(yōu)美的自然情境中，不僅集中了學(xué)生的注意力、得到自然美的視覺刺激，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。四、復(fù)習(xí)鞏固“玩”起來――情境化練習(xí)2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫重增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。作為識字教學(xué)一個(gè)很重要的組成部分――識字練習(xí)，長期以來，人們往往把練習(xí)的功能定位于知識的鞏固與技能的強(qiáng)化，認(rèn)識的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致復(fù)習(xí)鞏固陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。面對低年級的學(xué)生，他們年齡小，所學(xué)知識有限，怎樣才能讓學(xué)生在情境中識字并快樂地練習(xí)鞏固呢？受李吉林老師情境教育理論的啟發(fā)，我采用生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰(zhàn)性的語言刺激為啟發(fā)手段，借助卡通形象、課堂情境等載體刺激學(xué)生的感官，激起學(xué)生積極的情緒。也就是創(chuàng)設(shè)情境，形成練習(xí)“期待”。讓學(xué)生對模擬角色產(chǎn)生心理期待，從而激發(fā)學(xué)生主動復(fù)習(xí)鞏固的積極性。如《貓和老鼠》是語文S版第二冊的一篇識字課文。本課以兒歌的形式講述貓和老鼠的故事，語言生動活潑，充滿童趣。本文的教學(xué)根據(jù)學(xué)生喜愛動畫片的心理，截取了《藍(lán)皮鼠和大臉貓》動畫片的片段，通過“花貓聽讀”、“老鼠偷漢字”、“花貓出考題”、“花貓找規(guī)律”、“花貓迷路”等營造貓和老鼠故事情境。根據(jù)教學(xué)過程中“貓和老鼠”的教學(xué)情境，最后的鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)為“多抓老鼠”：花貓雖然抓住了幾只老鼠，可是很多漢字還是被老鼠偷跑了，大家回家以后和爸爸媽媽一起玩捉老鼠的游戲，利用你們的字卡，讓爸爸媽媽考考大家，認(rèn)識一個(gè)漢字就抓住了一只老鼠，你就在老鼠（圖片）身上的一個(gè)部位涂上顏色，明天我們一起比比，看誰抓住的老鼠多，誰認(rèn)識的漢字多。練習(xí)設(shè)計(jì)輔以形象的抓老鼠的視覺刺激，帶著學(xué)生進(jìn)入練習(xí)情境；教師的語言刺激讓學(xué)生明白練習(xí)的具體要求，并通過角色準(zhǔn)備的形式出現(xiàn)，這些也是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的識字練習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。食源性寄生蟲共87頁文檔46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留90食源的密生應(yīng)危害通過食品感染人體的寄生蟲稱為食源性寄生蟲,主要包括原蟲、吸蟲、絳蟲和線蟲等。食源性寄生蟲病是由于攝入了被寄生蟲或其蟲卵污染的食物而感染的寄生蟲病。寄生蟲侵入人體,在移行、發(fā)育、繁殖和寄生過程中對人體組織和器官造成的損害主要有三個(gè)方面:奪取營養(yǎng):機(jī)械性損傷毒素作用與免疫損傷食源的密生應(yīng)危害91食游唑密生應(yīng)的行窕學(xué)傳染源:感染寄生蟲的人和動物通過糞便排出成蟲或蟲卵,污染環(huán)境,進(jìn)而污染食品。傳播途徑:消化道是食源性寄生蟲病的傳播途徑。人環(huán)境-人,如隱孢子蟲、蛔蟲、鉤蟲等;人-環(huán)境中間宿主-人,如豬帶絳蟲、肝片吸蟲等保蟲宿主-人,或保蟲宿主-環(huán)境-人,如旋毛蟲、弓形蟲等。"流行特征:食源性寄生蟲病的暴發(fā)流行與食物有關(guān),于近期食用過相同的食物,發(fā)病集中,具有相似的臨床癥狀食游唑密生應(yīng)的行窕學(xué)92食源性密生應(yīng)癇的診圖臨床診斷:根據(jù)食源性寄生蟲病的流行病學(xué)特點(diǎn)和患者的臨床表現(xiàn)可做出初步診斷病原學(xué)診斷:取患者的排泄物、被污染的食品或水,做蟲卵、包囊或蟲體的檢查。免疫學(xué)方法或其他生物技術(shù):皮敏試驗(yàn)、瓊擴(kuò)試驗(yàn)、間接血凝、ELISA、乳膠凝集試驗(yàn)(LAT)、間接熒光抗體試驗(yàn)(IFAT)、PCR、核酸探針和免疫印跡技術(shù)等。食源性密生應(yīng)癇的診圖93食源性密生應(yīng)癇的防切斷傳染源消滅中間宿主√加強(qiáng)食品衛(wèi)生監(jiān)督檢驗(yàn)ˇ改進(jìn)烹調(diào)方法和不衛(wèi)生習(xí)慣ˇ保持環(huán)境衛(wèi)生ˇ加強(qiáng)動物飼養(yǎng)管理食源性密生應(yīng)癇的防94常見的食源密生應(yīng)癇、阿米巴病阿米巴病(amoebiasis)是由溶組織內(nèi)阿米巴(entamoebahistolytica)原蟲感染引起,病變發(fā)生于結(jié)腸,在少數(shù)病例病原體可進(jìn)一步移行到肝、肺和腦,偶爾蔓延到肛周皮膚、泌尿、生殖等器官。因臨床上常出現(xiàn)腹痛、腹瀉和里急后重等痢疾癥狀故常稱為阿米巴痢疾。本病遍及世界各地,但以熱帶及亞熱帶地區(qū)為多見。在我國多見于南方,但在夏季也常見于北方。由于我國衛(wèi)生狀況的不斷改善,近年來本病的流行和急性病例已明顯減少常見的食源密生應(yīng)癇951、病因和發(fā)病機(jī)制腸道阿米巴病主要由于食入被包囊污染的食物和水而引起。包囊囊壁具有抗胃酸作用,能安全地通過胃而到達(dá)結(jié)腸的回盲部,在腸液的消化作用下脫囊而出,發(fā)育成為小滋養(yǎng)體。小滋養(yǎng)體直徑約為3~12um,以二分裂方式繁殖,吞噬腸內(nèi)容物和細(xì)菌為營養(yǎng),不能吞噬紅細(xì)胞在結(jié)腸功能正常時(shí),橫結(jié)腸以下的腸段內(nèi),因水分吸收,營養(yǎng)物減少和糞便增加,小滋養(yǎng)體停止活動,遂進(jìn)入包囊前期,繼而產(chǎn)生囊壁形成包囊,最后隨糞便排出,故小滋養(yǎng)體也稱為腸腔內(nèi)型或共棲成囊型滋養(yǎng)體。大多數(shù)感染者為無癥狀的包囊攜帶者,是本病的重要傳染源溶組織阿米巴有共棲特點(diǎn)和潛在致病力,是否致病取決于蟲體和宿主間的相互作用。蟲株的毒力和侵襲力強(qiáng),宿主局部腸功能紊亂、細(xì)菌感染、粘膜損傷或全身因營養(yǎng)不良、感染和免疫功能低下時(shí),小滋養(yǎng)體便侵襲組織,發(fā)生致病作用。小滋養(yǎng)體粘附于結(jié)腸上皮,憑借其偽足的機(jī)械運(yùn)動及其酶的溶解性破壞作用侵入腸壁,遂轉(zhuǎn)變?yōu)榇笞甜B(yǎng)體并大量增殖,造成局部腸粘膜溶解壞死和潰瘍形成。大滋養(yǎng)體直徑多為20~30μm,能活躍地吞噬紅細(xì)胞和組織碎片,為致病型也稱組織型滋養(yǎng)體。大滋養(yǎng)體可隨壞死組織進(jìn)入腸腔,排出體外后死亡,或在腸腔中轉(zhuǎn)變?yōu)樾∽甜B(yǎng)體,再形成包囊。1、病因和發(fā)病機(jī)制96溶組織內(nèi)阿米巴的致病機(jī)制目前尚不完全清楚,其毒力和侵襲力主要表現(xiàn)在對宿主組織的溶解破壞作用。實(shí)驗(yàn)證明,滋養(yǎng)體對宿主細(xì)胞的破壞具有接觸溶解(contactlysis)的特點(diǎn)滋養(yǎng)體表面有具溶酶體活性的膜結(jié)合酶(membraneboundenzyme),最近有人純化一種膜結(jié)合的成孔蛋白(poreformingprotein),通過膜電位變化打開離子通路,使細(xì)胞因離子流失而死亡。從溶組織內(nèi)阿米巴的純培養(yǎng)中可分離出種細(xì)胞毒素腸毒素(enterotoxin),這種不耐熱的蛋白質(zhì),可能在腸阿米巴病的粘膜損傷和腹瀉中起重要作用。此外,超微結(jié)構(gòu)研究認(rèn)為,滋養(yǎng)體表面的絲狀偽足可能具有吞噬宿主細(xì)胞或胞飲宿主物質(zhì),附著并鉆入組織,釋放細(xì)胞毒素及接觸溶解宿主細(xì)胞等一系列作用。另外,需要指出的是溶組織內(nèi)阿米巴滋養(yǎng)體與腸道某些細(xì)菌的共生作用在協(xié)同致病上起重要作用,細(xì)菌不僅作為阿米巴的營養(yǎng)來源,亦為它們提供適宜的生長、繁殖環(huán)境和促進(jìn)阿米巴的代謝,增強(qiáng)其致病力。同時(shí),細(xì)菌也可能直接損害宿主的腸粘膜,有利于阿米巴的侵襲溶組織內(nèi)阿米巴的致病機(jī)制目前尚不完全清楚,其毒力和侵97④A△MatureCystsMultiplicationSource:CDCParasiteandHoalthA=electiveStageBI=IntestnalDseaseA-DiagnssteStmgeC-Extra