部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件

部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_20°金字塔y=M做課文題目自主預習第一步1讀了課文題目“金字塔”后我猜想:2搜集金字塔的相關資料。準確地評價學生的課堂活動，可使學生隨時從教師那里了解自己，從而產生強烈的學習欲望；即使產生了不成功感，也會使學生及時檢查并調節(jié)自己的思維方式，表達方式和操作方式，繼而產生新的學習動力。對學生課堂活動的評價是教學手段的具體內容，是教師發(fā)揮主導作用的關鍵環(huán)節(jié)。準確評價學生的課堂活動，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一、評價的客觀性有的教師在提出問題的同時就已經為學生設下了一個圈套，然后就千方百計地引導學生進入圈套，而且必須是完全進入。在這個過程中，教師的評價就常常帶有主觀臆斷性。學生答得對了，馬上笑容可掬地問：“他答得對不對呀？”學生答錯了，立刻緊鎖眉頭地問：“這樣答對嗎？”再輔之以語氣變化，學生無需思考，單從老師的語氣和面部表情就能判斷出答案的正確與否。在這里，教師忽略了評價的客觀性，沒有給學生以一定的思考和判斷的時機。長此以往，學生就會用辨別老師的語氣和表情來代替思考和判斷了。而有經驗的教師在學生回答之后，往往不置可否，欲揚先抑，進一步傾聽學生的意見，培養(yǎng)學生求異思維的能力。二、評價的層次性對學生表達的評價應該有層次性。這也是評價的順序機能的具體體現(xiàn)，其主要作用是鼓勵學生的學習向縱深和高層次發(fā)展。如果不注意評價的層次性，學生的學習就會停滯于低級水平。這樣的層次性評價，會使學生在學習過程中，由淺入深，不斷發(fā)展，使那些有獨到見解和有創(chuàng)新意識的學生得到鼓勵，使他們的聰明才智得以鍛煉和發(fā)展。當然評價的層次性還應根據(jù)學生的學習基礎而定，不同的學生也要有不同層次的評價。三、評價的啟發(fā)性學生在回答問題時，會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。盡管原來想得不錯，但會由于緊張，將想好的內容或語言忘記，或由于突然的思維障礙而停頓。這就需要老師的評價富于激勵性和啟發(fā)性，幫助學生掃清思維障礙，消除緊張因素，糾正錯誤。有的教師圖省時省事，一個學生答錯了或講不下去了，就叫另一個，不斷換人，“點對為止”，不獲“答案”，決不收兵。這樣就影響了學生思維的深入，也會使課堂形成猜謎的局面。如語文課的分段，某篇課文共五個自然段，學生分段，教師先后否定了“兩段”“四段”的分法，到這時智力再差的學生也知道是三段了。不是“加減”，就是“乘除”。這實際上是教師主觀臆斷的具體表現(xiàn)，沒有把學生當做學習的主體，牽著學生的鼻子走。正確的做法應該是不斷地肯定其正確的方面，哪怕是一點點，鼓勵其說下去，并運用啟發(fā)的手段，指點迷津，另辟蹊徑，引導學生繼續(xù)深入的學習。有這樣一節(jié)寫人物的作文指導課：教師在引導學生口述人物特點和主要事件時，一個學生說的人物正是講課的老師，課堂氣氛頓時活躍。當學生講了老師“平易近人，博學多才，從不批評學生”等特點之后，卻講不出什么具體事例，這個老師沒有再讓他想事例，而是進一步去啟發(fā)：“你很注意觀察，對老師也很有好感。你說老師從不批評人，那學生課堂違犯紀律怎么辦哪？從不批評，大家都隨隨便便，課怎么上啊？”這一下，這個學生有話說了，說老師用眼神、手勢、語言提醒不注意聽講的學生，又講了一個“我”在課堂看課外書，老師如何在課后誘導幫助的事情，使這個學生寫出了一篇很不錯的文章。在這個過程中教師的主導作用通過啟發(fā)性的評價得以充分的發(fā)揮。四、評價的具體性學生最怕的是教師空洞的評價：學生回答之后，簡單的一句“錯了”、“不對”；朗讀課文之后，“平平淡淡”，“沒有感情”等。這樣的評價使學生無從著落。怎樣才對，怎樣才感情充沛？學生從教師的評語中無從尋找。一般來說，教師的評價應是具體的，使學生有章可循。一個教師在講讀《賣火柴的小女孩》一課時，叫一個學生讀“火爐幻象”一段，學生讀得確實平淡，語氣無變化，教師沒有簡單的否定，而是先肯定他“是努力想把文章讀好的”，然后引導學生分析：小女孩在寒冷之中渴望有一個火爐取暖，火爐出現(xiàn)后十分高興，幻象消失后又非常失望的情緒變化。之后，學生對如何讀好這一段（包括后幾段）已有了具體的印象，老師才說：“剛才××讀的時候沒有把這個情緒變化表現(xiàn)出來?！睂W生也心服口服，再讀也一定有進步。又如，一個學生用“摩拳擦掌”造句，說：“霍元甲和他的徒弟們在擂臺下摩拳擦掌?！本渥语@得不完整，如果老師只說句子意思不完整，學生一時也鬧不清。這位老師先肯定地說：“詞用的是地方?！比缓笥终f：“他們在臺下看呢?！蹦菍W生立即接上：“準備上去會會那個俄國佬”這樣的具體評價指導，使這個句子完整了。恰如其分的具體評價是教師教學基本素質的集中體現(xiàn)。五、評價的結論性結論性評價是在肯定學生回答的同時，進一步強調或充實學生的表達，使重點更加突出，語言更加精確，內容更加豐富。這多用于幾個同學回答一個問題或一個問題的不同意見之后。沒有這個結論性評價，一些學生就會茫然不知所措。高中物理是一門學生認為比較難的學科，具有很強的規(guī)律性，對思維能力要求較高。教學中，教師千辛萬苦的教，學生學起來也辛苦吃力，但實際效果卻很不理想。作為高中階段的必修基礎課，學生必須學好物理，對于教師而言，如何提高物理教學的實效性是很多教師需要思考的問題。本文結合筆者實際教學經驗，探討如何提高高中物理課堂教學的實效性。一、激發(fā)學生學習的積極性，關注個體差異新課改提出后的高中物理教學目標是，立足九年義務教育，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)他們學習物理的興趣，提高他們的科學探究能力和實踐能力，尊重并促進學生的個性發(fā)展。教師應以這個目?宋?指導，在課堂教學中尊重學生、關注個體差異，滿足不同學生的需求。可以采用引導探究式的教學方法，創(chuàng)設引導學生積極主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的興趣和學習積極性，放手讓他們自主探索，實現(xiàn)師生的互動，尊重每個學生，使他們的潛能都能得到充分發(fā)掘。教師應始終關注學生的個體差異，備課時充分考慮不同層次學生的要求。課堂提問中要充分落實對各層次學生的關注，對于基礎較弱的學生，提出一些淺顯、基礎的問題，并一步步啟發(fā)。對于需要綜合考慮的問題，可由教師做好鋪墊，設計一些臺階，讓學生一步步解決。如教學《機械守恒定律》一課時，對于基礎較弱的學生來說，尋找機械守恒定律具有一定的難度。為了照顧到這些學生，使他們體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學習的興趣和信心。將推理過程用層層推進的問題設計出來：設計的問題為：分別寫出上圖中物體在A處和B處的機械能EA；物體由A運動到B時，是什么力在做功？這個力做功有什么特點？該力所做的功W的值是多少？運用動能定理證明A運動到B的過程機械能守恒。逐漸降低問題的難度，基礎較弱的學生通過與其他同學的合作討論，認識到物體只有重力做功時機械能守恒，在動能定理的基礎上推導出機械能守恒的定律方程。這樣的過程，大大提高了學生學習的積極性，增強了他們物理學習的信心。二、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自主探索課堂教學中，學生是課堂的主體，教師應把較多的課堂時間還給學生，讓他們自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、合作交流并解決問題。教師首先應精心設計問題，將物理知識設置到有趣的問題請環(huán)境中，鼓勵學生質疑，培養(yǎng)他們善于觀察發(fā)現(xiàn)及分析問題的能力，然后組織他們合作交流得出結論。當學生得出的結論不全面時，教師可以適當引導，并再給出一定的思考和討論時間，激發(fā)學生探索的動機、培養(yǎng)他們主動創(chuàng)新的能力。如教學《力的分解》一課前，讓學生巧移書柜。教室后面有一個在裝滿書的書柜，上課前先請一個大個子的學生推，書柜稍稍移動一下，然后又找了個柔弱的小個子學生，讓他將兩個長木板放在書柜與教室墻壁之間形成“人”字形，很輕松的推走了書柜，引起學生一片轟動。這時，及時引入新課：“為什么兩位同學推的結果不同呢？‘力的分解’能夠幫助我們找到問題的關鍵?！蓖ㄟ^問題情境的創(chuàng)設，極大地調動了學生的積極性和思維活躍度，取得了很好的課堂效果。三、拓寬物理教學信息量，加強師生交流合作隨著時代的發(fā)展，新課程改革的深入，對物理教學的要求也越來越高，所以在物理教學中應該增大信息量，將理論和生活實際相結合，將現(xiàn)代最新的研究發(fā)展成果滲透到高中物理教學中，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的物理興趣，從中學到更多的東西。為了達成這點，教師應該增進自己的知識，提高獲取，處理信息的能力，將之有效的運用到教學中。具體可以從以下兩點入手。（一）拓寬信息渠道高中物理教材，參考書知識有限，已不再能滿足高中物理課堂的教學。高中物理教師們必須有效利用網絡，教研活動，圖書館等多種渠道去獲得對物理教學有用的信息。如在分析平時考試試卷和練習題的時候，在發(fā)現(xiàn)有價值的錯題，好題時應當將它們記錄下來，在課堂教學或課后學生交流中遇到棘手的問題也將其記錄下來，在分析處理教輔資料的時候，發(fā)現(xiàn)好的教學策略和解題方法就將其復制下來，這些都是有用的教學信息。在收集這些信息后，教師還應有較強的選擇能力，對信息進行分類，隨時運用于課堂教學中，提高課堂教學的實效性。（二）強化教學研究，集體備課現(xiàn)在很多學校教師辦公室一般以年級組為單位，同學科的教師很難見面，學校規(guī)定的教研活動常被忽略。高中物理教師也是如此，一般都是孤軍奮戰(zhàn)，缺少同行之間的交流，一些有經驗的教師則喜歡把經驗，資料藏起來，不愿意和年輕稚嫩的教師分享，使得教研工作的效率低下。在當今信息化的社會背景下，單槍匹馬已經不再合適，為了迎合時代的變化，新課程改革的呼聲，物理教師們應該摒棄陳舊的觀念，實現(xiàn)信息互通，資源共享，如此才能將更多有效的知識傳授給學生。具體可以讓教務處進行排課，每周安排半天的時間讓備課活動可以有效進行，為物理教師們提供交流合作的機會。這樣可以讓教師們將近一周在課堂上出現(xiàn)的教學難點進行有效交流，取長補短?？偨Y：言而總之，為了提高高中生物理課堂教學實效性，不僅需要從學生入手，為學生創(chuàng)設學習情境，發(fā)揮他們的主動性，教師之間也需要相互交流，相互探討新型的教學方法，增強自身修養(yǎng)，從而提高物理課堂教學實效性。部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)56、極端的法規(guī)，就120°金字塔y=M做20°金字塔2部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件3部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件4部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件5部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件6再讀課文自主預習第三步1有感情地朗讀課文,根據(jù)課文內容填空。(填序號)①金字塔②幽思③夕陽西下y再讀課文自主預習第三步7《金字塔夕照》講述了作者在的時候看到了向往已久的由此產生感慨:這美麗的金字塔夕照,讓人不由自主產生一種懷古的《金字塔夕照》講述了作者在8①古埃及人②258萬③胡夫金字塔④勞動和智慧⑤230萬⑥尼羅河西岸《不可思議的金字塔》介紹了金字塔坐落于,是由建造的,是人類的結晶。其中最大的金字塔是①古埃及人②258萬③胡夫金字塔9,它建于公元前2700年左右,用塊石頭建成,體積約立方米。y=M做,它建于公元前2700年左右,用102摘抄文中描寫金字塔夕照的句子,并讀讀。2摘抄文中描寫金字塔夕照的句子,并讀11部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件12部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件13部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件14部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件15部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件16部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件17部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件18部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件19部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件20部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件21部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件22部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件23部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件24部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件25部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件26謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?7部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)部編版五年級語文(下)《金字塔》課堂作業(yè)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_20°金字塔y=M做課文題目自主預習第一步1讀了課文題目“金字塔”后我猜想:2搜集金字塔的相關資料。準確地評價學生的課堂活動，可使學生隨時從教師那里了解自己，從而產生強烈的學習欲望；即使產生了不成功感，也會使學生及時檢查并調節(jié)自己的思維方式，表達方式和操作方式，繼而產生新的學習動力。對學生課堂活動的評價是教學手段的具體內容，是教師發(fā)揮主導作用的關鍵環(huán)節(jié)。準確評價學生的課堂活動，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一、評價的客觀性有的教師在提出問題的同時就已經為學生設下了一個圈套，然后就千方百計地引導學生進入圈套，而且必須是完全進入。在這個過程中，教師的評價就常常帶有主觀臆斷性。學生答得對了，馬上笑容可掬地問：“他答得對不對呀？”學生答錯了，立刻緊鎖眉頭地問：“這樣答對嗎？”再輔之以語氣變化，學生無需思考，單從老師的語氣和面部表情就能判斷出答案的正確與否。在這里，教師忽略了評價的客觀性，沒有給學生以一定的思考和判斷的時機。長此以往，學生就會用辨別老師的語氣和表情來代替思考和判斷了。而有經驗的教師在學生回答之后，往往不置可否，欲揚先抑，進一步傾聽學生的意見，培養(yǎng)學生求異思維的能力。二、評價的層次性對學生表達的評價應該有層次性。這也是評價的順序機能的具體體現(xiàn)，其主要作用是鼓勵學生的學習向縱深和高層次發(fā)展。如果不注意評價的層次性，學生的學習就會停滯于低級水平。這樣的層次性評價，會使學生在學習過程中，由淺入深，不斷發(fā)展，使那些有獨到見解和有創(chuàng)新意識的學生得到鼓勵，使他們的聰明才智得以鍛煉和發(fā)展。當然評價的層次性還應根據(jù)學生的學習基礎而定，不同的學生也要有不同層次的評價。三、評價的啟發(fā)性學生在回答問題時，會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。盡管原來想得不錯，但會由于緊張，將想好的內容或語言忘記，或由于突然的思維障礙而停頓。這就需要老師的評價富于激勵性和啟發(fā)性，幫助學生掃清思維障礙，消除緊張因素，糾正錯誤。有的教師圖省時省事，一個學生答錯了或講不下去了，就叫另一個，不斷換人，“點對為止”，不獲“答案”，決不收兵。這樣就影響了學生思維的深入，也會使課堂形成猜謎的局面。如語文課的分段，某篇課文共五個自然段，學生分段，教師先后否定了“兩段”“四段”的分法，到這時智力再差的學生也知道是三段了。不是“加減”，就是“乘除”。這實際上是教師主觀臆斷的具體表現(xiàn)，沒有把學生當做學習的主體，牽著學生的鼻子走。正確的做法應該是不斷地肯定其正確的方面，哪怕是一點點，鼓勵其說下去，并運用啟發(fā)的手段，指點迷津，另辟蹊徑，引導學生繼續(xù)深入的學習。有這樣一節(jié)寫人物的作文指導課：教師在引導學生口述人物特點和主要事件時，一個學生說的人物正是講課的老師，課堂氣氛頓時活躍。當學生講了老師“平易近人，博學多才，從不批評學生”等特點之后，卻講不出什么具體事例，這個老師沒有再讓他想事例，而是進一步去啟發(fā)：“你很注意觀察，對老師也很有好感。你說老師從不批評人，那學生課堂違犯紀律怎么辦哪？從不批評，大家都隨隨便便，課怎么上?。俊边@一下，這個學生有話說了，說老師用眼神、手勢、語言提醒不注意聽講的學生，又講了一個“我”在課堂看課外書，老師如何在課后誘導幫助的事情，使這個學生寫出了一篇很不錯的文章。在這個過程中教師的主導作用通過啟發(fā)性的評價得以充分的發(fā)揮。四、評價的具體性學生最怕的是教師空洞的評價：學生回答之后，簡單的一句“錯了”、“不對”；朗讀課文之后，“平平淡淡”，“沒有感情”等。這樣的評價使學生無從著落。怎樣才對，怎樣才感情充沛？學生從教師的評語中無從尋找。一般來說，教師的評價應是具體的，使學生有章可循。一個教師在講讀《賣火柴的小女孩》一課時，叫一個學生讀“火爐幻象”一段，學生讀得確實平淡，語氣無變化，教師沒有簡單的否定，而是先肯定他“是努力想把文章讀好的”，然后引導學生分析：小女孩在寒冷之中渴望有一個火爐取暖，火爐出現(xiàn)后十分高興，幻象消失后又非常失望的情緒變化。之后，學生對如何讀好這一段（包括后幾段）已有了具體的印象，老師才說：“剛才××讀的時候沒有把這個情緒變化表現(xiàn)出來?！睂W生也心服口服，再讀也一定有進步。又如，一個學生用“摩拳擦掌”造句，說：“霍元甲和他的徒弟們在擂臺下摩拳擦掌?！本渥语@得不完整，如果老師只說句子意思不完整，學生一時也鬧不清。這位老師先肯定地說：“詞用的是地方?！比缓笥终f：“他們在臺下看呢?！蹦菍W生立即接上：“準備上去會會那個俄國佬”這樣的具體評價指導，使這個句子完整了。恰如其分的具體評價是教師教學基本素質的集中體現(xiàn)。五、評價的結論性結論性評價是在肯定學生回答的同時，進一步強調或充實學生的表達，使重點更加突出，語言更加精確，內容更加豐富。這多用于幾個同學回答一個問題或一個問題的不同意見之后。沒有這個結論性評價，一些學生就會茫然不知所措。高中物理是一門學生認為比較難的學科，具有很強的規(guī)律性，對思維能力要求較高。教學中，教師千辛萬苦的教，學生學起來也辛苦吃力，但實際效果卻很不理想。作為高中階段的必修基礎課，學生必須學好物理，對于教師而言，如何提高物理教學的實效性是很多教師需要思考的問題。本文結合筆者實際教學經驗，探討如何提高高中物理課堂教學的實效性。一、激發(fā)學生學習的積極性，關注個體差異新課改提出后的高中物理教學目標是，立足九年義務教育，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)他們學習物理的興趣，提高他們的科學探究能力和實踐能力，尊重并促進學生的個性發(fā)展。教師應以這個目?宋?指導，在課堂教學中尊重學生、關注個體差異，滿足不同學生的需求。可以采用引導探究式的教學方法，創(chuàng)設引導學生積極主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的興趣和學習積極性，放手讓他們自主探索，實現(xiàn)師生的互動，尊重每個學生，使他們的潛能都能得到充分發(fā)掘。教師應始終關注學生的個體差異，備課時充分考慮不同層次學生的要求。課堂提問中要充分落實對各層次學生的關注，對于基礎較弱的學生，提出一些淺顯、基礎的問題，并一步步啟發(fā)。對于需要綜合考慮的問題，可由教師做好鋪墊，設計一些臺階，讓學生一步步解決。如教學《機械守恒定律》一課時，對于基礎較弱的學生來說，尋找機械守恒定律具有一定的難度。為了照顧到這些學生，使他們體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學習的興趣和信心。將推理過程用層層推進的問題設計出來：設計的問題為：分別寫出上圖中物體在A處和B處的機械能EA；物體由A運動到B時，是什么力在做功？這個力做功有什么特點？該力所做的功W的值是多少？運用動能定理證明A運動到B的過程機械能守恒。逐漸降低問題的難度，基礎較弱的學生通過與其他同學的合作討論，認識到物體只有重力做功時機械能守恒，在動能定理的基礎上推導出機械能守恒的定律方程。這樣的過程，大大提高了學生學習的積極性，增強了他們物理學習的信心。二、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自主探索課堂教學中，學生是課堂的主體，教師應把較多的課堂時間還給學生，讓他們自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、合作交流并解決問題。教師首先應精心設計問題，將物理知識設置到有趣的問題請環(huán)境中，鼓勵學生質疑，培養(yǎng)他們善于觀察發(fā)現(xiàn)及分析問題的能力，然后組織他們合作交流得出結論。當學生得出的結論不全面時，教師可以適當引導，并再給出一定的思考和討論時間，激發(fā)學生探索的動機、培養(yǎng)他們主動創(chuàng)新的能力。如教學《力的分解》一課前，讓學生巧移書柜。教室后面有一個在裝滿書的書柜，上課前先請一個大個子的學生推，書柜稍稍移動一下，然后又找了個柔弱的小個子學生，讓他將兩個長木板放在書柜與教室墻壁之間形成“人”字形，很輕松的推走了書柜，引起學生一片轟動。這時，及時引入新課：“為什么兩位同學推的結果不同呢？‘力的分解’能夠幫助我們找到問題的關鍵。”通過問題情境的創(chuàng)設，極大地調動了學生的積極性和思維活躍度，取得了很好的課堂效果。三、拓寬物理教學信息量，加強師生交流合作隨著時代的發(fā)展，新課程改革的深入，對物理教學的要求也越來越高，所以在物理教學中應該增大信息量，將理論和生活實際相結合，將現(xiàn)代最新的研究發(fā)展成果滲透到高中物理教學中，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的物理興趣，從中學到更多的東西。為了達成這點，教師應該增進自己的知識，提高獲取，處理信息的能力，將之有效的運用到教學中。具體可以從以下兩點入手。（一）拓寬信息渠道高中物理教材，參考書知識有限，已不再能滿足高中物理課堂的教學。高中物理教師們必須有效利用網絡，教研活動，圖書館等多種渠道去獲得對物理教學有用的信息。如在分析平時考試試卷和練習題的時候，在發(fā)現(xiàn)有價值的錯題，好題時應當將它們記錄下來，在課堂教學或課后學生交流中遇到棘手的問題也將其記錄下來，在分析處理教輔資料的時候，發(fā)現(xiàn)好的教學策略和解題方法就將其復制下來，這些都是有用的教學信息。在收集這些信息后，教師還應有較強的選擇能力，對信息進行分類，隨時運用于課堂教學中，提高課堂教學的實效性。（二）強化教學研究，集體備課現(xiàn)在很多學校教師辦公室一般以年級組為單位，同學科的教師很難見面，學校規(guī)定的教研活動常被忽略。高中物理教師也是如此，一般都是孤軍奮戰(zhàn)，缺少同行之間的交流，一些有經驗的教師則喜歡把經驗，資料藏起來，不愿意和年輕稚嫩的教師分享，使得教研工作的效率低下。在當今信息化的社會背景下，單槍匹馬已經不再合適，為了迎合時代的變化，新課程改革的呼聲，物理教師們應該摒棄陳舊的觀念，實現(xiàn)信息互通，資源共享，如此才能將更多有效的知識傳授給學生。具體可以讓教務處進行排課，每周安排半天的時間讓備課活動可以有效進行，為物理教師們提供交流合作的機會。這樣可以讓教師們將近一周在課堂上出現(xiàn)的教學難點進行有效交流，取長補短?？偨Y：言而總之，為了提高高中生物理課堂教學實效性，不僅需要從學生入手，為學生創(chuàng)設學習情境，發(fā)揮他們的主動性，教師之間也需要相互交流，相互探討新型的