一年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

一年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思填未知數(shù)這一內(nèi)容，是在10的熟悉和有關(guān)10的加減法這一節(jié)的，在這一節(jié)里，10的熟悉和有關(guān)10的加減法是重點，而填未知加數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。由于學(xué)生已初步建立10以內(nèi)數(shù)的數(shù)感，對10以內(nèi)數(shù)的概念有了肯定的理解，并能正確計算10以內(nèi)的加減法。填未知加數(shù)這一內(nèi)容，從學(xué)問的規(guī)律挨次來說，與10以內(nèi)的減法一樣，屬于同等難度的;但是，從學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展來看，需要逆向思索才能解決這一問題，對于一年級剛?cè)雽W(xué)不久的小朋友來說具有肯定的挑戰(zhàn)性，需要教師的幫忙和指導(dǎo)。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既有助于學(xué)生更好地理解和把握10以內(nèi)的加減法，同時又可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法做預(yù)備。

課前我先安排了猜一猜的環(huán)節(jié)。猜一猜，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且滲透了填未知數(shù)的有關(guān)學(xué)問。填未知加數(shù)是所在章節(jié)的難點學(xué)問，因此，我設(shè)計由抽象到詳細(xì)，由對口令到數(shù)的組成，再到猜一猜，遵循了從舊知到新知、由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，讓學(xué)生以此為生長點，順當(dāng)完成學(xué)問的遷移。

圓珠筆圖的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)，大膽嘗試。教學(xué)采納分組爭論的形式，使學(xué)生在爭論中動口、動腦，形成多向信息交換與評價，充分表達(dá)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己想自己說，又通過語言表達(dá)，進(jìn)展了學(xué)生的規(guī)律思維力量。通過直觀圖和教師富有啟發(fā)性的提問，讓學(xué)生理解算式的意義和各局部之間的關(guān)系，以及在“7+()=10”中的括號里該填幾;最終在學(xué)生積存了大量感性閱歷的根底上，讓學(xué)生脫離實物在括號里填數(shù)。這樣設(shè)計，把直觀感知同問題啟發(fā)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生自己去查找答案，主動構(gòu)建學(xué)問，不但有利于學(xué)生解決問題，而且又能啟發(fā)他們的思維，由詳細(xì)到抽象，表達(dá)了教學(xué)過程的漸進(jìn)原則。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我多鼓舞學(xué)生獨立思索，敬重學(xué)生的想法，注意了算法的多樣化。如圓珠筆圖和小旗子圖就消失了多種解題方法。對這一內(nèi)容的編排，教材上采納了兩種方式，一是用實物圖的方式，二是用算式的方式，但不管是哪一種方式，都表現(xiàn)為“A+()=B”的呈現(xiàn)形式，這簡單使學(xué)生得到不完全的熟悉。所以我在教學(xué)的練習(xí)題中又增加了()+A=B的形式。這樣，將有助于學(xué)生對填未知數(shù)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容有更全面、深刻的熟悉，同時，對加法交換律的學(xué)問也作恰當(dāng)?shù)臐B透，讓學(xué)生有一個初步的感悟。

教學(xué)中教師通過直觀圖和教師富有啟發(fā)性的提問，讓學(xué)生得出在“7+()=10”中的括號里該填幾;接著再通過問題提示讓學(xué)生增畫小旗，并在“6+()=8”中的括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù);最終在學(xué)生積存了大量感性閱歷的根底上，讓學(xué)生脫離實物在括號里填數(shù)。這樣設(shè)計，把直觀感知同問題啟發(fā)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生自己去查找答案，主動構(gòu)建學(xué)問，不但有利于學(xué)生解決問題，而且又能啟發(fā)他們的思維。

在填這個未知數(shù)時，學(xué)生思索了多種理解，無論是利用分解、組成還是減法計算的方法，但最終都能得出一樣的答案。他們的算法雖各不一樣，但其多樣化的算法正反響了新《課標(biāo)》中提到的“算法多樣化”。在新《課標(biāo)》中提倡并鼓舞學(xué)生多樣化計算，這樣有利于“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，并矯正過去算法的“一統(tǒng)化”。

另外，本節(jié)課還有意識地教給學(xué)生如何去檢查答案是否正確的方法，留意培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思2

一年級兒童年齡小，缺乏社會閱歷，上市場購物的時機也少，對人民幣只是初步的熟悉，對于要用到錢才能買到東西這一樸實的等價交換的原則只有初步的意識。本節(jié)課的教學(xué)會使學(xué)生對人民幣有進(jìn)一步的熟悉，使學(xué)生在簡潔的活動中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設(shè)計充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，把這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計成實踐活動，讓學(xué)生在活動中初步熟悉商品的價格，學(xué)會簡潔的購物，并了解元與角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。同時培育學(xué)生思維的敏捷性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并進(jìn)展愛惜人民幣、勤儉節(jié)省的教育。

1．利用學(xué)生已有的閱歷，解決問題。

我個人認(rèn)為本課的重點就應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生能夠識別不同面值的人民幣，并能夠會在詳細(xì)的情境中能夠敏捷應(yīng)用已有的閱歷來解決付錢、找錢、換錢能實際問題。而這些本事的獲得更多的需要學(xué)生自己的主動參加，積極體驗。

所以在上課時，我實行了通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來熟悉人民幣。由于對于人民幣的熟悉學(xué)生并非是一張白紙，由于這是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時候我是先讓學(xué)生自己來說一說對人民幣有哪些熟悉。通過溝通了解到其實大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠識別不同面值的人民幣，有的甚至已經(jīng)知道1元就是10角。在此根底上我就發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生來介紹自己熟悉的人民幣，而課本上的“1元”面值的人民幣現(xiàn)在市面上已經(jīng)很少了，我就讓學(xué)生看了一下，了解了一下，更多的是讓學(xué)生來介紹市面上流通較多的版本。學(xué)生介紹的很好，不僅能說出看到人民幣上的數(shù)字和單位可以看出它的面值，還能說出為了防偽上面還有水印，還可以怎樣來識別真幣和假幣等等。

學(xué)生在介紹的時候很積極主動，盡管他們介紹的內(nèi)容有的甚至與本課無關(guān)，但是內(nèi)容很全面，有的甚至是我都還不了解的，讓學(xué)生來唱主角，充分調(diào)動了他們的積極性，也表達(dá)了教學(xué)相長。

2．可以發(fā)揮小組活動的優(yōu)勢，解決問題。

做一做中有一個練習(xí)是給學(xué)生3種人民幣，問學(xué)生拿出5角，可以怎樣拿？這道題的方法不止一種，而學(xué)生往往不簡單找全，更簡單把5角換成5個1角和幾個2角，不明白題目的意思，我想，假如在這里我就先讓學(xué)生自己想一想，然后再和同桌溝通，最終到4人小組里說一說，那樣效果會好一些的，讓學(xué)生逐步找到最全的方法。先自己思索是讓學(xué)生養(yǎng)成一種獨立思索問題的好習(xí)慣，在自己有了肯定的思索之后，再和其他同學(xué)溝通，可以比擬自己的答案和別人不同的地方，獲