典型零件裝配匯總課件

典型零件裝配匯總典型零件裝配匯總典型零件裝配匯總2.3典型零件的裝配●固定連接的裝酐

1、螺紋連接的裝醺

2、鍵連接的裝酥

3、過盈連接的裝配4、軸承和軸組的裝配傳統(tǒng)的電子實訓(xùn)教學內(nèi)容局限于技能鑒定內(nèi)容,教學空間局限于普通實訓(xùn)室,即教學環(huán)境與工廠實際嚴重脫節(jié),造成學生技能與未來的職業(yè)不能產(chǎn)生共鳴,嚴重挫傷了學生實訓(xùn)積極性,培養(yǎng)出來的學生思維狹隘,分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力低下,難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。以工作情境為導(dǎo)向的電子實訓(xùn)教學,憑借企業(yè)一線生產(chǎn)文化這一載體,為學生提供獲得職業(yè)能力的理想環(huán)境,讓學生在“真刀真槍”情境下訓(xùn)練,按照未來職業(yè)崗位對技術(shù)工人技能的要求,得到實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。筆者認為,中職電子實訓(xùn)實施以工作情境為導(dǎo)向的教學,必須做到以下四個轉(zhuǎn)變:一、認知情景由傳統(tǒng)課堂向工廠車間轉(zhuǎn)變(一)環(huán)境布置實習車間內(nèi)引進企業(yè)文化,張貼企業(yè)制度,宣傳企業(yè)精神,布置一些本專業(yè)知名企業(yè)的發(fā)展歷程、專業(yè)介紹、本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生介紹等,使學生沒進企業(yè),先臨其景。(二)規(guī)范行為要求學生嚴格執(zhí)行車間生產(chǎn)制度和上下班制度;進入車間,必須統(tǒng)一著裝,掛牌上崗;操作過程中要求工具擺放到位,保持臺面的整潔,并按圖紙要求進行生產(chǎn),產(chǎn)品通過檢驗,若達不到要求,必須返工重來;一天結(jié)束后,必須完成工具整理,場地清掃,設(shè)備維護等工作。(三)培養(yǎng)崗位意識生產(chǎn)期間,分成若干班組,采用班組長負責制,并設(shè)立車間主任、質(zhì)檢員、發(fā)貨員等職務(wù),做到人人有職,人人有責,崗位人選可通過學生競聘決定。(四)引入激勵機制在管理過程中引入激勵機制,加大競爭力度,設(shè)置明星專欄,評選優(yōu)秀員工,推出優(yōu)秀事跡。這一機制激發(fā)了學生的創(chuàng)造性和主動性,從而大大提高工作績效。通過以上認知情景的創(chuàng)設(shè),使學生對未來工作場景得到了體驗,激發(fā)了學生對今后工作的向往情緒,明確了現(xiàn)在的實訓(xùn)對今后工作的重要意義,從而從最大程度上激發(fā)了學生對電子實訓(xùn)的興趣。同時由于嚴格的訓(xùn)練,規(guī)范化的操作,學生那種懶散的、粗心大意的、不負責任的行為也能得到有效抑制。二、學習主體由傳統(tǒng)的知識接受者向“準職業(yè)人”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的電子實訓(xùn)課“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”,老師教,學生學,學生直接從老師那里得到解決問題的方法,實踐下來學生難以獲得進入社會的專業(yè)思維方式,也激發(fā)不出學生探究欲望和創(chuàng)造性思維,學生個性智能優(yōu)勢也難以得到充分發(fā)揮。學生沒有機會反思他們已經(jīng)做的事情,也不思考正在做的和即將要做的事情,只是一味順從,是純粹的被迫接受知識的“容器”。以工作情境為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學,使學生由知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻皽事殬I(yè)人”。一名職業(yè)人,是工作過程中的主體要素,他們將直接與產(chǎn)品的質(zhì)量、任務(wù)要求等接觸,在這過程中,他們將會遇到一系列需要解決的實踐性問題,通過問題的解決,開發(fā)了他們創(chuàng)造性思維。學生只有象職業(yè)人那樣思考和處理問題,才能真正獲得解決問題的方法。如組織安裝萬用表,主要要求學生完成元件選擇檢測焊接裝配調(diào)試檢修等過程。學生親歷了萬用表完整的生產(chǎn)過程,不僅僅獲得了操作技能,而且借此還獲得了“工作過程知識”,即學生在完成安裝萬用表的過程中通過思考自己已經(jīng)做了什么?現(xiàn)在正在做什么?接著還要做什么?為什么這樣做?來促進自己的專業(yè)成長。學生運用已學專業(yè)知識與基本技能從事崗位工作,使自己的專業(yè)技能日趨熟練。毫無疑問,學生到“準職業(yè)人”的重大轉(zhuǎn)變,將會讓學生帶著工作經(jīng)驗走上崗位。三、施教主體由傳統(tǒng)的技能傳授者向“專家型職業(yè)人”轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教學中,教師是技能的傳授者,知識的擁有者,教師以知識傳授為主旨,學生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關(guān)注,教學方向、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量等,都由教師決定和負責,學生的任務(wù)和責任就是“應(yīng)試”和接受評定。學生一貫在教師的控制和監(jiān)督下進行學習,往往處于被動的接受狀態(tài),缺乏積極主動的探索精神。這樣的教學壓抑了學生的思維,扼殺了學生的個性,挫傷了學生學習的積極性,更泯滅了學生的創(chuàng)造性。以工作情境為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學中,教師不僅是知識的傳授者,更是教學的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。猶如一位“專家型職業(yè)人”,承擔著培養(yǎng)“準職業(yè)人”的責任,要求準職業(yè)人掌握的技能,教師首先要掌握。教師要能預(yù)計出生產(chǎn)進程中可能出現(xiàn)的種種問題,甚至能解決常見故障。比如把教學內(nèi)容設(shè)計成工作情境中的“知識技能包”提供給“準職業(yè)人”,課前安排生產(chǎn)計劃,對學生進行安全意識、專業(yè)技能、職業(yè)道德培訓(xùn),強調(diào)技能操作要點,以便讓學生做到心里有底,手中有度。讓學生按照企業(yè)生產(chǎn)流程,參與生產(chǎn)全過程,在規(guī)定的生產(chǎn)時間內(nèi)完成若干生產(chǎn)過程,讓學生在完成任務(wù)的過程中獲得知識、技能和態(tài)度,在生產(chǎn)過程中掌握專業(yè)技能,體會工作理念,感覺管理氛圍,領(lǐng)會企業(yè)文化,從而達到生產(chǎn)教學的目的。四、考核評價由傳統(tǒng)的單一評價向多元化評價轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核評價常以考試作為評價的主要手段,以學生成績作為評價的主要依據(jù),以此衡量其教學質(zhì)量的優(yōu)劣,屬于終結(jié)性、診斷性、甄別性評價。單一的成績評價呈現(xiàn)諸多弊端,一是會造成學生考前臨時突擊,放松平時的學習;二是不利于考察學生綜合運用知識解決問題的能力,難于發(fā)揮創(chuàng)新思維能力,實效性不強;三是評價方式單一,很大程度上制約了學生主動發(fā)展,甚至制造了許許多多的“失敗者”。以工作情境為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學,評價體系發(fā)生了本質(zhì)的變化,實施多元化評價體系,學生首先要對自己的工作(學習)成果進行自我評價,在此基礎(chǔ)上教師進行指導(dǎo)性評價,評價學生獨立探究的能力與小組合作的精神,在評價過程中既要關(guān)注學生已達到的程度與水平,更要關(guān)注學生職業(yè)行為和職業(yè)能力的生成與變化。通過六看來綜合評定:一看學生的安全意識;二看學生的技能掌握程度;三看學生的創(chuàng)新能力;四看學生的細心程度;五看學生的成品質(zhì)量;六看學生團隊合作程度。在多元化的評價體系下,極大調(diào)動了學生技能訓(xùn)練的積極性,效果很好。教師在正確評價的基礎(chǔ)上及時將信息反饋給學生,對出現(xiàn)的問題,提出整改措施,達到糾正錯誤提高技能的目的?？茖W的評價方法,讓學生品嘗成功的歡樂,增強學生學習的信心和力量,從而把學習作為一種精神享受,想學、樂學、會學,促進學生綜合發(fā)展。教學實踐證明,以工作情境為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學,是一個從學校到工作的“門對門”的教學模式,實現(xiàn)了課堂教學與實際崗位的零距離對接,極大的激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力,而且也增進了師生之間的溝通和理解。我是一名蘇北農(nóng)村初中的一線教師，多年擔任班主任，對于近年來越來越多的學生墮入“潛退生”的行列深感不安。所謂“潛退生”，就是學生雖然人在學校就讀，而實際上他們在學校中上課不聽講，或做小動作，或埋頭酣睡；課外不做作業(yè)，在校內(nèi)結(jié)伙瘋玩，出校門進網(wǎng)吧，整天無所事事。針對這一現(xiàn)象，我和同事多次交流意見，比較細致深入地調(diào)查了不少學生，走訪了很多學生家庭，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因：一、學生厭學是關(guān)鍵“潛退”學生的先兆就是厭學、討厭老師、討厭上課、討厭做作業(yè)。其原因是多方面的：其一，課程雖然一再改革，能貼近學生生活，但真正引起學生興趣的課程幾乎沒有。其二，雖然教學改革進行得如火如荼，可是絕大部分教師仍然穿新鞋走老路，只顧完成自己所謂的教學任務(wù)，很少顧及學生的掌握情況。其三，學生基礎(chǔ)差，跟不上教學步伐，本身有焦慮感和自卑感，加上老師和其他同學有意無意的冷落，越發(fā)心灰意冷，自甘“墮落”。其四，由于種種原因，學生最渴望上的、學校課程表中也明確排好的音樂課、美術(shù)課、體育課，要么上自習，要么請非專業(yè)人員代課敷衍，形同虛設(shè)。其五，不少學生從家庭或社會受到“讀不讀書都一樣”的思想影響，不少文化水平不高、可又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。二、教師的“免責”心理不容忽視隨著教學制度的改革發(fā)展，教育教學法規(guī)越來越完備，家長的法律意識越來越強，孩子個性越來越鮮明。出于對自身利益的保護，多數(shù)教師明哲保身的思想日趨明顯。學生犯了錯誤，只是輕描淡寫地說一說，無關(guān)痛癢，恐怕深究起來挫傷學生的自尊心，以致出現(xiàn)嚴重不良后果，承擔不起責任。學生處在“潛退”邊緣，如果從思想根源上追究，需要家訪，反復(fù)與學生談心，一方面費時費力，另一方面還怕惹煩了學生要退學，而保生源是學校的基本政策，生源就是生命線，所以干脆聽之任之，任由發(fā)展。三、家長的疏于管理令人關(guān)注“潛退”學生大多源于三種家庭背景：一是留守家庭，二是單親家庭，三是多子家庭。留守學生基本上都是隔代家長照管，雖然從衣食上基本能保障孩子，但是對于孩子的思想變化、課余活動交往都一無所知，孩子很容易誤入歧途。單親家庭缺失愛的撫慰，他們自卑、冷漠，渴望愛的袒護，很容易加入不良的小團伙。兄弟姐妹多的家庭，家長由于子女多，瑣事煩，他們多是性格粗暴、做事武斷，這對于正處于叛逆年齡階段的學生無疑是致命的傷害。四、社會誘惑越來越突出對于“潛退”學生而言，在學校學習實際上是對他們從肉體到精神上的折磨，在家里不是冷眼就是數(shù)落，不是挨罵就是挨打。而異彩紛呈、趣味盎然的網(wǎng)絡(luò)世界自然變成了他們的精神家園，在這里他們找回了自尊，找到了快樂，甚至獲得了成就感。怎樣改變目前“潛退”學生的這種現(xiàn)狀呢？我認為主要應(yīng)該從這幾個方面入手：（一）教師提高境界，用關(guān)愛沐浴“潛退”之心首先教師要理解這些學生。通過學生課內(nèi)課外的言行，深入學生內(nèi)心去體驗他的情感、思維。借助教師的知識和經(jīng)驗，把握學生的體驗與他的經(jīng)歷和人格之間的聯(lián)系，恰當?shù)乩斫鈱W生需要幫助的關(guān)鍵點。把自己的感受傳達給學生，讓學生感到自己被理解，從而感到愉快、滿足。促進學生主動地向教師敞開心胸，自我表達、自我探索、尋求幫助。其次教師要接受、悅納這些學生。學會接受學生已擁有的一切，包括他的偏激、目光短淺。用全面的發(fā)展的眼光看學生。每個人都是在不斷地修正自己的缺點錯誤中前進著，我們的學生也是在這樣的過程中成長、變化著。最后教師要給他們“量身”制訂學習計劃?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，教師要戒驕戒躁，耐心細致地指導(dǎo)，又要經(jīng)常鼓勵他們，樹立信心。同時號召其他同學伸出援助之手，獻出關(guān)切之心，與他們攜手共進。（二）家長學會策略，用慈愛溫暖“潛退”之心據(jù)我調(diào)查，學生最“深惡痛絕”的是家長老拿自己跟學習最好的學生相比，或者總拿自己的缺點跟別人的優(yōu)點相比。所以家長應(yīng)切忌這一點?？墒侵挥斜容^才能找差距，才有動力，怎么辦呢？家長不妨把孩子自己跟自己比。人的能力有大小，只要盡力了，就是好樣的。因此，要求孩子要根據(jù)實際情況，細心觀察，孩子一有進步了，就要適時適度的表揚。另外，在孩子求學期間，不要給他留后路。我有不少這樣的經(jīng)歷：一些后進生，一旦從家長那里得知家里有什么有“本事”的親戚可以保送自己上什么技校，或者幾年后家長可以給自己找到什么工作，他們的學習態(tài)度急轉(zhuǎn)而下，基本就開始混天聊日了。因而，家長只能給孩子多鼓勁，使他們盡其力，一往直前；而不要動不動就給孩子打退堂鼓，甚至判他們“死刑”，使其妄自菲薄，自暴自棄。（三）社會有所作為，用責任召喚“潛退”之心青少年是構(gòu)建和諧社會的生力軍和主力軍，還孩子一片清純天地，切實保障他們健康快樂地成長，是社會義不容辭的責任。要真正負起這份沉甸甸的責任，尤其需要各相關(guān)職能部門把孩子放在第一位，把經(jīng)濟利益放在第二位，下大決心關(guān)閉學校附近的網(wǎng)吧、游戲廳，加大力度封鎖手機的淫穢內(nèi)容傳播，花大本錢建造青少年需求的讀書、健身、娛樂場館。打壓歪風邪氣，弘揚淳樸民風。課程與教育教學改革更是一項復(fù)雜艱巨的工作。事實證明，近些年來改革的初衷當然是好的，可從學生的發(fā)展趨向來看，遠不是預(yù)期所料。但歷史是前進的車輪，改革勢在必行，這就需要各界有識之士群策群力，著眼于實踐、著眼于國情、著眼于未來，義無反顧、殫精竭慮地擔起這副歷史的重擔。典型零件裝配匯總典型零件裝配匯總典型零件裝配匯總2.3典型零12.3典型零件的裝配2.3典型零件的裝配2典型零件裝配匯總課件3典型零件裝配匯總課件4典型零件裝配匯總課件5典型零件裝配匯總課件6冖、螺紋連接的裝配技術(shù)要求◆1.保證有一定的擰緊力矩螺紋連接為達到連接可靠和緊固目的,要求螺紋副具有一定的摩擦力矩,所以在螺紋連接裝配時應(yīng)保證有一定的擰緊矩,使螺紋副產(chǎn)生足夠的預(yù)緊力◆擰緊力矩的大小,與零件材料預(yù)緊力的大小及螺紋直徑有關(guān)。冖、螺紋連接的裝配技術(shù)要求7。一般緊固螺紋連接,對預(yù)緊力無嚴格要求,常采用普通扳手、風動扳手或電動扳手擰緊,憑操作者的經(jīng)驗來判斷預(yù)緊力是否適當。對規(guī)定預(yù)緊力的螺紋連接,常用控制轉(zhuǎn)矩法、控制螺栓伸長法和控制扭角法來保證預(yù)緊力的準確性。下面介紹三種控制預(yù)緊力的方法。。一般緊固螺紋連接,對預(yù)緊力無嚴格要8●(1)控制轉(zhuǎn)矩法

用指針式扭力扳手,使預(yù)緊力達到給定值?！?1)控制轉(zhuǎn)矩法9(2)控制螺栓伸長法

通過控制螺栓◆仲長量來控制預(yù)緊力的方法?！袢鐖D圖4-2螺栓伸長測量(2)控制螺栓伸長法10(3)控制螺母扭角法◆通過控制螺母擰緊時應(yīng)轉(zhuǎn)過的角度來控制預(yù)緊力的大小。其原理和測量螺栓伸長法相同,即在螺母擰緊到各被連接件消除間隙后,測得轉(zhuǎn)角Φ1再擰緊一個轉(zhuǎn)角Φ2通過測量Φ1和Φ2來確定預(yù)緊力。(3)控制螺母扭角法11典型零件裝配匯總課件12典型零件裝配匯總課件13典型零件裝配匯總課件14典型零件裝配匯總課件15典型零件裝配匯總課件16典型零件裝配匯總課件17典型零件裝配匯總課件18典型零件裝配匯總課件19典型零件裝配匯總課件20典型零件裝配匯總課件21典型零件裝配匯總課件22典型零件裝配匯總課件23典型零件裝配匯總課件24典型零件裝配匯總課件25典型零件裝配匯總課件26典型零件裝配匯總課件27典型零件裝配匯總課件28典型零件裝配匯總課件29典型零件裝配匯總課件30典型零件裝配匯總課件31典型零件裝配匯總課件32典型零件裝配匯總課件33典型零件裝配匯總課件34典型零件裝配匯總課件35典型零件裝配匯總課件36典型零件裝配匯總課件37典型零件裝配匯總課件38典型零件裝配匯總課件39典型零件裝配匯總課件40典型零件裝配匯總課件41典型零件裝配匯總課件42典型零件裝配匯總課件43典型零件裝配匯總課件44典型零件裝配匯總課件45典型零件裝配匯總課件46典型零件裝配匯總課件47典型零件裝配匯總課件48典型零件裝配匯總課件49典型零件裝配匯總課件50典型零件裝配匯總課件51典型零件裝配匯總課件52典型零件裝配匯總課件53典型零件裝配匯總課件54典型零件裝配匯總課件55典型零件裝配匯總課件56典型零件裝配匯總課件57典型零件裝配匯總課件58典型零件裝配匯總課件59典型零件裝配匯總課件60典型零件裝配匯總課件61典型零件裝配匯總課件62典型零件裝配匯總課件63典型零件裝配匯總課件64典型零件裝配匯總課件65典型零件裝配匯總課件66典型零件裝配匯總課件67典型零件裝配匯總課件68典型零件裝配匯總課件69典型零件裝配匯總課件70典型零件裝配匯總課件71典型零件裝配匯總課件72典型零件裝配匯總課件73典型零件裝配匯總課件74典型零件裝配匯總課件75典型零件裝配匯總課件76典型零件裝配匯總課件77典型零件裝配匯總課件78典型零件裝配匯總課件79典型零件裝配匯總課件80典型零件裝配匯總課件81典型零件裝配匯總課件82典型零件裝配匯總課件83典型零件裝配匯總課件84典型零件裝配匯總課件85典型零件裝配匯總課件86典型零件裝配匯總課件87典型零件裝配匯總課件88典型零件裝配匯總課件89典型零件裝配匯總課件90典型零件裝配匯總課件91典型零件裝配匯總課件92典型零件裝配匯總課件93典型零件裝配匯總課件94典型零件裝配匯總課件95典型零件裝配匯總課件96典型零件裝配匯總課件9766、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?8典型零件裝配匯總典型零件裝配匯總典型零件裝配匯總2.3典型零件的裝配●固定連接的裝酐

1、螺紋連接的裝醺

2、鍵連接的裝酥

3、過盈連接的裝配4、軸承和軸組的裝配傳統(tǒng)的電子實訓(xùn)教學內(nèi)容局限于技能鑒定內(nèi)容,教學空間局限于普通實訓(xùn)室,即教學環(huán)境與工廠實際嚴重脫節(jié),造成學生技能與未來的職業(yè)不能產(chǎn)生共鳴,嚴重挫傷了學生實訓(xùn)積極性,培養(yǎng)出來的學生思維狹隘,分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力低下,難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。以工作情境為導(dǎo)向的電子實訓(xùn)教學,憑借企業(yè)一線生產(chǎn)文化這一載體,為學生提供獲得職業(yè)能力的理想環(huán)境,讓學生在“真刀真槍”情境下訓(xùn)練,按照未來職業(yè)崗位對技術(shù)工人技能的要求,得到實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。筆者認為,中職電子實訓(xùn)實施以工作情境為導(dǎo)向的教學,必須做到以下四個轉(zhuǎn)變:一、認知情景由傳統(tǒng)課堂向工廠車間轉(zhuǎn)變(一)環(huán)境布置實習車間內(nèi)引進企業(yè)文化,張貼企業(yè)制度,宣傳企業(yè)精神,布置一些本專業(yè)知名企業(yè)的發(fā)展歷程、專業(yè)介紹、本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生介紹等,使學生沒進企業(yè),先臨其景。(二)規(guī)范行為要求學生嚴格執(zhí)行車間生產(chǎn)制度和上下班制度;進入車間,必須統(tǒng)一著裝,掛牌上崗;操作過程中要求工具擺放到位,保持臺面的整潔,并按圖紙要求進行生產(chǎn),產(chǎn)品通過檢驗,若達不到要求,必須返工重來;一天結(jié)束后,必須完成工具整理,場地清掃,設(shè)備維護等工作。(三)培養(yǎng)崗位意識生產(chǎn)期間,分成若干班組,采用班組長負責制,并設(shè)立車間主任、質(zhì)檢員、發(fā)貨員等職務(wù),做到人人有職,人人有責,崗位人選可通過學生競聘決定。(四)引入激勵機制在管理過程中引入激勵機制,加大競爭力度,設(shè)置明星專欄,評選優(yōu)秀員工,推出優(yōu)秀事跡。這一機制激發(fā)了學生的創(chuàng)造性和主動性,從而大大提高工作績效。通過以上認知情景的創(chuàng)設(shè),使學生對未來工作場景得到了體驗,激發(fā)了學生對今后工作的向往情緒,明確了現(xiàn)在的實訓(xùn)對今后工作的重要意義,從而從最大程度上激發(fā)了學生對電子實訓(xùn)的興趣。同時由于嚴格的訓(xùn)練,規(guī)范化的操作,學生那種懶散的、粗心大意的、不負責任的行為也能得到有效抑制。二、學習主體由傳統(tǒng)的知識接受者向“準職業(yè)人”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的電子實訓(xùn)課“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”,老師教,學生學,學生直接從老師那里得到解決問題的方法,實踐下來學生難以獲得進入社會的專業(yè)思維方式,也激發(fā)不出學生探究欲望和創(chuàng)造性思維,學生個性智能優(yōu)勢也難以得到充分發(fā)揮。學生沒有機會反思他們已經(jīng)做的事情,也不思考正在做的和即將要做的事情,只是一味順從,是純粹的被迫接受知識的“容器”。以工作情境為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學,使學生由知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻皽事殬I(yè)人”。一名職業(yè)人,是工作過程中的主體要素,他們將直接與產(chǎn)品的質(zhì)量、任務(wù)要求等接觸,在這過程中,他們將會遇到一系列需要解決的實踐性問題,通過問題的解決,開發(fā)了他們創(chuàng)造性思維。學生只有象職業(yè)人那樣思考和處理問題,才能真正獲得解決問題的方法。如組織安裝萬用表,主要要求學生完成元件選擇檢測焊接裝配調(diào)試檢修等過程。學生親歷了萬用表完整的生產(chǎn)過程,不僅僅獲得了操作技能,而且借此還獲得了“工作過程知識”,即學生在完成安裝萬用表的過程中通過思考自己已經(jīng)做了什么?現(xiàn)在正在做什么?接著還要做什么?為什么這樣做?來促進自己的專業(yè)成長。學生運用已學專業(yè)知識與基本技能從事崗位工作,使自己的專業(yè)技能日趨熟練。毫無疑問,學生到“準職業(yè)人”的重大轉(zhuǎn)變,將會讓學生帶著工作經(jīng)驗走上崗位。三、施教主體由傳統(tǒng)的技能傳授者向“專家型職業(yè)人”轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教學中,教師是技能的傳授者,知識的擁有者,教師以知識傳授為主旨,學生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關(guān)注,教學方向、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量等,都由教師決定和負責,學生的任務(wù)和責任就是“應(yīng)試”和接受評定。學生一貫在教師的控制和監(jiān)督下進行學習,往往處于被動的接受狀態(tài),缺乏積極主動的探索精神。這樣的教學壓抑了學生的思維,扼殺了學生的個性,挫傷了學生學習的積極性,更泯滅了學生的創(chuàng)造性。以工作情境為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學中,教師不僅是知識的傳授者,更是教學的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。猶如一位“專家型職業(yè)人”,承擔著培養(yǎng)“準職業(yè)人”的責任,要求準職業(yè)人掌握的技能,教師首先要掌握。教師要能預(yù)計出生產(chǎn)進程中可能出現(xiàn)的種種問題,甚至能解決常見故障。比如把教學內(nèi)容設(shè)計成工作情境中的“知識技能包”提供給“準職業(yè)人”,課前安排生產(chǎn)計劃,對學生進行安全意識、專業(yè)技能、職業(yè)道德培訓(xùn),強調(diào)技能操作要點,以便讓學生做到心里有底,手中有度。讓學生按照企業(yè)生產(chǎn)流程,參與生產(chǎn)全過程,在規(guī)定的生產(chǎn)時間內(nèi)完成若干生產(chǎn)過程,讓學生在完成任務(wù)的過程中獲得知識、技能和態(tài)度,在生產(chǎn)過程中掌握專業(yè)技能,體會工作理念,感覺管理氛圍,領(lǐng)會企業(yè)文化,從而達到生產(chǎn)教學的目的。四、考核評價由傳統(tǒng)的單一評價向多元化評價轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核評價常以考試作為評價的主要手段,以學生成績作為評價的主要依據(jù),以此衡量其教學質(zhì)量的優(yōu)劣,屬于終結(jié)性、診斷性、甄別性評價。單一的成績評價呈現(xiàn)諸多弊端,一是會造成學生考前臨時突擊,放松平時的學習;二是不利于考察學生綜合運用知識解決問題的能力,難于發(fā)揮創(chuàng)新思維能力,實效性不強;三是評價方式單一,很大程度上制約了學生主動發(fā)展,甚至制造了許許多多的“失敗者”。以工作情境為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學,評價體系發(fā)生了本質(zhì)的變化,實施多元化評價體系,學生首先要對自己的工作(學習)成果進行自我評價,在此基礎(chǔ)上教師進行指導(dǎo)性評價,評價學生獨立探究的能力與小組合作的精神,在評價過程中既要關(guān)注學生已達到的程度與水平,更要關(guān)注學生職業(yè)行為和職業(yè)能力的生成與變化。通過六看來綜合評定:一看學生的安全意識;二看學生的技能掌握程度;三看學生的創(chuàng)新能力;四看學生的細心程度;五看學生的成品質(zhì)量;六看學生團隊合作程度。在多元化的評價體系下,極大調(diào)動了學生技能訓(xùn)練的積極性,效果很好。教師在正確評價的基礎(chǔ)上及時將信息反饋給學生,對出現(xiàn)的問題,提出整改措施,達到糾正錯誤提高技能的目的?？茖W的評價方法,讓學生品嘗成功的歡樂,增強學生學習的信心和力量,從而把學習作為一種精神享受,想學、樂學、會學,促進學生綜合發(fā)展。教學實踐證明,以工作情境為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學,是一個從學校到工作的“門對門”的教學模式,實現(xiàn)了課堂教學與實際崗位的零距離對接,極大的激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力,而且也增進了師生之間的溝通和理解。我是一名蘇北農(nóng)村初中的一線教師，多年擔任班主任，對于近年來越來越多的學生墮入“潛退生”的行列深感不安。所謂“潛退生”，就是學生雖然人在學校就讀，而實際上他們在學校中上課不聽講，或做小動作，或埋頭酣睡；課外不做作業(yè)，在校內(nèi)結(jié)伙瘋玩，出校門進網(wǎng)吧，整天無所事事。針對這一現(xiàn)象，我和同事多次交流意見，比較細致深入地調(diào)查了不少學生，走訪了很多學生家庭，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因：一、學生厭學是關(guān)鍵“潛退”學生的先兆就是厭學、討厭老師、討厭上課、討厭做作業(yè)。其原因是多方面的：其一，課程雖然一再改革，能貼近學生生活，但真正引起學生興趣的課程幾乎沒有。其二，雖然教學改革進行得如火如荼，可是絕大部分教師仍然穿新鞋走老路，只顧完成自己所謂的教學任務(wù)，很少顧及學生的掌握情況。其三，學生基礎(chǔ)差，跟不上教學步伐，本身有焦慮感和自卑感，加上老師和其他同學有意無意的冷落，越發(fā)心灰意冷，自甘“墮落”。其四，由于種種原因，學生最渴望上的、學校課程表中也明確排好的音樂課、美術(shù)課、體育課，要么上自習，要么請非專業(yè)人員代課敷衍，形同虛設(shè)。其五，不少學生從家庭或社會受到“讀不讀書都一樣”的思想影響，不少文化水平不高、可又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。二、教師的“免責”心理不容忽視隨著教學制度的改革發(fā)展，教育教學法規(guī)越來越完備，家長的法律意識越來越強，孩子個性越來越鮮明。出于對自身利益的保護，多數(shù)教師明哲保身的思想日趨明顯。學生犯了錯誤，只是輕描淡寫地說一說，無關(guān)痛癢，恐怕深究起來挫傷學生的自尊心，以致出現(xiàn)嚴重不良后果，承擔不起責任。學生處在“潛退”邊緣，如果從思想根源上追究，需要家訪，反復(fù)與學生談心，一方面費時費力，另一方面還怕惹煩了學生要退學，而保生源是學校的基本政策，生源就是生命線，所以干脆聽之任之，任由發(fā)展。三、家長的疏于管理令人關(guān)注“潛退”學生大多源于三種家庭背景：一是留守家庭，二是單親家庭，三是多子家庭。留守學生基本上都是隔代家長照管，雖然從衣食上基本能保障孩子，但是對于孩子的思想變化、課余活動交往都一無所知，孩子很容易誤入歧途。單親家庭缺失愛的撫慰，他們自卑、冷漠，渴望愛的袒護，很容易加入不良的小團伙。兄弟姐妹多的家庭，家長由于子女多，瑣事煩，他們多是性格粗暴、做事武斷，這對于正處于叛逆年齡階段的學生無疑是致命的傷害。四、社會誘惑越來越突出對于“潛退”學生而言，在學校學習實際上是對他們從肉體到精神上的折磨，在家里不是冷眼就是數(shù)落，不是挨罵就是挨打。而異彩紛呈、趣味盎然的網(wǎng)絡(luò)世界自然變成了他們的精神家園，在這里他們找回了自尊，找到了快樂，甚至獲得了成就感。怎樣改變目前“潛退”學生的這種現(xiàn)狀呢？我認為主要應(yīng)該從這幾個方面入手：（一）教師提高境界，用關(guān)愛沐浴“潛退”之心首先教師要理解這些學生。通過學生課內(nèi)課外的言行，深入學生內(nèi)心去體驗他的情感、思維。借助教師的知識和經(jīng)驗，把握學生的體驗與他的經(jīng)歷和人格之間的聯(lián)系，恰當?shù)乩斫鈱W生需要幫助的關(guān)鍵點。把自己的感受傳達給學生，讓學生感到自己被理解，從而感到愉快、滿足。促進學生主動地向教師敞開心胸，自我表達、自我探索、尋求幫助。其次教師要接受、悅納這些學生。學會接受學生已擁有的一切，包括他的偏激、目光短淺。用全面的發(fā)展的眼光看學生。每個人都是在不斷地修正自己的缺點錯誤中前進著，我們的學生也是在這樣的過程中成長、變化著。最后教師要給他們“量身”制訂學習計劃?！氨鶅鋈叻且蝗罩保處熞潋溄湓?，耐心細致地指導(dǎo)，又要經(jīng)常鼓勵他們，樹立信心。同時號召其他同學伸出援助之手，獻出關(guān)切之心，與他們攜手共進。（二）家長學會策略，用慈愛溫暖“潛退”之心據(jù)我調(diào)查，學生最“深惡痛絕”的是家長老拿自己跟學習最好的學生相比，或者總拿自己的缺點跟別人的優(yōu)點相比。所以家長應(yīng)切忌這一點?？墒侵挥斜容^才能找差距，才有動力，怎么辦呢？家長不妨把孩子自己跟自己比。人的能力有大小，只要盡力了，就是好樣的。因此，要求孩子要根據(jù)實際情況，細心觀察，孩子一有進步了，就要適時適度的表揚。另外，在孩子求學期間，不要給他留后路。我有不少這樣的經(jīng)歷：一些后進生，一旦從家長那里得知家里有什么有“本事”的親戚可以保送自己上什么技校，或者幾年后家長可以給自己找到什么工作，他們的學習態(tài)度急轉(zhuǎn)而下，基本就開始混天聊日了。因而，家長只能給孩子多鼓勁，使他們盡其力，一往直前；而不要動不動就給孩子打退堂鼓，甚至判他們“死刑”，使其妄自菲薄，自暴自棄。（三）社會有所作為，用責任召喚“潛退”之心青少年是構(gòu)建和諧社會的生力軍和主力軍，還孩子一片清純天地，切實保障他們健康快樂地成長，是社會義不容辭的責任。要真正負起這份沉甸甸的責任，尤其需要各相關(guān)職能部門把孩子放在第一位，把經(jīng)濟利益放在第二位，下大決心關(guān)閉學校附近的網(wǎng)吧、游戲廳，加大力度封鎖手機的淫穢內(nèi)容傳播，花大本錢建造青少年需求的讀書、健身、娛樂場館。打壓歪風邪氣，弘揚淳樸民風。課程與教育教學改革更是一項復(fù)雜艱巨的工作。事實證明，近些年來改革的初衷當然是好的，可從學生的發(fā)展趨向來看，遠不是預(yù)期所料。但歷史是前進的車輪，改革勢在必行，這就需要各界有識之士群策群力，著眼于實踐、著眼于國情、著眼于未來，義無反顧、殫精竭慮地擔起這副歷史的重擔。典型零件裝配匯總典型零件裝配匯總典型零件裝配匯總2.3典型零992.3典型零件的裝配2.3典型零件的裝配100典型零件裝配匯總課件101典型零件裝配匯總課件102典型零件裝配匯總課件103典型零件裝配匯總課件104冖、螺紋連接的裝配技術(shù)要求◆1.保證有一定的擰緊力矩螺紋連接為達到連接可靠和緊固目的,要求螺紋副具有一定的摩擦力矩,所以在螺紋連接裝配時應(yīng)保證有一定的擰緊矩,使螺紋副產(chǎn)生足夠的預(yù)緊力◆擰緊力矩的大小,與零件材料預(yù)緊力的大小及螺紋直徑有關(guān)。冖、螺紋連接的裝配技術(shù)要求105。一般緊固螺紋連接,對預(yù)緊力無嚴格要求,常采用普通扳手、風動扳手或電動扳手擰緊,憑操作者的經(jīng)驗來判斷預(yù)緊力是否適當。對規(guī)定預(yù)緊力的螺紋連接,常用控制轉(zhuǎn)矩法、控制螺栓伸長法和控制扭角法來保證預(yù)緊力的準確性。下面介紹三種控制預(yù)緊力的方法。。一般緊固螺紋連接,對預(yù)緊力無嚴格要106●(1)控制轉(zhuǎn)矩法

用指針式扭力扳手,使預(yù)緊力達到給定值。●(1)控制轉(zhuǎn)矩法107(2)控制螺栓伸長法

通過控制螺栓◆仲長量來控制預(yù)緊力的方法?！袢鐖D圖4-2螺栓伸長測量(2)控制螺栓伸長法108(3)控制螺母扭角法◆通過控制螺母擰緊時應(yīng)轉(zhuǎn)過的角度來控制預(yù)緊力的大小。其原理和測量螺栓伸長法相同,即在螺母擰緊到各被連接件消除間隙后,測得轉(zhuǎn)角Φ1再擰緊一個轉(zhuǎn)角Φ2通過測量Φ1和Φ2來確定預(yù)緊力。(3)控制螺母扭角法109典型零件裝配匯總課件110典型零件裝配匯總課件111典型零件裝配匯總課件112典型零件裝配匯總課件113典型零件裝配匯總