書法教學(xué)隨筆小學(xué)樣版(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——書法教學(xué)隨筆小學(xué)樣版(5篇)篇一：書法教學(xué)隨筆小學(xué)樣版

5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣。但是有相當(dāng)一片面學(xué)生經(jīng)過暑假的學(xué)習(xí)已經(jīng)會背乘法口訣，對5的乘法口訣甚至能脫口而出，剩下的大片面學(xué)生也已經(jīng)能分外純熟地5個5個地?cái)?shù)，所以我就把本節(jié)課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的根基上記憶和應(yīng)用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好方法的打定。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時，理應(yīng)讓學(xué)生說說怎么想的，為什么這么編?高明地加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從各方面斟酌，譬如“一只手有5個手指”所以一五得五?！?張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從概括直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問題。解決乘法問題很有扶助。

記憶口訣是本節(jié)課的一個重點(diǎn)，不能只讓學(xué)生單純的背，更多的表達(dá)在練習(xí)題的安置上，要采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照管到各個層面的學(xué)生。所以設(shè)計(jì)練習(xí)題要寓學(xué)識于嬉戲之中。這樣，產(chǎn)生無意識記，其記憶的效果往往比強(qiáng)記省勁。嬉戲如下：

1、對口令。即每句口訣一個同學(xué)說出前一片面，另一同學(xué)說出后片面或是小組對練、師生對練。也可寫出前一片面，做好標(biāo)簽。將全班學(xué)生面對面分成兩行，每人抽一簽，一個說，對面一人答。

2、猜卡片?；顒忧跋葘懞每ㄆＣ课粚W(xué)生抽出一張后，說出卡片上的數(shù)是由幾和幾相乘的積。也可以是小組的每個成員打定好口算卡片，在小組中搶答。

3、奪紅旗。教師先寫出算式，分小組組接力寫積，看哪組先算完就奪得了紅旗。

4、打擂臺。各小組選出一個最厲害的選手，比賽完看哪個小組最棒。

5、拍手互動嬉戲。

6、寫算式。

學(xué)生自己練習(xí)寫乘法算式，你熱愛寫幾個就寫幾個。這些嬉戲練習(xí)方法，可大大提高學(xué)生的口算純熟程度和興趣，使學(xué)生從大量的抄寫與背誦中解放出來?？傊?，正確分析把握教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)別致的數(shù)學(xué)活動，上好開篇課，教給學(xué)法，課堂上讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)，是我自己從這節(jié)課中獲得的重要啟示。

篇二：書法教學(xué)隨筆小學(xué)樣版

“世界上沒有一致的腳印?！泵總€孩子都是一首歌，一副畫，他們有最入耳的音符，最美的焦點(diǎn)，我的學(xué)生在我的“五步喜悅教學(xué)”課堂上，露出了自己璀璨的笑容，張揚(yáng)了自己的天性，在喜悅的氣氛下學(xué)習(xí)，收獲滿滿。

一、“五步喜悅教學(xué)”催蕾生發(fā)。

在“復(fù)習(xí)檢測”中，我扶助學(xué)生將重點(diǎn)舊知連成線，結(jié)成塊，更扎實(shí)的記憶了舊知。在“新知探究中”學(xué)生在課堂上通過小組內(nèi)合作、探究、對話、互動、體驗(yàn)而獲取學(xué)識、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)喜悅。在“達(dá)標(biāo)奪星”中，我為他們設(shè)計(jì)了生動多樣的奪星題，孩子們一鼓作氣完成，即使奪不到全部星星，孩子們也不甘示弱，直到弄懂題意，披荊斬棘，做對習(xí)題，再次奪到星星才肯罷休。告成是誘餌，會吸引孩子們不斷抑制困難，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)學(xué)識，在“喜悅表示”中，孩子們爭先恐后的將最棒的自己表示給同學(xué)，孩子們向表示者投去敬仰的目光，體驗(yàn)告成的孩子心中得到最大的得志和慰藉哦，成為噴涌聰慧的源泉，孩子們更加的積極、自信。在“回想小結(jié)”中，孩子們不是聽眾和觀眾，不同層次的孩子都積極斟酌，專心總結(jié)。成為一個個小小演講家，孩子們在課堂上游刃有余，課堂真正的屬于孩子們。

二、小組合作學(xué)習(xí)給課堂帶來新氣象。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同進(jìn)展的過程，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”?？梢娮鳛閹熒餐顒拥男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，分組合作學(xué)習(xí)是其課堂教學(xué)活動的一種重要的教學(xué)組織形式。在新課程教學(xué)理念思想的指導(dǎo)下，我不斷地探索適應(yīng)新課程理念的課堂教學(xué)模式，在新的教學(xué)模式中，根據(jù)我班目前的生源狀況來看，班級內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)才能、現(xiàn)有文化根基、理解才能、采納水平層次不齊，簡樸化的分組教學(xué)會對教學(xué)組織帶來較多不利因素，教學(xué)效果較差。但是采用同質(zhì)分組，目標(biāo)層次太多，教師難以實(shí)施教學(xué)。采用異質(zhì)分組，組內(nèi)差異大，每組都有片面學(xué)生不學(xué)習(xí)或沒有才能學(xué)習(xí)，影響全組學(xué)習(xí)效果。少片面學(xué)習(xí)才能缺乏的學(xué)生就是教師也很難管理，放在小組內(nèi)讓學(xué)生管理，更是不成能的事。所以我采用根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分為A、B、C三個等級，A、B等級的學(xué)生采取異質(zhì)分組，實(shí)現(xiàn)交流、互助學(xué)習(xí)，按正常教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過程，讓孩子們通過團(tuán)隊(duì)合作、合理競爭、相互監(jiān)視，促使孩子們能獨(dú)立、高效完成課題任務(wù)，結(jié)果給孩子發(fā)放小紅旗、小禮品作為賞賜，鼓舞孩子們積極向上、勇于挑戰(zhàn)精神。C組單獨(dú)分組針對更加是哪些采納才能、理解才能不強(qiáng)的學(xué)生，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“投其所好”，安置適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用適合的學(xué)習(xí)方法，保證其容許學(xué)習(xí)，并“學(xué)有所得”。更加對C組同學(xué)，做為老師我經(jīng)常對其舉行單獨(dú)輔導(dǎo)，多花時間，讓他們能夠把不能理解、不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)屢屢學(xué)習(xí)、屢屢講授、確保全班同學(xué)可以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度、可以全面進(jìn)步。另外，我對學(xué)生分組不是一成不變的，假設(shè)C組同學(xué)進(jìn)步，在下次改分組，其將被分如A組或者B組。同時，假設(shè)A、B學(xué)生展現(xiàn)勞績退步明顯、學(xué)習(xí)不努力，將其實(shí)時分入C組，我在教學(xué)中賦予改組同學(xué)實(shí)時、更多的關(guān)注，促使改組同學(xué)實(shí)時歸納進(jìn)步、退步理由，突出教導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)生，能夠使孩子們理解進(jìn)步或退步理由，實(shí)時察覺教學(xué)中問題，強(qiáng)化教學(xué)管理、提升教學(xué)效率與質(zhì)量、達(dá)成全班同學(xué)共同進(jìn)步。

三、讓“小組長”成為沖破學(xué)識壁壘的尖兵。

在課改之路上，我不斷的反思、實(shí)踐、提升，在小組學(xué)習(xí)中，小組長的作用可以淋漓盡致的發(fā)揮出來，小組長可以是老師的好助手，在實(shí)行“兵帶兵”“一幫一”的方法，每個小組長都是小老師，都能代替老師對學(xué)困生舉行輔導(dǎo)和扶助，將老師有時不能親力親為的教學(xué)工作扶助學(xué)生，促使學(xué)生，還能將各個層次學(xué)生的課余時間充分利用起來，彼此學(xué)習(xí)，大大發(fā)揮了小組長的作用。

四、讓喜悅成為學(xué)習(xí)的主旋律。

“全員參與”是喜悅課堂的靈魂，“解決問題”是喜悅課堂的任務(wù)，“實(shí)現(xiàn)自我“是喜悅課堂的目標(biāo)。在我校的喜悅管理、喜悅課堂、喜悅生活、喜悅讀書的大環(huán)境下，我校的每個老師都是笑容蕩