倍的認識教學反思（精選17篇）

第27頁共27頁倍的認識教學反思〔精選17篇〕篇1：《倍的認識》教學反思“倍的認識”是低年級數(shù)學課的教學重點，又是難點?！氨丁钡母拍畋葦M抽象，在教學中沒有給學生“倍”的概念定義，所以低年級學生要建立“倍”這一概念，應通過大量的感性材料和通過自己觀察考慮，動手操作、比擬，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關系。這節(jié)課有以下兩個優(yōu)點：一、在教學過程的設計上表達了層次性和坡度性。從復習題開場通過看圖說“幾個幾”，做游戲拍“幾個幾”為后面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使學生既感新穎又感親切，興趣盎然。整個教學過程，老師始終抓住把什么當作1份，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍，來幫助學生建立“倍”的概念。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規(guī)律，表達了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習才能。二、重視操作活動，發(fā)揮主體作用，老師能創(chuàng)造時機，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識詳細化、形象化。整個操作過程層次清楚，通過說一說、擺一擺、同桌議一議等，讓學生動手、動腦、動口，從參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機地結合起來。讓學生看自己擺的圖來說倍的概念，降低了表述的難度，落實減負的要求。通過操作，讓學生既學得快樂又充分理解知識，形象直觀地建立“倍”的概念，培養(yǎng)學生獲取知識的才能、觀察才能和操作才能。篇2：《倍的認識》教學反思《倍的認識》的教學知識點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此根底上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題?！氨丁边@個概念對于學生來說是比擬生疏的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學時，我通過“看一看”讓學生充分感知“倍”的概念，在頭腦里初步建立“倍”的影像。再通過“畫一畫”的操作活動讓學生進一步理解“倍”的含義，穩(wěn)固頭腦里的影像。然后通過“算一算”讓學生利用掌握的關于“倍”的知識來解決“求一個數(shù)的幾倍是多少”的問題。最后通過“說一說”的練習讓學生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，從而把數(shù)學課本和生活實際聯(lián)絡起來。這節(jié)課是學生第一次接觸“倍”這個名字，整個環(huán)節(jié)中我試圖讓學生通過“看一看、擺一擺”來理解“倍”的含義，然后通過“算一算、說一說”加深對倍的認識。然而由于我的教學設計中問題設計得不太合理，學生通過“看一看”，“畫一畫”后對“倍”的理解仍然模糊，從而后續(xù)的教學比擬吃力，課堂氣氛比擬沉悶，整節(jié)課沒有獲得預期的效果。失誤的地方主要有：1、設計問題時數(shù)據(jù)獲得較大，不便于學生操作。2、學生學習的方法單一，“合作、交流、討論”的學習方法沒有很好的表達。篇3：《倍的認識》教學反思倍的認識是西師版教材二年級上冊第五單元的內(nèi)容，包括倍的意義、一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍和求幾倍數(shù)的簡單問題。由于學生對倍的認識比擬生疏，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題科學分割，進展分層教學。倍的認識的教學，主要是讓學生通過現(xiàn)實生活中的實例，感受一個數(shù)的幾倍的存在，從中體驗倍的含義與作用，真正理解一個數(shù)的幾倍詳細描繪的內(nèi)容。本節(jié)課我主要是通過讓學生利用學具進展反復操作，讓學生知道第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍。讓學生先動手擺一擺，再用眼看一看，然后動腦想一想，最后動口說一說，讓學生反復動手操作，親身經(jīng)歷、體驗、探究而明白其中的道理，深化理解倍的意義。在整個學習過程中，孩子們學習的興趣大，無論是擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，大膽發(fā)言，大多數(shù)孩子對倍的認識比擬深化，整個課堂活潑，教學效果好。通過這節(jié)課的教學也給我留下了考慮：數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，因此在數(shù)學教學中，老師的語言要嚴謹。本節(jié)課中，我的一些語言描繪不準確，不到位，這非常不利于使學生形成準確的數(shù)學思維。因此，在今后的數(shù)學教學中，我一定注意標準自己的數(shù)學語言。篇4：《倍的認識》教學反思第五單元“倍的認識”是教學中的一個很大的難點，因為“倍”的概念雖然與學生學過的“幾個幾”相類似，但它涉及到兩個量之間的比擬，非常抽象、不易理解，所以這局部知識的教學比擬有代表性。不得不提的是學生學習“倍”的困難在哪里。它需要讓學生的認知構造發(fā)生質(zhì)的變化。在學習“倍”之前，學生頭腦中建構的是加法構造，是數(shù)量的合并于多少的比擬，未曾學習兩個量之間的比率關系。比方當出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后，假如讓學生提出問題，那一定是“兩種蘿卜一共有多少根？”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根？”等類似的加減法解決的問題，。對兩個量或多個量之間的比率關系問題的真正理解需要在學生的頭腦中建構起乘法構造，而“倍”的學習正是建構乘法構造的伊始。認知構造的轉(zhuǎn)變是學生學習的最大困難，因此小學生學習“倍”存在困難就很容易理解了。低年級學生學習“倍”一定要建立“倍”的模型，明晰地理解“倍”的內(nèi)涵。接下來，我就教學中的每一個環(huán)節(jié)談一談我的設計意圖。首先，我們?nèi)缃袼褂玫男抻啺娼滩膶ⅰ氨兜恼J識”從原來實驗版教材二年級下冊移到了三年級上冊。而建立倍的模型恰恰離不開“幾個幾”，也就是二年級上下兩冊書中乘除法的初步認識。學生對于“幾個幾”的認識和理解已經(jīng)被擱置了幾個月的時間，要重新喚起學生的記憶，所以“回憶舊知”這個環(huán)節(jié)用時比擬長。我設計了三種類型的復習題，一是最根本的乘除法的意義練習；二是利用學生熟悉的實物圖片復習舊知“幾個幾”，強調(diào)了份數(shù)和每份數(shù)；三是進展了拍手游戲，在動態(tài)中激活學生的思維。這些復習內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲藏，為溝通兩者的聯(lián)絡做好鋪墊。接下來在學習新知時，我選擇使用書中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比擬，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進展比擬，主要意圖是訓練學生的思維連接性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜，引出3倍的概念，進而白蘿卜的數(shù)量增加到8根，學生順理成章地理解了4倍的概念，然后引學生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比擬，自己動手圈一圈、填一填，得出5倍的結論，訓練了學生的思維連接性。通過老師的不斷追問：白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢？有10個胡蘿卜那么多呢？讓學生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進展比擬，通過知識的遷移，學生再次認識3倍、2倍、1倍。接著讓學生觀察、考慮：白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍，白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢？以此引導學生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深化地提醒現(xiàn)象的本質(zhì)，實現(xiàn)了一次對“倍”認識上的飛躍?？傊?，在整個教學過程中，對于倍的認識，我始終抓住“把什么當成1份，有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng)造時機，讓學生多種感官參與學習，讓學生獲得豐富的感性認識，使抽象知識詳細化、形象化。篇5：《倍的認識》教學反思1、確定重難點，巧設計易打破。《倍的認識》是二年級上冊的教學內(nèi)容，這一課的教學知識點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義;二是在此根底上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題?！氨丁边@個概念對于學生來說是比擬生疏的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學《倍的認識》前，我仔細翻閱了教材和教參，對知識點的教學目的做到心中有數(shù)，從自我出發(fā)，看看這節(jié)課應怎樣設計，起初的想法很簡單，就是按照信息窗的設計進展教學，但我總有個疑問，“倍”的概念應怎樣提出呢?學生怎樣才能很好的理解“倍”呢?于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學習他們的優(yōu)點，逐漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學生認識的圖形出發(fā)，由形找數(shù)，數(shù)形結合讓學生觀察比擬，發(fā)現(xiàn)兩個量之間的相差關系，其目的是聯(lián)絡以前的舊知，給學生建立一個整體的認識，然后引發(fā)新知，其實在相差關系根底上，兩個量之間還存在一個新的關系就是倍數(shù)關系。存在倍數(shù)關系有個前提，那就是兩個量之間需要存在一個包含關系，即大數(shù)里有幾個小數(shù)。在學生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上外表含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過形象動畫展示，讓學生充分體會到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學生可以深化的體會到這種包含的關系，從而告訴學生這是一種新的關系：倍數(shù)關系，此時我們可以說：一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。2、根據(jù)新知，學會怎樣應用和解決。前期工作做好了，此時就是怎樣整合教材信息窗。倍的認識充分了，我可不可以把信息窗中的解決問題當做學生的一次綜合理論，給出一個關于倍的問題，讓學生想方法解決，先做什么，再做什么?最后怎樣?此環(huán)節(jié)主要是建立學生解決倍問題的思路。由簡單到難，然后學生自己觀察信息提出有關倍的問題?放手給學生，讓他們在觀察中建立兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系。從而提出有價值的數(shù)學問題，此時還有一個提升，就是讓學生嘗試用一個算式表示出來兩個量之間的倍數(shù)關系，同時強調(diào)指出表示數(shù)量間的關系沒有單位。篇6：《倍的認識》教學反思前幾天我上了一節(jié)公開課，授課內(nèi)容是三年級上冊的《倍的認識》。課前我認真查閱資料，制作課件，準備的可謂充分；上課過程中我以拍手游戲引入，以動畫、圖片為情景，讓學生討論展示，課堂氣氛活潑，練習充分、形式多樣。我自認為本節(jié)課效果良好。在課后的評課環(huán)節(jié)，眾多老師對本節(jié)課的亮點都給予肯定，而吳鳳琴老師的一番話讓我慚愧不已。吳老師指出：“你在講白蘿卜數(shù)量是紅蘿卜數(shù)量的幾倍時，假如能利用班班通設備上畫筆功能，用手圈一下，學生就能更清楚的理解兩者的倍數(shù)關系，比你干講學生光看要好的多?！蔽衣牶箢D覺自己慚愧不已，虧我還自詡和諧小學老師中的“電腦高手”呢！我開場回想，課前試課件的時候，我制作的課件與班班通設備上的EN應用軟件不兼容，不能用EN軟件中的諸多功能，自然也不會用畫筆功能去圈畫重難點，只能用普通ppt形式放映?？晌彝嗽谄胀╬pt形式下，也可以用“小精靈”中的畫筆去圈畫重難點呀！我怎么把這個給忘了，實在該打?；叵氡竟?jié)課的前前后后，整體效果不錯，改掉了自己公開課拖堂及老師講的太多的缺點。只是我這個“電腦應用高手”居然犯了一個極其低級的錯誤?？磥恚_課之前請幾位老師試聽或討論指導還是很有必要的。一個人閉門造車，難免遺漏很多本可以更精彩的內(nèi)容，效果也不會很好。篇7：《倍的認識》教學反思在這節(jié)課中，讓學生獲得“倍”概念的直觀體驗，結合詳細情境理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)絡，讓學生獲得“倍”概念的直觀體驗，從而建立倍的概念。1、對“倍”概念的理解扎實數(shù)學考慮和數(shù)學表達同樣重要。在組內(nèi)老師的幫助下，我更注重學生對“倍”概念的理解和表述。這節(jié)課知識點不難，難在表達上，于是我從例題開場，給學生建立一個明晰的表達方式：“草莓是1個2，蘋果有3個2，所以蘋果是草莓的3倍”，讓學生在屢次復述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個幾”之間的關系，同時會表達“倍數(shù)關系”。再通過2個草莓和10個桔子比，追問學生的“想法”，讓學生在屢次表述中強化了這一點，并抽象出10里面有5個2,10是2的5倍。所以整節(jié)課下來，學生的表述非常明晰明了，打破了本課的重點。2、練習題設計層次性強為激發(fā)學生的學習興趣，我設計了過關練習?？紤]到學生的承受才能，練習題設計由易到難、由扶到放，表達出了練習的坡度。學生在過關練習中，興趣高漲，體驗到了學習成功的樂趣。教學真的是一種遺憾的藝術，雖然在課前我對講授的內(nèi)容以及學生的生成進展了預設，但在教學過程中我還有以下幾點完成得不好：1、沒有備好學生我在課前沒有做好學生的知識前測，設定的教學起點與學生的知識生長點不符，其實學生對“倍”的認識遠沒有我想得那么生疏，我還是把學生看成是一張“白紙”了，在教學過程中，我的教學不能緊緊跟著學生走，而是讓學生依存著我的教學設計去生成。2、語言不夠嚴謹在數(shù)學教學中，老師的語言要嚴謹。只有老師準確、精煉的言語示范，學生才可以對問題進展準確的描繪。本節(jié)課中，個別環(huán)節(jié)我的語言描繪不準確，不到位，以致于學生答復下列問題不明晰。經(jīng)過這次的課我感受到要上好一節(jié)課，課前備好課尤為重要，還要在平時的教學中仔細揣摩，鍛煉自己對課堂生成處理的才能。與此同時，我相信通過不斷的反思與改良，我的課堂會更有趣、更高效，以期到達“教而無痕，學而有得”的境界！篇8：《倍的認識》教學反思本節(jié)課的教學是在學生認識平均分與除法意義的根底上，結合“快樂的動物”的詳細情境學習兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系。教材上并沒有出現(xiàn)直接給“倍”下定義，而是通過“做一做”中的擺一擺、圈一圈、畫一畫這些詳細的數(shù)學活動，讓學生體會“倍”的意義。因此，我在組織教學時特別注重學生的動手理論操作活動，通過詳細的理論體驗真正理解“倍”的意義。本節(jié)課的教學，我設計動手理論操作活動貫穿整個教學過程。一開場自由擺小棒，擺后說一說，讓學生初步體驗“倍”的含義；接著進展有針對性的再次擺，使學生進一步體驗“倍”的含義，知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，只要知道一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)就夠了；然后用擺一擺、畫一畫、圈一圈的方法幫助淘氣解決數(shù)學問題，為后面解決自己提出的數(shù)學問題做準備；最后安排學生在思維訓練中理論操作，讓課內(nèi)與課外知識拓展延伸，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生在充分地觀察、討論、交流中，在探究研究的過程中，理解了“倍”的含義，學會解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的除法應用題。篇9：《倍的認識》教學反思3、充實課堂，讓學生收獲滿滿。知識點教學實現(xiàn)了教學目的，接下來就是練習題的選擇，怎樣才可以讓每一個環(huán)節(jié)更加的充實呢?練習既是檢驗又是提升學生對知識理解的一個過程，因此我在倍的認識中選擇了幾個典型的習題。讓學生感到“一個數(shù)的幾倍”的存在，通過操作，建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”。在知識點學習之后，設計了我會填，我會拍，我會擺環(huán)節(jié)，既有對一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的穩(wěn)固練習，又提及到了下節(jié)課一個數(shù)的幾倍是多少的問題，此環(huán)節(jié)目的是為下節(jié)課知識的學習做鋪墊。篇10：《倍的認識》教學反思《倍的認識》教學反思倍，對于學生來說是一個全新的概念。學生對倍的認識比擬生疏，建立被的表象認識有一定的難度，所以設計教學時，我把對倍的認識與理解問題進展了分割，分層教學?！侗兜恼J識》這一課的設計可以分成兩局部：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此根底上，學習“求一個數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決方法。學生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很生疏，對倍的認識而言幾乎就是一個0的開場。因此，我在設計教學時，首先關注的是學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生的原有的知識經(jīng)歷根底上開展。為了降低難度，讓學生先來認識“份”，份學生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著跟老師說，自己說，在說的根底上加深理解。學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手理論，讓學生借助學具擺一擺，動手過程中需要老師的指導，利用學生的生成資，因勢利導，科學評價，實時點播，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和開展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)歷。使學生的學習得到有效地開展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。鼓勵學生想方法求簡單的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，匯總學生的想法，找出最簡單的方法是圈一圈。在教學設計中我將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)絡的，而這個聯(lián)絡可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，施行了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學生涌現(xiàn)出來的信息，老師要對有價值的信息及時歸納入臨場設計的'范疇之中，實時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。當然這時需要老師靈敏調(diào)控。建構理論強調(diào)以學生為中心，學生對知識的主動探究、發(fā)現(xiàn)所學知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動承受者與被灌輸者，而老師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術作為實現(xiàn)建構的重要手段，作為老師的得力助手，在倍的教學中正是秉承了這一理念。我認為在這節(jié)課的教學設計中，缺少練習，并且課的內(nèi)容較多，老師在教學時可以在課前稍稍的進展少量的介紹與浸透。為自己節(jié)約時間，可以多加倍的練習。學生學習畫線段圖可以在練習課中進展。在實際的課堂教學時老師必須注意自己的語言必須是準確、恰當，過度要注意承上啟下。這是我在設計這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。篇11：倍的認識教學反思倍，對于學生來說是一個全新的概念，《倍的認識》教學反思。學生對倍的認識比擬生疏，建立被的表象認識有一定的難度，所以設計教學時，我把對倍的認識與理解問題進展了分割，分層教學。《倍的認識》這一課的設計可以分成兩局部：一是認識倍，理解倍的意義;二是在此根底上，學習“求一個數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決方法。在教學設計中我將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)絡的，而這個聯(lián)絡可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，施行了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學生涌現(xiàn)出來的信息，老師要對有價值的信息及時歸納入臨場設計的范疇之中，實時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。當然這時需要老師靈敏調(diào)控。建構理論強調(diào)以學生為中心，學生對知識的主動探究、發(fā)現(xiàn)所學知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動承受者與被灌輸者，而老師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術作為實現(xiàn)建構的重要手段，作為老師的得力助手，在倍的教學中正是秉承了這一理念。我認為在這節(jié)課的教學設計中，缺少練習，并且課的內(nèi)容較多，老師在教學時可以在課前稍稍的進展少量的介紹與浸透。為自己節(jié)約時間，可以多加倍的練習。學生學習畫線段圖可以在練習課中進展。在實際的課堂教學時老師必須注意自己的語言必須是準確、恰當，過度要注意承上啟下。這是我在設計這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。篇12：倍的認識教學反思我執(zhí)教的是數(shù)學三年級上冊第五單元“倍的認識”第一課時。本單元共分三課時，分別是“倍的初步認識”、“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”、“求一個數(shù)的幾倍是多少”。本課時的教學任務是在操作等活動中獲得“倍”概念的直觀體驗，結合詳細情境理解“幾倍”和“幾個幾”的聯(lián)絡，建立“倍”的概念。首先，我想解釋一下為什么選擇講這局部知識。按照教學進度應該講到第三單元“測量”。但是千米和噸的認識離學生的認知比擬遠，必須讓學生親自體驗。這樣一來，空間和教具的使用都要受到限制。第四單元“萬以內(nèi)的加減法”第一課時主要講解筆算加法，難度不大。而第五單元“倍的認識”是教學中的一個很大的難點，因為“倍”的概念雖然與學生學過的“幾個幾”相類似，但它涉及到兩個量之間的比擬，非常抽象、不易理解，所以這局部知識的教學比擬有代表性。不得不提的是學生學習“倍”的困難在哪里。它需要讓學生的認知構造發(fā)生質(zhì)的變化。在學習“倍”之前，學生頭腦中建構的是加法構造，是數(shù)量的合并于多少的比擬，未曾學習兩個量之間的比率關系。比方當出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后，假如讓學生提出問題，那一定是“兩種蘿卜一共有多少根？”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根？”等類似的加減法解決的問題，。對兩個量或多個量之間的比率關系問題的真正理解需要在學生的頭腦中建構起乘法構造，而“倍”的學習正是建構乘法構造的伊始。認知構造的轉(zhuǎn)變是學生學習的最大困難，因此小學生學習“倍”存在困難就很容易理解了。低年級學生學習“倍”一定要建立“倍”的模型，明晰地理解“倍”的內(nèi)涵。接下來，我就教學中的每一個環(huán)節(jié)談一談我的設計意圖。首先，我們?nèi)缃袼褂玫男抻啺娼滩膶ⅰ氨兜恼J識”從原來實驗版教材二年級下冊移到了三年級上冊。而建立倍的模型恰恰離不開“幾個幾”，也就是二年級上下兩冊書中乘除法的初步認識。學生對于“幾個幾”的認識和理解已經(jīng)被擱置了幾個月的時間，要重新喚起學生的記憶，所以“回憶舊知”這個環(huán)節(jié)用時比擬長。我設計了三種類型的復習題，一是最根本的乘除法的意義練習；二是利用學生熟悉的實物圖片復習舊知“幾個幾”，強調(diào)了份數(shù)和每份數(shù)；三是進展了拍手游戲，在動態(tài)中激活學生的思維。這些復習內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲藏，為溝通兩者的聯(lián)絡做好鋪墊。接下來在學習新知時，我選擇使用書中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比擬，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進展比擬，主要意圖是訓練學生的思維連接性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜，引出3倍的概念，進而白蘿卜的數(shù)量增加到8根，學生順理成章地理解了4倍的概念，然后引學生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比擬，自己動手圈一圈、填一填，得出5倍的結論，訓練了學生的思維連接性。通過老師的不斷追問：白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢？有10個胡蘿卜那么多呢？讓學生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進展比擬，通過知識的遷移，學生再次認識3倍、2倍、1倍。接著讓學生觀察、考慮：白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍，白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢？以此引導學生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深化地提醒現(xiàn)象的本質(zhì)，實現(xiàn)了一次對“倍”認識上的飛躍。第一個練習“粉花的朵數(shù)是黃花的幾倍”是將標準量〔也就是一份的量〕畫在下面，讓學生感受到“1份”的標準量不管在哪一行，都不會影響比擬量與標準量的幾倍關系。第二個練習“判斷對錯”第一題雖然梨的數(shù)量也被分成了兩份，但卻不是2個3,；第二題顛倒了蘋果和草莓的表達順序，讓學生意識到確定標準量的重要性。這些練習的設計目的是通過變式練習，防止學生的思維定式，在辨析中深化學生對倍的認識。接下來三色圖片的練習已開場從實物逐漸抽象成了符號，還要拋開不相干的多余條件，對學生是一種挑戰(zhàn)；第二題是數(shù)形結合思想的表達，為第三課時打根底、做鋪墊。我給予了適當點撥，然后讓學生親手擺一擺，增強感官體驗，順利解決問題。再讓學生同桌合作擺圖片，只要擺出兩種圖片的倍數(shù)關系即可。這個練習看似也在增強學生的感官體驗，其實需要學生調(diào)動邏輯思維，這是一個從感性到理性的上升過程。有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模擬和記憶，動手理論是學習數(shù)學的重要方式。它可以把抽象的數(shù)學概念變成學生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學事實。最后，我再次延伸了拍手游戲，由先前的“幾個幾”上升到新知“幾倍”。游戲向來是學生最喜歡的一項活動，通過拍一拍讓學生對倍的理解實現(xiàn)了從形到聲的過渡，賦予學生對“倍”知識多方面立體的感知，同時還能進步學生的學習興趣，活潑課堂氣氛?？傊?，在整個教學過程中，對于倍的認識，我始終抓住“把什么當成1份，有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng)造時機，讓學生多種感官參與學習，讓學生獲得豐富的感性認識，使抽象知識詳細化、形象化。這節(jié)課還有許多缺乏之處，比方：學生對數(shù)理的表達才能沒有充分培養(yǎng)，學生已經(jīng)掌握了“倍”的概念，但不會表達，導致教學環(huán)節(jié)不夠緊湊；教學語言還不夠精煉，老師話多顯得學生的主體性不夠明顯。缺乏之處希望老師們批評指正！篇13：倍的認識教學反思“倍的認識”是學生初次接觸，由于倍的概念較抽象，學生不容易理解，所以，我在教學中，以創(chuàng)設情境、自主探究的方式導入，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學生的學習興趣，并以情境貫穿整節(jié)課的教學，同時從以下幾個層次展開教學，有利于突出重點，打破難點。1、注重方法浸透。在本課中我屢次安排學生動手操作的環(huán)節(jié)，讓學生通過擺一擺、畫一畫等活動，讓學生在學習中邊學邊練，加深了對所學知識的理解與運用。2、慎重處理課尾。課尾往往是學生注意力最容易分散、學習效率比擬低下的時候，而此時我在練習的設計上，通過“倍”的擂臺賽的形式，一下子和學生拉近了間隔，激發(fā)了學生參與的欲望，讓每一個學生都躍躍欲試，并引導學生快速列式計算，讓學生掌握了方法，既穩(wěn)固了知識，又進步了計算才能?？傊?，全課設計始終圍繞學生的活動展開，意在調(diào)動學生參與學習方面所做的努力，以學生為主體，老師為學生的引導者、參與者與組織者，讓學生在自由、快樂和民主的氣氛中學習知識，使學生通過自己的活動解理“倍”的概念形成的全過程。篇14：倍的認識教學反思成功之處：倍，對于學生來說時一個全新的概念，學生對倍的認識比擬生疏，所以在教學時，教學可以分成三個局部。1、例題呈現(xiàn)，理解倍的意義。2、在此根底上，類題呈現(xiàn)讓學生自主學習探究新知。3、歸納領悟，讓學生學以致用，靈敏表達讓學生對倍有更深化的理解。學生在生活中很少接觸倍，對倍感到生疏，對倍的認識而言幾乎是一個0的開場。因此，我首先關注的是學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生原有知識經(jīng)歷根底上開展教學。通過小兔子喜歡吃蘿卜引導出胡蘿卜和紅蘿卜兩個數(shù)量之間有比多少的關系，在學生挖掘兩者的數(shù)量關系后，直入主題，拋出紅蘿卜有幾個2根？讓學生說出圈一圈的方法，并讓學生上臺，動手理論，通過圈一圈讓學生一眼就看出了3個2根，那么紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍。充分利用學生的這些生成資，因勢利導，科學評價，適時點撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用圈一圈，說一說的方法穩(wěn)固倍的認識，從中感悟并理解新知識的形成和開展，體會學習數(shù)學的過程和方法，使學生的學習得到有效開展。在操作中經(jīng)歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。在類題呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)中，改變比擬量的教學設計中，讓學生一直圍繞幾個幾，是幾倍，最后讓學去發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。接著到改變標準量的教學設計中，老師強調(diào)我們都是與2根胡蘿卜比擬，請仔細觀察，如今把胡蘿卜變成了幾根？讓學生感知標準量已經(jīng)開場變化，在老師質(zhì)疑的時候，為什么一下是2倍，一下是3倍呢？學生很快就會領悟比擬的標準變了，倍數(shù)也就發(fā)生了變化，我覺得這是處理得比擬好的環(huán)節(jié)，在這節(jié)課中，動手擺一擺。有局部環(huán)節(jié)處理得不是很好，例如：學生上臺展示都是增加小棒根數(shù)的，沒有減少小棒根數(shù)的，假如在老師下去指導的過程中有意識的找出有代表性的小組上臺發(fā)言，老師結合孩子的發(fā)言，順勢的讓學生感知可以連線增加小棒根數(shù)或者連續(xù)減小棒根數(shù)。讓學生在動手操作的過程中，感知標準不變，比擬量在變化，倍數(shù)也會發(fā)生變化。這是學生思維不斷爬坡的過程。缺乏之處：本節(jié)課中，我的一些語言描繪不準確，不到位，這非常不利于學生準確的數(shù)學思維的形成，日后補過也難以到達預先設定的目的。因此，在今后的數(shù)學教學中，我一定注意標準自己的數(shù)學語言。篇15：《倍的認識》教學反思第一個練習“粉花的朵數(shù)是黃花的幾倍”是將標準量〔也就是一份的量〕畫在下面，讓學生感受到“1份”的標準量不管在哪一行，都不會影響比擬量與標準量的幾倍關系。第二個練習“判斷對錯”第一題雖然梨的數(shù)量也被分成了兩份，但卻不是2個3,；第二題顛倒了蘋果和草莓的表達順序，讓學生意識到確定標準量的重要性。這些練習的設計目的是通過變式練習，防止學生的'思維定式，在辨析中深化學生對倍的認識。接下來三色圖片的練習已開場從實物逐漸抽象成了符號，還要拋開不相干的多余條件，對學生是一種挑戰(zhàn)；第二題是數(shù)形結合思想的表達，為第三課時打根底、做鋪墊。我給予了適當點撥，然后讓學生親手擺一擺，增強感官體驗，順利解決問題。再讓學生同桌合作擺圖片，只要擺出兩種圖片的倍數(shù)關系即可。這個練習看似也在增強學生的感官體驗，其實需要學生調(diào)動邏輯思維，這是一個從感性到理性的上升過程。有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模擬和記憶，動手理論是學習數(shù)學的重要方式。它可以把抽象的數(shù)學概念變成學生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學事實。最后，我再次延伸了拍手游戲，由先前的“幾個幾”上升到新知“幾倍”。游戲向來是學生最喜歡的一項活動，通過拍一拍讓學生對倍的理解實現(xiàn)了從形到聲的過渡，賦予學生對“倍”知識多方面立體的感知，同時還能進步學生的學習興趣，活潑課堂氣氛?？傊?，在整個教學過程中，對于倍的認識，我始終抓住“把什么當成1份，有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng)造時機，讓學生多種感官參與學習，讓學生獲得豐富的感性認識，使抽象知識詳細化、形象化。這節(jié)課還有許多缺乏之處，比方：學生對數(shù)理的表達才能沒有充分培養(yǎng)，學生已經(jīng)掌握了“倍”的概念，但不會表達，導致教學環(huán)節(jié)不夠緊湊；教學語言還不夠精煉，老師話多顯得學生的主體性不夠明顯。缺乏之處希望