《羚羊木雕》案例探微-《羚羊木雕》案例探微(網(wǎng)友來稿)

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古驛鎮(zhèn)二中安德學

教材分析：

《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近同學生活，簡單引起同學共鳴、激發(fā)同學的愛好，并且這一家庭糾紛沖突重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。課文中布滿了是是非非的沖突沖突，在這一點上，假如老師把更大的自由、發(fā)覺的歡樂給同學，讓同學自由的爭論、辯論就可以充分地展現(xiàn)同學的情感、態(tài)度、價值觀。而這正是課堂三維中的重要內(nèi)容，也是在日常語文教學中簡單被忽視或教學難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。

教學目標：

1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。

2、明辨是非，學會與父母、他人溝通，學會生存。

教學難點：

分清是非，能與他人共處。

教學方法：

朗讀法、爭論法、點撥法

課型：爭論課

課時：一課時

課前預備：

同學：

1、課前支配同學在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發(fā)生的小事的看法。

2、課前預習課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內(nèi)容。

3、要求同學熟識課文中的人物，鼓舞自我推舉，作好分角色朗讀的預備。

老師：

1、對同學作好分角色朗讀指導：

①對課文整體感知。

②把握好人物的身份和性格特點。

③處理好語速、語氣、語調(diào)的輕重、緩急。

④角色安排：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。

2、要求同學課前先練習分角色朗讀課文。

3、給同學敘述辨論的規(guī)章及方法。

教學設計：

一、導入

1、課前2-3分鐘演講：讓同學敘述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進行思想溝通的狀況。找2-3名同學演講。師生對演講狀況略作評議。

2、情景引入：

友愛的同學們，當我們告辭如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己似乎已經(jīng)靜靜地長大了，在心靈深處或許己開頭躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、熟悉。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》

板書課題及學習目標

二、講授新課

在默讀的基礎上分角色朗讀課文，整體感受知課文內(nèi)容

1、分角色朗讀課文。

①老師選定了幾個自我推舉的同學起來朗讀課文，老師也參加了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學評價。

②在朗讀過程中，老師針對朗讀中出現(xiàn)的問題作出指導。

③師生共同對這次作出評價。

小結：

朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠關心同學深刻體會作品的思想內(nèi)容，從而打動同學的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，同學就越能理解文學形象并受到感染，在朗讀中，我也參加讀“爸爸”這個角色，這更加激發(fā)了同學的參加熱忱，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴峻、家長作風不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學們聲情并茂的朗讀使得大家都沉醉到了文學的魅力中。

2、整體感知課文內(nèi)容：

①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？

明確：這篇課文寫了一件關于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。

②在這場沖突沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？

明確：在這場家庭沖突中，傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應讓同學充分發(fā)表自己的見解。

③假如你遇到類似“我”那樣的難過事，會怎么處理？怎么才能避開這一類不開心的事情發(fā)生？

明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓同學說出自己真實的想法。

小結：

讓同學結合朗讀體驗，分組合作、探究，爭論上述問題，并自由發(fā)表自己對課文的理解和熟悉，假如同學對課文有自己的主觀體驗及獨特的感受和熟悉，老師要隨時加以鼓舞和確定。對于課文的感知同學會有不同的看法，因此鼓舞同學各抒已見，暢所欲言，并組織同學在小組內(nèi)綻開爭論，讓同學的情感、態(tài)度、價值觀通過爭論表現(xiàn)出來，當我發(fā)覺同學對課文己經(jīng)有了自己的熟悉時，我便中止了這場爭論，為接下來的辨論作預備。

點評：

分角色朗讀使同學開頭進入對課文的感知和理解，這就為同學發(fā)表自己對課文看法及老師組織同學爭論埋下伏筆；當同學獵取對課文的整體感悟之后，又為下面將進行的課堂辨論開拓了便利之門，教學中的登堂入室之法應當是水到渠成的。

三、課堂辨論

課堂實錄：

師：下面就這場家庭沖突綻開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要留意擺事實講道理，并依據(jù)自己所代表的人物身份，把握好說話的分寸。下面辨論開頭。

生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么寶貴的東西送給伴侶不合適！

生（“我”）：我認為只要是真心伴侶沒有什么不行以送。

生（萬芳）：只要是伴侶真心相送，我認為什么都有可以接受。

生（父母）：那么假如是你的全部家產(chǎn)，你還情愿相送嗎？

生（“我”）：假如是真心伴侶，就是送全部家產(chǎn)我也愿意！

生（萬芳）：假設伴侶是真心的，我也情愿接受！

生（同學們）：鼓掌！

生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？

生（“我”）：那我就把“心”送給伴侶，真心實意對待自己的伴侶。

生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！

生（同學們）；長時間熱鬧地鼓掌！

生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商議?一下，你們這樣做是對父母的不敬重。

生（“我”）：我們已經(jīng)長大了，做事也應當有自己的主見和自由，莫非什么事都必需同你們商議?嗎？

生（同學們）：鼓掌！

生（萬芳）：我接受木雕，也未經(jīng)父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應當過問。

生（父母）：假如我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監(jiān)護！

生（“我”）：假如我們發(fā)覺自己錯了，我們會通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！

生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯，我也是經(jīng)過考慮的。

生（父母）：默然。

生（同學們）：靜靜靜的，大家若有所思——

…………

老師小結：

同學們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學們的.深深地感染了，大家的見解令我驚訝、使我震奮！這場辨論還沒有結束，我認為它不應當結束。是啊，隨著歲月的消逝，我們都慢慢長大了，做事情也開頭有了自己的主見，我們已經(jīng)開頭成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監(jiān)護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。這樣，課下確定還會有更精彩的辨論連續(xù)。

作業(yè)：

1、想像“我”要回木雕到家后的情形，仿照課文續(xù)寫。（訓練目的：把辯論引向深化。）

2、假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母溝通，學會與父母、他人溝通，學會生活。（訓練目的：聯(lián)系生活，學以致用。）

總評：

本課同學初讀課文好象已經(jīng)懂了，但對人物的感情把握不夠精確?????，出現(xiàn)一些似是而非的模糊思想。通過分角色朗讀課文，同學參加教學的熱忱一下高漲，讀的同學感情專注，聽的同學津津有味，讀完之后，“我”的委屈，媽媽的嚴峻生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助，萬芳對伴侶的真心一片……都鮮活地跳動在同學面前。朗讀結束后，我讓大家發(fā)表對這件事的看法，并組織爭論，同學們紛紛要求發(fā)言，我因勢利導，組織了這辨論，辨論中，同學們鮮亮的觀點，大膽的發(fā)言，、贏得了大家的陣陣掌聲，同學的情感、態(tài)度、價值觀在這場辯論得到了最充分的體現(xiàn)。教室成了“.燃燒的戰(zhàn)場”，“唇槍舌戰(zhàn)”使得這場辯論真有些“刀光劍影”。有些同學已經(jīng)顯得有些“怒發(fā)沖冠”了，我見目的已經(jīng)達到，便“鳴金收兵”了。

課后反思：

在語文課堂教學中，情感、態(tài)度、價值觀問題始終是一個“霧里看花，水中望月”的教學目標，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)覺，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后最終跚跚而來，我最大限度地讓同學去感受這道風景的漂亮，不論是課堂的分組爭論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮亮個性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進同學的心田，也流進我的心田，這使我深深熟悉到，課堂應當是同學學習、生活的天堂，同學永久是課堂的仆人，讓他們充分地展現(xiàn)自我吧！只