某白酒市場營銷方案課件

某白酒市場營銷方案某白酒市場營銷方案某白酒市場營銷方案某白酒市場營銷方案目錄第一部分:啟動策略總述遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生充分參與為前提，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，來達到促進學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高為目標。一、教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活、跟學(xué)生實際緊密聯(lián)系政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實生活，能符合學(xué)生的實際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如筆者在《辦事情要善于抓住重點》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：生長在這一年齡段的同學(xué)們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標準，那么你的標準有哪些呢？這一問題貼近于學(xué)生的切身實際，因而一下子就引起學(xué)生的興趣。由于每個學(xué)生有各自的特點，也就難以形成統(tǒng)一的認識，但總有一部分內(nèi)容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上，教師接著提問：這個問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，因為這一情境貼近學(xué)生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學(xué)效果。二、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對一些教學(xué)的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學(xué)家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案?！崩缭凇墩_行使消費者的權(quán)利》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者出示了這樣的一段材料：據(jù)蘇果連鎖超市反映，該店自開業(yè)以來，經(jīng)常發(fā)生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失15至20萬元。問：①這是不是消費者的合法權(quán)利？為什么？②你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎？③作為一個消費者，你認為應(yīng)該怎樣正確地行使自己的權(quán)利？學(xué)生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動地去探求新知，因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。三、教學(xué)情境應(yīng)保持價值中立，為學(xué)生留出更廣的思維空間根據(jù)《課程標準》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達自己學(xué)習(xí)見解的機會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該有學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會束縛學(xué)生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使消費者合法權(quán)益》這一教學(xué)內(nèi)容中，筆者出示了這樣一個情景：學(xué)生王某到南京某小商品市場買禮品，拿起錢某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而錢某卻以王某弄臟玩具為名，硬要他買下，王某不允，錢某當即破口大罵，甚至要動手打他，幸被別人勸住。在別人的勸說下，王某只好自認晦氣，買下玩具熊。請評價材料中人物的行為。然后讓學(xué)生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學(xué)生的回答是五花八門的。再讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論以后來回答，則問題的答案已不難得出。四、應(yīng)讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動地進入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時，學(xué)生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。在“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生去看了一些關(guān)于加入世界貿(mào)易組織后我國農(nóng)業(yè)所遇到的一些問題的材料，在此基礎(chǔ)上，讓他們把看了材料后的一些想法用問題的形式提出來，經(jīng)過匯總，在新授知識前展示了以下一些問題情境：①有人說：有錢能有糧，無糧也不慌，而且，我國主要糧油產(chǎn)品的市場價格均高于世界市場同類產(chǎn)品的價格，入世后，我們就能買到便宜的農(nóng)產(chǎn)品，因此，我們可以通過發(fā)展其它各業(yè)，而到國外去購買糧食。這種做法是否可?。繛槭裁?？②加入WTO后，我國農(nóng)業(yè)會面臨哪些挑戰(zhàn)？又會帶來哪些機遇？面對入世，朱總理說：“我最擔心的是農(nóng)業(yè)”，試述朱總理為什么要有此擔心？③面對入世的挑戰(zhàn)和機遇，我國農(nóng)業(yè)可以采取哪些應(yīng)對措施？讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識的多少還在其次，對學(xué)生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。五、教學(xué)情境的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，在筆者的教學(xué)實踐中曾經(jīng)采用過的有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇?？偠灾徽摵畏N形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗，都應(yīng)該采用，而不能只拘泥于一種形式?？傊?，在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面，會有一定的幫助。但也存在一些困難，其中，最大的問題是受自身創(chuàng)造力的限制，不能在每一堂課都能創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，還需要和各位同仁合作交流。上述自己的一些粗淺想法，望予以批評指正。一、引言近年來，國內(nèi)體育工作者對籃球教學(xué)的討論更多地集中在教學(xué)方法、教學(xué)組織、教具設(shè)計等方面，鮮見有對教學(xué)過程中教師站位選擇的探討?；@球教學(xué)中教師的站位是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的位置,是教師順利、有序地組織課堂教學(xué)不可忽略的重要因素之一。尤其是學(xué)生課堂練習(xí)時教師的站位更顯關(guān)鍵，合適的站位既能提高學(xué)生練習(xí)的效率，也有助于教師更好地掌控教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種情況，有效地避免教學(xué)過程中意外情況的發(fā)生。由此，筆者通過觀摩中學(xué)籃球課、訪談具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中學(xué)教師對學(xué)生課堂練習(xí)中教師常見站位問題的分析，將教學(xué)實踐的體會以及觀摩、訪談的感悟總結(jié)如下，旨在對教師站位選擇的合理性進行探討。二、小范圍練習(xí)時的站位選擇（一）基本技術(shù)練習(xí)的站位選擇如圖1所示為學(xué)生練習(xí)中距離投籃時的場面，①為教師的站位。問題分析：教師在選擇①區(qū)域站位時，雖能夠清晰觀察隊首學(xué)生練習(xí)的動作，也能在學(xué)生跟進搶籃板球時，對動作不準確的學(xué)生進行及時的指導(dǎo)，但是此站位也存在相應(yīng)問題：（1）距離學(xué)生練習(xí)隊伍過遠，僅能有效地觀察前幾名學(xué)生的練習(xí)動態(tài)；（2）無法掌控所有學(xué)生的練習(xí)場面，在練習(xí)秩序出現(xiàn)混亂時，也很難做到及時維持秩序；（3）較難與練習(xí)隊伍中的學(xué)生進行及時的交流和溝通，不利于及時獲得學(xué)生練習(xí)的反饋；（4）在學(xué)生練習(xí)中廣泛出現(xiàn)錯誤動作時，不能及時喊停并為在合適的示范面為學(xué)生進行錯誤的糾正，并進行正確動作的講解示范。建議：基本技術(shù)的練習(xí)是為了鞏固和提高學(xué)生動作的準確性和穩(wěn)定性，教師的站位應(yīng)在保證能看清所有學(xué)生的前提下，盡可能清楚地觀察練習(xí)過程中所有學(xué)生的動態(tài)，這樣有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的廣泛錯誤，便于及時進行整體的糾正。此外，站位的選擇應(yīng)做到在糾正動作時能夠最快地到達適合的示范面，如本次練習(xí)中，能最快到達三角示范面（如圖2所示）的最佳位置進行動作糾正。因此選擇區(qū)域②作為教師站位，能夠有效避免上述問題，是較為合理而且可行的。（二）戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)的站位選擇如下圖3所示為學(xué)生進行突分戰(zhàn)術(shù)配合的練習(xí)場面，①為教師的站位。問題分析：教師在選擇①區(qū)域站位時，雖能較為全面地掌控學(xué)生的練習(xí)場面，并能觀察學(xué)生在練習(xí)中動作以及跑動路線是否準確，是否達到預(yù)期練習(xí)效果等，但是筆者認為選擇此站位仍存在以下問題：（1）距離遠端練習(xí)隊伍過遠，不能與練習(xí)隊伍中的所有學(xué)生進行及時的交流和溝通，不利于及時獲得學(xué)生練習(xí)的反饋；（2）有可能處于下底接應(yīng)投籃的學(xué)生的進攻路線中，在一定程度上會妨礙該學(xué)生的正常練習(xí)；（3）未處于能夠形成合適的講解示范面的最佳位置：該練習(xí)的最佳講解隊形應(yīng)為中點隊形（如圖4），最佳示范隊形為扇形隊形（如圖5）。建議：戰(zhàn)術(shù)配合的練習(xí)是為了讓學(xué)生在運用合理技術(shù)動作的前提下，選擇合適的跑動路線與隊友進行配合，使學(xué)生明確清晰的配合路線是練習(xí)的關(guān)鍵。因此教師的選擇應(yīng)避開學(xué)生所在的跑動路線以及球的飛行路線，并在此基礎(chǔ)上能做到更加接近學(xué)生的練習(xí)群體，處于最佳的講解點以及能夠最快地到達合適的示范點。由此，選擇區(qū)域②作為教師在本練習(xí)的站位，是較為合理的。（三）小范圍練習(xí)的站位策略由上述舉例分析可知，小范圍練習(xí)時站位的策略主要有：（1）看清全部學(xué)生，掌控練習(xí)的場面;（2）最便于進行個別的糾正指導(dǎo);（3）處于或最便于形成合適的講解示范面;（4）處于練習(xí)行進路線外的安全區(qū)域;（5）便于及時與學(xué)生溝通交流。三、大范圍練習(xí)時的站位選擇（一）基本技術(shù)練習(xí)的站位選擇如圖6所示為學(xué)生進行行進間運球低手上籃的練習(xí)場面，①為教師的站位。問題分析：教師選擇此站位，旨在同時控制兩個半場內(nèi)學(xué)生的練習(xí)情況，并借以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，但筆者認為此站位亦存在一定值得商榷之處：（1）過于注重兼顧兩個半場，可能會導(dǎo)致無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤動作的現(xiàn)象；（2）由于此練習(xí)的重要階段是在每個半場的三分線及以里區(qū)域，選擇此站位無法在學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作后進行及時的指導(dǎo)和糾正。建議：筆者認為，在出現(xiàn)學(xué)生進行大范圍（全場）的基本技術(shù)練習(xí)時，選擇著重觀察某一區(qū)域的練習(xí)情況，同時兼顧其他區(qū)域的練習(xí)秩序即可。表現(xiàn)在本練習(xí)中即為，著重觀察半場內(nèi)三分線及以里區(qū)域?qū)W生完成動作的情況，同時兼顧學(xué)生在另一半場的練習(xí)秩序。這樣可以將更多的注意力集中在學(xué)生完成動作的準確性上，并在學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作時，及時進行指導(dǎo)糾正。因此，選擇②或③區(qū)域作為站位是較為合理的。但需注意的是，教師不能固定站在②或③區(qū)域，應(yīng)在兩區(qū)域內(nèi)變換位置，以達到監(jiān)督學(xué)生練習(xí)情況，維持練習(xí)秩序的效果。（二）戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)的站位選擇如圖7所示為學(xué)生進行全場“二打一”戰(zhàn)術(shù)配合的練習(xí)，①為教師的站位。問題分析：教師選擇此站位，主要是為了更好地安排學(xué)生練習(xí)的順序和秩序，以及在學(xué)生出現(xiàn)問題時便于向?qū)W生指出問題，指導(dǎo)學(xué)生進行錯誤糾正。但該站位存在一定的問題：（1）該戰(zhàn)術(shù)配合的重要階段應(yīng)該是前場進行進攻的階段，而該階段的傳球路線及跑動路線是配合成功與否的關(guān)鍵，因此教師的站位應(yīng)選取便于清楚觀察該階段學(xué)生傳球路線及跑動路線的位置；（2）學(xué)生在進行該配合的練習(xí)時，常出現(xiàn)的錯誤也在前場區(qū)域，因此教師的站位應(yīng)選擇便于在學(xué)生練習(xí)時及時停止練習(xí)并予以指導(dǎo)的區(qū)域。建議：應(yīng)選擇區(qū)域②作為站位，原因如下：（1）便于觀察學(xué)生進攻的傳球及跑動路線；（2）便于及時對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生進行指導(dǎo)；（3）能夠看清全部學(xué)生，掌控學(xué)生的練習(xí)場面。（三）大范圍練習(xí)的站位策略較大范圍練習(xí)時，站位的選擇應(yīng)做到：（1）照顧重點區(qū)域，兼顧其他區(qū)域;（2）避開學(xué)生的移動路線及球的運行路線，保證自身及學(xué)生安全;（3）靈活選位，時時換位;（4）處于或便于形成合適的講解示范面;（5）便于觀察練習(xí)情況、監(jiān)督練習(xí)秩序、指導(dǎo)練習(xí)錯誤。四、結(jié)語選擇合理的站位、掌握正確的站位策略對于教學(xué)的成功具有無可否認的重要性。在課堂教學(xué)的練習(xí)過程中出現(xiàn)偏差、失敗、未達到預(yù)期效果時，體育教師作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的管理者，從課堂練習(xí)教師的站位選擇方面反思其中原因，改變教師站位、改善站位的方式和策略，或能夠提升教學(xué)品質(zhì)、提高教學(xué)效率、促進學(xué)生體育課堂的學(xué)習(xí)。本文僅對籃球教學(xué)中學(xué)生練習(xí)時教師站位的選擇做了簡要地探討和分析，主要是從不同練習(xí)范圍的角度進行探討。在教學(xué)實踐中，教師站位也受到多方面因素的影響，本文并未涉及。對于風(fēng)力、風(fēng)向、陽光等自然因素，學(xué)生人數(shù)、年齡特征、性別等學(xué)生因素，教師身高、聲音大小等教師本人因素對教師站位的影響有待進一步探討和分析。某白酒市場營銷方案某白酒市場營銷方案某白酒市場營銷方案某白酒1某白酒市場營銷方案某白酒市場營銷方案2某白酒市場營銷方案課件3某白酒市場營銷方案課件4某白酒市場營銷方案課件5某白酒市場營銷方案課件6金叢臺SW7分析機會威脅中高檔細分市場,處于壟斷地位,其1.先入為主的中高端產(chǎn)品定位及其推廣以品牌拉力致勝,通路推力欠缺,該手段;檔又無強勢笫二、笫三品牌,這為金現(xiàn)在中高檔市場的強勢地位叢臺酒定位于中檔市場留下了發(fā)展機3.地方白酒的強勢及名酒渠道的下沉進入璧壘使進入成本不斷提高劣勢1.志在必得的決心現(xiàn)有分銷執(zhí)行系統(tǒng)不完善,需時間建品線齊全立,產(chǎn)品上市較遲3.經(jīng)銷商的資金和人脈品牌力不足,尚無市場基礎(chǔ)4.產(chǎn)品質(zhì)量及中華老字號的品牌優(yōu)勢5.豐富的促銷辦法及經(jīng)驗3.現(xiàn)行品牌定位在表達力和方式上有待調(diào)整金叢臺SW7分析7金叢臺啟動策略一策略思想核心工作工作目標目標單位攻關(guān)與滲透;著力打造“有影響力的領(lǐng)導(dǎo)消費層”規(guī)模與質(zhì)量,有效提高品牌在目標高端消費群中的滲透率,并通過產(chǎn)品消費者團購的促銷活動質(zhì)量及品牌內(nèi)涵深挖與傳播不斷提高品牌好感度大酒店、名煙名酒終端網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建操作原則以推力為主,以拉力為輔直銷執(zhí)行系統(tǒng)構(gòu)建與完善2.推力以團購渠道為主,以名煙名酒店酒店、商超為輔3.中低端產(chǎn)品以流通推廣為主品牌的再定位、創(chuàng)意、傳播4拉力以終端促銷為主,以大眾傳播為輔5.推廣促銷與傳媒投入的比例為7:3金叢臺啟動策略一8目錄第三部分:品牌傳播規(guī)劃目錄9第三部分:品牌傳播規(guī)劃視(TV片、專題片)大眾傳播途徑」社會重要活動、公益的贊助啟動期傳播途徑報紙(軟文、硬廣告)酒店名煙名酒陳列、生動化終端傳播途徑婚慶活動的促銷說明傳播原則:在拐點到來之前,應(yīng)集中精力進行細致的終端傳播,終端傳播將始終貫穿于金叢臺酒市場推廣過程之中;大眾傳播保持適當力度即可,待拐點到來之后再加大力度傳播內(nèi)容:每階段集中精力傳播,重點于每個主題:中秋團圓、金榜題名、幸福時刻、萬家團聚、和社會活動為主題等等第三部分:品牌傳播規(guī)劃10第三部分:品牌傳播規(guī)劃媒介傳播產(chǎn)品宣傳的內(nèi)容1.中高端產(chǎn)品的廣告詞:“龍脈濃香老窖秘釀”;以宣傳邯鄲帝王文化為主2大眾低端產(chǎn)品廣告詞:“常喝金叢臺,年年好運來”以大眾可接受的古祥文化為主3.以中秋,春節(jié)、婚慶等內(nèi)容臨時的廣告用語巨牌廣告:交通要點主要大的商鋪門面投放2-3塊年度銷售規(guī)模在500萬時,可在交通要道廣告巨牌或高架炮;公交車:*市“優(yōu)質(zhì)”公交線路“優(yōu)質(zhì)”車輛車體廣告;第三部分:品牌傳播規(guī)劃11某白酒市場營銷方案課件12某白酒市場營銷方案課件13某白酒市場營銷方案課件14某白酒市場營銷方案課件15某白酒市場營銷方案課件16某白酒市場營銷方案課件17某白酒市場營銷方案課件18某白酒市場營銷方案課件19某白酒市場營銷方案課件20某白酒市場營銷方案課件21某白酒市場營銷方案課件22某白酒市場營銷方案課件23某白酒市場營銷方案課件24某白酒市場營銷方案課件25某白酒市場營銷方案課件26某白酒市場營銷方案課件27某白酒市場營銷方案課件28某白酒市場營銷方案課件29某白酒市場營銷方案課件30某白酒市場營銷方案課件31某白酒市場營銷方案課件32某白酒市場營銷方案課件33某白酒市場營銷方案課件34謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?5某白酒市場營銷方案某白酒市場營銷方案某白酒市場營銷方案某白酒市場營銷方案目錄第一部分:啟動策略總述遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生充分參與為前提，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，來達到促進學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高為目標。一、教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活、跟學(xué)生實際緊密聯(lián)系政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實生活，能符合學(xué)生的實際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如筆者在《辦事情要善于抓住重點》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：生長在這一年齡段的同學(xué)們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標準，那么你的標準有哪些呢？這一問題貼近于學(xué)生的切身實際，因而一下子就引起學(xué)生的興趣。由于每個學(xué)生有各自的特點，也就難以形成統(tǒng)一的認識，但總有一部分內(nèi)容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上，教師接著提問：這個問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，因為這一情境貼近學(xué)生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學(xué)效果。二、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對一些教學(xué)的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學(xué)家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案?！崩缭凇墩_行使消費者的權(quán)利》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者出示了這樣的一段材料：據(jù)蘇果連鎖超市反映，該店自開業(yè)以來，經(jīng)常發(fā)生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失15至20萬元。問：①這是不是消費者的合法權(quán)利？為什么？②你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎？③作為一個消費者，你認為應(yīng)該怎樣正確地行使自己的權(quán)利？學(xué)生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動地去探求新知，因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。三、教學(xué)情境應(yīng)保持價值中立，為學(xué)生留出更廣的思維空間根據(jù)《課程標準》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達自己學(xué)習(xí)見解的機會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該有學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會束縛學(xué)生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使消費者合法權(quán)益》這一教學(xué)內(nèi)容中，筆者出示了這樣一個情景：學(xué)生王某到南京某小商品市場買禮品，拿起錢某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而錢某卻以王某弄臟玩具為名，硬要他買下，王某不允，錢某當即破口大罵，甚至要動手打他，幸被別人勸住。在別人的勸說下，王某只好自認晦氣，買下玩具熊。請評價材料中人物的行為。然后讓學(xué)生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學(xué)生的回答是五花八門的。再讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論以后來回答，則問題的答案已不難得出。四、應(yīng)讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動地進入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時，學(xué)生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。在“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生去看了一些關(guān)于加入世界貿(mào)易組織后我國農(nóng)業(yè)所遇到的一些問題的材料，在此基礎(chǔ)上，讓他們把看了材料后的一些想法用問題的形式提出來，經(jīng)過匯總，在新授知識前展示了以下一些問題情境：①有人說：有錢能有糧，無糧也不慌，而且，我國主要糧油產(chǎn)品的市場價格均高于世界市場同類產(chǎn)品的價格，入世后，我們就能買到便宜的農(nóng)產(chǎn)品，因此，我們可以通過發(fā)展其它各業(yè)，而到國外去購買糧食。這種做法是否可?。繛槭裁?？②加入WTO后，我國農(nóng)業(yè)會面臨哪些挑戰(zhàn)？又會帶來哪些機遇？面對入世，朱總理說：“我最擔心的是農(nóng)業(yè)”，試述朱總理為什么要有此擔心？③面對入世的挑戰(zhàn)和機遇，我國農(nóng)業(yè)可以采取哪些應(yīng)對措施？讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識的多少還在其次，對學(xué)生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。五、教學(xué)情境的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，在筆者的教學(xué)實踐中曾經(jīng)采用過的有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。總而言之，不論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗，都應(yīng)該采用，而不能只拘泥于一種形式?？傊谡握n教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面，會有一定的幫助。但也存在一些困難，其中，最大的問題是受自身創(chuàng)造力的限制，不能在每一堂課都能創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，還需要和各位同仁合作交流。上述自己的一些粗淺想法，望予以批評指正。一、引言近年來，國內(nèi)體育工作者對籃球教學(xué)的討論更多地集中在教學(xué)方法、教學(xué)組織、教具設(shè)計等方面，鮮見有對教學(xué)過程中教師站位選擇的探討?；@球教學(xué)中教師的站位是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的位置,是教師順利、有序地組織課堂教學(xué)不可忽略的重要因素之一。尤其是學(xué)生課堂練習(xí)時教師的站位更顯關(guān)鍵，合適的站位既能提高學(xué)生練習(xí)的效率，也有助于教師更好地掌控教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種情況，有效地避免教學(xué)過程中意外情況的發(fā)生。由此，筆者通過觀摩中學(xué)籃球課、訪談具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中學(xué)教師對學(xué)生課堂練習(xí)中教師常見站位問題的分析，將教學(xué)實踐的體會以及觀摩、訪談的感悟總結(jié)如下，旨在對教師站位選擇的合理性進行探討。二、小范圍練習(xí)時的站位選擇（一）基本技術(shù)練習(xí)的站位選擇如圖1所示為學(xué)生練習(xí)中距離投籃時的場面，①為教師的站位。問題分析：教師在選擇①區(qū)域站位時，雖能夠清晰觀察隊首學(xué)生練習(xí)的動作，也能在學(xué)生跟進搶籃板球時，對動作不準確的學(xué)生進行及時的指導(dǎo)，但是此站位也存在相應(yīng)問題：（1）距離學(xué)生練習(xí)隊伍過遠，僅能有效地觀察前幾名學(xué)生的練習(xí)動態(tài)；（2）無法掌控所有學(xué)生的練習(xí)場面，在練習(xí)秩序出現(xiàn)混亂時，也很難做到及時維持秩序；（3）較難與練習(xí)隊伍中的學(xué)生進行及時的交流和溝通，不利于及時獲得學(xué)生練習(xí)的反饋；（4）在學(xué)生練習(xí)中廣泛出現(xiàn)錯誤動作時，不能及時喊停并為在合適的示范面為學(xué)生進行錯誤的糾正，并進行正確動作的講解示范。建議：基本技術(shù)的練習(xí)是為了鞏固和提高學(xué)生動作的準確性和穩(wěn)定性，教師的站位應(yīng)在保證能看清所有學(xué)生的前提下，盡可能清楚地觀察練習(xí)過程中所有學(xué)生的動態(tài)，這樣有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的廣泛錯誤，便于及時進行整體的糾正。此外，站位的選擇應(yīng)做到在糾正動作時能夠最快地到達適合的示范面，如本次練習(xí)中，能最快到達三角示范面（如圖2所示）的最佳位置進行動作糾正。因此選擇區(qū)域②作為教師站位，能夠有效避免上述問題，是較為合理而且可行的。（二）戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)的站位選擇如下圖3所示為學(xué)生進行突分戰(zhàn)術(shù)配合的練習(xí)場面，①為教師的站位。問題分析：教師在選擇①區(qū)域站位時，雖能較為全面地掌控學(xué)生的練習(xí)場面，并能觀察學(xué)生在練習(xí)中動作以及跑動路線是否準確，是否達到預(yù)期練習(xí)效果等，但是筆者認為選擇此站位仍存在以下問題：（1）距離遠端練習(xí)隊伍過遠，不能與練習(xí)隊伍中的所有學(xué)生進行及時的交流和溝通，不利于及時獲得學(xué)生練習(xí)的反饋；（2）有可能處于下底接應(yīng)投籃的學(xué)生的進攻路線中，在一定程度上會妨礙該學(xué)生的正常練習(xí)；（3）未處于能夠形成合適的講解示范面的最佳位置：該練習(xí)的最佳講解隊形應(yīng)為中點隊形（如圖4），最佳示范隊形為扇形隊形（如圖5）。建議：戰(zhàn)術(shù)配合的練習(xí)是為了讓學(xué)生在運用合理技術(shù)動作的前提下，選擇合適的跑動路線與隊友進行配合，使學(xué)生明確清晰的配合路線是練習(xí)的關(guān)鍵。因此教師的選擇應(yīng)避開學(xué)生所在的跑動路線以及球的飛行路線，并在此基礎(chǔ)上能做到更加接近學(xué)生的練習(xí)群體，處于最佳的講解點以及能夠最快地到達合適的示范點。由此，選擇區(qū)域②作為教師在本練習(xí)的站位，是較為合理的。（三）小范圍練習(xí)的站位策略由上述舉例分析可知，小范圍練習(xí)時站位的策略主要有：（1）看清全部學(xué)生，掌控練習(xí)的場面;（2）最便于進行個別的糾正指導(dǎo);（3）處于或最便于形成合適的講解示范面;（4）處于練習(xí)行進路線外的安全區(qū)域;（5）便于及時與學(xué)生溝通交流。三、大范圍練習(xí)時的站位選擇（一）基本技術(shù)練習(xí)的站位選擇如圖6所示為學(xué)生進行行進間運球低手上籃的練習(xí)場面，①為教師的站位。問題分析：教師選擇此站位，旨在同時控制兩個半場內(nèi)學(xué)生的練習(xí)情況，并借以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，但筆者認為此站位亦存在一定值得商榷之處：（1）過于注重兼顧兩個半場，可能會導(dǎo)致無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤動作的現(xiàn)象；（2）由于此練習(xí)的重要階段是在每個半場的三分線及以里區(qū)域，選擇此站位無法在學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作后進行及時的指導(dǎo)和糾正。建議：筆者認為，在出現(xiàn)學(xué)生進行大范圍（全場）的基本技術(shù)練習(xí)時，選擇著重觀察某一區(qū)域的練習(xí)情況，同時兼顧其他區(qū)域的練習(xí)秩序即可。表現(xiàn)在本練習(xí)中即為，著重觀察半場內(nèi)三分線及以里區(qū)域?qū)W生完成動作的情況，同時兼顧學(xué)生在另一半場的練習(xí)秩序。這樣可以將更多的注意力集中在學(xué)生完成動作的準確性上，并在學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作時，及時進行指導(dǎo)糾正。因此，選擇②或③區(qū)域作為站位是較為合理的。但需注意的是，教師不能固定站在②或③區(qū)域，應(yīng)在兩區(qū)域內(nèi)變換位置，以達到監(jiān)督學(xué)生練習(xí)情況，維持練習(xí)秩序的效果。（二）戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)的站位選擇如圖7所示為學(xué)生進行全場“二打一”戰(zhàn)術(shù)配合的練習(xí)，①為教師的站位。問題分析：教師選擇此站位，主要是為了更好地安排學(xué)生練習(xí)的順序和秩序，以及在學(xué)生出現(xiàn)問題時便于向?qū)W生指出問題，指導(dǎo)學(xué)生進行錯誤糾正。但該站位存在一定的問題：（1）該戰(zhàn)術(shù)配合的重要階段應(yīng)該是前場進行進攻的階段，而該階段的傳球路線及跑動路線是配合成功與否的關(guān)鍵，因此教師的站位應(yīng)選取便于清楚觀察該階段學(xué)生傳球路線及跑動路線的位置；（2）學(xué)生在進行該配合的練習(xí)時，常出現(xiàn)的錯誤也在前場區(qū)域，因此教師的站位應(yīng)選擇便于在學(xué)生練習(xí)時及時停止練習(xí)并予以指導(dǎo)的區(qū)域。建議：應(yīng)選擇區(qū)域②作為站位，原因如下：（1）便于觀察學(xué)生進攻的傳球及跑動路線；（2）便于及時對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生進行指導(dǎo)；（3）能夠看清全部學(xué)生，掌控學(xué)生的練習(xí)場面。（三）大范圍練習(xí)的站位策略較大范圍練習(xí)時，站位的選擇應(yīng)做到：（1）照顧重點區(qū)域，兼顧其他區(qū)域;（2）避開學(xué)生的移動路線及球的運行路線，保證自身及學(xué)生安全;（3）靈活選位，時時換位;（4）處于或便于形成合適的講解示范面;（5）便于觀察練習(xí)情況、監(jiān)督練習(xí)秩序、指導(dǎo)練習(xí)錯誤。四、結(jié)語選擇合理的站位、掌握正確的站位策略對于教學(xué)的成功具有無可否認的重要性。在課堂教學(xué)的練習(xí)過程中出現(xiàn)偏差、失敗、未達到預(yù)期效果時，體育教師作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的管理者，從課堂練習(xí)教師的站位選擇方面反思其中原因，改變教師站位、改善站位的方式和策略，或能夠提升教學(xué)品質(zhì)、提高教學(xué)效率、促進學(xué)生體育課堂的學(xué)習(xí)。本文僅對籃球教學(xué)中學(xué)生練習(xí)時教師站位的選擇做了簡要地探討和分析，主要是從不同練習(xí)范圍的角度進行探討。在教學(xué)實踐中，教師站位也受到多方面因素的影響，本文并未涉及。對于風(fēng)力、風(fēng)向、陽光等自然因素，學(xué)生人數(shù)、年齡特征、性別等學(xué)生因素，教師身高、聲音大小等教師本人因素對教師站位的影響有待進一步探討和分析。某白酒市場營銷方案某白酒市場營銷方案某白酒市場營銷方案某白酒36某白酒市場營銷方案某白酒市場營銷方案37某白酒市場營銷方案課件38某白酒市場營銷方案課件39某白酒市場營銷方案課件40某白酒市場營銷方案課件41金叢臺SW7分析機會威脅中高檔細分市場,處于壟斷地位,其1.先入為主的中高端產(chǎn)品定位及其推廣以品牌拉力致勝,通路推力欠缺,該手段;檔又無強勢笫二、笫三品牌,這為金現(xiàn)在中高檔市場的強勢地位叢臺酒定位于中檔市場留下了發(fā)展機3.地方白酒的強勢及名酒渠道的下沉進入璧壘使進入成本不斷提高劣勢1.志在必得的決心現(xiàn)有分銷執(zhí)行系