高考改革：沖擊與應對課件

高考改革：沖擊與應對高考改革：沖擊與應對

高考方案的比較

新高考的沖擊

我們的應對Part1Part2Part3內容綱要高考方案的比較新高考的沖擊我們的高考方案比較高考與錄取比較

學業(yè)水平考試比較高考方案比較高考與錄取比較高考與錄取比較高考與錄取比較

學業(yè)水平考試比較學業(yè)水平考試比較綜合素質評價比較綜合素質評價比較新高考的沖擊對學生沖擊對教師沖擊對教學管理沖擊對德育沖擊新高考的沖擊對學生沖擊選課：使傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的教學管理秩序受到巨大沖擊；將改變建立在同一秩序之上的管理模式。兩大沖擊源

走班：使以行政班為單位，以班主任為核心的傳統(tǒng)學生管理模式受到強烈沖擊；使建立在班集體基礎上的人際關系發(fā)生了巨大的變化。選課：使傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的教學管理秩序受到巨大沖擊；兩大沖

《2014年高招調查報告》高考填報志愿時，已經有了明確的目標專業(yè)的考生只有15.6%；知道不想學什么，但是不知道想學什么的考生有36.3%；沒有目標，不知所措的考生最多，有48.1%。《2014年高招調查報告》高考填報志愿時，已經有了明確的目課程選擇自我管理情感與心理面對：選考科目、專業(yè)志愿、考試時間等選擇，顯得茫然。在教學班內缺乏穩(wěn)定的管理環(huán)境，學生自我管理的難度加大。缺乏班集體心理環(huán)境營造，弱化了人際交往深度，影響學生的情感與心理發(fā)展。對學生的沖擊課程選擇自我管理情感與心理面對：選考科目、專業(yè)志愿、考試時間選擇的煩惱浙江的調查：2015年5月，高一年級選定3科占70.6%，選定2科占20.6%，尚有近10%的學生沒有選定選考科目。還有調查發(fā)現(xiàn)，在高一即將結束之際，絕大部分學生仍然沒有選定最終的三門選考科目，多數(shù)學生只確定了其中的一門或兩門科目，或者僅僅是確定了一定不選的一門或兩門科目?！薄?0.6%選定3科20.6%選定2科選擇的煩惱浙江的調查：2015年5月，高一年級選定3科占70高考改革：沖擊與應對課件上海建平：2014級6選3情況（二）上海建平：2014級6選3情況（二）上海建平：2014級高一6選3情況（三）上海建平：2014級高一6選3情況（三）選課：上海有關中學的調查不同層次的學校和不同水平的學生選考科目有一定區(qū)別。選擇主要還是依據學科成績，在全體考生中的位次，占33.3%；其次才考慮興趣，占24%。為高三集中精力提前選考地理與生物選課：上海有關中學的調查不同層次的學校和不同水平的學生選考科60%浙江省教育考試院:擬選擇“理化生”和“政史地”之外其它組合的學生比例80%北大文東茅：沒有選擇傳統(tǒng)的文綜或理綜組合學生數(shù)選課：浙江的調查60%浙江省教育考試院:擬選擇“理化生”和“政史地”之外其4%4%6%7%14%1、其他較高比例的選課組合還有化生地（4%）、政史地（3%）、理生史（3%）2、傳統(tǒng)的文綜+理綜組合只有35%3、在前6種組合中都含有物理，其次是化學，再次是生物與地理。4、在前6種3科組合中，含理化組合的占4種。32%案例：浙江效實中學學考選擇組合理化生理化地史理化政理生理化政理地生4%4%6%7%14%1、其他較高比例的選課組合還有化生地（選考滿足了大多數(shù)學生對考試科目組合多樣化、個性化的需求但是對學校以及教師帶來了巨大沖擊！選考滿足了大多數(shù)學生對考試科目組合多樣化、個性化的需求但是對1不同學科教師崗位需求會發(fā)生巨大影響2同學科教師間競爭加劇3在不同層次班級授課教師的備課負擔加劇4多重角色的轉變，可能導致教師工作負擔加重，以及角色轉換的困難。對教師的沖擊1不同學科教師崗位需求會發(fā)生巨大影響2同學科教師間競爭加劇31235沖擊以班級為評價單位的沖擊管理體系。強化學科間競爭，可能導致爭搶課時。成績管理與評價不同選考科目組合的學生學業(yè)水平如何評價比較學業(yè)評價作業(yè)（布置、收、發(fā)）、輔導教學環(huán)節(jié)管理選考導致分類與分層，引起教學進度、難度不統(tǒng)一。課程進度與難度對教學管理的沖擊4教學計劃管理課表安排（班級人數(shù)、選課組合、不同年級）1235沖擊以班級為評價單位的沖擊管理體系。成績管理與評價不學生老師

學生跟不住老師教師抓不住學生

失去平衡學生老師學生跟不住老師教師抓不住學生失去平衡行政班教學班.對德育工作的沖擊行政班管理功能弱化班主任作用弱化；班級概念淡化。教學班管理局限管理秩序難度大；管理價值取向單一。行政班與教學班之間管理缺位教育監(jiān)管人之間溝通難以暢通行政班教學班.對德育工作的沖擊行政班管理功能弱化我們的應對組織改進課程建設信息化資源配置我們的應對組織改進應對策略選課組班的必然結果走班制學業(yè)管理的應對學分制德育管理的應對導師制應對策略選課組班的必然結果走班制學業(yè)管理的應對學分制德育管理早做謀劃全面應對

改進學校組織

轉變教師角色

嚴格實行學分制

加強信息化管理水平

加強學涯、生涯規(guī)劃教育

做好設施、設備等硬件準備加快課程開發(fā)早做謀劃全面應對

改進學校組織轉變教師角色嚴格學校組織整合：“教師發(fā)展中心”和“學生發(fā)展中心”扁平化管理：將管理權向年級和班級下放，向一線傾斜。創(chuàng)新班級管理模式：行政班主任與學科教師、導師多元管理。強化學科管理：轉變學科組長職能（聘任、管理、評價、教研）01020304

改進學校組織05加強巡視自主管理：行政班、教學班干部隊伍建設，學管會。學校組織整合：“教師發(fā)展中心”和“學生發(fā)展中心”扁平化管理：師資培訓自主管理加快課程開發(fā)與實施水平課程管理010302提高教師校本課程開發(fā)實施能力，為分層及分科走班提供師資保障。逐步開展分層走班和分科走班試驗。加強學法和習慣養(yǎng)成，提高學生自主學習習慣與能力（利用現(xiàn)代信息技術）師資培訓自主管理加快課程開發(fā)與實施水平課程管理010302提轉變教師角色1、實行全員導師制2、多重角色：心理輔導者學業(yè)指導者生涯咨詢者轉變教師角色1、實行全員導師制FirstSecondThird嚴格實行學分制制定細致的學分管理制度，涵蓋對學生的教育教學要求。

加強學分制下的學業(yè)評價，彌補弱化行政班后對學生學習管理的局限。加強及時評價反饋，實現(xiàn)對學生選考學科學習的全程管理。FirstSecondThird嚴格實行學分制制定細致的學分信息化管理平臺綜合素質評價系統(tǒng)學業(yè)管理系統(tǒng)教師業(yè)務管理系統(tǒng)選課、排課管理系統(tǒng)加強信息化建設、管理水平信息化綜合素質評價系統(tǒng)學業(yè)管理教師業(yè)務管理系統(tǒng)選課、排課管理開展統(tǒng)一與分散的規(guī)劃教育提高生涯規(guī)劃教育的科學性與針對性開發(fā)學涯規(guī)劃校本課程建立專兼結合生涯教育隊伍心理健康教育與生涯規(guī)劃教育相結合生涯規(guī)劃教育開展統(tǒng)一與分散的規(guī)劃教育開發(fā)學涯規(guī)劃建立專兼結合心理健康教育分層走班制對教室空間的需求？有校長測算過，如果實行走班制，每個學校的教室數(shù)量至少應該達到已有行政班數(shù)量的1.5倍，才可以維持正常的課程和教學安排。設施設備等準備選課走班還將影響到功能教室及相關設備的采購，學生儲物柜的添置，甚至教師辦公室的調整等，需要學校早做準備。分層走班制對教室空間的需求？有校長測算過，如果實行走班制，每最大支持者

學生核心理念

選擇選擇性程度

標志倒逼高中育人多樣化

意義劉希平：好的教育是一個選擇的過程最大支持者學生選擇選擇性程度標志倒逼高中育人多感謝聆聽~感謝聆聽~高考改革：沖擊與應對高考改革：沖擊與應對

高考方案的比較

新高考的沖擊

我們的應對Part1Part2Part3內容綱要高考方案的比較新高考的沖擊我們的高考方案比較高考與錄取比較

學業(yè)水平考試比較高考方案比較高考與錄取比較高考與錄取比較高考與錄取比較

學業(yè)水平考試比較學業(yè)水平考試比較綜合素質評價比較綜合素質評價比較新高考的沖擊對學生沖擊對教師沖擊對教學管理沖擊對德育沖擊新高考的沖擊對學生沖擊選課：使傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的教學管理秩序受到巨大沖擊；將改變建立在同一秩序之上的管理模式。兩大沖擊源

走班：使以行政班為單位，以班主任為核心的傳統(tǒng)學生管理模式受到強烈沖擊；使建立在班集體基礎上的人際關系發(fā)生了巨大的變化。選課：使傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的教學管理秩序受到巨大沖擊；兩大沖

《2014年高招調查報告》高考填報志愿時，已經有了明確的目標專業(yè)的考生只有15.6%；知道不想學什么，但是不知道想學什么的考生有36.3%；沒有目標，不知所措的考生最多，有48.1%?！?014年高招調查報告》高考填報志愿時，已經有了明確的目課程選擇自我管理情感與心理面對：選考科目、專業(yè)志愿、考試時間等選擇，顯得茫然。在教學班內缺乏穩(wěn)定的管理環(huán)境，學生自我管理的難度加大。缺乏班集體心理環(huán)境營造，弱化了人際交往深度，影響學生的情感與心理發(fā)展。對學生的沖擊課程選擇自我管理情感與心理面對：選考科目、專業(yè)志愿、考試時間選擇的煩惱浙江的調查：2015年5月，高一年級選定3科占70.6%，選定2科占20.6%，尚有近10%的學生沒有選定選考科目。還有調查發(fā)現(xiàn)，在高一即將結束之際，絕大部分學生仍然沒有選定最終的三門選考科目，多數(shù)學生只確定了其中的一門或兩門科目，或者僅僅是確定了一定不選的一門或兩門科目。”“70.6%選定3科20.6%選定2科選擇的煩惱浙江的調查：2015年5月，高一年級選定3科占70高考改革：沖擊與應對課件上海建平：2014級6選3情況（二）上海建平：2014級6選3情況（二）上海建平：2014級高一6選3情況（三）上海建平：2014級高一6選3情況（三）選課：上海有關中學的調查不同層次的學校和不同水平的學生選考科目有一定區(qū)別。選擇主要還是依據學科成績，在全體考生中的位次，占33.3%；其次才考慮興趣，占24%。為高三集中精力提前選考地理與生物選課：上海有關中學的調查不同層次的學校和不同水平的學生選考科60%浙江省教育考試院:擬選擇“理化生”和“政史地”之外其它組合的學生比例80%北大文東茅：沒有選擇傳統(tǒng)的文綜或理綜組合學生數(shù)選課：浙江的調查60%浙江省教育考試院:擬選擇“理化生”和“政史地”之外其4%4%6%7%14%1、其他較高比例的選課組合還有化生地（4%）、政史地（3%）、理生史（3%）2、傳統(tǒng)的文綜+理綜組合只有35%3、在前6種組合中都含有物理，其次是化學，再次是生物與地理。4、在前6種3科組合中，含理化組合的占4種。32%案例：浙江效實中學學考選擇組合理化生理化地史理化政理生理化政理地生4%4%6%7%14%1、其他較高比例的選課組合還有化生地（選考滿足了大多數(shù)學生對考試科目組合多樣化、個性化的需求但是對學校以及教師帶來了巨大沖擊！選考滿足了大多數(shù)學生對考試科目組合多樣化、個性化的需求但是對1不同學科教師崗位需求會發(fā)生巨大影響2同學科教師間競爭加劇3在不同層次班級授課教師的備課負擔加劇4多重角色的轉變，可能導致教師工作負擔加重，以及角色轉換的困難。對教師的沖擊1不同學科教師崗位需求會發(fā)生巨大影響2同學科教師間競爭加劇31235沖擊以班級為評價單位的沖擊管理體系。強化學科間競爭，可能導致爭搶課時。成績管理與評價不同選考科目組合的學生學業(yè)水平如何評價比較學業(yè)評價作業(yè)（布置、收、發(fā)）、輔導教學環(huán)節(jié)管理選考導致分類與分層，引起教學進度、難度不統(tǒng)一。課程進度與難度對教學管理的沖擊4教學計劃管理課表安排（班級人數(shù)、選課組合、不同年級）1235沖擊以班級為評價單位的沖擊管理體系。成績管理與評價不學生老師

學生跟不住老師教師抓不住學生

失去平衡學生老師學生跟不住老師教師抓不住學生失去平衡行政班教學班.對德育工作的沖擊行政班管理功能弱化班主任作用弱化；班級概念淡化。教學班管理局限管理秩序難度大；管理價值取向單一。行政班與教學班之間管理缺位教育監(jiān)管人之間溝通難以暢通行政班教學班.對德育工作的沖擊行政班管理功能弱化我們的應對組織改進課程建設信息化資源配置我們的應對組織改進應對策略選課組班的必然結果走班制學業(yè)管理的應對學分制德育管理的應對導師制應對策略選課組班的必然結果走班制學業(yè)管理的應對學分制德育管理早做謀劃全面應對

改進學校組織

轉變教師角色

嚴格實行學分制

加強信息化管理水平

加強學涯、生涯規(guī)劃教育

做好設施、設備等硬件準備加快課程開發(fā)早做謀劃全面應對

改進學校組織轉變教師角色嚴格學校組織整合：“教師發(fā)展中心”和“學生發(fā)展中心”扁平化管理：將管理權向年級和班級下放，向一線傾斜。創(chuàng)新班級管理模式：行政班主任與學科教師、導師多元管理。強化學科管理：轉變學科組長職能（聘任、管理、評價、教研）01020304

改進學校組織05加強巡視自主管理：行政班、教學班干部隊伍建設，學管會。學校組織整合：“教師發(fā)展中心”和“學生發(fā)展中心”扁平化管理：師資培訓自主管理加快課程開發(fā)與實施水平課程管理010302提高教師校本課程開發(fā)實施能力，為分層及分科走班提供師資保障。逐步開展分層走班和分科走班試驗。加強學法和習慣養(yǎng)成，提高學生自主學習習慣與能力（利用現(xiàn)代信息技術）師資培訓自主管理加快課程開發(fā)與實施水平課程管理010302提轉變教師角色1、實行全員導師制2、多重角色：心理輔