第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件

第四章

幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第四章

幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)1幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)幼兒園學(xué)科教育活動(dòng)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別：1、幼兒園的學(xué)科教育活動(dòng)基本是一種廣域課程或綜合課程2、幼兒園的學(xué)科教育活動(dòng)基本是一種“前學(xué)科”課程，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。3、幼兒園的學(xué)科教育活動(dòng)仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)。4、幼兒園的學(xué)科教育活動(dòng)著重于幼兒的“一般性發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)為幼兒的終身持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)幼兒園學(xué)科教育活動(dòng)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的區(qū)2幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展”性學(xué)科教育目標(biāo)的綜合性將教育目標(biāo)和內(nèi)容需求化整理幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化將教學(xué)方式活動(dòng)化，教學(xué)結(jié)果經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)計(jì)劃彈性化，教學(xué)過程的靈活性幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展”性3

幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置

幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織

幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

主要內(nèi)容第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容4一、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，不管是顯性的目標(biāo)，還是隱形的目標(biāo)，是該教育活動(dòng)的導(dǎo)向，反映了該教育活動(dòng)的基本價(jià)值和性質(zhì)，也表明了作為組成幼兒園課程的一個(gè)因子，該教育活動(dòng)能在該課程中所起到的作用。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)存在不同的價(jià)值取向，較為常見的目標(biāo)取向有行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。一、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置5（一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置行為目標(biāo)取向行為目標(biāo)：可以用幼兒具體的、可被觀察的行為加以表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。（客觀性、可操作性）由于相對(duì)強(qiáng)調(diào)教師的作用，強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的結(jié)果，因此教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者在設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，所作的表述往往比較具體，比較特化，指向比較明確。傾向于要求全體兒童在同一時(shí)間完成同一任務(wù)，要求所有教師按同一方式完成同樣的教學(xué)任務(wù)。（一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置行為目標(biāo)取向6在為高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者可用兩種方式對(duì)行為主體進(jìn)行表述其一著眼于教師（行為目標(biāo)的表述）表述方式：“教師要······”、“教給幼兒······”等等其二著眼于幼兒表述方式：“讓幼兒······”、“幼兒應(yīng)該······”等等在為高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者可用兩7（二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置生成性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向：在教育過程中兒童或教師生成的活動(dòng)目標(biāo)，其關(guān)注的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求以及問題解決的過程和結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)取向：喚起性的活動(dòng)目標(biāo)，其關(guān)注的是讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)。（二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置生成性目標(biāo)取向表現(xiàn)性8由于相對(duì)強(qiáng)調(diào)兒童自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)中的作用，因此教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者所表述的活動(dòng)目標(biāo)往往比較寬泛，活動(dòng)目標(biāo)并不指向幼兒即時(shí)就可獲得的行為變化，有時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)還可根據(jù)具體教育情景進(jìn)行調(diào)整，甚至讓活動(dòng)目標(biāo)處于游離狀態(tài)。這樣的活動(dòng)目標(biāo)，傾向于允許每個(gè)幼兒在不同的水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要求教師充分顧及幼兒之間存在的差異。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有兒童，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)，并在活動(dòng)過程中隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)。此外，也會(huì)特別關(guān)注教育活動(dòng)實(shí)施的過程，要求教育活動(dòng)的實(shí)施者在心目中既要有預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，還要隨時(shí)根據(jù)教育活動(dòng)的進(jìn)程生成活動(dòng)目標(biāo)。由于相對(duì)強(qiáng)調(diào)兒童自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)兒童9（三）從不同結(jié)構(gòu)化幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置的趨向從理論上講，在從“純游戲活動(dòng)”到“非游戲活動(dòng)”的連續(xù)體上，從無目標(biāo)（純游戲），到寬泛的、生成性的或表現(xiàn)性的目標(biāo)，到具體化的，指向比較明確的目標(biāo)，到指向?qū)Ｒ坏哪繕?biāo)（完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)），隨著教育活動(dòng)性質(zhì)的變化，活動(dòng)目標(biāo)也隨之發(fā)生著變化。（三）從不同結(jié)構(gòu)化幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置的趨向10二、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的手段，因此，幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容與該教育活動(dòng)的目標(biāo)相一致，反映出教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)清晰的設(shè)計(jì)思路。在設(shè)計(jì)過程中，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織首先涉及的是對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容取向的思考，隨后才是教育活動(dòng)的類型、結(jié)構(gòu)和一些其他的方面。對(duì)于教育活動(dòng)的內(nèi)容，存在著三種不同的取向內(nèi)容即教材內(nèi)容即活動(dòng)內(nèi)容即經(jīng)驗(yàn)二、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼11(一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇采納教育活動(dòng)內(nèi)容即教材的取向這種內(nèi)容取向相對(duì)強(qiáng)調(diào)教師的作用，強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的結(jié)果，因此教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者在選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，優(yōu)先點(diǎn)：兒童獲得預(yù)設(shè)的知識(shí)和技能活動(dòng)內(nèi)容：往往會(huì)比較具體、固定，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者常會(huì)仔細(xì)分析和研究教育活動(dòng)的目標(biāo)，以及該教育活動(dòng)的目標(biāo)與其他教育活動(dòng)目標(biāo)之間的關(guān)系，然后根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)選擇活動(dòng)材料，組織活動(dòng)過程。eg:語言教育活動(dòng)落葉（大班）(一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇采納教育活動(dòng)內(nèi)容即教材的12(二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇采用活動(dòng)內(nèi)容即活動(dòng)（活動(dòng)內(nèi)容即經(jīng)驗(yàn)的取向）這種內(nèi)容取向相對(duì)強(qiáng)調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的作用。因此，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者會(huì)以優(yōu)先點(diǎn)：兒童在活動(dòng)過程中獲取經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容：往往具有可變性（在實(shí)踐操作中，活動(dòng)內(nèi)容具有選擇性和生成性）教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者不僅要盡可能選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容作為教育活動(dòng)的內(nèi)容，還要隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。eg:和影子捉迷藏(二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇采用活動(dòng)內(nèi)容即活動(dòng)（活動(dòng)13（三）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的趨向無結(jié)構(gòu)的純游戲活動(dòng)——完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上完全由幼兒自己選擇純游戲——主要以幼兒經(jīng)驗(yàn)選擇活動(dòng)內(nèi)容——主要由活動(dòng)設(shè)計(jì)者選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容——完全由活動(dòng)設(shè)計(jì)者選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容（完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)）（三）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的趨向無結(jié)構(gòu)14隨著教育性質(zhì)的變化，選擇和組織教育活動(dòng)的主體也隨之發(fā)生著變化。這種變化，也就是說活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，反之，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儭Ｓ變簣@教育活動(dòng)內(nèi)容取向具體、固定游戲低結(jié)構(gòu)化教學(xué)高結(jié)構(gòu)化教學(xué)完全結(jié)構(gòu)化教學(xué)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容趨向可變隨著教育性質(zhì)的變化，選擇和組織教育活動(dòng)的主體也隨之發(fā)生著變化15三、幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)評(píng)價(jià)雖然一般并不在表述過程中呈現(xiàn)，但是，它卻對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施以及活動(dòng)的改進(jìn)等都起著重要的作用。幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中，較為常見的取向是：目標(biāo)取向過程取向主體取向三、幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)評(píng)價(jià)雖然一般并16（一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)取向幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向。強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，往往采用的是“量的研究”方法，評(píng)價(jià)的依據(jù)是活動(dòng)設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成。評(píng)價(jià)者心中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，仔細(xì)分析和研究幼兒園課程的各級(jí)目標(biāo)，以及各級(jí)目標(biāo)之間的關(guān)系，特別是該教育活動(dòng)的目標(biāo)，去評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過程是否達(dá)成課程目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。（一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)取向17（二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)過程取向主體取向過程取向：教育活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施的全過程，包括在教育活動(dòng)運(yùn)行中教師與幼兒在具體的教育情景中所發(fā)生的全部情況。過程取向的教育活動(dòng)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)過程本身的價(jià)值，既可采用“量的研究”方法，也可采用“質(zhì)的研究”方法。這種評(píng)價(jià)取向承認(rèn)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，將人在教育過程中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。（二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)過程取向主體取向18主體取向：將教育活動(dòng)評(píng)價(jià)看作評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與幼兒等共同建構(gòu)意義的過程，是一種多元的價(jià)值判斷的過程。（平等的主體）教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體取向采用的是“質(zhì)的研究”方法，它追求的是對(duì)情景的理解，是人的自由和解放，是每個(gè)主體對(duì)自身行為的反思，而不是對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制。（尊重差異，尊重價(jià)值多元，將個(gè)性解放置于重要的位置）教育活動(dòng)評(píng)價(jià)者常會(huì)將主要關(guān)注點(diǎn)放置于活動(dòng)過程是否與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相一致，是否能激發(fā)起幼兒的興趣，幼兒是否積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，教師與幼兒之間的活動(dòng)是否有價(jià)值等方面。主體取向：將教育活動(dòng)評(píng)價(jià)看作評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與幼兒等共19（三）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的趨勢無結(jié)構(gòu)的純游戲活動(dòng)——完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上無目標(biāo)（純游戲）——寬泛的、生成性的或表現(xiàn)性的目標(biāo)——具體化的、指向比較明確的目標(biāo)——指向?qū)Ｒ坏哪繕?biāo)（完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)）隨著教育活動(dòng)性質(zhì)的變化，活動(dòng)目標(biāo)隨之發(fā)生著變化，對(duì)這些不同性質(zhì)的教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)也隨之發(fā)生著變化。（三）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的趨勢無結(jié)構(gòu)的純游戲活20這種變化，也就是說對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而越趨明顯地指向活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度，反之，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而越趨明顯地指向活動(dòng)是否與幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要相符合。評(píng)價(jià)依據(jù)活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度游戲低結(jié)構(gòu)化教學(xué)高結(jié)構(gòu)化教學(xué)完全結(jié)構(gòu)化教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)活動(dòng)是否與幼兒發(fā)展水平、興趣和需要相符合這種變化，也就是說對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的21由不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體

各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理

教育活動(dòng)設(shè)計(jì)示例

主要內(nèi)容第二節(jié)不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)由不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體各種不同結(jié)構(gòu)化程度的22一、由不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體赫爾姆凱茲（方案教學(xué)）在設(shè)計(jì)不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體示意圖”，可以幫助教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者，在對(duì)各種不同性質(zhì)的教育活動(dòng)進(jìn)行比較的背景下，準(zhǔn)確地定位和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。一、由不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體赫爾姆凱茲23不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)方案教學(xué)整合科目教學(xué)活動(dòng)主題教學(xué)活動(dòng)單元教學(xué)活動(dòng)單一科目教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)和指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)起深層次探索活動(dòng)教師教學(xué)決定內(nèi)容，或兒童根據(jù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起活動(dòng)教師決定內(nèi)容根據(jù)狹窄的專題同一探索兒童或教師發(fā)起的探究活動(dòng)教師決定內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)教師教學(xué)決定內(nèi)容單一技能或概念不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)方案教學(xué)整合24結(jié)論：1.每種類型的幼兒園教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況，這些教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體。2.盡管同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度基本趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所差異，表現(xiàn)為它們可以再連續(xù)體的較小范圍內(nèi)找到各自相應(yīng)的位置。3.幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)取向等，都能在連續(xù)體的相對(duì)位置上得到反映。4.教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，各學(xué)科科目特征越明顯；教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越低，學(xué)科科目越趨向整合。結(jié)論：25第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件26二、各自不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理和示例單一科目的教育活動(dòng)幼兒園單一科目的教育活動(dòng)是由幼兒教師設(shè)計(jì)，教師決定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)的過程。教師所關(guān)注的是活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，關(guān)注知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握，而不是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣。教師根據(jù)計(jì)劃設(shè)計(jì)好教育活動(dòng)的方案，根據(jù)方案實(shí)施教育活動(dòng)，期間可以根據(jù)情況調(diào)整，但調(diào)整的范圍較小。這類教育活動(dòng)體現(xiàn)了“教師中心”的理念，幼兒園單一的科目主要有：健康、衛(wèi)生、體育、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、自然、社會(huì)、品德、音樂、舞蹈、手工、畫畫、泥塑等二、各自不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理和示例單一科目的教育27數(shù)學(xué)教育活動(dòng)：”五個(gè)保齡球“活動(dòng)目標(biāo):1、讓幼兒懂得5可以由不同的兩個(gè)數(shù)組成；2、讓幼兒能用語言表達(dá)5及其組成活動(dòng)準(zhǔn)備：1、玩具保齡球瓶和保齡球若干套2、雙色塑料原片數(shù)十片3、直立的和橫倒的保齡球圖片各若干張4、1—5的數(shù)字圖片各若干張活動(dòng)步驟：1、讓幼兒玩“打保齡球”，要幼兒打完球后，說出“我打到X個(gè)保齡球，還有Y個(gè)沒有打到”2、觀看教師打保齡球，要求幼兒說出“打到了X個(gè)，沒有打到Y(jié)個(gè)，5可以分成X和Y”，然后在黑板上貼上與結(jié)果相一致的直立和倒下的圖片。3、觀看教師打保齡球，重復(fù)上次的說法，同時(shí)，在黑板上貼上數(shù)字圖片。4、數(shù)“雪花圖片”，給每個(gè)幼兒發(fā)5片雙色塑料片，要求幼兒撒在桌上，然后觀察兩種圖片各有幾片，要求幼兒說出來，陳述“5可以分成幾和幾”數(shù)學(xué)教育活動(dòng)：”五個(gè)保齡球“活動(dòng)目標(biāo):28科學(xué)教育活動(dòng)：“沉浮游戲”目標(biāo)（小班）：1.觀察蔬菜、水果在水中的沉浮現(xiàn)象。2.初步獲得物體沉浮的概念。3.用簡單表格記錄統(tǒng)計(jì)水果沉浮現(xiàn)象。準(zhǔn)備：1.各種各樣的水果、蔬菜（西瓜、絲瓜、黃瓜、地瓜、豆子、青菜等）、水箱。2．蔬菜、水果沉浮實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照表。過程：1.拿出一個(gè)瓜，讓幼兒猜猜看，如果把瓜放進(jìn)水里，它會(huì)沉下去還是浮在水面上；再將瓜實(shí)際放入水箱內(nèi)，看看它是浮還是沉。2.將切塊的瓜片、瓜子、挖成空心的瓜皮都放到水箱里試試看，到底哪些東西會(huì)浮起來，哪些東西會(huì)沉下去。再用同樣的方法試試其他的瓜。3．鼓勵(lì)幼兒挑一種蔬菜或水果試試看。4．實(shí)驗(yàn)前，可先請(qǐng)幼兒猜是沉還是浮，認(rèn)為會(huì)浮的舉雙手打○，認(rèn)為會(huì)沉的舉一只手打×，然后與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，教師填在對(duì)照表中，以增加游戲的趣味性?？茖W(xué)教育活動(dòng)：“沉浮游戲”目標(biāo)（小班）：29蔬菜水果沉浮實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照表（請(qǐng)選用當(dāng)?shù)貢r(shí)令蔬果）蔬菜水果沉浮實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照表（請(qǐng)選用當(dāng)?shù)貢r(shí)令蔬果）30單一科目教育活動(dòng)的價(jià)值及其局限性1、教育價(jià)值：

單一科目具有一定的教育價(jià)值，可以提供給幼兒一些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能的；這些知識(shí)技能往往難以通過幼兒的自主活動(dòng)來獲取的。如：

事物的名稱及其功能，社會(huì)的規(guī)則，動(dòng)作技能2、局限性：①難以真正滿足每個(gè)幼兒的興趣與需要；②這類教育活動(dòng)關(guān)注的主要是知識(shí)與技能，較少顧忌到幼兒的情感與態(tài)度和人格發(fā)展。③這類活動(dòng)是以教師為中心設(shè)計(jì)的，幼兒的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到充分發(fā)揮。④某些知識(shí)和技能也是這類活動(dòng)難以傳遞的。如：數(shù)學(xué)與科學(xué)的概念單一科目教育活動(dòng)的價(jià)值及其局限性1、教育價(jià)值：31二、整合科目的教育活動(dòng)和單一科目的教育活動(dòng)一樣，整合活動(dòng)也是由教師組織和支配教育活動(dòng)過程。區(qū)別在于：整合科目的活動(dòng)包含著兩個(gè)以上科目的教育活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)的內(nèi)容是多元性的，活動(dòng)形式也是多樣化，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育活動(dòng)的整合性。但整合科目的教育活動(dòng)依然是建立在一個(gè)科目的教育內(nèi)容上，在一個(gè)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)著教育活動(dòng)的綜合。二、整合科目的教育活動(dòng)和單一科目的教育活動(dòng)一樣，整合活動(dòng)也是32語言/動(dòng)作/科學(xué)教育活動(dòng)：一只螃蟹（小班）內(nèi)容與要求：1、讓幼兒學(xué)會(huì)用普通話朗誦童謠《一只螃蟹》。2、讓幼兒根據(jù)童謠的內(nèi)容，邊念邊做相應(yīng)的動(dòng)作?；顒?dòng)建議：1、活動(dòng)前讓幼兒了解教師的手勢及其表達(dá)方式，請(qǐng)幼兒模仿教師做。2、學(xué)會(huì)念童謠《一只螃蟹》，教師將畫有螃蟹的貼片貼在幼兒手背上，讓幼兒模仿教師，邊念童謠邊做動(dòng)作。3、做體育游戲，幼兒圍成圓圈扮演螃蟹，教師站中間扮演捉螃蟹的，幼兒邊念童謠邊做動(dòng)作，最后，幼兒念到”縮“，扮演螃蟹的幼兒四散跑開，教師追逐捉螃蟹。語言/動(dòng)作/科學(xué)教育活動(dòng)：一只螃蟹（小班）內(nèi)容與要求：33附：童謠《一只螃蟹》一只螃蟹八只腳，兩只眼睛一大砣，砣、剪、帕，縮手。附：童謠《一只螃蟹》一只螃蟹八只腳，34整合科目教育活動(dòng)的的價(jià)值及其局限性1、教育的價(jià)值：具有單一科目活動(dòng)一樣的價(jià)值，它整合了多個(gè)活動(dòng)，使各科目的中具有共同性質(zhì)的成分得到整合，減少了”單一科目“教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。2、局限性：這種高結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)決定了其還是以教師為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，并沒有改變單一科目的局限性。對(duì)于適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平，滿足幼兒的興趣和需要不具有很高的境遇價(jià)值。整合科目教育活動(dòng)的的價(jià)值及其局限性1、教育的價(jià)值：35單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)單元主題活動(dòng)指的是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。也稱綜合主題活動(dòng)。其特點(diǎn)：打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心或主題有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動(dòng)，能夠獲得與主題有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)科目的橫向聯(lián)系。單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)單元主題活動(dòng)36大班單元主題活動(dòng)：“再見，幼兒園”主題來源：大班末期是幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，此刻的幼兒即將結(jié)束幼兒園生活升入小學(xué)，很多孩子都表現(xiàn)出對(duì)幼兒園的依戀，而幼兒園三年的生活經(jīng)歷，正是他們成長的經(jīng)歷，這種成長的自豪感和幸福感，不僅可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，還可幫助幼兒更好的進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了“再見，幼兒園”這一主題活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)間：四周主題活動(dòng)目標(biāo)：1、理解感受同伴的心情，體會(huì)分享秘密話的溫馨氣氛，能用各種方式表達(dá)對(duì)老師和同伴的情感。2、初步理解“好朋友”的含義，感受祝福別人和被別人祝福的喜悅。3、珍惜自己在幼兒園的生活經(jīng)歷，知道長大意味著有更多的責(zé)任。4、知道自己即將升離開幼兒園升入小學(xué)，對(duì)上小學(xué)充滿期待。5、初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)生活，知道怎樣做一名合格的小學(xué)生。大班單元主題活動(dòng)：“再見，幼兒園”主題來源：大班末期是幼小銜37第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件38第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件391、選擇、確定主題，列出單元名稱、選擇的理由和需要的時(shí)間2、確定單元活動(dòng)總目標(biāo)3、設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容，擬訂單元活動(dòng)綱要4、就單元主題活動(dòng)的“區(qū)域活動(dòng)”、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、園外資源方面提出建議。5、逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)6、檢核或評(píng)價(jià)方案單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程1、選擇、確定主題，列出單元名稱、選擇的理由和需要的時(shí)間單元40第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件41第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件42“我”單元活動(dòng)內(nèi)容“我”單元活動(dòng)內(nèi)容43第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件44環(huán)境創(chuàng)設(shè)：我的成長圖書角：收集有關(guān)兒童成長的圖書或故事書。美工區(qū)：設(shè)作各種卡片的工具和材料；制作自我成長手冊(cè)的各種工具角色扮演區(qū)：撫養(yǎng)嬰兒的各種用品；不同成長時(shí)期的人的典型服裝、道具；數(shù)學(xué)區(qū)：匹配卡，要求孩子找出不同時(shí)期的人和與之對(duì)應(yīng)的主要活動(dòng)；各種統(tǒng)計(jì)圖表展示，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)讀統(tǒng)計(jì)圖、設(shè)計(jì)制作統(tǒng)計(jì)圖環(huán)境方面：利用收集和自制的成長圖布置幼兒園環(huán)境；設(shè)計(jì)“我的心情圖”墻面，讓幼兒每天表達(dá)自己的心情；在教室墻面設(shè)計(jì)“以前和現(xiàn)在”專欄。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：我的成長圖書角：收集有關(guān)兒童成長的圖書或故事書。45園外資源：1、請(qǐng)家長參與，如請(qǐng)家長為孩子展示或講述自己的成長、與孩子一起認(rèn)識(shí)自己等；2、邀請(qǐng)懷孕的親友到班上，讓孩子了解寶寶在出生前與媽媽的關(guān)系；3、邀請(qǐng)兒科醫(yī)生或幼兒園保健醫(yī)生進(jìn)班說明孩子的成長過程中可能遇到的各種疾病。園外資源：46例：活動(dòng)一：我的出生日1、邀請(qǐng)懷孕的親友到班上，由她向小朋友說出肚里懷有未出生的嬰兒。2、教師利用胎兒在母體里的透視圖，向幼兒講解，每個(gè)人都曾經(jīng)留在媽媽肚子里，是媽媽生的孩子。3、請(qǐng)幼兒回家問媽媽，她在哪年哪月哪日生下自己的，并記下自己的出生日期，回幼兒園向小朋友報(bào)告。4、教師和幼兒共同制作生日月份統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)每個(gè)月份生日的人數(shù)、班上最多人和班上最少人出生的月份，并安排同月出生的幼兒互相握手。5、安排幼兒制作愛心卡片送給媽媽，向媽媽表示謝意。6、教唱“生日快樂歌”例：活動(dòng)一：我的出生日1、邀請(qǐng)懷孕的親友到班上，由她向小朋友47單元主題教育活動(dòng)的價(jià)值及其局限性1、教育價(jià)值：單元主題教育活動(dòng)圍繞一個(gè)專題組織系列教育活動(dòng)，將多個(gè)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容整合起來，其整合性較高，有助于幼兒在一個(gè)主題教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多方面的身心發(fā)展。單元教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者盡可能地將幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)作為活動(dòng)的主題，在活動(dòng)中，可以根據(jù)幼兒的興趣和需要適當(dāng)調(diào)整一部分的教育活動(dòng)，其結(jié)構(gòu)性降低。但其調(diào)整的幅度較小。2、局限性：其結(jié)構(gòu)化的程度依然較高，其計(jì)劃性、控制性和可操作性都比較強(qiáng)。較高的結(jié)構(gòu)性決定了單元主題教育活動(dòng)不可能為幼兒自發(fā)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)留下更多的空間。難于真正做到讓教育活動(dòng)與幼兒的興趣與需要相符合。也很難關(guān)注到幼兒的個(gè)性差異。單元主題教育活動(dòng)的價(jià)值及其局限性1、教育價(jià)值：48方案教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

方案教學(xué)，也稱項(xiàng)目活動(dòng)，指的是兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的課題（主題）或認(rèn)識(shí)中的問題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)知。方案教學(xué)活動(dòng)與單元主題活動(dòng)存在著很大的區(qū)別，1、方案教學(xué)的設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，是隨機(jī)生成的。單元主題活動(dòng)是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，活動(dòng)中要按照預(yù)成方案進(jìn)行。2、方案教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施沒有嚴(yán)格的區(qū)分。而單元主題活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施是嚴(yán)格區(qū)分開的。方案教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方案教學(xué)，也稱項(xiàng)目活動(dòng)，指的是兒童49第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件501、團(tuán)體討論2、實(shí)地考察3、發(fā)表4、探究5、展示一、方案教學(xué)的主要活動(dòng)方式1、團(tuán)體討論一、方案教學(xué)的主要活動(dòng)方式511、團(tuán)體討論團(tuán)體討論是全班一起或分成小組，針對(duì)各種議題或構(gòu)想進(jìn)行討論，并分享想法和經(jīng)驗(yàn)的方式。1、團(tuán)體討論團(tuán)體討論是全班一起或分成小組，針對(duì)各種議題或構(gòu)想522、實(shí)地考察實(shí)地考察指讓幼兒走出教室進(jìn)行現(xiàn)場參觀、訪問、調(diào)查，以獲得第一手的資料，即獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而幫助兒童在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，理解其意義。2、實(shí)地考察實(shí)地考察指讓幼兒走出教室進(jìn)行現(xiàn)場參觀、訪問、調(diào)查533、發(fā)表與表達(dá)發(fā)表就是讓幼兒回顧與主題相關(guān)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并將它表達(dá)出來。兒童可以用語言來表達(dá)，更可以用圖畫、數(shù)學(xué)符號(hào)、戲劇表演或模型制作等自己擅長的方式來表達(dá)。這種表達(dá)的過程會(huì)加深兒童對(duì)他們所觀察事物的了解，并鼓勵(lì)兒童把自己的想法進(jìn)行整理，以向教師與同伴匯報(bào)。3、發(fā)表與表達(dá)發(fā)表就是讓幼兒回顧與主題相關(guān)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并將它544、探究方案教學(xué)活動(dòng)重視各種探究。兒童可以訪問自己的父母、校外的朋友，也可以通過實(shí)地參觀和訪問專家的方式找到問題的答案，還可以通過實(shí)際接觸、試驗(yàn)等方式來探討分析實(shí)物、材料或事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，更可以利用圖書館或教室里的書籍來研究更深入的問題。4、探究方案教學(xué)活動(dòng)重視各種探究。兒童可以訪問自己的父母、校555、展示兒童展示在布告欄上或墻上的工作記錄，不僅是有用的資源，同時(shí)也可拿來與全班分享個(gè)人的工作和構(gòu)思。而且，借助于討論與展示，兒童可以非常清楚地了解研究工作的進(jìn)展情況，了解其他小朋友的想法與經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)還有利于家長和來訪者了解幼兒園的教育教學(xué)工作。一、方案教學(xué)活動(dòng)的要點(diǎn)5、展示兒童展示在布告欄上或墻上的工作記錄，不僅是有用的資源56案例：方案教學(xué)活動(dòng)——《青蛙》一、主題的產(chǎn)生一天上午，某園組織大班幼兒到野外春游，小朋友們?cè)诖笞匀恢锌鞓返赜螒蛑?，一個(gè)正在池塘邊玩耍的小朋友突然高聲叫喊起來：“快來看，這里有好多小青蛙?！逼渌∨笥崖牭胶蠖技娂妵^去，有的用手抓；有的用瓶子裝；大家對(duì)著這些青蛙議論紛紛。有的說：“這不是青蛙，它有尾巴，青蛙沒有尾巴。它的身體也不是綠色的“；有的說：”這是一只小青蛙，它長大后身體才會(huì)變成綠色的?！焙⒆觽儗?duì)青蛙產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，編制了“青蛙主題網(wǎng)絡(luò)”，開展方案教學(xué)活動(dòng)案例：方案教學(xué)活動(dòng)——《青蛙》一、主題的產(chǎn)生57預(yù)設(shè)的《青蛙》主題網(wǎng)絡(luò)圖預(yù)設(shè)的《青蛙》主題網(wǎng)絡(luò)圖58方案活動(dòng)《青蛙》的總目標(biāo)1、觀察青蛙的生活地點(diǎn)、生活習(xí)性、生長特點(diǎn)等，初步了解一些青蛙的常識(shí)；2、充分感受青蛙的外形特征，并能用繪畫、制作等方式來表達(dá)；3、有觀察、飼養(yǎng)的興趣，會(huì)用簡單的方法來記錄青蛙的生活過程；4、愿意大膽嘗試用不同的材料把自己打扮成青蛙，以身體動(dòng)作表現(xiàn)青蛙的跳躍動(dòng)作，體驗(yàn)和同伴游戲的快樂；5、知道青蛙是人類的朋友，愿意積極參加保護(hù)青蛙的活動(dòng)，以多種方式來表達(dá)自己對(duì)青蛙的關(guān)愛之情。方案活動(dòng)《青蛙》的總目標(biāo)59編制預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)編制預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)60五、方案教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值及其局限性方案教學(xué)活動(dòng)比主題活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度更低，具有明顯的生成性的取向，更多地追隨兒童的興趣和需要。其主要以兒童的興趣與需要為主要導(dǎo)向，積極回應(yīng)著幼兒的問題。因此，這類活動(dòng)能夠在不同的水平上適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更好地適應(yīng)了兒童的個(gè)性差異。方案教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)性程度低，活動(dòng)目標(biāo)的游離性大，容易使活動(dòng)出現(xiàn)隨意性傾向，特別是，方案教學(xué)活動(dòng)對(duì)于教師的要求較高，會(huì)讓相當(dāng)部分的教師難以把握。五、方案教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值及其局限性方案教學(xué)活動(dòng)比主題活動(dòng)的結(jié)構(gòu)61種植養(yǎng)殖區(qū)種植養(yǎng)殖區(qū)62第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件63室外大型設(shè)施活動(dòng)區(qū)室外大型設(shè)施活動(dòng)區(qū)64第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件65第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件66玩水玩沙區(qū)玩水玩沙區(qū)67第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件68美工區(qū)美工區(qū)69第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件70積木區(qū)積木區(qū)71第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件72角色扮演區(qū)角色扮演區(qū)73第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件74第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件75第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件76第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件77圖書區(qū)圖書區(qū)78第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件79第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件80科學(xué)區(qū)科學(xué)區(qū)81第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件82自然角自然角83第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件84第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件85表演區(qū)表演區(qū)86第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件87益智區(qū)益智區(qū)88第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件89三、區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）體現(xiàn)生活性

內(nèi)容應(yīng)源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)（二）注重實(shí)踐性

做做玩玩，邊做邊想——“做過了就學(xué)過了”，“學(xué)過了就明白了”讓幼兒操作、實(shí)驗(yàn)、探究，讓幼兒體驗(yàn)、擺弄、思考（三）結(jié)合主題性

結(jié)合綜合主題式活動(dòng)來實(shí)施區(qū)角活動(dòng)，主題教育活動(dòng)要充分利用區(qū)角的環(huán)境來實(shí)施；區(qū)角活動(dòng)要依托主題教育活動(dòng)予以展開。三、區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）體現(xiàn)生活性90四、區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)（一）豐富性：提供足量的材料和玩具。不同活動(dòng)內(nèi)容不同的材料；同一活動(dòng)內(nèi)容多種材料（二）層次性：體現(xiàn)對(duì)兒童個(gè)體的關(guān)照相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同；相同年齡，同一活動(dòng)內(nèi)容材料層次不同（三）情感性：材料要充滿情感色彩、生活性、親和力和靈活性（四）自然性：多使用自然材料（五）探索性：材料的組合要賦予兒童以想象力；有利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)揮（六）變化性：有些活動(dòng)區(qū)的材料要經(jīng)常變化，以吸引兒童參與活動(dòng)。如角色扮演區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等。四、區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)（一）豐富性：提供足量的材料和玩具。91案例：幼兒園的區(qū)角活動(dòng)1、單一的積木區(qū)區(qū)角活動(dòng)2、活動(dòng)室的區(qū)角活動(dòng)案例：幼兒園的區(qū)角活動(dòng)1、單一的積木區(qū)區(qū)角活動(dòng)92六、區(qū)角活動(dòng)的評(píng)價(jià)（一）講評(píng)組織的靈活性（二）講評(píng)的內(nèi)容的適宜性（三）導(dǎo)入方式的多樣性

司儀法、謎語法、鼓動(dòng)法、游戲法、比較法、經(jīng)驗(yàn)回憶法、質(zhì)疑法（四）言行鼓勵(lì)的針對(duì)性（五）活動(dòng)成果的歸屬性

六、區(qū)角活動(dòng)的評(píng)價(jià)（一）講評(píng)組織的靈活性93謝謝！謝謝！94第四章

幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第四章

幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)95幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)幼兒園學(xué)科教育活動(dòng)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別：1、幼兒園的學(xué)科教育活動(dòng)基本是一種廣域課程或綜合課程2、幼兒園的學(xué)科教育活動(dòng)基本是一種“前學(xué)科”課程，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。3、幼兒園的學(xué)科教育活動(dòng)仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)。4、幼兒園的學(xué)科教育活動(dòng)著重于幼兒的“一般性發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)為幼兒的終身持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)幼兒園學(xué)科教育活動(dòng)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的區(qū)96幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展”性學(xué)科教育目標(biāo)的綜合性將教育目標(biāo)和內(nèi)容需求化整理幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化將教學(xué)方式活動(dòng)化，教學(xué)結(jié)果經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)計(jì)劃彈性化，教學(xué)過程的靈活性幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展”性97

幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置

幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織

幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

主要內(nèi)容第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容98一、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，不管是顯性的目標(biāo)，還是隱形的目標(biāo)，是該教育活動(dòng)的導(dǎo)向，反映了該教育活動(dòng)的基本價(jià)值和性質(zhì)，也表明了作為組成幼兒園課程的一個(gè)因子，該教育活動(dòng)能在該課程中所起到的作用。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)存在不同的價(jià)值取向，較為常見的目標(biāo)取向有行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。一、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置99（一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置行為目標(biāo)取向行為目標(biāo)：可以用幼兒具體的、可被觀察的行為加以表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。（客觀性、可操作性）由于相對(duì)強(qiáng)調(diào)教師的作用，強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的結(jié)果，因此教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者在設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，所作的表述往往比較具體，比較特化，指向比較明確。傾向于要求全體兒童在同一時(shí)間完成同一任務(wù)，要求所有教師按同一方式完成同樣的教學(xué)任務(wù)。（一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置行為目標(biāo)取向100在為高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者可用兩種方式對(duì)行為主體進(jìn)行表述其一著眼于教師（行為目標(biāo)的表述）表述方式：“教師要······”、“教給幼兒······”等等其二著眼于幼兒表述方式：“讓幼兒······”、“幼兒應(yīng)該······”等等在為高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者可用兩101（二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置生成性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)取向：在教育過程中兒童或教師生成的活動(dòng)目標(biāo)，其關(guān)注的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求以及問題解決的過程和結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)取向：喚起性的活動(dòng)目標(biāo)，其關(guān)注的是讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)。（二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置生成性目標(biāo)取向表現(xiàn)性102由于相對(duì)強(qiáng)調(diào)兒童自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)中的作用，因此教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者所表述的活動(dòng)目標(biāo)往往比較寬泛，活動(dòng)目標(biāo)并不指向幼兒即時(shí)就可獲得的行為變化，有時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)還可根據(jù)具體教育情景進(jìn)行調(diào)整，甚至讓活動(dòng)目標(biāo)處于游離狀態(tài)。這樣的活動(dòng)目標(biāo)，傾向于允許每個(gè)幼兒在不同的水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要求教師充分顧及幼兒之間存在的差異。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有兒童，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)，并在活動(dòng)過程中隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)。此外，也會(huì)特別關(guān)注教育活動(dòng)實(shí)施的過程，要求教育活動(dòng)的實(shí)施者在心目中既要有預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，還要隨時(shí)根據(jù)教育活動(dòng)的進(jìn)程生成活動(dòng)目標(biāo)。由于相對(duì)強(qiáng)調(diào)兒童自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)兒童103（三）從不同結(jié)構(gòu)化幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置的趨向從理論上講，在從“純游戲活動(dòng)”到“非游戲活動(dòng)”的連續(xù)體上，從無目標(biāo)（純游戲），到寬泛的、生成性的或表現(xiàn)性的目標(biāo)，到具體化的，指向比較明確的目標(biāo)，到指向?qū)Ｒ坏哪繕?biāo)（完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)），隨著教育活動(dòng)性質(zhì)的變化，活動(dòng)目標(biāo)也隨之發(fā)生著變化。（三）從不同結(jié)構(gòu)化幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置的趨向104二、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的手段，因此，幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容與該教育活動(dòng)的目標(biāo)相一致，反映出教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)清晰的設(shè)計(jì)思路。在設(shè)計(jì)過程中，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織首先涉及的是對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容取向的思考，隨后才是教育活動(dòng)的類型、結(jié)構(gòu)和一些其他的方面。對(duì)于教育活動(dòng)的內(nèi)容，存在著三種不同的取向內(nèi)容即教材內(nèi)容即活動(dòng)內(nèi)容即經(jīng)驗(yàn)二、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼105(一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇采納教育活動(dòng)內(nèi)容即教材的取向這種內(nèi)容取向相對(duì)強(qiáng)調(diào)教師的作用，強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的結(jié)果，因此教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者在選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，優(yōu)先點(diǎn)：兒童獲得預(yù)設(shè)的知識(shí)和技能活動(dòng)內(nèi)容：往往會(huì)比較具體、固定，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者常會(huì)仔細(xì)分析和研究教育活動(dòng)的目標(biāo)，以及該教育活動(dòng)的目標(biāo)與其他教育活動(dòng)目標(biāo)之間的關(guān)系，然后根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)選擇活動(dòng)材料，組織活動(dòng)過程。eg:語言教育活動(dòng)落葉（大班）(一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇采納教育活動(dòng)內(nèi)容即教材的106(二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇采用活動(dòng)內(nèi)容即活動(dòng)（活動(dòng)內(nèi)容即經(jīng)驗(yàn)的取向）這種內(nèi)容取向相對(duì)強(qiáng)調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的作用。因此，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者會(huì)以優(yōu)先點(diǎn)：兒童在活動(dòng)過程中獲取經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容：往往具有可變性（在實(shí)踐操作中，活動(dòng)內(nèi)容具有選擇性和生成性）教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者不僅要盡可能選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容作為教育活動(dòng)的內(nèi)容，還要隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。eg:和影子捉迷藏(二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇采用活動(dòng)內(nèi)容即活動(dòng)（活動(dòng)107（三）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的趨向無結(jié)構(gòu)的純游戲活動(dòng)——完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上完全由幼兒自己選擇純游戲——主要以幼兒經(jīng)驗(yàn)選擇活動(dòng)內(nèi)容——主要由活動(dòng)設(shè)計(jì)者選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容——完全由活動(dòng)設(shè)計(jì)者選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容（完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)）（三）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的趨向無結(jié)構(gòu)108隨著教育性質(zhì)的變化，選擇和組織教育活動(dòng)的主體也隨之發(fā)生著變化。這種變化，也就是說活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，反之，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺?。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容取向具體、固定游戲低結(jié)構(gòu)化教學(xué)高結(jié)構(gòu)化教學(xué)完全結(jié)構(gòu)化教學(xué)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容趨向可變隨著教育性質(zhì)的變化，選擇和組織教育活動(dòng)的主體也隨之發(fā)生著變化109三、幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)評(píng)價(jià)雖然一般并不在表述過程中呈現(xiàn)，但是，它卻對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施以及活動(dòng)的改進(jìn)等都起著重要的作用。幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中，較為常見的取向是：目標(biāo)取向過程取向主體取向三、幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)評(píng)價(jià)雖然一般并110（一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)取向幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向。強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，往往采用的是“量的研究”方法，評(píng)價(jià)的依據(jù)是活動(dòng)設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成。評(píng)價(jià)者心中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，仔細(xì)分析和研究幼兒園課程的各級(jí)目標(biāo)，以及各級(jí)目標(biāo)之間的關(guān)系，特別是該教育活動(dòng)的目標(biāo)，去評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過程是否達(dá)成課程目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。（一）高結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)取向111（二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)過程取向主體取向過程取向：教育活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施的全過程，包括在教育活動(dòng)運(yùn)行中教師與幼兒在具體的教育情景中所發(fā)生的全部情況。過程取向的教育活動(dòng)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)過程本身的價(jià)值，既可采用“量的研究”方法，也可采用“質(zhì)的研究”方法。這種評(píng)價(jià)取向承認(rèn)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，將人在教育過程中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。（二）低結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)過程取向主體取向112主體取向：將教育活動(dòng)評(píng)價(jià)看作評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與幼兒等共同建構(gòu)意義的過程，是一種多元的價(jià)值判斷的過程。（平等的主體）教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體取向采用的是“質(zhì)的研究”方法，它追求的是對(duì)情景的理解，是人的自由和解放，是每個(gè)主體對(duì)自身行為的反思，而不是對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制。（尊重差異，尊重價(jià)值多元，將個(gè)性解放置于重要的位置）教育活動(dòng)評(píng)價(jià)者常會(huì)將主要關(guān)注點(diǎn)放置于活動(dòng)過程是否與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相一致，是否能激發(fā)起幼兒的興趣，幼兒是否積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，教師與幼兒之間的活動(dòng)是否有價(jià)值等方面。主體取向：將教育活動(dòng)評(píng)價(jià)看作評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與幼兒等共113（三）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的趨勢無結(jié)構(gòu)的純游戲活動(dòng)——完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上無目標(biāo)（純游戲）——寬泛的、生成性的或表現(xiàn)性的目標(biāo)——具體化的、指向比較明確的目標(biāo)——指向?qū)Ｒ坏哪繕?biāo)（完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)）隨著教育活動(dòng)性質(zhì)的變化，活動(dòng)目標(biāo)隨之發(fā)生著變化，對(duì)這些不同性質(zhì)的教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)也隨之發(fā)生著變化。（三）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的趨勢無結(jié)構(gòu)的純游戲活114這種變化，也就是說對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而越趨明顯地指向活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度，反之，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而越趨明顯地指向活動(dòng)是否與幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要相符合。評(píng)價(jià)依據(jù)活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度游戲低結(jié)構(gòu)化教學(xué)高結(jié)構(gòu)化教學(xué)完全結(jié)構(gòu)化教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)活動(dòng)是否與幼兒發(fā)展水平、興趣和需要相符合這種變化，也就是說對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的115由不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體

各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理

教育活動(dòng)設(shè)計(jì)示例

主要內(nèi)容第二節(jié)不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)由不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體各種不同結(jié)構(gòu)化程度的116一、由不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體赫爾姆凱茲（方案教學(xué)）在設(shè)計(jì)不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體示意圖”，可以幫助教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者，在對(duì)各種不同性質(zhì)的教育活動(dòng)進(jìn)行比較的背景下，準(zhǔn)確地定位和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。一、由不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體赫爾姆凱茲117不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)方案教學(xué)整合科目教學(xué)活動(dòng)主題教學(xué)活動(dòng)單元教學(xué)活動(dòng)單一科目教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)和指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)起深層次探索活動(dòng)教師教學(xué)決定內(nèi)容，或兒童根據(jù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起活動(dòng)教師決定內(nèi)容根據(jù)狹窄的專題同一探索兒童或教師發(fā)起的探究活動(dòng)教師決定內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)教師教學(xué)決定內(nèi)容單一技能或概念不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)方案教學(xué)整合118結(jié)論：1.每種類型的幼兒園教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況，這些教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體。2.盡管同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度基本趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所差異，表現(xiàn)為它們可以再連續(xù)體的較小范圍內(nèi)找到各自相應(yīng)的位置。3.幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)取向等，都能在連續(xù)體的相對(duì)位置上得到反映。4.教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，各學(xué)科科目特征越明顯；教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越低，學(xué)科科目越趨向整合。結(jié)論：119第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件120二、各自不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理和示例單一科目的教育活動(dòng)幼兒園單一科目的教育活動(dòng)是由幼兒教師設(shè)計(jì)，教師決定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)的過程。教師所關(guān)注的是活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，關(guān)注知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握，而不是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣。教師根據(jù)計(jì)劃設(shè)計(jì)好教育活動(dòng)的方案，根據(jù)方案實(shí)施教育活動(dòng)，期間可以根據(jù)情況調(diào)整，但調(diào)整的范圍較小。這類教育活動(dòng)體現(xiàn)了“教師中心”的理念，幼兒園單一的科目主要有：健康、衛(wèi)生、體育、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、自然、社會(huì)、品德、音樂、舞蹈、手工、畫畫、泥塑等二、各自不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理和示例單一科目的教育121數(shù)學(xué)教育活動(dòng)：”五個(gè)保齡球“活動(dòng)目標(biāo):1、讓幼兒懂得5可以由不同的兩個(gè)數(shù)組成；2、讓幼兒能用語言表達(dá)5及其組成活動(dòng)準(zhǔn)備：1、玩具保齡球瓶和保齡球若干套2、雙色塑料原片數(shù)十片3、直立的和橫倒的保齡球圖片各若干張4、1—5的數(shù)字圖片各若干張活動(dòng)步驟：1、讓幼兒玩“打保齡球”，要幼兒打完球后，說出“我打到X個(gè)保齡球，還有Y個(gè)沒有打到”2、觀看教師打保齡球，要求幼兒說出“打到了X個(gè)，沒有打到Y(jié)個(gè)，5可以分成X和Y”，然后在黑板上貼上與結(jié)果相一致的直立和倒下的圖片。3、觀看教師打保齡球，重復(fù)上次的說法，同時(shí)，在黑板上貼上數(shù)字圖片。4、數(shù)“雪花圖片”，給每個(gè)幼兒發(fā)5片雙色塑料片，要求幼兒撒在桌上，然后觀察兩種圖片各有幾片，要求幼兒說出來，陳述“5可以分成幾和幾”數(shù)學(xué)教育活動(dòng)：”五個(gè)保齡球“活動(dòng)目標(biāo):122科學(xué)教育活動(dòng)：“沉浮游戲”目標(biāo)（小班）：1.觀察蔬菜、水果在水中的沉浮現(xiàn)象。2.初步獲得物體沉浮的概念。3.用簡單表格記錄統(tǒng)計(jì)水果沉浮現(xiàn)象。準(zhǔn)備：1.各種各樣的水果、蔬菜（西瓜、絲瓜、黃瓜、地瓜、豆子、青菜等）、水箱。2．蔬菜、水果沉浮實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照表。過程：1.拿出一個(gè)瓜，讓幼兒猜猜看，如果把瓜放進(jìn)水里，它會(huì)沉下去還是浮在水面上；再將瓜實(shí)際放入水箱內(nèi)，看看它是浮還是沉。2.將切塊的瓜片、瓜子、挖成空心的瓜皮都放到水箱里試試看，到底哪些東西會(huì)浮起來，哪些東西會(huì)沉下去。再用同樣的方法試試其他的瓜。3．鼓勵(lì)幼兒挑一種蔬菜或水果試試看。4．實(shí)驗(yàn)前，可先請(qǐng)幼兒猜是沉還是浮，認(rèn)為會(huì)浮的舉雙手打○，認(rèn)為會(huì)沉的舉一只手打×，然后與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，教師填在對(duì)照表中，以增加游戲的趣味性。科學(xué)教育活動(dòng)：“沉浮游戲”目標(biāo)（小班）：123蔬菜水果沉浮實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照表（請(qǐng)選用當(dāng)?shù)貢r(shí)令蔬果）蔬菜水果沉浮實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照表（請(qǐng)選用當(dāng)?shù)貢r(shí)令蔬果）124單一科目教育活動(dòng)的價(jià)值及其局限性1、教育價(jià)值：

單一科目具有一定的教育價(jià)值，可以提供給幼兒一些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能的；這些知識(shí)技能往往難以通過幼兒的自主活動(dòng)來獲取的。如：

事物的名稱及其功能，社會(huì)的規(guī)則，動(dòng)作技能2、局限性：①難以真正滿足每個(gè)幼兒的興趣與需要；②這類教育活動(dòng)關(guān)注的主要是知識(shí)與技能，較少顧忌到幼兒的情感與態(tài)度和人格發(fā)展。③這類活動(dòng)是以教師為中心設(shè)計(jì)的，幼兒的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到充分發(fā)揮。④某些知識(shí)和技能也是這類活動(dòng)難以傳遞的。如：數(shù)學(xué)與科學(xué)的概念單一科目教育活動(dòng)的價(jià)值及其局限性1、教育價(jià)值：125二、整合科目的教育活動(dòng)和單一科目的教育活動(dòng)一樣，整合活動(dòng)也是由教師組織和支配教育活動(dòng)過程。區(qū)別在于：整合科目的活動(dòng)包含著兩個(gè)以上科目的教育活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)的內(nèi)容是多元性的，活動(dòng)形式也是多樣化，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育活動(dòng)的整合性。但整合科目的教育活動(dòng)依然是建立在一個(gè)科目的教育內(nèi)容上，在一個(gè)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)著教育活動(dòng)的綜合。二、整合科目的教育活動(dòng)和單一科目的教育活動(dòng)一樣，整合活動(dòng)也是126語言/動(dòng)作/科學(xué)教育活動(dòng)：一只螃蟹（小班）內(nèi)容與要求：1、讓幼兒學(xué)會(huì)用普通話朗誦童謠《一只螃蟹》。2、讓幼兒根據(jù)童謠的內(nèi)容，邊念邊做相應(yīng)的動(dòng)作?；顒?dòng)建議：1、活動(dòng)前讓幼兒了解教師的手勢及其表達(dá)方式，請(qǐng)幼兒模仿教師做。2、學(xué)會(huì)念童謠《一只螃蟹》，教師將畫有螃蟹的貼片貼在幼兒手背上，讓幼兒模仿教師，邊念童謠邊做動(dòng)作。3、做體育游戲，幼兒圍成圓圈扮演螃蟹，教師站中間扮演捉螃蟹的，幼兒邊念童謠邊做動(dòng)作，最后，幼兒念到”縮“，扮演螃蟹的幼兒四散跑開，教師追逐捉螃蟹。語言/動(dòng)作/科學(xué)教育活動(dòng)：一只螃蟹（小班）內(nèi)容與要求：127附：童謠《一只螃蟹》一只螃蟹八只腳，兩只眼睛一大砣，砣、剪、帕，縮手。附：童謠《一只螃蟹》一只螃蟹八只腳，128整合科目教育活動(dòng)的的價(jià)值及其局限性1、教育的價(jià)值：具有單一科目活動(dòng)一樣的價(jià)值，它整合了多個(gè)活動(dòng)，使各科目的中具有共同性質(zhì)的成分得到整合，減少了”單一科目“教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。2、局限性：這種高結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)決定了其還是以教師為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，并沒有改變單一科目的局限性。對(duì)于適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平，滿足幼兒的興趣和需要不具有很高的境遇價(jià)值。整合科目教育活動(dòng)的的價(jià)值及其局限性1、教育的價(jià)值：129單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)單元主題活動(dòng)指的是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。也稱綜合主題活動(dòng)。其特點(diǎn)：打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心或主題有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動(dòng)，能夠獲得與主題有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)科目的橫向聯(lián)系。單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)單元主題活動(dòng)130大班單元主題活動(dòng)：“再見，幼兒園”主題來源：大班末期是幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，此刻的幼兒即將結(jié)束幼兒園生活升入小學(xué)，很多孩子都表現(xiàn)出對(duì)幼兒園的依戀，而幼兒園三年的生活經(jīng)歷，正是他們成長的經(jīng)歷，這種成長的自豪感和幸福感，不僅可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，還可幫助幼兒更好的進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了“再見，幼兒園”這一主題活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)間：四周主題活動(dòng)目標(biāo)：1、理解感受同伴的心情，體會(huì)分享秘密話的溫馨氣氛，能用各種方式表達(dá)對(duì)老師和同伴的情感。2、初步理解“好朋友”的含義，感受祝福別人和被別人祝福的喜悅。3、珍惜自己在幼兒園的生活經(jīng)歷，知道長大意味著有更多的責(zé)任。4、知道自己即將升離開幼兒園升入小學(xué)，對(duì)上小學(xué)充滿期待。5、初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)生活，知道怎樣做一名合格的小學(xué)生。大班單元主題活動(dòng)：“再見，幼兒園”主題來源：大班末期是幼小銜131第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件132第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件1331、選擇、確定主題，列出單元名稱、選擇的理由和需要的時(shí)間2、確定單元活動(dòng)總目標(biāo)3、設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容，擬訂單元活動(dòng)綱要4、就單元主題活動(dòng)的“區(qū)域活動(dòng)”、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、園外資源方面提出建議。5、逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)6、檢核或評(píng)價(jià)方案單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程1、選擇、確定主題，列出單元名稱、選擇的理由和需要的時(shí)間單元134第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件135第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件136“我”單元活動(dòng)內(nèi)容“我”單元活動(dòng)內(nèi)容137第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件138環(huán)境創(chuàng)設(shè)：我的成長圖書角：收集有關(guān)兒童成長的圖書或故事書。美工區(qū)：設(shè)作各種卡片的工具和材料；制作自我成長手冊(cè)的各種工具角色扮演區(qū)：撫養(yǎng)嬰兒的各種用品；不同成長時(shí)期的人的典型服裝、道具；數(shù)學(xué)區(qū)：匹配卡，要求孩子找出不同時(shí)期的人和與之對(duì)應(yīng)的主要活動(dòng)；各種統(tǒng)計(jì)圖表展示，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)讀統(tǒng)計(jì)圖、設(shè)計(jì)制作統(tǒng)計(jì)圖環(huán)境方面：利用收集和自制的成長圖布置幼兒園環(huán)境；設(shè)計(jì)“我的心情圖”墻面，讓幼兒每天表達(dá)自己的心情；在教室墻面設(shè)計(jì)“以前和現(xiàn)在”專欄。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：我的成長圖書角：收集有關(guān)兒童成長的圖書或故事書。139園外資源：1、請(qǐng)家長參與，如請(qǐng)家長為孩子展示或講述自己的成長、與孩子一起認(rèn)識(shí)自己等；2、邀請(qǐng)懷孕的親友到班上，讓孩子了解寶寶在出生前與媽媽的關(guān)系；3、邀請(qǐng)兒科醫(yī)生或幼兒園保健醫(yī)生進(jìn)班說明孩子的成長過程中可能遇到的各種疾病。園外資源：140例：活動(dòng)一：我的出生日1、邀請(qǐng)懷孕的親友到班上，由她向小朋友說出肚里懷有未出生的嬰兒。2、教師利用胎兒在母體里的透視圖，向幼兒講解，每個(gè)人都曾經(jīng)留在媽媽肚子里，是媽媽生的孩子。3、請(qǐng)幼兒回家問媽媽，她在哪年哪月哪日生下自己的，并記下自己的出生日期，回幼兒園向小朋友報(bào)告。4、教師和幼兒共同制作生日月份統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)每個(gè)月份生日的人數(shù)、班上最多人和班上最少人出生的月份，并安排同月出生的幼兒互相握手。5、安排幼兒制作愛心卡片送給媽媽，向媽媽表示謝意。6、教唱“生日快樂歌”例：活動(dòng)一：我的出生日1、邀請(qǐng)懷孕的親友到班上，由她向小朋友141單元主題教育活動(dòng)的價(jià)值及其局限性1、教育價(jià)值：單元主題教育活動(dòng)圍繞一個(gè)專題組織系列教育活動(dòng)，將多個(gè)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容整合起來，其整合性較高，有助于幼兒在一個(gè)主題教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多方面的身心發(fā)展。單元教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者盡可能地將幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)作為活動(dòng)的主題，在活動(dòng)中，可以根據(jù)幼兒的興趣和需要適當(dāng)調(diào)整一部分的教育活動(dòng)，其結(jié)構(gòu)性降低。但其調(diào)整的幅度較小。2、局限性：其結(jié)構(gòu)化的程度依然較高，其計(jì)劃性、控制性和可操作性都比較強(qiáng)。較高的結(jié)構(gòu)性決定了單元主題教育活動(dòng)不可能為幼兒自發(fā)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)留下更多的空間。難于真正做到讓教育活動(dòng)與幼兒的興趣與需要相符合。也很難關(guān)注到幼兒的個(gè)性差異。單元主題教育活動(dòng)的價(jià)值及其局限性1、教育價(jià)值：142方案教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

方案教學(xué)，也稱項(xiàng)目活動(dòng)，指的是兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的課題（主題）或認(rèn)識(shí)中的問題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)知。方案教學(xué)活動(dòng)與單元主題活動(dòng)存在著很大的區(qū)別，1、方案教學(xué)的設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，是隨機(jī)生成的。單元主題活動(dòng)是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，活動(dòng)中要按照預(yù)成方案進(jìn)行。2、方案教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施沒有嚴(yán)格的區(qū)分。而單元主題活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施是嚴(yán)格區(qū)分開的。方案教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方案教學(xué)，也稱項(xiàng)目活動(dòng)，指的是兒童143第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課件1441、團(tuán)體討論2、實(shí)地考察3、發(fā)表4、探究5、展示一、方案教學(xué)的主要活動(dòng)方式1、團(tuán)體討論一、方案教學(xué)的主要活動(dòng)方式1451、團(tuán)體討論團(tuán)體討論是全班一起或分成小組，針對(duì)各種議題或構(gòu)想進(jìn)行討論，并分享想法和經(jīng)驗(yàn)的方式。1、團(tuán)體討論團(tuán)體討論是全班一起或分成小組，針對(duì)各種議題或構(gòu)想1462、實(shí)地考察實(shí)地考察指讓幼兒走出教室進(jìn)行現(xiàn)場參觀、訪問、調(diào)查，以獲得第一手的資料，即獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而幫助兒童在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，理解其意義。2、實(shí)地考察實(shí)地考察指讓幼兒走出教室進(jìn)行現(xiàn)場參觀、訪問、調(diào)查1473、發(fā)表與表達(dá)發(fā)表就是讓幼兒回顧與主題相關(guān)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并將它表達(dá)出來。兒童可以用語言來表達(dá)，更可以用圖畫、數(shù)學(xué)符號(hào)、戲劇表演或模型制作等自己擅長的方式來表達(dá)。這種表達(dá)的過程會(huì)加深兒童對(duì)他們所觀察事物的了解，并鼓勵(lì)兒童把自己的想法進(jìn)行整理，以向教師與同伴匯報(bào)