《動手做做看》教學(xué)案例

《動手做做看》教學(xué)案例《動手做做看》教學(xué)案例（通用14篇）

《動手做做看》教學(xué)案例篇1

一.激趣導(dǎo)入新課

1.（師手拿黃、藍(lán)兩支粉筆）假如把它們涂畫在一起會是什么顏色呢？（個別同學(xué)回答：綠色）是不是真的變成綠色呢？請一名同學(xué)到前面來試驗一下。

2.（同學(xué)在預(yù)備好的白紙上涂畫）哎呀，真的變成綠色了。看來，對于不明白的問題想要弄清晰，就必需得——動手做做看。（師板書課題，生齊讀。）

3.今日我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，它講了一個什么故事呢？

二.初讀課文，認(rèn)讀字詞

1.下面請同學(xué)們把書打開，借助課文下面的拼音讀準(zhǔn)字音。自己開頭讀吧。（同學(xué)自讀帶拼音的生字）

2.同學(xué)們讀得可真仔細(xì)，課文中的生字伴侶你們都熟悉了嗎？誰情愿當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀。（小老師領(lǐng)讀生字）

3.小老師可真棒。看，現(xiàn)在拼音沒有了，你還會讀嗎？情愿開火車讀嗎？好，開頭吧。（幻燈顯示去掉拼音的生字，開火車讀。）

4.同學(xué)們讀得真不錯，現(xiàn)在請拿出自己的生字卡片，熟悉的擺在桌子上，不熟悉的可以問問同桌或請教拼音伴侶。

5.現(xiàn)在老師把這些生字伴侶都集中到一塊了，我抽卡片，熟悉的就大聲讀出來。（卡片認(rèn)讀生字）

6.這些生字你是怎么熟悉呢？給老師介紹一下吧。（生說識字方法）

過渡：剛才老師見識了你們的識字本事，下面請同學(xué)們自由朗讀課文，思索：你知道了什么？還有哪些問題不明白？（生讀課文，提問題，師整合問題）

三.朗讀感悟，解決問題

（幻燈顯示整合的問題：（1）伊琳娜為什么會生氣？（2）她后來為什么又興奮地笑了？）

1.請你們帶著這兩個問題試著去默讀課文。

2.讀完后分組爭論。

3.下面我們來溝通以下。

4.（1）師：伊琳娜為什么生氣了？是從課文哪幾個自然段中找到的？

請同學(xué)們讀第一自然段看主要講了什么？

生：朗志萬向小伴侶提出了一個驚奇的問題。

師：請一名同學(xué)來讀一讀這個驚奇的問題。（2——3人試讀，師指導(dǎo)讀特別怪的語氣）

提出這個驚奇的問題后，課文中的兩個小伴侶是怎么說的？伊琳娜又有什么想法呢？（兩名同學(xué)讀兩個小伴侶的話）她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？（女生讀媽媽的話，要讀出鼓舞的語氣）伊琳娜聽了媽媽的話，又是怎么做的呢？（同學(xué)齊讀，請一名同學(xué)扮演伊琳娜來做這個試驗。留意觀看她的表情。）她為什么會生氣呢？

生：由于伊琳娜做了一個簡潔的試驗，證明白朗志萬的問題是錯誤的。

師：其次天一早，她對朗志萬說了什么？誰會讀？（指導(dǎo)讀誕生氣的語氣）她又為什么生氣了？

生：她覺得朗志萬在哄騙小伴侶。

師：“哄騙”也可以換個近義詞“哄騙”。但朗志萬對小伴侶是善意的哄騙，他就是想看看孩子們在遇到問題時是不是只去想。

（2）后來，伊琳娜為什么又興奮了？從哪里看出來的？（用——畫出朗志萬的話，再讀一讀。）

（3）讀后，你明白了什么？（師隨機(jī)板書：科學(xué)家的話也不肯定都是對的，要動手做做看）

5.假如你是伊琳娜，聽了朗志萬的話，你會說什么？（生樂觀發(fā)表自己的看法）

四.拓展延長：

老師這兒有個裝滿石子的瓶子，里面還可以裝別的東西嗎？（同學(xué)思索并試驗）

五.布置作業(yè)

讀故事《小馬過河》

板書設(shè)計：

動手做做看

生氣興奮

科學(xué)家的話也不肯定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》教學(xué)案例篇2

一、教學(xué)目的、要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

2、學(xué)習(xí)本課生字，熟悉生字。

二、教學(xué)重點、難點

1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

2、使同學(xué)懂得科學(xué)家說的話也不肯定都是對的。

三.教具預(yù)備

生子卡片、課件、調(diào)色盤、畫筆、金魚等。

四.教學(xué)時間

2課時

第一課時

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

3、那畢竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當(dāng)場演示）

4、哎呀，真的變成綠色了，同學(xué)們凡是對任何不明白的事情想弄個清晰就必需要齊讀課題。

過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學(xué)習(xí)好嗎？

二、初讀課文，認(rèn)字詞。

1、下面請同學(xué)把書打開，借助課文下面的拼音讀準(zhǔn)字音，自己開頭讀吧。

2、同學(xué)們讀得很仔細(xì)，課文中的生字伴侶你們都熟悉了嗎？誰情愿當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀讀這些生詞。

3、小老師當(dāng)?shù)谜姘?，看，現(xiàn)在拼音沒了，你還會讀嗎？情愿開火車讀嗎？開頭吧。

4、同學(xué)們讀得真不錯，現(xiàn)在只剩下生字了，請同學(xué)們拿誕生字卡片，把自己熟悉的擺在桌子上，不熟悉的可以問問同桌或請教拼音伴侶。

5、同學(xué)們看，老師把生字伴侶集中在卡片上，會讀的同學(xué)老師抽到哪里你就讀哪里，只要熟悉就大聲讀，不需要舉手了。

6、對這些生字你們都是怎么熟悉的，說說吧。

過渡：剛才老師見識了同學(xué)們識字的本事，下面請同學(xué)們看故事中以仆人公伊琳娜這時的表情怎樣？

隨著故事情節(jié)的綻開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么興奮了？

三、朗讀感情

1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學(xué)能做到不出聲。

2、同學(xué)們讀得不錯，請你們分小組去爭論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么興奮了，你又從課文的哪個自然段中知道的？爭論完后再分角色讀一讀，開頭吧。

3、好，下面我們來溝通一下

(1)伊琳娜為什么生氣了？

是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學(xué)說對了沒有，請一位同學(xué)讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小伴侶們提出了一個驚奇的問題，師：驚奇是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學(xué)來讀讀這個驚奇的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學(xué)提特別怪的問題后課文中的兩個小伴侶說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學(xué)來讀一讀（2-3人讀→師引導(dǎo)用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？(生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導(dǎo)用鼓舞的語氣去讀→并讓同學(xué)我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學(xué)來讀第5自然段，再請1位女同學(xué)扮演伊琳娜來做這個試驗。讓全班同學(xué)觀看伊琳娜這時的表情怎樣？(生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：由于伊琳娜做了一個簡潔的試驗，就證明白朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著其次天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→老師引導(dǎo)讀誕生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：由于伊琳娜認(rèn)為科學(xué)家朗志萬在哄騙小伴侶，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“哄騙”，哄騙是不是個好詞(生：不是)同學(xué)以朗志萬不是在真的哄騙他們，他也是善意的哄騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必需動手做做。

(2)后來，伊琳娜為什么又興奮了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

(3)讀后你明白了一個什么道理？

(出示板書)科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，所以伊琳興奮地笑了。

4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

5、反饋：課文讀到現(xiàn)在你們還有不明白的地方嗎？

四、拓展：

請同學(xué)們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

五、板書設(shè)計：

生氣(圖)興奮(圖)

科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》教學(xué)案例篇3

其次課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1、感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)，喚醒同學(xué)不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

二、教學(xué)重點、難點

1、感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

2、使同學(xué)懂得科學(xué)家說的話也不肯定都是對的。

三.教具預(yù)備

課件、金魚、水、白糖、可樂、小石頭、棉花、杯子等。

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，請看，老師手中拿著是什么東西呢？（白糖、可樂）

3、當(dāng)我把白糖放到可樂里面的時候會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？（同學(xué)猜想，老師寫出在黑板上）老師就動手做做看。（當(dāng)場演示）

4、哎呀，可樂冒出來了！跟你們的猜想怎么樣？那同學(xué)們要知道了，凡是對任何不明白的事情想弄個清晰就必需要———齊讀課題《動手做做看》。

過渡：那這篇課文講的是一件什么故事呢？我們來學(xué)習(xí)好嗎？

二、播放flash文件，完成下面問題。

1、下面請同學(xué)把書打開，一邊聽一邊看。（好，大家都很仔細(xì)?。?/p>

2、請你們?nèi)幷撘幌孪旅鎺讉€問題，(出示課件)，開頭吧。

3、溝通爭論的結(jié)果。

（1）朗志萬提出了什么驚奇的問題？（一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。假如放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？）我想請同學(xué)來讀讀這個驚奇的問題形式：個別讀(1-2人)

（2）小伴侶對他提出的問題有什么反應(yīng)？（一個…另一個…）請1～2人讀，師用鼓舞的語氣去引導(dǎo)

假如是你，你有什么想法？（我想應(yīng)當(dāng)是…自己想，想好了自己登記來）

（3）伊琳娜是怎么想的？（伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。）怎么做的？（問了媽媽后就自己動手做了一遍）請女生(1-2人)讀媽媽

說的話→師引導(dǎo)用鼓舞的語氣去讀。

結(jié)果怎樣？（把金魚放進(jìn)去之后水卻漫了出來）進(jìn)入試驗

(4)伊琳娜為什么生氣了？(由于伊琳娜做了一個簡潔的試驗，就證明白朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)

接著其次天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→老師引導(dǎo)讀誕生氣的語氣)

(5)后來，伊琳娜為什么又興奮了，是從課文的哪個自然段中知道的？(是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用波浪線畫出朗志萬說的話，再讀一讀。)

(6)讀后你明白了一個什么道理？科學(xué)家說的話，不肯定都是對的，我們不要迷信權(quán)威，遇事要動手實踐

4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

四、拓展：

請同學(xué)們看，老師這兒有個瓶子，知道里面放的是什么東西嗎？水？是的。我們學(xué)習(xí)了課文知道把石頭、金魚放進(jìn)水里面就會發(fā)覺水會漫出來，那有沒有什么東西放進(jìn)去水卻不會漫出來的呢？

1）放鹽進(jìn)去

2）放棉花進(jìn)去

……

剩下了，就請同學(xué)們自己親自回家做做，看還有什么東西放進(jìn)去水卻不會漫出來的。明天回來了再告知老師??！

《動手做做看》教學(xué)案例篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)10個生字，會寫9個字。

2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發(fā)。

3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學(xué)重點：

1、會認(rèn)10個生字，會寫9個字。

2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發(fā)。

教學(xué)難點：喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)10個生字。會寫"提、題、哄、騙'四個生字。

2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發(fā)。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

一班級的時候，我們讀過這么一首兒歌，還記得嗎？（師領(lǐng)頭背誦：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會勞動，大腦會思索。）無論學(xué)習(xí)和生活，都離不開雙手和大腦，今日，我們就來學(xué)習(xí)一個關(guān)于動手動腦的故事。（板題：動手做做看）

二、初讀認(rèn)字

1、自由讀。請同學(xué)們自由朗讀課文，想方法把課文讀正確讀流利。

2、故事中的主要人物是誰，知道嗎？

課件出示詞語，生字有顏色：朗志萬伊琳娜

外國人的名字不大好讀，我們來讀兩遍。

朗，擴(kuò)詞法認(rèn)字。（朗，那些詞里出現(xiàn)過？晴朗朗讀）

伊琳娜名字里的三個字都不太好認(rèn)，動動腦筋，誰有好方法記住它們。

3、課文中還出現(xiàn)了這些生字，誰來當(dāng)小老師領(lǐng)著讀一讀：

漫出魚鱗哎呀哄騙（帶拼音讀，去拼音再讀）

4、課文中還有兩個字長得特殊像，看誰的小眼睛最會觀看，找出它們不一樣的地方。（題-提）

★結(jié)構(gòu)不一樣：題半包圍提左右

題，問題，題目，題字，都可以在頁面上書寫，它的部首是頁，寫的時候，我們要留意，先寫是，捺要長，長得可以載起里面的頁字旁。

提，提問、提水、提出，表示動作，是提手旁。

★意義不一樣：題問題題目提表示動作提問提出提水

請在田字格上寫一寫。每個字寫兩次。

我們一起來玩一個填字嬉戲：

."提'與"題'辨析。

①填空

（1）小明（提）著一桶水；

（2）小紅在做數(shù)學(xué)（題）；

（3）法國科學(xué)家朗志萬，有一次向幾個小伴侶（提）了一個驚奇的問（題）。

三、朗讀感悟

（一）驚奇的問題

1、朗志萬像小伴侶提出的是什么驚奇的問題呢？快速看書本，把這個問題用"一'畫出來。

（課件出示句子，指名讀）

漫

什么叫"漫出來'？

"漫'點擊變大。水過滿，往外流，叫漫。一起讀！我們學(xué)過的字中有些字跟"漫'字的字形、字音都特殊像，你想到那些字了？（對比教學(xué)：慢、饅）

朗志萬提出的驚奇的問題是：同學(xué)讀。

2、是真的嘛？

"一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。假如放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。'真的是這樣嗎？

快速掃瞄課文，為你的觀點找出相關(guān)的句子。

預(yù)設(shè)：

生讀第五自然段。

伊琳娜親自做了試驗，發(fā)覺了事情的真相是什么？哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

她的心情會怎樣？

興奮，為什么？帶著興奮的心情讀一讀。

驚異，科學(xué)家竟然說錯了。你就是那個驚異得目瞪口呆的伊琳娜了。來讀

生氣，生什么氣？請你生氣地讀

伊琳娜越想越生氣，其次天一早就去問朗志萬（示句子）

（二）是"哄騙'嗎？

（出示伊琳娜的話：您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小伴侶呢？）

哄騙

點擊詞語變大。

什么叫"哄騙'?（用假話或手段騙人）你被哄騙過嗎？（指名三人答）

師范寫"哄騙'。哄，通常是用語言去哄，哄，是口字旁，要把口字旁寫好看啊，要把它寫得高一點，小一點。

"騙'是左右結(jié)構(gòu)，馬字變偏旁時橫要變成提，右邊是個扁字，戶字頭撇不要太長，右下角是橫豎豎，不要多一橫了。

被哄騙后的心情，請你讀一讀。

科學(xué)家朗志萬真的是在哄騙小伴侶嗎？

"是'還是"不是'，為什么這么說？請快速掃瞄課文，為你的觀點找找理由。

同學(xué)發(fā)表看法，老師隨機(jī)引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容。

假設(shè)一："是哄騙'

假設(shè)二："不是哄騙'

★由于朗志萬是讓小伴侶知道，科學(xué)家的話，也不肯定是對的，要動手做做看。

你怎么理解這句話？

原來，朗志萬是用一個錯誤的答案，提示小伴侶們，科學(xué)家的話，不肯定是對的，要查找答案就得動手做做看。朗志萬的話是一種善意的哄騙。

他目的就是讓小伴侶懂得科學(xué)家的話，也不肯定是對的，要動手做做看。

伊琳娜懂得這個道理了嗎？你從哪里看出來。

伊琳娜自己動手實踐了解了事情的真相，但并不是全部小伴侶都這么想，這么做了，故事中另外兩位小伴侶怎么說的？

一個小伴侶說

另一個小伴侶說

事實證明他們對嗎？為什么他們說出來錯誤的答案呢？

（遇到問題要多思索，動手實踐，才能了解知道事情的真相。板書：思索實踐）

正如科學(xué)家朗志萬所說的齊讀朗志萬的話。

課文里說過類似的話的還有誰呀？

★"不能光想，你動手做做看！'

"光'能換一個意思相近的詞嗎？（總，只）

遇到問題，只是想，不夠，還要動手做做看！

是媽媽不動嗎？知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？

居里夫人：法國聞名的物理學(xué)家、化學(xué)家，世界聞名科學(xué)家，先后兩次獲得諾貝爾獎。

四、說話拓展（名言拓展）

（不盲從，要實踐，這樣的道理，不僅科學(xué)家朗志萬這樣說，居里夫人這樣說，古今中外很多名人也說過這樣的話。）

咱們一起來讀一讀：

1、紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。陸游

2、耳聞之不如目見之。劉向

只有忠實于事實，才能忠實于真理。周恩來

《動手做做看》這課是在3月25日桂城與羅村片骨干老師教學(xué)討論專場上的一個公開課。預(yù)備過程比較倉促，周五下午通知，周六日重感冒在暈乎在度過，周四公開。選課時翻遍了教材，最喜愛的一課《丑小鴨》已經(jīng)上過，在沒有選擇的狀況下只好按教學(xué)進(jìn)度選了這課。試教后發(fā)覺這課要上出味道實在難，教材過于淺顯，生字不多、語言不美麗、道理顯而易見。上課那天道是沒什么壓力，跟平常在教室里上的每一節(jié)課一樣。假如再上，我會再作以下改動：

一、寫字訓(xùn)練課堂落實?？紤]到公開課讓同學(xué)寫會造成課堂氣氛過于沉悶的緣由，最終沒讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行寫字訓(xùn)練，黨主任的評課中毫不客氣地指出這硬傷。的確如此，課堂上寫印象深刻，事半功倍。

二、語言可以更精簡。試教時還會留意到這點，到真正上課時完全沒有了緊急反倒顯得隨便，過于羅嗦了。另外，一般話還得加強(qiáng)訓(xùn)練。

過程比較辛苦，不過，還是感謝這個機(jī)會，讓我重拾了年輕時的感覺。

《動手做做看》教學(xué)案例篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解課文主要內(nèi)容并有感情的朗讀課文。

2、理解“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的”的含義。

3、動手實踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。

【教學(xué)重點】理解“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的?！边@句話的含義。

【教學(xué)難點】培育同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的力量。

【教學(xué)方法】創(chuàng)設(shè)情境，合作探究。

【教學(xué)媒體】魚缸、金魚。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)引入

1、師：今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)第13課，請同學(xué)們齊讀課題。

2、依據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說一說本文講了一件什么事？

二、學(xué)習(xí)課文（1～4自然段）

1、再讀一遍題目。師：像“動手做做看”這樣的字樣在文中出現(xiàn)了幾次？都是誰在什么狀況下說的呢？請同學(xué)們輕輕打開書，拿出筆在書上畫出相關(guān)的語句。

（師板書：朗志萬媽媽伊琳娜）

2、過渡，師：法國科學(xué)家朗志萬喜愛給小伴侶提一些好玩的問題，今日他的問題又會是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）

3、假如當(dāng)時你在場聽到這樣驚奇的問題，你會怎么想呢？

4、師：課文中還有兩個小伴侶，他們是怎樣說的呢？請同學(xué)們找到兩個小伴侶說的話，同桌分角色練習(xí)讀一讀。

同桌分角色自由練習(xí)朗讀。

師引導(dǎo)：我認(rèn)為這兩個小伴侶的話應(yīng)當(dāng)讀出想也不想的感覺來。想也不想可以用我們學(xué)過的哪個詞來代替？

生答：不假思索、毫不遲疑！

（師相機(jī)指導(dǎo)，讓同學(xué)讀出自己的這種感覺。）

師：聽了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們情愿嗎？（師導(dǎo)讀，生接讀。）

師：法國科學(xué)家朗志萬有一天給小伴侶們提了一個驚奇的問題──

生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

師：一個小伴侶毫不遲疑地說──

生：“肯定是金魚身上有鱗。”

師：另一個小伴侶確定的說──

生：“肯定是金魚把水喝下去了。”

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，但自己也想不出道理來，于是回去問媽媽，媽媽說──

生：“不能光想，你動手做做看。”

5、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）

⑴換詞理解“光”。

⑵指導(dǎo)朗讀：應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣來讀？（鼓舞性的語氣）

⑶你怎樣評價這位媽媽？

⑷假如你遇到什么問題去問爸爸媽媽，爸爸媽媽會怎么說呢？

小結(jié)過渡：訓(xùn)練的勝利是有多種因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看來稚嫩可笑的問題，充分調(diào)動孩子們?nèi)ビH身動手動腦解決問題。

三、學(xué)習(xí)課文（5～7自然段）

1、伊琳娜受到媽媽的啟發(fā)和鼓舞打算自己動手做做看，我們來重復(fù)一下她的試驗經(jīng)過好嗎？

（同學(xué)動手做試驗）

2、師：你聽到一位鼎鼎大名的科學(xué)家提出一個問題，通過你自己的試驗證明與他說的不一樣，你會怎么想？怎么做呢？

3、伊琳娜也是這樣想，這樣做的。在文中找一找這樣的語句，你怎么理解？小組爭論學(xué)習(xí)：

⑴想：“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”

①指導(dǎo)朗讀“哎呀”。

②換詞理解“漫”。

⑵做：伊琳娜越想越生氣，其次天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小伴侶呢?”

①這句話的意思是什么?

（您作為一名科學(xué)家不應(yīng)當(dāng)提這樣的問題，來哄騙我們小伴侶。您原來就知道放進(jìn)—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小伴侶。）

②“其次天一早”可不行以說：“其次天”或“一早”呢？（焦急生氣地質(zhì)問，想得到一個結(jié)果。）

③指導(dǎo)讀誕生氣的語氣。實行同學(xué)自己練讀、評讀的形式完成。

4、體會朗志萬話的意思：

出示句子，理解意思。伊琳娜聽懂了什么?

朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不肯定都是對的?！?/p>

⑴理解“哈哈大笑”（會心的笑，善意的笑，為有孩子敢于挑戰(zhàn)權(quán)威而笑，為自己的啟發(fā)下有孩子去驗證而勝利的笑。）

⑵比較：媽媽：“你動手做做看?！保ò鍟耗悖?/p>

朗志萬：“要動手做做看?！保ò鍟阂?/p>

［媽媽是提出的建議和鼓舞；朗志萬是啟發(fā)同學(xué)們應(yīng)當(dāng)怎樣去做；伊琳娜由聽了科學(xué)家的話的迷茫，到得到媽媽的建議到自己親身（板書：親身）去實踐，已經(jīng)證明白一個深奧的道理：（板書：實踐出真知）］

師小結(jié)：不要不加思索地信任別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。

5、分角色協(xié)作讀第六至七自然段。

四、總結(jié)

1、讀后，你從伊琳娜動手做試驗這件事中，受到什么啟發(fā)?（拿出本、動筆寫一句話，強(qiáng)調(diào)書寫。）

2、你贊成“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的”這句話嗎?

(組內(nèi)陳述觀點和理論、集體匯報。)

【板書設(shè)計】

13、動手做做看

要你親自

朗志萬媽媽伊琳娜

實踐出真知

《動手做做看》教學(xué)案例篇6

一、教學(xué)目的、要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

2、學(xué)習(xí)本課生字，熟悉生字。

二、教學(xué)重點、難點

1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

2、使同學(xué)懂得科學(xué)家說的話也不肯定都是對的。

三.教具預(yù)備生子卡片、課件、調(diào)色盤、畫筆、金魚等。

四.教學(xué)時間2課時

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

3、那畢竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當(dāng)場演示）

4、哎呀，真的變成綠色了，同學(xué)們凡是對任何不明白的事情想弄個清晰就必需要齊讀課題。

過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學(xué)習(xí)好嗎？

二、初讀課文，認(rèn)字詞。

1、下面請同學(xué)把書打開，借助課文下面的拼音讀準(zhǔn)字音，自己開頭讀吧。

2、同學(xué)們讀得很仔細(xì)，課文中的生字伴侶你們都熟悉了嗎？誰情愿當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀讀這些生詞。

3、小老師當(dāng)?shù)谜姘?，看，現(xiàn)在拼音沒了，你還會讀嗎？情愿開火車讀嗎？開頭吧。

4、同學(xué)們讀得真不錯，現(xiàn)在只剩下生字了，請同學(xué)們拿誕生字卡片，把自己熟悉的擺在桌子上，不熟悉的可以問問同桌或請教拼音伴侶。

5、同學(xué)們看，老師把生字伴侶集中在卡片上，會讀的同學(xué)老師抽到哪里你就讀哪里，只要熟悉就大聲讀，不需要舉手了。

6、對這些生字你們都是怎么熟悉的，說說吧。

過渡：剛才老師見識了同學(xué)們識字的本事，下面請同學(xué)們看故事中以仆人公伊琳娜這時的表情怎樣？

隨著故事情節(jié)的綻開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么興奮了？

三、朗讀感情

1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學(xué)能做到不出聲。

2、同學(xué)們讀得不錯，請你們分小組去爭論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么興奮了，你又從課文的哪個自然段中知道的？爭論完后再分角色讀一讀，開頭吧。

3、好，下面我們來溝通一下

(1)伊琳娜為什么生氣了？

是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學(xué)說對了沒有，請一位同學(xué)讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小伴侶們提出了一個驚奇的問題，師：驚奇是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學(xué)來讀讀這個驚奇的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學(xué)提特別怪的問題后課文中的兩個小伴侶說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學(xué)來讀一讀（2-3人讀師引導(dǎo)用的語氣去讀再請2-3人讀師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？(生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話師引導(dǎo)用鼓舞的語氣去讀并讓同學(xué)我想的意思，(只想不做)全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學(xué)來讀第5自然段，再請1位女同學(xué)扮演伊琳娜來做這個試驗。讓全班同學(xué)觀看伊琳娜這時的表情怎樣？(生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：由于伊琳娜做了一個簡潔的試驗，就證明白朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著其次天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人老師引導(dǎo)讀誕生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：由于伊琳娜認(rèn)為科學(xué)家朗志萬在哄騙小伴侶，所以她越想越生氣)，"哄騙'換個詞還可以怎樣說意思相同"哄騙'，哄騙是不是個好詞(生：不是)同學(xué)以朗志萬不是在真的哄騙他們，他也是善意的哄騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必需動手做做。

(2)后來，伊琳娜為什么又興奮了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

(3)讀后你明白了一個什么道理？

(出示板書)科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，所以伊琳興奮地笑了。

4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說把你說的寫下來)

5、反饋：課文讀到現(xiàn)在你們還有不明白的地方嗎？

四、拓展：

請同學(xué)們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

五、板書設(shè)計：

生氣(圖)興奮(圖)

科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》教學(xué)案例篇7

《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告知孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道?科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看'。通過本課學(xué)習(xí)，讓同學(xué)熟悉并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

在教學(xué)這篇課文時，老師設(shè)計了"朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)分'這個問題，旨在讓同學(xué)明白"朗志萬是科學(xué)家，他可以說是學(xué)問的權(quán)威。

《動手做做看》教學(xué)案例篇8

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、會認(rèn)“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起同學(xué)不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

3、能依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，并把想象的內(nèi)容寫下來。

【課前預(yù)備】生字卡片、教學(xué)掛圖或多媒體課件。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，當(dāng)你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢?（鼓舞同學(xué)自由發(fā)言，老師隨譏評價）

2、今日，老師要向大家介紹一位新伴侶，她叫──（出示生字卡片，同學(xué)齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

二、初讀課文，整體感知，識記生字

1、輕聲讀課文：

留意讀準(zhǔn)字音，遇到不熟悉的字要多讀幾遍。

2、自主識字：

同學(xué)自己識記生字，對自己認(rèn)犯難記的字，想方法把它記住，把不好記的字標(biāo)出來。

3、小組內(nèi)溝通學(xué)習(xí)生字的狀況：

介紹自己是怎么記字的；爭論不好記的字怎樣把它記住。

4、全班溝通:

全班齊讀去掉音節(jié)的生字，溝通識記生字的方法。

5、書寫生字：

爭論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內(nèi)容，老師巡察指導(dǎo)；同學(xué)展現(xiàn)自己所寫的字，老師隨機(jī)評議。

三、同學(xué)自讀課文，用“──”勾出科學(xué)家朗志萬提出的問題

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

孩子們，誰來告知大家，科學(xué)家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

二、再讀課文，爭論溝通

1、同學(xué)自讀課文，想想孩子們聽了科學(xué)家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。

2、小組爭論解決問題，老師巡察指導(dǎo)。

3、溝通體會：

老師重點引導(dǎo)體會句子中帶橫線的部分，讓同學(xué)感受在生活中要勤于思索，敢于實踐。

⑴伊琳娜越想越生氣，其次天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小伴侶呢？

⑵朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話，興奮地笑了。

三、拓展課文內(nèi)容

1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，興奮地笑了，你想這時他可能會說些什么？

2、同學(xué)思索后自由發(fā)言。

3、鼓舞同學(xué)把自己說的話試著寫下來。

4、老師小結(jié)。

四、鞏固生字

做組字嬉戲，出示要求會認(rèn)、會寫的字，同學(xué)進(jìn)行組詞競賽。

五、課外作業(yè)

動手做做課文中的試驗：把放入手中的物體變一變，認(rèn)真觀看，滿出水的多少與放進(jìn)物體大小有沒有關(guān)系。

【教學(xué)后記】

我國訓(xùn)練家葉圣陶說，要使同學(xué)“自己讀書”，就是要培育同學(xué)獨立閱讀的力量。每一篇課文的教學(xué)都要從這個目標(biāo)著眼，實行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練措施，使同學(xué)的閱讀力量一步一步地向著目標(biāo)邁進(jìn)。閱讀教學(xué)除了著重培育閱讀力量，同時還有一個任務(wù)，就是要培育良好的閱讀習(xí)慣：仔細(xì)讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，留意用眼衛(wèi)生；擅長使用工具書；堅持課外閱讀等等。

《動手做做看》教學(xué)案例篇9

教學(xué)理念：

《動手做做看》選自人教版語文標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二班級第四單元。本單元的訓(xùn)練專題是“專心思索，勇于制造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培育科學(xué)精神，科學(xué)思維方法和實踐力量的課文。

教學(xué)目的：

1、學(xué)問與技能：

⑴認(rèn)讀10個生字。

⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

2、過程與方法：

⑴通過自由讀大致了解課文內(nèi)容。

⑵鼓舞同學(xué)用自己已有的識字方法去自主識字。

⑶通過朗讀和試驗熟悉“動手做做看”的意義。

⑷通過課外作業(yè)鼓舞同學(xué)動手做做看。

3、情感與態(tài)度：

⑴感受動手做做看的樂趣，熟悉動手做做的意義。

⑵喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學(xué)重點難點

1、認(rèn)讀10個生字。學(xué)習(xí)“朗”、“志”。

2、流利、有感情地朗讀課文，熟悉“動手做做看”的意義。

教學(xué)預(yù)備：

1、生字卡。

2、做試驗的用具。

課時支配共兩節(jié)課，上第一課時。

教學(xué)過程：

一、兒歌導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好

1、不知道同學(xué)們是否還記得一班級學(xué)的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思索（生答）。

2、這首兒歌告知我們，平常遇到什么問題，都要動腦筋思索，有時，還必需動手做做看。

3、今日，我們就一起來學(xué)習(xí)13課《動手做做看》（板書課題）。

設(shè)計意圖：以兒歌制造情境，導(dǎo)入課文，一可以讓同學(xué)愛好盎然，使同學(xué)有“閱讀期盼”；二可以很自然引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)中去。

二、初讀課文，熟悉新字

1、自由讀，要求：

⑴圈出不熟悉的字。

⑵標(biāo)出自然段。

2、識記生字：

⑴同學(xué)當(dāng)小老師帶讀拼音。

⑵老師引導(dǎo)同學(xué)識記生字。

比如：朗：可聯(lián)系同學(xué)平常的學(xué)習(xí)生活組詞，如：朗讀。

志：士＋心。或編字謎。

漫：換偏旁：慢──漫。

鱗：為什么會是魚字旁。

伊、琳、娜：是形聲字。或做加法識記。

哎：為什么有口。

哄：做加法，口＋共。

騙：馬＋扁。

⑶同學(xué)齊讀帶拼音的生字。

⑷變魔術(shù)：請同學(xué)閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓同學(xué)說說有什么變化。再問同學(xué)少了拼音伴侶，還熟悉這些字嗎？緊接著讓同學(xué)開火車讀字。

⑸將生字寶寶送入課文中，讓同學(xué)齊聲讀課文，看能否讀通課文。

設(shè)計意圖：同學(xué)是學(xué)習(xí)的主題，而二班級的同學(xué)已把握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注意去啟發(fā)同學(xué)自己說一說自己是怎樣記住這些字的。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，關(guān)心同學(xué)更好地識記生字。

三、默讀全文，小組爭論問題

1、貼出伊琳娜生氣、興奮的頭像，問同學(xué)伊琳娜為什么生氣？為什么興奮？

2、同學(xué)默讀課文，選擇自己喜愛的問題查找答案。

3、同學(xué)分組溝通答案。

設(shè)計意圖：讓同學(xué)學(xué)會默課，并采納小組合作的學(xué)習(xí)方式，為每一個同學(xué)供應(yīng)自由表達(dá)與溝通的寬闊空間，便于發(fā)揮各自的獨立性和制造性，又利于培育同學(xué)傾聽他人看法和樂觀合作的好習(xí)慣。

四、解決問題，深化了解課文

1、點同學(xué)回答第一個問題，老師相機(jī)點拔。

2、依據(jù)同學(xué)的回答學(xué)習(xí)1、4、5段。

⑴第一段：

①哪段寫了朗志萬提這個問題？

②同學(xué)齊讀第一段。

③理解“漫”的意思。

④板書：

↓

朗志萬→→水杯圖

⑤老師在黑板的田字格中指導(dǎo)書寫“朗”“志”二字。然后讓同學(xué)練寫。

⑵第五段：

①哪段寫了伊琳娜動手做試驗？

②男生讀第5段。

③試驗結(jié)果怎樣？

④應(yīng)怎樣讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了?！?/p>

⑤真的和朗志萬說的不一樣嗎？讓我們也做一下試驗吧?。◣熌贸鲆槐瓭M水，讓同學(xué)把金魚放入杯中，同學(xué)觀看結(jié)果。）

設(shè)計意圖：設(shè)計一個小試驗，既可以讓同學(xué)松弛一下精神，提高學(xué)習(xí)愛好，又可以讓同學(xué)在實踐中感悟動手做做看的意義。

⑥自己動手做了后，再來讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出驚異、驚奇、驚訝的語氣）［板書：貼金魚放入水杯，水漫出來了圖］

⑶第四段：

①伊琳娜小伴侶是不是一回家就動手做了？她是在誰的鼓舞下動手做的？

②女生讀第4段，理解媽媽說的話“不能光想，你動手做做看！”“光”是什么意思，應(yīng)怎樣讀媽媽說的話。（指導(dǎo)讀出鼓舞的語氣）

3、點同學(xué)回答伊琳娜為什么又笑了？

⑴理解朗志萬說的話。

⑵伊琳娜生氣時對朗志萬說了一句什么話？應(yīng)當(dāng)怎么讀？

⑶指導(dǎo)分角色讀6～7段（伊琳娜的話讀誕生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓舞、興奮的語氣。）

⑷課內(nèi)拓展：伊琳娜聽懂了朗志萬的話后，可能會說些什么？

設(shè)計意圖：讓同學(xué)在理解課文后，創(chuàng)設(shè)情境，把自己當(dāng)成伊琳娜，把老師當(dāng)成朗志萬，訓(xùn)練同學(xué)的說話力量。在分析重點詞語時，多次指導(dǎo)同學(xué)讀，讓同學(xué)在讀中感悟，并注意在語言環(huán)境中積累詞語。例“光、哄、騙”等。

五、再次有感情朗讀，感受動手做做看的意義

1、老師牽引同學(xué)分角色讀文中的對話，用語言再現(xiàn)當(dāng)時的情形。

2、同學(xué)再次齊讀課文，感受動手做做看的意義。

（視時間相機(jī)而行，可老師參加其中，老師讀一段，同學(xué)輪番讀其他段落。）

設(shè)計意圖：在本次的教學(xué)中，除指導(dǎo)重點詞、句、段的朗讀外。我還注意課文全文的朗讀，由自由讀→全班齊讀→默讀思索→分角色讀→老師和同學(xué)輪讀，通過反復(fù)的讀，讓同學(xué)與語言多次面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使課文中蘊涵的科學(xué)精神，人文境界等感染同學(xué)，并在讀的形式上避開單一，讓同學(xué)不會感覺枯燥無味。

六、課外延長：

1、動手做做看：

⑴把一塊海綿輕輕放入裝滿水的杯子里，水會漫出來嗎？

⑵一個10斤重的鐵球，一個5斤重的鐵球，從相同的高度同時拋下，誰先落地？

設(shè)計意圖：讓同學(xué)帶著問題走向課外，自己去切身體會動手做做看的意義。

2、歡樂閱讀《小馬過河》。

設(shè)計意圖：拓展閱讀是閱讀力量的運用，因此，我讓同學(xué)在課外閱讀和本篇課文類似的注意實踐的文章《小馬過河》，擴(kuò)高校生的閱讀量，培育同學(xué)獨立閱讀力量。

七、板書設(shè)計

板書設(shè)計：

不會金魚圖

朗志萬→→→

鼓漫出水杯圖

勵

（伊琳娜生氣頭像）

（伊琳娜頭像）13、動手做做看

（伊琳娜興奮頭像）

（金魚放入杯中，水漫出圖）

設(shè)計意圖：依據(jù)新課標(biāo)要求，好的板書設(shè)計要簡潔、新奇、體現(xiàn)課文宗旨。所以，我在設(shè)計板書時，突出了文章的重難點，而且圖文并茂，既很好的歸納了全文，又讓同學(xué)覺得新穎、好玩，更有愛好參加到學(xué)習(xí)中來。

《動手做做看》教學(xué)案例篇10

【教材分析】本課是人教版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二班級下冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容。本文敘述的是一個很好玩的故事：科學(xué)家朗志萬為培育孩子們的科學(xué)精神和實踐力量，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告知孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會訓(xùn)練孩子，她不是直接把答案告知孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都特別重視孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐力量的培育。這樣的訓(xùn)練環(huán)境，是特別有利于培育孩子們的科學(xué)素養(yǎng)。

【學(xué)情分析】這篇課文中科學(xué)家以一個很好玩的故事引起了孩子們的留意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的試驗更是布滿了神奇，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)就在我們的身邊。對于生字，同學(xué)已經(jīng)有了肯定的識字基礎(chǔ)，把握了一些識字方法。本課的生字就放手讓同學(xué)自學(xué)，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性。同時讓同學(xué)懂得科學(xué)家的話也不肯定是對的，凡事要動手做做看。

【設(shè)計理念】

1、課標(biāo)中指出：要讓同學(xué)在讀的過程中學(xué)會感悟，因此在學(xué)習(xí)本課的全過程中主要是讓同學(xué)采納不同形式的讀課文，使同學(xué)在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

2、同時還要培育同學(xué)的動手操作力量，將課文中的試驗在課堂上重現(xiàn)，讓同學(xué)通過自己動手操作體會科學(xué)家的話也不肯定是對的，要動手做做看。

3、注意他們學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們識字的方式的多樣性。

4、落實字、詞、句理解，注意讀、說、悟語文基本技能訓(xùn)練。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問目標(biāo)：會認(rèn)10個生字，會寫9個生字。

2、技能目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。

3、情感目標(biāo)：培育同學(xué)的動手實踐力量，并且讓同學(xué)知道：科學(xué)家的話也不肯定是對的，要動手做做看。喚起同學(xué)不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

【教學(xué)重點】：通過讀、說、悟理解課文內(nèi)容，感受課文所蘊含的深刻含義，培育正確的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，兒歌引入

人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思索。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有制造。

設(shè)計意圖：這是一班級下冊語《文園地四》上已學(xué)的一首兒歌。采納孩子們寵愛又熟識的兒歌導(dǎo)入，實現(xiàn)新舊學(xué)問遷移，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉悅的情境，引起孩子對課堂學(xué)習(xí)的深厚愛好，而且對所要學(xué)習(xí)的新課也愛好大增，會有主動學(xué)習(xí)的愿望。（新課標(biāo)指出——讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的愛好和愿望，這樣能更好地實現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)主體角色轉(zhuǎn)換）

二、初讀課文，識記生字

1、請小伴侶分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學(xué)仔細(xì)聽，聽出讀的同學(xué)是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（同學(xué)溝通）

設(shè)計意圖：無論是讓同學(xué)的讀還是聽，都要有肯定的目的性，同時培育同學(xué)對課文的理解力量、概括力量和語言表達(dá)力量。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告知大家。

2、請同學(xué)們大聲朗讀課文，用自己喜愛的方法識記生字，讀完之后劃出你不熟悉的字，多讀幾遍，留意讀準(zhǔn)字音，識記字形。

設(shè)計意圖：充分發(fā)揮同學(xué)在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以同學(xué)為主，讓他們用自己喜愛的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)對他們來說成為一種樂趣。同時關(guān)注同學(xué)的差異，讓他們自己找不熟悉的字，這樣的學(xué)習(xí)就有了肯定的目的性。

3、老師用多媒體把生字伴侶請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查同學(xué)的識字狀況，邊識字邊鞏固識字方法，采納各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查同學(xué)的認(rèn)字、識字狀況，充分確定每個同學(xué)識字的方法，給他們鼓舞和自信。進(jìn)一步培育同學(xué)的識字力量。

三、細(xì)讀課文，整體感悟

課文的小仆人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？

1、在課文中找一找，驚奇的問題是什么？驚奇在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進(jìn)一條金魚，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什么？那么結(jié)果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學(xué)家？朗讀科學(xué)家的話，前兩句讀出確定的語氣，第三句讀出提問的語氣。

設(shè)計意圖：以問題串聯(lián)的形式關(guān)心同學(xué)理解課文，抓住重點的字詞理解科學(xué)家的話，從整體上讓同學(xué)知道這個驚奇的問題為什么“驚奇”。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀技能。

2、當(dāng)科學(xué)家提出這個問題之后，小伴侶們各有什么反映？

設(shè)計意圖：對于低班級的同學(xué)來說接受學(xué)問主要是以直接的感受和閱歷為主，這一環(huán)節(jié)采納圖文結(jié)合的形式讓同學(xué)理解當(dāng)時小伴侶的反映，這樣更為生動形象一些。

3、前兩個小伴侶信任了嗎？他們?yōu)槭裁葱湃?？（崇拜科學(xué)家）你認(rèn)為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認(rèn)為不對）但是卻想不出什么道理，有了懷疑。生活中當(dāng)你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？

設(shè)計意圖：新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)問的學(xué)習(xí)和對問題的理解要聯(lián)系同學(xué)的生活經(jīng)受，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系，當(dāng)自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的仆人公進(jìn)行比較。

4、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當(dāng)成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告知她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？

設(shè)計意圖：通過角色轉(zhuǎn)換，讓同學(xué)將文中情景置于生活中，進(jìn)行思維和語言表達(dá)訓(xùn)練。朗讀并理解媽媽的話，體現(xiàn)語文教學(xué)的基本主體。

四、現(xiàn)場試驗，驗證說法

1、孩子們，你們信任她的試驗嗎？那你想怎么辦？

設(shè)計意圖：結(jié)合本文所學(xué)的內(nèi)容讓同學(xué)也親自動手試驗一下，檢驗文中的小姑娘做的試驗是否是對。讓培育同學(xué)敢于質(zhì)疑、勇于實踐的科學(xué)意識。新課改中指出要培育同學(xué)的動手實踐力量，不僅有想法，更要有行動。

2、（做試驗）你看到了什么？想說點什么？科學(xué)家一開頭在我們的心目中是那樣的宏大，小伴侶是那么的崇拜他，但是他卻告知小伴侶們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設(shè)計意圖：將課文中的試驗在課堂上重現(xiàn)，讓同學(xué)通過自己所看到的試驗和自己的認(rèn)真觀看看到的結(jié)果，來用事實證明科學(xué)家的話是不對的，從而讓同學(xué)有一種勝利感。

五、總結(jié)課文，加深理解

1、伊琳娜的試驗結(jié)果和科學(xué)家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀誕生氣、質(zhì)問的語氣。

2、科學(xué)家真的是在騙我們小伴侶嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

設(shè)計意圖：通過對課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠理解科學(xué)家產(chǎn)時為什么要“哄騙”小伴侶，從而讓他們知道科學(xué)家的話也不肯定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？

設(shè)計意圖：新課標(biāo)中指出，讓同學(xué)充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這里就設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，假如自己是科學(xué)家、是伊琳娜當(dāng)時會說些什么呢？

4、分角色演讀課文，師生共同再現(xiàn)課文情景。

設(shè)計意圖：新課標(biāo)中指出，讓同學(xué)充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在學(xué)完了課文之后，在這里就設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，形象再現(xiàn)課文內(nèi)容，再一次從整體上讓同學(xué)來把握課文所敘述的內(nèi)容，給同學(xué)一個完整的感受和反饋的過程。

六、課外拓展，升華主題

1、老師表情敘述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。

2、說一說：學(xué)了課文，聽了故事，你明白了些什么？

設(shè)計理念：通過說一說，讓同學(xué)充分表達(dá)，并引導(dǎo)同學(xué)表達(dá)完整，一方面訓(xùn)練同學(xué)的語言表達(dá)力量，另一方面訓(xùn)練同學(xué)的對文章內(nèi)容和思想的概括、理解力量，從說中更加深對文章中科學(xué)思想、科學(xué)精神感悟，以完成本課學(xué)問技能訓(xùn)練目標(biāo)，并為進(jìn)入三班級學(xué)習(xí)篇的訓(xùn)練打些基礎(chǔ)；完成課堂情感目標(biāo)——讓同學(xué)樹立正確的科學(xué)思想：不迷信權(quán)威、不輕信盲從，培育正確的科學(xué)態(tài)度——敢于質(zhì)疑、擅長思索、勤于實踐。

3、在老師的贈語聲中結(jié)束課堂教學(xué)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；

耳聽為虛，眼見為實；

勤動手和腦，才會有制造；

勤動手和腦，勝利就近了；

……

附：板書設(shè)計

13動手做做看

遇到問題滿——漫

質(zhì)疑解答光：只

得到啟發(fā)提——題

《動手做做看》教學(xué)案例篇11

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會認(rèn)“朗、志”等10個生字，區(qū)分并會寫“提、題”兩個字。

2、正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文1～3自然節(jié)。

【教學(xué)重點】

1、會認(rèn)“朗、志”等10個生字，區(qū)分并會寫“提、題”兩個字。

2、朗讀課文1～3自然節(jié)的對話部分。

【教具預(yù)備】

1、本課生字卡片，詞卡。

2、伊琳娜頭像。

【教學(xué)過程】

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。不把握肯定數(shù)量的漢字，同學(xué)就無法進(jìn)行閱讀和寫作。因此有關(guān)識字教學(xué)的討論歷來都是學(xué)校低班級語文教學(xué)的重點。低班級兒童識字是為其初步的閱讀和寫作打基礎(chǔ)的。

一、聯(lián)系生活，直接點題

我們在學(xué)習(xí)與生活中都離不開動腦和動手，有些事情只有動手做做，才能知道結(jié)果是什么樣的，今日我們就一起來學(xué)習(xí)第13課《動手做做看》。

請同學(xué)們齊讀課題。（直截了當(dāng)，一語雙關(guān)，不但節(jié)約了時間，而且呼應(yīng)課題。）

二、明確要求，初讀課文

請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準(zhǔn)字音，不熟悉的字就請課文下面的拼音伴侶幫忙，要盡量把句子讀通順。

同學(xué)自由讀文。

（同學(xué)在初讀課文時要求不易過多，只要能夠達(dá)到閱讀的初步要求就可。）

三、識字讀詞，突出重點

要求認(rèn)的字，要明確要求，努力做到當(dāng)堂認(rèn)記，準(zhǔn)時鞏固。教科書中要求熟悉的字，只要求熟悉──在教材中熟悉，挪個地方還熟悉，沒有其他要求。在教學(xué)中不要拔高要求。有的老師認(rèn)為，對要求熟悉的字，引導(dǎo)同學(xué)逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認(rèn)字質(zhì)量。這樣，花費的時間許多，又增加同學(xué)的記憶負(fù)擔(dān)，效果不肯定好。其實，認(rèn)字和認(rèn)人是一個道理。認(rèn)人，不必記住五官特征、穿著裝扮，記個大體輪廓即可，見面次數(shù)多了，便熟悉了。

你們讀得很仔細(xì)，老師有個問題，課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件事？（科學(xué)家朗志萬和伊琳娜小伴侶。）

出示人名：伊琳娜朗志萬（齊讀）

這5個加點的字是本課要求會認(rèn)的，來我們就讀這5個字?！耙亮漳取边@3個字生活中并不常用，“琳和娜”有時會出現(xiàn)在女孩子的名字中?！袄省边@個字你們以前熟悉嗎？在哪見過？（朗讀課文）“志”這個字我們應(yīng)當(dāng)留意的是上面是士兵的“士”誰能給他找個好伴侶？（志向、志愿、同志）這5個字都會讀了么？那么我們再讀一下這兩個人名。

除了這兩個名字，課文中還有幾個帶生字的詞也提了出來。（齊讀一個貼一個）

漫出魚鱗哎呀哄騙

（注：哎是表示語氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個讀音。誰能領(lǐng)大家讀一讀？這個字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）

詞語會讀了，假如把加點字拿出來，你能讀準(zhǔn)嗎？有信念的同學(xué)挺起胸膛。（齊讀）

誰有信念領(lǐng)讀。

出示字卡：朗志伊琳娜漫哎哄騙另題提喝鱗（強(qiáng)調(diào)哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。

同學(xué)們讀得不錯，我們再開火車讀一讀好嗎？比一比看哪個小組表現(xiàn)最棒。要讀得清晰干脆。

低班級的語文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識字、寫字“是1、2班級的教學(xué)重點”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個重點，在教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)、老師指導(dǎo)、同學(xué)認(rèn)記寫等方面予以保證，特殊是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的狀況出現(xiàn)。每節(jié)課都應(yīng)拿出足夠的時間落實識字、寫字的要求。甚至可以這樣說：不能落實識字、寫字要求的可不是一節(jié)合格的課。

四、指導(dǎo)寫字，辨別形義

你們發(fā)覺了嗎？這些字里有一對同音字是誰？（提、題）

找對了，現(xiàn)在請你仔細(xì)觀看，這兩個字有什么相同之處和不同之處？（結(jié)構(gòu)不同、部首不同、意思不同）誰能分別給它們找個好伴侶？（提問、問題）

真不錯，老師這兒正好有個小問題，需要大家?guī)臀医鉀Q?？凑l最聰慧？出示：伊琳娜聰慧可愛，愛問（題、提）

一生來貼，大家一起辨別。

字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓舞同學(xué)個性化地識字、制造性地識字，但假如忽視了識字教學(xué)的靈魂,任由同學(xué)怎么識記都行，那么要想同學(xué)的識字力量有良好的進(jìn)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深化淺出地滲透一些漢字學(xué)學(xué)問，這不僅有助于同學(xué)精確?????地理解把握漢字的形、義，還能讓同學(xué)充分領(lǐng)會我國漢字文化所蘊含的無限風(fēng)光。

你們和伊琳娜一樣聰慧，我們現(xiàn)在知道了這兩個字的結(jié)構(gòu)不同、部首不同、意思也不一樣，那在書寫時我們應(yīng)當(dāng)留意什么呢？

同學(xué)們觀看得這樣認(rèn)真，聽了他的提示我們一起來寫這個題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的腳丫真長呀，別忘了最終一筆是點。

好，下面請你對比老師的范字，仔細(xì)地寫兩個，別忘了同學(xué)的提示！（巡察，訂正）

提手旁的字我們常常寫，信任通過你們自己的觀看肯定能寫好。這樣老師在黑板上寫，你們在書上寫，我們比一比看誰寫的好。

寫字教學(xué)要重視寫字的質(zhì)量。不僅要求把字寫正確，還要指導(dǎo)同學(xué)把字寫端正，寫美觀。老師要加強(qiáng)范寫和指導(dǎo)，要留意提示簡單些錯的筆畫、筆順，特殊是那些不簡單寫好的字。

五、回歸課文，練讀感悟

通過檢測我發(fā)覺你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找?guī)酌瑢W(xué)讀，其它同學(xué)仔細(xì)聽，聽他讀得精確?????通順嗎？誰來讀1、2、3自然節(jié)，4、5、6、7各一人（簡潔評一評）。

再讀課文一是檢察讀文狀況，二是深化感悟的熱身。

同學(xué)們讀得都不錯，聽得也很仔細(xì)，我給大家請來一位小客人，你們看是誰？（出示伊琳娜頭像）。

激發(fā)愛好，調(diào)整氣氛。

哎呀，她看起來不太興奮，畢竟是什么問題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節(jié)找到的？好，大家一起看第一自然節(jié)，把這個問題畫下來。

畫完的同學(xué)想一想，這句話我們應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣來讀呢？（驚奇的語氣）一、二人讀，評價（有點驚奇、更驚奇了）。

朗志萬提了這么驚奇的問題，那小伴侶們是怎么樣回答的呢？誰找到了？我們再讀這兩句話時應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣呢？

引導(dǎo)：朗志萬剛提出問題，他就立刻回答了，他認(rèn)真想了嗎？那么我們就應(yīng)當(dāng)想也不想地讀出來（稍快）。

另一個小伴侶回答時很自信，他用了一個詞（肯定），所以我們在讀的時候就要讀得重一些，認(rèn)為自己的回答肯定是對的。老師來當(dāng)一回科學(xué)家，我提出這個問題，你們當(dāng)小伴侶，我們只讀對話，不讀旁白，就像上課提問一樣，回答時要舉手。

我以“偷梁換柱”之法，將文中科學(xué)家向小伴侶提出的問題拿來考同學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個師生問答的教學(xué)情境。同學(xué)在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中有著極強(qiáng)的雷同性。

這樣，同桌之間一人一句相互練一練（巡察，選三名同學(xué)表演一下，大家產(chǎn)小評委評價一下。）培育同學(xué)閱讀的愛好，做到有感情的朗讀課文。

他們讀得不錯，你們評得也很仔細(xì)，我們再來合作一次好么？

我來讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我或許會加上點提示性的語言，要留意聽！

師：法國科學(xué)家朗志萬提了一個（驚奇）的問題。“一個杯子……為什么？”

一個小伴侶（毫不遲疑地）說：“由于金魚身上有鱗?！?/p>

另一個小伴侶（非常確定地）說：“肯定是金魚把水喝下去了！”

營造一種氛圍，激發(fā)同學(xué)閱讀的愛好。

六、簡潔小結(jié)，聯(lián)系下文

讀得真棒，老師發(fā)覺你們這節(jié)課的收獲真大呀！不但學(xué)習(xí)了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學(xué)習(xí)了課文的1、2、3自然節(jié)。這節(jié)課我們就學(xué)到這兒，下節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文的4～7自然節(jié)。

下課。

《動手做做看》教學(xué)案例篇12

師生問好

生：（坐下）

師：同學(xué)們多有精神哪！還記得嗎？昨天我們預(yù)習(xí)了第四單元和13課，請小伴侶們看看導(dǎo)讀，在這個單元的學(xué)習(xí)中，給了我們些什么學(xué)習(xí)提示呢？打開書，自己讀讀導(dǎo)讀吧

生：自由讀

生：這個單元的導(dǎo)讀給我們的提示是動手和動腦

師：哦，這些課文的內(nèi)容都和動手、動腦有關(guān)。你一下子就抓住了這個單元的主題內(nèi)容，真不愧是我們班的小博士啊。

那么，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)第四單元的第一篇課文《13、動手做做看》。下面，請把你的右手食指高高舉起，跟老師一起書寫課題――《13、動手做做看》。

（師生書寫課題）

師：（邊板書邊說）這個"做'字是左中右結(jié)構(gòu)，我們在寫的時候肯定要留意把"橫'縮短，把"豎'拉長；還有"反文旁'寫的時候其次筆"橫'和第三筆"撇'肯定要分開，要不然就寫成"折文旁'了，大家要專心哦！再跟著老師寫一遍"做'。

師：誰情愿教大家讀課題？

生：（領(lǐng)讀）

生：（齊讀）

師：昨天，你在預(yù)習(xí)13課的時候，都做了哪些事？

生：我在預(yù)習(xí)的時候，讀課文讀了5遍，才把課文讀熟。

生：我預(yù)習(xí)的時候，給要熟悉的生字都組了詞語

師：就是我們常常做的"一字開花'嬉戲。

生：我預(yù)習(xí)時，把生字的字形分析了一下

生：我還查了資料，結(jié)果什么也沒有查到

師：沒有關(guān)系，不肯定每課都能查到資料的，你很棒的。

生：我在預(yù)習(xí)時，還看了愛因斯坦的故事

生：我在預(yù)習(xí)時，看了阿基米德的故事

師：真了不起！你們都喜愛科學(xué)家的故事嗎？

生：（齊）是

生：我還標(biāo)了小節(jié)序號

生：我在課文中做了批注

師：你們真會預(yù)習(xí)啊！想不想展現(xiàn)一下你的預(yù)習(xí)成果??？

生：齊說想

（課件：生字）這寫生字你都會讀嗎？都會組詞嗎？

生紛紛舉手

師：那我找一組同學(xué)來開火車讀吧

（生開火車讀字并組詞，每人教一個生字）

朗：朗讀、朗誦、晴朗

志：同志、志氣、志向、志同道合

漫：浪漫、漫畫、漫長、漫山遍野

鱗：魚鱗、鱗片、遍體鱗傷

伊：伊朗、伊始、

琳：伊琳娜、琳瑯滿目

娜：伊琳娜、安娜

唉：哎呀、哎喲

哄：哄騙、亂哄哄

騙：騙子、騙人

師：你想夸夸他們嗎？

生：王冉，你的聲音洪亮多了

生：你們這兩組同學(xué)吐字清楚

師：你的"吐字清楚'這個詞用的真好，那我們在讀書、讀詞、句子的時候就應(yīng)當(dāng)向這兩組同學(xué)學(xué)習(xí)，吐字清楚，讀音精確?????。那么，我們一起來讀讀老師給你的這些詞語吧！

（課件：詞語）

生：（齊讀詞語兩遍）晴朗、哄騙、哎呀、朗讀、魚鱗、志向、

浪漫、哄騙、漫畫

師：大家預(yù)習(xí)得可真仔細(xì)哪！生字我們都熟悉了，你想看看課文嗎？請大家打開書，聽老師讀課文，小伴侶一邊聽，一邊想，這篇課文講了一件什么事呀？

（范讀課文）

生：老師，你讀得很有感情。

師：感謝你的夸獎。

師：課文講了一件什么事？先和你的小伙伴說說

生：（和旁邊的小伙伴溝通）

師：誰給大家說說？

生：這篇課文講了朗志萬提了應(yīng)當(dāng)驚奇的問題，伊琳娜做了試驗，她發(fā)覺這個問題是錯誤的。

生：我來補充一下，伊琳娜通過試驗，知道了這個問題是錯誤的，伊琳娜還知道了朗志萬為什么要提這個錯誤的問題。

師：你們真會概括。在這個故事中，有哪些人？

生：有伊琳娜、朗志萬、伊琳娜的媽媽

師：（貼出三人頭像圖片）

師：（指伊琳娜生氣的圖片）咦～大家看，這個小女孩挺可愛的呀，可是今日她怎么這么不興奮??？是誰惹她生氣了？

生：是朗志萬，由于朗志萬提了一個錯誤的問題。

師：原來是朗志萬提了一個驚奇的問題，讓我們可愛的伊琳娜這么生氣，是什么問題呢？快看看第一段，用波浪線輕輕地畫出這個驚奇的問題吧，再讀一下

生：畫、讀

師：朗志萬是誰？

生：朗志萬是法國的科學(xué)家

師：你想見見他的樣子嗎？

（課件）

師：這就是朗志萬在試驗室做試驗的照片，朗志萬是法國物理學(xué)家，他還來過中國呢，是中國物理學(xué)會第一名名譽會員呢！

師：誰來學(xué)學(xué)朗志萬，問問這個驚奇的問題？

生：讀

師：你讀得真好，在仿照老師的語氣，你的仿照力真強(qiáng)！

師：為什么說這是個驚奇的問題呢？

生：由于一個杯子裝滿了水，放進(jìn)別的東西，水會漫出來，可放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣，多驚奇呀。

師：哦，關(guān)鍵就是"漫'，看老師做的動作哦！看誰看得認(rèn)真。

（師：拿起一個裝滿水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，"嘩'水漫出來，灑在地上）

生：啊～

師：什么現(xiàn)象？

生：（齊說）水漫出來了

師：杯子里水滿了，雞蛋放進(jìn)去，水就會流出來，這就是"漫'。

你還見過什么漫出來？

生：喝飲料的時候，把飲料倒到杯子里，杯子滿了，飲料就會漫出來

生：喝牛奶的時候，杯子滿了，牛奶漫出來

師：這兩位同學(xué)都特殊留心觀看生活，真好。

師："漫'和"流'、"灑'一樣嗎？

生：流就是水管里的水從水管里流出來

生：血在血管里流

師：灑呢？誰灑過水？請舉手。怎么灑水的？做做灑水的動作

生：做灑水動作

師：水滿了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今日我們又學(xué)了一個新的字。

師：誰還想當(dāng)當(dāng)朗志萬，問這個驚奇的問題？

生：讀

另一個同學(xué)：挑戰(zhàn)讀

生：（評）左笑陽，我請你坐下，由于你的語氣沒有讀好

師：什么語氣？

生：句子后面有個問號

師：疑問的語氣，還要讀出什么語氣？

生：驚奇的語氣，我來挑戰(zhàn)你，柳長青（讀）

生：趙子棋，我請你坐下，你的聲音不洪亮

生：我有不同看法，柳長青，請你坐下，由于趙子棋的"漫'讀的比你好

師：你聽得真仔細(xì)，請趙子棋同學(xué)領(lǐng)著大家一起來問這個驚奇的問題

生：齊讀

師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)力量真強(qiáng)，趙子棋剛教大家"漫'讀重一些，大家就學(xué)會了

師：你聽了這個驚奇的問題，是怎么想的？

生：這么出名的科學(xué)家，怎么提了一個錯誤的問題呢？

師：你怎么知道這個問題是錯誤的呢？

生：我預(yù)習(xí)時，做了試驗

師：你很會學(xué)習(xí)，有問題時，會自己動手找答案。

生：這個科學(xué)家是不是假的呀？

師：你為什么這么想？

生：我也做試驗了，知道這個問題是錯誤的

師：（指大屏幕）我們再來看看這個問題，放進(jìn)別的東西，水會漫，放進(jìn)金魚，水卻不會漫出來，為什么呀？

生：不行能，由于一個小石子放進(jìn)水里，水就會漫，更何況金魚比石子大多了，金魚放進(jìn)去，水肯定會漫出來。

師：你拿金魚和石子的大小做比較，真愛動腦

生：我同意丁子涵的看法，我看過阿基米德有關(guān)浮力的故事，我知道一個東西放進(jìn)水里，水會漫，漫出來的水和東西的大小是一樣的，科學(xué)家朗