搭配中的學(xué)問

搭配中的學(xué)問搭配中的學(xué)問（精選14篇）

搭配中的學(xué)問篇1

教學(xué)內(nèi)容：搭配中的學(xué)問

教學(xué)目的：1、聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，訓(xùn)練同學(xué)有序思索力量。

2、在活動(dòng)中，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過各種搭配活動(dòng)，訓(xùn)練同學(xué)有序思索力量。

教學(xué)難點(diǎn)：在活動(dòng)中，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培育實(shí)踐力量，進(jìn)展同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容：搭配中的學(xué)問

教學(xué)目的：1、聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，訓(xùn)練同學(xué)有序思索力量。

2、在活動(dòng)中，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過各種搭配活動(dòng)，訓(xùn)練同學(xué)有序思索力量。

教學(xué)難點(diǎn)：在活動(dòng)中，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培育實(shí)踐力量，進(jìn)展同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境：

1、說一說我們午飯都吃些什么菜？

2、在配菜時(shí)要留意什么？

3、師：看來配菜中的學(xué)問還真不少，那好，今日這節(jié)課我們就以配菜為主題討論搭配中的學(xué)問。

二、討論互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)：

（一）討論星期一的配菜方法。

1、出示主題圖（一），星期一的菜譜。

2、溝通從圖上獲得的信息。一份盒飯含一個(gè)葷菜和

一個(gè)素菜。

3、猜一猜，在星期一調(diào)皮可能吃到哪兩種菜？

4、匯報(bào)溝通。

（1）調(diào)皮可能吃到哪兩種菜？（可能吃到肉丸子和白菜；也可能吃到肉丸子和冬瓜）

（2）調(diào)皮是否會(huì)吃到白菜和冬瓜？為什么？假如大家星期一都去吃盒飯，我們會(huì)吃到幾種配菜？

星期三菜譜

葷菜：排骨魚素菜：豆腐油菜

（二）請(qǐng)你當(dāng)廚師，討論星期三的配菜方法。

1、出示主題圖（二），星期三的菜譜。

2、請(qǐng)你當(dāng)廚師。

（1）結(jié)合這張菜譜供應(yīng)的信息，假如你是廚師，你

會(huì)怎樣配菜？為什么？

（2）可以用學(xué)具擺一擺，配一配。

（3）溝通配菜的狀況。

3、怎樣搭配，才會(huì)不重不漏？（引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有序搭配）

方法一：排骨和豆腐方法二：排骨和油菜

方法三：魚和豆腐方法四：魚和油菜

星期五菜譜

葷菜：肉丸子蝦素菜：白菜豆腐冬瓜

（三）小組討論星期五的配菜方法。

1、出示主題圖（三），星期五的菜譜。

2、小組溝通。

方法一：肉丸子和白菜

方法二：肉丸子和豆腐

方法二：肉丸子和冬瓜

方法四：蝦和白菜

方法五：蝦和豆腐方法六：蝦和冬瓜

一共有（6）種配菜方法。

三、應(yīng)用搭配，解決實(shí)際問題。

1、幫調(diào)皮選路。先讓同學(xué)說說圖意，然后在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，

重點(diǎn)是讓同學(xué)說說思索的過程，適時(shí)進(jìn)行“用字母表示搭配過程”的方法過程。

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2、幫笑笑選一套衣服，你有幾種方法？（2件上衣，2條裙子和一條褲子）

2×3=6（種）答：有6種方法。

四、同學(xué)小結(jié)，暢談收獲：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，說說你最勝利的是什么？

搭配中的學(xué)問篇2

一、教材分析

關(guān)注同學(xué)的閱歷和愛好，聯(lián)系生活實(shí)際選取具有探究性的內(nèi)容，給抽象的數(shù)學(xué)以豐富的現(xiàn)實(shí)背景，提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)，是新教材的一大特點(diǎn)。《搭配中的學(xué)問》就是在這一理念指導(dǎo)下的一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。教材創(chuàng)設(shè)了以配菜為主題的三個(gè)問題情境，內(nèi)容呈現(xiàn)遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，從一配二到二配二，再到二配三，由易到難，注意了層次性和思索性，讓同學(xué)在尋求解決問題的過程中，逐步感悟并把握搭配方法與策略，最終實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。

二、同學(xué)分析

同學(xué)在生活中也遇到過搭配的問題，對(duì)此問題有肯定的生活閱歷。但由于學(xué)校生思維的直觀性和無序性，他們很少或從來沒有考慮全部的方案。因此，在教學(xué)過程中要充分利用同學(xué)熟識(shí)、感愛好的情境，讓同學(xué)產(chǎn)生親切感，很快投入到探究活動(dòng)中，同時(shí)給同學(xué)充兄的思索和溝通的時(shí)間，讓同學(xué)在溝通探究中，不斷充實(shí)以往基礎(chǔ)學(xué)問，達(dá)到詳細(xì)到抽象的飛躍，構(gòu)建出新的數(shù)學(xué)模型。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：初步學(xué)會(huì)解決生活中最簡(jiǎn)潔、最基本的組合問題，把握有序搭配方法。

2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)經(jīng)受探究簡(jiǎn)潔大事組合規(guī)律的過程，訓(xùn)練同學(xué)有序、全面思索問題的力量，提高同學(xué)學(xué)問遷移類推力量。

3、情感與態(tài)度：培育同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的愛好和用數(shù)學(xué)的意識(shí)，鼓舞同學(xué)解題方法的多樣化。養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

四、教學(xué)過程

（一）活動(dòng)導(dǎo)入

師：“新學(xué)期，才智老人想送每位同學(xué)一份禮物，有一種鋼筆和兩種圖書供大家選擇，每人只能選擇一枝鋼筆和一本圖書，你會(huì)選哪兩樣呢？”

（師出示鋼筆和故事書、連環(huán)畫若干。）

生1：我會(huì)選鋼筆和故事書。

生2：我會(huì)選鋼筆和連環(huán)畫。

師：一共有幾種不同的搭配方法。

生：兩種

師：看來，選擇一份禮物有不同搭配方法，今日這節(jié)課，我們就來討論討論搭配中的學(xué)問。（板書課題：搭配中的學(xué)問）

（二）引導(dǎo)探究

活動(dòng)一：搭配早餐

1、師：立刻就要吃中餐了，你盼望今日的中餐能吃些什么？

生：（自由回答）

師：咱們一起來看一看，廚房的師傅為我們預(yù)備了哪些菜譜？

（cai出示情境圖和問題：中餐菜譜——葷菜：排骨、魚；素菜：豆腐、黃瓜；一份盒飯含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。中餐有幾種不同的配菜方法？）

2、師：情境中廚房師傅提出了什么問題？

生：中餐有幾種不同的配菜方法？

師：搭配一份中餐有什么要求？

生：一份盒飯含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。

3、師：下面請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)具袋中拿出標(biāo)有四種菜名的學(xué)具若干，先獨(dú)立思索，用學(xué)具擺一擺、配一配，記錄下搭配結(jié)果，然后在小組內(nèi)說一說想到了幾種不同的搭配方法？各是怎樣搭配的？

生：（獨(dú)立思索、動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后小組溝通。）

師：（巡察了解，發(fā)覺有同學(xué)在獨(dú)立動(dòng)手搭配中出現(xiàn)重復(fù)和遺漏現(xiàn)象。）

4、師：同學(xué)們溝通的很仔細(xì)，但仍有同學(xué)在搭配中出現(xiàn)重復(fù)或者遺漏現(xiàn)象，同學(xué)們小組內(nèi)用學(xué)具再擺一擺，爭(zhēng)論一下：怎樣想才能既不重復(fù)又不遺漏呢？

生：（小組活動(dòng)。）

師：請(qǐng)小組代表上臺(tái)邊介紹邊用學(xué)具擺出你們的搭配過程和結(jié)果，其它同學(xué)們仔細(xì)觀看比較，思索：你認(rèn)為哪種方法最好？（帶上學(xué)具在實(shí)物投影前展現(xiàn)。）

一小組：我們先拿出葷菜中的排骨，用它搭配豆腐，還可以搭配黃瓜；再拿出葷菜中的魚，用它搭配豆腐，還可以搭配黃瓜，一共有4種搭配方法。（表達(dá)清楚、流暢。）

二小組：我們用排骨配豆腐，用豆腐配魚，用黃瓜配魚，用排骨配黃瓜，一共有4種搭配方法。（表達(dá)比較流暢，但在最終一種的搭配中出現(xiàn)遲疑。）

三小組：我們先用排骨配豆腐，用魚配黃瓜，再用排骨配黃瓜，用魚配豆腐，一共有4種搭配方法。（表達(dá)清楚、流暢。）

（四、五小組方法與二小組類似，六小組方法與三小組全都。）

師：聽取了6名小代表的發(fā)言，你認(rèn)為哪種方法最好？為什么？

生1：我認(rèn)為三小組和六小組的方法最好，由于我聽的很清晰。

生2：我認(rèn)為一小組的方法很好，由于他們一個(gè)也沒漏掉。

生3：二小組的方法也一個(gè)沒漏掉，只是最終一個(gè)差點(diǎn)漏掉了。

師：為什么其它小組沒出現(xiàn)這種狀況呢？

生3：由于其它小組都是先拿葷菜再拿素菜，所以沒漏掉。

師小結(jié)：你是說他們都是根據(jù)肯定的挨次進(jìn)行搭配的，所以不簡(jiǎn)單遺漏。

（師板書：根據(jù)肯定挨次進(jìn)行搭配，能避開重復(fù)和遺漏：）

活動(dòng)二：搭配中餐

1、（cai演示：廚房師傅說：“你們真聰慧！聰慧的小伴侶，你們能幫我搭配出晚餐菜譜嗎？”）

師：同學(xué)們，你們敢接受這個(gè)挑戰(zhàn)嗎？

生（齊）：敢！

（cai出示晚餐菜譜——葷菜：肉丸子、蝦；素菜：白菜、豆角、冬瓜；晚餐有幾種不同的配菜方法？）

2、師：同學(xué)們獨(dú)立思索，記錄下搭配結(jié)果，看誰完成的又對(duì)又快。

（生獨(dú)立思索完成，師巡察了解，發(fā)覺仍有少量同學(xué)隨機(jī)搭配。）

師：哪位同學(xué)情愿與大家共享你的結(jié)果？

生：一共有6種搭配方法，分別是：肉丸子配白菜，肉丸子配豆角、肉丸子配冬瓜、蝦配白菜，蝦配豆角、蝦配冬瓜。

師：（cai上連線演示搭配結(jié)果，廚房師傅說：聰慧的孩子，感謝你們幫我解決一個(gè)大問題。）

師：假如你還有重復(fù)或遺漏，想一想：你是不是按肯定挨次在進(jìn)行搭配呢？

生：（獨(dú)立思索一分鐘。）

活動(dòng)三：學(xué)問拓展

師：為了關(guān)心同學(xué)們科學(xué)的支配飲食，小博士托老師給大家?guī)硪稽c(diǎn)小學(xué)問，我們一起來聽一聽。（cai播放：

科學(xué)飲食是健康的基礎(chǔ)。依據(jù)中國養(yǎng)分學(xué)會(huì)的建議，科學(xué)飲食可以歸納為五句話。

1、每天飲一袋牛奶（或酸奶）。

2、每天攝入碳水化合物250克左右。饅頭、米飯、面包等都屬于碳水化合物。

3、每天進(jìn)食三份高蛋白食物。高蛋白食物包括瘦肉、雞蛋、豆腐、雞鴨、魚蝦等。

4、飲食要有粗有細(xì)、不甜不咸、三四五頓、七八分飽。

5、每天500克蔬菜或水果。）

（三）遷移應(yīng)用

師：同學(xué)們想一想，在生活中還有哪些方面用到了搭配的學(xué)問？

生：媽媽搭配衣服時(shí)候，一件上衣可以搭配不同的裙子。

練習(xí)一：服裝搭配

師：同學(xué)們很擅長觀看生活，咱們的老伴侶笑笑今日要上動(dòng)物園玩，她遇到了一個(gè)頭疼的問題——搭配衣服。同學(xué)們快來幫她想一想：她應(yīng)當(dāng)怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？

（cai出示2件上衣，2條裙子和1條褲子）

生：可以選第一件上衣，可以搭配3種穿法，再選另一件上衣，又有3種穿法，一共有6種穿法。

師：還有其它想法嗎？

生：也可以先選下面的衣服。第一條裙子，可以搭配出2種穿法，再選其次條裙子，也可以搭配出2種穿法，最終用褲子，又可以搭配出兩種穿法，一共也是6種穿法。

（cai依次用不同方向箭頭的連線方式演示兩種不同想法）

師：同學(xué)們真厲害，不僅預(yù)備搭配出了6種穿法，還想出了不同方法，我代笑笑感謝大家了。你們還能給笑笑建議一下，怎樣搭配最好看呢？

生1：我認(rèn)為用第一件上衣配其次條裙子最好看。

生2：我也同意她的想法，女孩子穿裙子最好看了。

師：好吧！笑笑打算就按你們的建議辦。（cai演示笑笑穿上建議的衣服。）

練習(xí)二：路線搭配

師：笑笑已經(jīng)坐上開往動(dòng)物園的汽車了。（cai出示情境圖）

師：從圖中你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

生：從學(xué)校經(jīng)過少年宮到動(dòng)物園，一共有幾條路可以走？

師：同學(xué)們獨(dú)立思索，用筆畫一畫，一共有幾條路可以走？

生：一共有6條路可以走。

師：你們能想出一種比較簡(jiǎn)便的方法來表示搭配過程嗎？（由于課本上有提示，同學(xué)很易就回答了，若課本沒有提示，可能很難有同學(xué)能聯(lián)想到字母表示。）

（cai演示，將兩點(diǎn)間的路分別用字母abcde表示。）

師：請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)板書搭配方法

生1：a→c、a→d、a→e、b→c、b→d、b→e

生2：a→c、b→c、a→d、b→d、a→e、b→e

（生3、生4用上下連線方式，思路與生1、生2相同。）

（四）小結(jié)延長

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么收獲？

生1：我學(xué)會(huì)了按肯定挨次進(jìn)行搭配，不易重復(fù)和遺漏。

生2：我知道了可以用字母來表示搭配。

生3：生活中許多地方都會(huì)用到搭配的學(xué)問。

……

師：看來同學(xué)們收獲真不小，回家以后用我們今日學(xué)到的學(xué)問試一試，搭配自己的秋季服裝，看看有幾種不同的搭配方法？

五、教學(xué)反思

新課標(biāo)非常重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的建設(shè)和開展，提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。關(guān)心他們?cè)谧灾魈骄?、合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。”基于以上理念，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我主要從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：

首先是調(diào)整使用教材。教材為老師供應(yīng)了教學(xué)的基本線索，但教學(xué)只有與同學(xué)生活相聯(lián)系，才能讓同學(xué)產(chǎn)生共鳴。為此，我從與同學(xué)生活聯(lián)系的親密程度，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的長久性角度動(dòng)身，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了教材情境，以期能適應(yīng)更多同學(xué)的學(xué)習(xí)。

其次是讓同學(xué)在活動(dòng)中體驗(yàn)。利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體、借助學(xué)具開展小組合作學(xué)習(xí)，為同學(xué)供應(yīng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)將學(xué)問遷移延長，探究真實(shí)世界中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的思想。

上完這節(jié)課，我也從以上兩個(gè)方面反思教學(xué)的實(shí)施。一是教材的調(diào)整是否合理。教材中設(shè)置了三天的菜譜搭配，情境設(shè)置相對(duì)全都，但簡(jiǎn)單讓同學(xué)失去探究愛好，同時(shí)也減弱了“生活中到處有數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)思想的形成，調(diào)整后的感覺頗好，應(yīng)當(dāng)說是比較勝利的。二是在活動(dòng)中體驗(yàn)。其中我設(shè)計(jì)了標(biāo)有四種菜名的學(xué)具，每名同學(xué)有20個(gè)小卡片，同學(xué)在使用過程中，由于卡片較多，取卡片的過程鋪張了不少時(shí)間，也分散了同學(xué)的思維，但我始終想不出更好的解決方法，莫非這里的學(xué)具使用根本是不必要的嗎？還是其它緣由？我思索著。

搭配中的學(xué)問篇3

一、教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)三班級(jí)上冊(cè)p26-27頁

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和利用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識(shí)。

2.培育同學(xué)小組合作溝通的力量。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

培育同學(xué)有序思索問題的力量

四、教、學(xué)具：

多媒體課件、各種菜卡片、衣服圖片

五、教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)們，為了讓家遠(yuǎn)的同學(xué)中午吃上可口的飯菜，我校與市里二院食堂合作開設(shè)了“養(yǎng)分小餐桌”

請(qǐng)看今日的菜譜：葷菜肉丸子

素菜白菜

冬瓜

今日盒飯中的菜只限一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。請(qǐng)大家選擇自己喜愛的菜搭配好，我店服務(wù)員將熱忱為大家服務(wù)。

二，探究階段

活動(dòng)1：同學(xué)動(dòng)嘴說一說

同學(xué)自由配菜。

師：你們想買什么菜?

生1：我買肉丸子和白菜。

生2：我想買肉丸子和冬瓜。

生3：也可以買冬瓜和肉丸子，或者買白菜和肉丸子。

師：通過剛才的配菜，大家可以看出，一個(gè)葷菜和兩個(gè)素菜可以有幾種配菜方法呢?

生4：有2種。白菜

師板書：肉丸子

冬瓜

活動(dòng)二：同學(xué)動(dòng)手寫

師：大家不僅選擇了自己喜愛的菜，還學(xué)會(huì)了配菜，現(xiàn)在本店已貼出了明天的菜譜，請(qǐng)大家看一看有幾種不同的配菜方法。如能關(guān)心本店搭配好全部的菜，你將被聘請(qǐng)為本店的服務(wù)員。

明日菜譜：

葷菜：牛排素菜：豆腐

魚油菜

師：請(qǐng)同學(xué)們自己試著配菜，可以用學(xué)具擺一擺，然后把你的配菜方法寫在練習(xí)本上，再全班溝通。

生自由配菜后動(dòng)手寫一寫

師：哪個(gè)同學(xué)情愿把你的配菜方法說給大家聽。

豆腐豆腐

生1：我們有4種配菜方法：牛排魚

油菜油菜

牛排牛排

生2：也可以這樣配菜：豆腐油菜

魚魚

師：剛才這兩個(gè)小組的同學(xué)說得都挺好，已被聘請(qǐng)為本店服務(wù)員。

活動(dòng)三：同學(xué)自由做菜、配菜

師：看來大家都學(xué)會(huì)了配菜，現(xiàn)在以小組為單位，自由做菜然后搭配，比一比哪組做的好。

同學(xué)小組合作，組長負(fù)責(zé)寫。

全班溝通，讓每一組的一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上展現(xiàn)做的什么菜，是怎樣搭配的。

師：通過剛才的自由配菜，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)配菜這個(gè)學(xué)問，看來，搭配還真是一門學(xué)問。板書課題：搭配中的學(xué)問

活動(dòng)四：搭配服裝。

師：不僅菜要搭配，生活中還有很多地方需要搭配。今日，老師帶來了幾件衣服(師掛出2件上衣、2條褲子、1條裙子)。我要配成1套衣服有多少種不同的搭配方法呢?請(qǐng)同學(xué)們自己試著搭配，然后把你的搭配方法說給同桌聽。

同學(xué)試著搭配后和同桌溝通。

讓同學(xué)到前面演示后說出有幾種搭配方法。

師：同學(xué)們今日在課堂上都有非凡的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)了不同的搭配方法。為了嘉獎(jiǎng)大家，本周末將帶大家到動(dòng)物園去參觀。情愿嗎?

生：情愿。

出示由學(xué)校到動(dòng)物園的路線圖。

看圖說說，知道了什么?

生1：我知道從學(xué)校到動(dòng)物園要經(jīng)過少年宮。

生2：從學(xué)校到動(dòng)物園有很多條路可以走。

師：共有幾條路可以走，大家數(shù)一數(shù)。

同學(xué)數(shù)后到小組溝通。33

找生溝通，師板書。1424

了解到去動(dòng)物園一共有6條路可以走。

三、實(shí)踐作業(yè)

回家后選擇幾件自己的衣服試著搭配，看一看有幾種搭配方法。

說課

“搭配中的學(xué)問”是第三單元“千克、克、噸”中最終一課的內(nèi)容，是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)主要目的是聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，訓(xùn)練同學(xué)有序地思索問題，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

教材支配了“配菜”這一主題活動(dòng)。出示了三個(gè)情境，由易到難，讓同學(xué)了解搭配的方法與策略。在尋求解決問題的方法時(shí)，可以借助擺學(xué)具、小組溝通等方法，使同學(xué)的思維逐步由詳細(xì)過渡到抽象。

教材還支配了“練一練”的內(nèi)容，目的是讓同學(xué)了解到生活中常常要用到搭配，搭配是一門學(xué)問，要學(xué)會(huì)正確的搭配方法

這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。這節(jié)課我緊緊圍繞“合作開養(yǎng)分小餐桌”這一情境，通過讓同學(xué)配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，創(chuàng)設(shè)了聘請(qǐng)服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。為了讓同學(xué)真正了解更多搭配中的學(xué)問，我還設(shè)計(jì)了“搭配服裝”“搭配路線”兩個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通。整個(gè)課堂氣氛活躍，小組爭(zhēng)論、匯報(bào)都興致勃勃，參加熱忱很高。

上完這節(jié)課，感想頗多。除了對(duì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)活動(dòng)支配進(jìn)行反思之外，最多的還是對(duì)如何讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的反思。讓同學(xué)從熟識(shí)的生活走進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)更詳細(xì)；讓同學(xué)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀看世界，有助于提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，培育創(chuàng)新思維。在情境的創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。從同學(xué)關(guān)注的情境動(dòng)身，允許不同同學(xué)有不同思索問題的方法，老師不強(qiáng)求統(tǒng)一，只要方法合理，老師就賜予確定和鼓舞，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培育同學(xué)的實(shí)踐力量。

搭配中的學(xué)問篇4

一、教學(xué)內(nèi)容

三班級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐課。

二、教材分析與學(xué)情分析：

《搭配中的學(xué)問》是三班級(jí)上冊(cè)的一節(jié)綜合實(shí)踐課。目的是讓同學(xué)通過實(shí)踐活動(dòng),獲得有序思索的力量.并了解搭配在日常生活中的簡(jiǎn)潔應(yīng)用.這種力量對(duì)同學(xué)今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實(shí)際問題都起著至關(guān)重要的作用。所以我設(shè)計(jì)了以"奧運(yùn)"為主題的系列數(shù)學(xué)活動(dòng),引發(fā)同學(xué)初步建立符號(hào)感，把握有序的搭配方法。

通過調(diào)查,我了解到:三班級(jí)的同學(xué)對(duì)搭配問題很感愛好，能夠把物體進(jìn)行簡(jiǎn)潔的搭配。但他們的熟悉水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。能較好地辨別葷素.為此，在配菜環(huán)節(jié)直接進(jìn)入搭配，沒有在明確葷素上多做文章，而是在搭配過程中進(jìn)行區(qū)分.這樣，由易到難，循序漸進(jìn)地使同學(xué)把握搭配的學(xué)問。

三、教學(xué)目標(biāo):

1、培育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和利用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識(shí)。

2、培育有序思索問題的力量。

3、培育小組合作溝通的力量。

四、教學(xué)預(yù)備:搭配食品等用的記錄卡。課件、服裝搭配用的衣服。

五、教學(xué)過程：

葷菜

素菜

活動(dòng)一、創(chuàng)設(shè)情境,引入搭配.

1、談話導(dǎo)入:

師：同學(xué)們,2022年奧運(yùn)會(huì)離我們?cè)絹碓浇?奧運(yùn)村里已經(jīng)入住了部分工作人員。(出示奧運(yùn)村全景地圖).北京奧組委為他們供應(yīng)了最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，我們山區(qū)的小伴侶也來盡一份力好嗎？老師現(xiàn)在把要用到的記錄卡發(fā)給每一個(gè)小伴侶。

2、發(fā)記錄卡。

師：（把記錄卡無序的發(fā)給同學(xué)）。

生：老師我沒有發(fā)到。

生：我們小組多發(fā)了。

3、引入搭配：

師：我都發(fā)完了呀。怎么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象啊？

生：老師您發(fā)的方法不對(duì)。

師：那應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)？

生：按挨次發(fā)，一個(gè)一個(gè)的發(fā)。

師：這樣發(fā)有什么好處啊？

生：就不會(huì)有（多發(fā)）重復(fù)和（少發(fā)）遺漏的了。

師：對(duì)，只有做到了有挨次，才能不重復(fù)也不遺漏。（板書：有挨次，不重復(fù)，不遺漏）

4、體驗(yàn)搭配：

師：我們現(xiàn)在重新發(fā)一下好嗎？誰來試一試？

生：一名同學(xué)發(fā)記錄卡，其他同學(xué)觀看。

師：這回有（多發(fā)）重復(fù)和（少發(fā)）遺漏的嗎？為什么？

生：沒有，由于他是按肯定的挨次發(fā)的。

師：有挨次的、一對(duì)一的去發(fā)，就不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)和遺漏的狀況了。

［設(shè)計(jì)意圖］在看似不經(jīng)意的發(fā)記錄卡的過程中,讓同學(xué)體會(huì)到有序搭配的必要性,使同學(xué)在活動(dòng)中自主生成對(duì)搭配的有序性和重復(fù)遺漏現(xiàn)象的熟悉.為后面的搭配活動(dòng)做好基礎(chǔ).

動(dòng)二、運(yùn)用閱歷，初步搭配

1、明確葷素:

師:你們做事情真是細(xì)心，接下來，我們來做小廚師為工作人員配菜怎么樣？（出示菜譜圖片）

師：假如根據(jù)一葷一素的標(biāo)準(zhǔn)搭配的話，他們可能吃到哪兩種菜？

生：肉段和豆角，肉段和豆腐。

師：說得很對(duì)而且很清晰啊，你們是怎樣區(qū)分葷菜和素菜的？

生：象豆角和豆腐這樣的都是素菜。

生：是肉類的都是葷菜。

【點(diǎn)評(píng)】同學(xué)假如能解決“一葷一素”的配菜問題，說明他們已經(jīng)知道會(huì)區(qū)分葷菜和素菜，老師的追問“你們是怎樣區(qū)分葷菜和素菜的？”是沒有必要的。假如有部分不理解題意，可以追問這一部分不懂的同學(xué)，是什么地方不懂，假如是由于不會(huì)區(qū)分葷菜和素菜，可以讓知道的同學(xué)說一說。從這一片斷來看，我們看不出追問“你們是怎樣區(qū)分葷菜和素菜的？”的必要性。（編者）

2、體驗(yàn)搭配:

師:同學(xué)們，你能利用手中的記錄卡把剛才搭配的結(jié)果記錄下來嗎？

生：用記錄卡記錄。

師：你是怎樣搭配的？（展現(xiàn)同學(xué)記錄卡）

生:肉段和豆角搭配，肉段再和豆腐搭配.

師:你是怎樣找到全部搭配方法的?

生:按挨次的一個(gè)一個(gè)搭配.

師:詳細(xì)是怎樣搭配的呢?

生:先以一個(gè)葷菜為準(zhǔn),去搭配不同的素菜.

師：你能介紹一下你用什么方法記錄的嗎？

生：我是用畫圖的方法記錄的。這是肉段，這是豆角，這是豆腐。

師：你能按肯定的挨次去配菜，而且記錄的方法很獨(dú)特，真是個(gè)工作效率很高的大廚?。∵@個(gè)奧運(yùn)小獎(jiǎng)?wù)滤徒o你。

師:還有按別的挨次搭配的嗎?（再展現(xiàn)同學(xué)的記錄卡）

生:以一個(gè)素菜為準(zhǔn)去搭配不同的葷菜.

師：你是用什么方法記錄的？

生：我是用文字記錄的。

師:這是我的搭配方法。（課件連線演示搭配結(jié)果）

我們?cè)诖钆渲?象這樣有挨次,才能不重復(fù)也不遺漏的找到全部的搭配結(jié)果.

這就是搭配中的學(xué)問.（板書課題：搭配中的學(xué)問）

［設(shè)計(jì)意圖］聯(lián)系同學(xué)生活閱歷，明確搭配后進(jìn)行實(shí)踐操作，引導(dǎo)同學(xué)初步探究搭配的方法，滲透有序搭配的方法，做到有挨次，不重復(fù)也不遺漏的搭配.老師與同學(xué)進(jìn)行公平溝通，在展現(xiàn)溝通中引導(dǎo)同學(xué)深化思索,提升數(shù)學(xué)思索力量.

活動(dòng)三、發(fā)覺規(guī)律探究搭配.

1、觀看路線圖：

師：同學(xué)們，這些新建的奧運(yùn)場(chǎng)館你們都熟悉嗎？

生：水立方！“鳥巢”！

師：是呀，這些奧運(yùn)場(chǎng)館創(chuàng)意特別獨(dú)特。假如運(yùn)動(dòng)員想從網(wǎng)球館途經(jīng)“水立方”游泳館到“鳥巢”田徑場(chǎng),（出示路線圖）可能有幾種走法？

先估量一下可能有幾種走法？

生：有5種走法；6種不同的走法....

2、搭配路線：

師：你能又快又準(zhǔn)的記錄下全部走法嗎？

生：動(dòng)手記錄并匯報(bào)結(jié)果。

師：你是怎樣搭配的？（展現(xiàn)同學(xué)記錄卡）

生：先從a走到c是一種走法.可以從a走到d是其次種走法.還可以從b到c是第三種走法.從b到d是第四種走法。共4種走法。

師:還可以按怎樣的挨次走?

生:還可以ac,bc,ad,bd這樣走.

師：我們來比較一下，誰的記錄方法更好一些呢？為什么？

生：比較好，他記錄的能讓人看清晰，能很快地找到全部走法。師：那他是怎樣記錄的呢？

生：有挨次的記錄。

師：是這樣嗎？你來介紹一下好嗎？

生：我先找到一條路，分別和另外的路搭配，再找到另一條路，再和別的路分別搭配，這樣就不能有拉下的了。

師：我聽明白了，由于他做到了有序搭配，所以沒有重復(fù)和遺漏的現(xiàn)象發(fā)生，結(jié)果很精確?????。

送給你一枚小小導(dǎo)游獎(jiǎng)?wù)?，慶賀你！

［設(shè)計(jì)意圖］在路線搭配問題中，先讓同學(xué)估量能有幾種走法，進(jìn)展同學(xué)的估量意識(shí)。在操作中深化了有序思索，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

活動(dòng)四、動(dòng)手操作，深化搭配。

1、服裝搭配：

師：奧運(yùn)會(huì)的主會(huì)場(chǎng)就在"鳥巢"田徑場(chǎng),那里將進(jìn)行盛大的開幕式.老師想去觀看這場(chǎng)盛會(huì).我預(yù)備了幾件衣服，你們猜一猜，我可能穿哪一套呢？（出示預(yù)備好的服裝）

師：小組先爭(zhēng)論一下，再告知我你的結(jié)果。

生:爭(zhēng)論后，匯報(bào)結(jié)果。

師：請(qǐng)一個(gè)小組來實(shí)際搭配一下好嗎？其他同學(xué)在記錄卡上又快又準(zhǔn)的做好記錄。

生：小組合作，動(dòng)手操作，邊搭配邊記錄。

師：提示同學(xué)搭配要有挨次，并且記錄方法要快捷清晰。

生：大屏幕演示同學(xué)的記錄方法:從上衣開頭搭配不同的下裝.

師：你是用什么方法記錄的？

生：我是用符號(hào)記錄的。o是上衣，□是下裝。

師：用符號(hào)的方法很好。也可以在符號(hào)上連線，也是個(gè)好方法啊。開動(dòng)你們的腦筋，肯定會(huì)有更便利快捷的記錄方法的。

師:還有不同的搭配挨次嗎?請(qǐng)搭配挨次不一樣的小組再來試試。

生:根據(jù)不同的挨次進(jìn)行搭配。

師：展現(xiàn)同學(xué)的記錄卡。你能說說是怎樣搭配的嗎？

生：先找一件下裝，然后去搭配不同的上衣。這樣就有了6種搭配方法。我是用顏色來代表不同的衣服。

師：你很有創(chuàng)意啊，這枚設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?wù)戮退徒o你了。

［設(shè)計(jì)意圖］動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，讓同學(xué)在操作中深化搭配的方法，把握搭配技能.為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)有深厚愛好的探究空間，對(duì)有創(chuàng)意的同學(xué)賜予鼓舞和確定.提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好.初步建立符號(hào)感。

2、總結(jié)方法：

師：通過剛才的搭配，老師發(fā)覺你們的方法真多，誰來說一說你是怎樣搭配的？

生：按肯定挨次，不重復(fù)也不遺漏的去搭配。

師：你是用什么方法記錄的呢？看看你們手中的記錄卡？

生：用文字記錄，符號(hào)記錄，字母記錄，計(jì)算出來的……

師：你們的方法都可以，只要清晰有序的記錄，做到既不重復(fù)也不遺漏就可以找到全部搭配結(jié)果。

活動(dòng)五、總結(jié)拓展，強(qiáng)化搭配。

1、總結(jié)規(guī)律：

師：我們今日在奧運(yùn)村的參觀中遇到了哪些問題？

生：搭配的問題。

師：應(yīng)當(dāng)怎樣搭配呢？

生：按肯定挨次，不重復(fù)也不遺漏的進(jìn)行搭配。

師：對(duì)，做到了有挨次,不重復(fù)也不遺漏,就能找到全部的搭配結(jié)果。

2、拓展熟悉：

師：生活中還有哪些搭配現(xiàn)象呢？

生：吃飯的時(shí)候發(fā)碗筷。

生：做連線題也是搭配吧。

3、老師總結(jié)：

師：同學(xué)們，你們都很擅長發(fā)覺啊。搭配這個(gè)數(shù)學(xué)問題不但在奧運(yùn)會(huì)中有，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。還有更多的搭配規(guī)律我們沒有發(fā)覺，老師信任你們，肯定會(huì)動(dòng)腦筋找到和解決這些數(shù)學(xué)問題的規(guī)律。

最終，讓我們山區(qū)的小伴侶共同祝福08年奧運(yùn)會(huì)圓滿勝利！

［設(shè)計(jì)意圖］通過總結(jié)搭配的問題，拓展了搭配在生活中的應(yīng)用。使同學(xué)意識(shí)到搭配這一數(shù)學(xué)問題與生活的廣泛聯(lián)系。此環(huán)節(jié)為同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)思維創(chuàng)新的空間，在這個(gè)溝通平臺(tái)上會(huì)引起同學(xué)更多的數(shù)學(xué)思索，提高同學(xué)解決問題的力量。提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性，奧運(yùn)主線的貫穿，滲透了人文數(shù)學(xué)的思想，使同學(xué)受到愛祖國，關(guān)懷國家大事的思想熏陶。

六、教學(xué)反思：

課前經(jīng)過調(diào)查，我了解到孩子對(duì)葷素的熟悉還比較清晰。就沒有在這方面下許多工夫，只做了一下點(diǎn)撥就進(jìn)入了配菜環(huán)節(jié)。在記錄的過程中出現(xiàn)了文字和畫圖的記錄方法，同學(xué)顯現(xiàn)出了用畫圖解決搭配問題的方法。我準(zhǔn)時(shí)賜予了鼓舞，其他同學(xué)就照樣子也畫了起來。由于有了從前實(shí)踐的閱歷，我準(zhǔn)時(shí)展現(xiàn)了其它同學(xué)的記錄方法，將記錄方法引向了多樣化。我想課堂預(yù)設(shè)肯定要充分，才能應(yīng)對(duì)課堂中個(gè)性張揚(yáng)的孩子和隨時(shí)可能出現(xiàn)的生成。

怎樣讓有序搭配的方法和多樣化的記錄方法有機(jī)融合？還是我這節(jié)課最大的難點(diǎn)：在這節(jié)課中，我引導(dǎo)同學(xué)理解了畫圖也可以指圖示，不是為了畫，重要的是能便利的表示搭配。培育了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手力量。有的同學(xué)在搭配的過程中，依據(jù)自己的力量，選擇了適合自己的記錄方法，比如用符號(hào)來表示，用其它簡(jiǎn)潔的自己明白的方法示意出搭配方法。在選擇的過程中，不但學(xué)會(huì)了有序搭配的技巧，而且提升了數(shù)學(xué)思索的力量。

依據(jù)前期的研討和課堂實(shí)踐，使我對(duì)教材有了新的熟悉，對(duì)教學(xué)的再度設(shè)計(jì)也有了新的看法：《搭配中的學(xué)問》就是要以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，體現(xiàn)教材的層次性和思索性，讓同學(xué)一步一個(gè)腳印的上臺(tái)階。對(duì)同學(xué)的鼓舞體現(xiàn)了我對(duì)課堂評(píng)價(jià)是注意，讓孩子品嘗到勝利的喜悅，在有序搭配和呈現(xiàn)方式多樣化的學(xué)習(xí)過程中，培育了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。教學(xué)中值得探討的兩個(gè)問題：

其一：如何看待數(shù)學(xué)教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活環(huán)境，從同學(xué)的閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作溝通的情境?！边@說明：好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的確能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、促進(jìn)生成新知、進(jìn)展創(chuàng)新力量。但通過這次網(wǎng)絡(luò)研討，使我對(duì)情境是使用又有了新的熟悉。作為一名一線老師，有責(zé)任將自己的真實(shí)體會(huì)呈現(xiàn)出來，與各位專家和老師們連續(xù)探討。

選擇本課初，面對(duì)教材中連續(xù)三個(gè)配菜環(huán)節(jié)，首先覺得教學(xué)情境簡(jiǎn)潔明白，一目了然。結(jié)合課后練習(xí)中的路線搭配和服裝搭配，由易到難，循序漸進(jìn)，使同學(xué)逐步把握搭配技巧，促進(jìn)同學(xué)數(shù)學(xué)思維力量的提高。但三個(gè)配菜環(huán)節(jié)會(huì)不會(huì)太單調(diào)？本節(jié)課是否應(yīng)當(dāng)有一個(gè)主線將各個(gè)搭配問題貫穿呢？經(jīng)過查閱資料并和學(xué)校的老師們研討，確定了以“奧運(yùn)”為主線的教學(xué)情境。

初次將教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到專題帖上時(shí)，就引來了幾位老師的關(guān)注：

網(wǎng)友望南：奧運(yùn)離我們?cè)絹碓浇?這不是為課而設(shè)的空架子.孩子們也能了解更多關(guān)于奧運(yùn)的學(xué)問,培育參加意識(shí).另外,生活中廣泛存在著搭配的問題,奧運(yùn)會(huì)也不例外呀.

網(wǎng)友雪花飄舞：我感覺是不是多運(yùn)用同學(xué)每天自己生活親身經(jīng)受的、親自去做過的事為例能更好一些.這樣他有過親身感受,對(duì)這部分學(xué)問能從生活中來而又回到生活中去

網(wǎng)友深谷悠嵐：此課中!我覺得沒必要去過分追求什么情境,關(guān)鍵是在幾個(gè)活動(dòng)中,把引導(dǎo)孩子的思維方式做為組織教學(xué)的主線!這種無形的東西,怎么呈現(xiàn)給孩子!

這也引起了我的思索：情境的創(chuàng)設(shè)畢竟是為什么？

從理論上講，創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，但情境的優(yōu)劣、牽強(qiáng)與否，直接影響到教學(xué)效果。自己努力創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)畢竟起到了什么作用？對(duì)同學(xué)的進(jìn)展畢竟有沒有好處？

經(jīng)過幾次的課堂教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到：情境只是為教學(xué)服務(wù)的手段，我真剛要做的是在情境中引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，看情境是否脫離了數(shù)學(xué)原來的目標(biāo)。依據(jù)體驗(yàn)，教材中的情境創(chuàng)設(shè)孩子是歡迎的，感愛好的。但脫離了這個(gè)情境同學(xué)就不能更好的學(xué)習(xí)了嗎？情境在這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，對(duì)同學(xué)在學(xué)問技能、數(shù)學(xué)思索、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面，起到了應(yīng)有的促進(jìn)作用嗎？那么在教學(xué)中出現(xiàn)了不是很適合的教學(xué)情境，主要緣由是什么呢？

我認(rèn)為主要有二：

一、陷入凡課必創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)。認(rèn)為數(shù)學(xué)課肯定要有一個(gè)看上去協(xié)調(diào)一體的教學(xué)情境，在這樣的主線貫穿下，整節(jié)課看上去整體性強(qiáng)，忽視了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要、同學(xué)在數(shù)學(xué)上進(jìn)展的需要。

二、陷入賽課必包裝課的誤區(qū)。這樣就導(dǎo)致了不能在課的深度上進(jìn)行探究，使數(shù)學(xué)課上得膚淺，不夠平實(shí)和厚重。影響到同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的整體進(jìn)展。

經(jīng)過仔細(xì)反思與探討，我覺得自己的教學(xué)，在情境創(chuàng)設(shè)上多少都存在著這樣的問題。在課的開頭，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的愛好，啟動(dòng)了其思維。但此情境不富有問題性，所以顯得不夠深厚和必要。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和使用肯定是同學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)展所必需的，而不只是為了追求新穎。

情境創(chuàng)設(shè)要切近同學(xué)生活和學(xué)習(xí)實(shí)際,富有真實(shí)性和數(shù)學(xué)味.好的情境肯定要使用,那么對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有關(guān)心,甚至有阻礙的情境是使用上就應(yīng)當(dāng)慎重了.

其二：如何引導(dǎo)同學(xué)使用畫圖策略解決搭配問題

通過近一個(gè)月的研討和實(shí)踐，《搭配中的學(xué)問》這節(jié)課的設(shè)計(jì)改了又改。對(duì)教材編寫的意圖的理解日漸清楚起來，但如何引導(dǎo)同學(xué)使用畫圖策略解決搭配問題，仍是我上這節(jié)課遇到的最大的困難。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，一方面要使同學(xué)學(xué)會(huì)有序搭配，做到既不重復(fù)又不遺漏；另一方面，要讓同學(xué)經(jīng)受使用多種策略進(jìn)行搭配的數(shù)學(xué)思索過程。這也是使同學(xué)逐步建立符號(hào)感的過程。

那么，怎樣使有序搭配與使用畫圖策略來解決問題有機(jī)的融合呢？

在前幾次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是這樣做的：

師：你是怎樣找到全部搭配方法的？

生：按肯定挨次，不重復(fù)也不遺漏的去搭配。

師：你是按怎樣的挨次搭配的呢？

生：從上衣開頭，也可以從下裝開頭。

師：你是怎樣記錄的呢？

生：用文字記錄，符號(hào)記錄，字母記錄，計(jì)算出來的……

但在實(shí)踐中我熟悉到，同學(xué)對(duì)有序搭配的使用還不是很嫻熟，不能直接說出“按肯定挨次，不重復(fù)也不遺漏的去搭配?！边@樣總結(jié)性的話語。另外，用畫圖方法來解決搭配問題（畫圖、字母、連線等），在前一個(gè)環(huán)節(jié)——即配菜環(huán)節(jié)中就已經(jīng)出現(xiàn)了，只是我沒有給同學(xué)很好的導(dǎo)向。經(jīng)過和很到老師網(wǎng)上網(wǎng)下的溝通和爭(zhēng)論，我熟悉到了有序搭配方法的把握和用多種策略解決搭配問題是兩條相輔相成的主線，缺一不行。這是我從前沒有意識(shí)到的問題。

在5稿設(shè)計(jì)中，我特殊關(guān)注了這個(gè)問題：

師:能不能用你喜愛的方式把剛才搭配的結(jié)果記錄下來呢？

生：用記錄卡記錄。

師：你是怎樣搭配的？（展現(xiàn)同學(xué)記錄卡）

生:*和*搭配，再*和誰搭配.（這里同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)多種記錄方法假如出現(xiàn)畫圖的方法要準(zhǔn)時(shí)賜予鼓舞，引導(dǎo)同學(xué)建立符號(hào)意識(shí)。）

師:你是怎樣找到全部搭配方法的?

生:按挨次的一個(gè)一個(gè)搭配.

師:詳細(xì)是怎樣搭配的呢?

生:先以一個(gè)葷菜為準(zhǔn),去搭配不同的素菜.

師:還有按別的挨次搭配的嗎?

生:還可以一個(gè)素菜為準(zhǔn)去搭配不同的葷菜.

整體來看，我教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)到了可能出現(xiàn)的畫圖解決問題的策略，通過鼓舞給同學(xué)搭建一個(gè)通往符號(hào)圖示表示結(jié)果的階梯。但教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中，體現(xiàn)最多和關(guān)注最多的，還是對(duì)有序搭配方法的熟悉和訓(xùn)練。對(duì)此，輝煌老師和數(shù)學(xué)工作室的王明明老師給我提出了相同的問題："培育同學(xué)在解決問題的過程中，通過畫圖解決問題的策略也應(yīng)當(dāng)是本節(jié)課學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，而對(duì)畫圖策略的引導(dǎo)，感覺引導(dǎo)的還不夠。"

那么，畢竟如何引導(dǎo)同學(xué)使用畫圖策略解決搭配問題呢？老師該做怎樣的語言或其他方式的引導(dǎo)呢？對(duì)于我的困惑，輝煌老師為我做了具體的解釋：“通過畫圖解決問題的策略是本課很重要環(huán)節(jié)，也就是本課除搭配學(xué)問（有序、不重復(fù)、不遺漏）外的技能與技巧溝通過程。而你的同學(xué)在搭配中只出現(xiàn)用連線法，其實(shí)還可以用示意圖、符號(hào)等進(jìn)行連線搭配，同學(xué)們有這些不同畫圖搭配經(jīng)受，才有可能提升到用符號(hào)搭配?！薄斑@里畫圖也可以指圖示，同學(xué)沒有必要很仔細(xì)地去畫圖，重在示意搭配。這里你事前與同學(xué)說清晰，重要的不是畫得好不好，而是讓同學(xué)能隨便畫便自己明白表示什么就行。意在培育創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手力量。以前沒有這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)在一下子讓同學(xué)這么做自然是有困難。有的同學(xué)他畫畫力量不好，他可以選擇象形符號(hào)來表示，他在選擇什么象形時(shí)就得思索，貴就在這思索上?？傊屚瑢W(xué)有搭配的技巧。”

說課之后，我結(jié)合專家老師的教導(dǎo)又細(xì)讀了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，再一次體會(huì)了教材編寫的意圖，體會(huì)著幾次課堂實(shí)踐過程，漸漸明晰了對(duì)這節(jié)課的熟悉。目標(biāo)明確就有了方向，語言也就有了。再度設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí)就有針對(duì)性的去指導(dǎo)同學(xué)，怎樣有序搭配，怎樣去記錄。所以，最終的設(shè)計(jì)里就有了這樣的環(huán)節(jié)：

師:你是怎樣找到全部搭配方法的?

生:按挨次的一個(gè)一個(gè)搭配.

師:詳細(xì)是怎樣搭配的呢?

生:先以一個(gè)葷菜為準(zhǔn),去搭配不同的素菜.

師：你能介紹一下你用什么方法記錄的嗎？

生：我是用畫圖的方法記錄的。這是肉段，這是豆角，這是豆腐。

師：你能按肯定的挨次去配菜，而且記錄的方法很獨(dú)特，真是個(gè)工作效率很高的大廚??！這個(gè)奧運(yùn)小獎(jiǎng)?wù)滤徒o你。

師:還有按別的挨次搭配的嗎?（再展現(xiàn)同學(xué)的記錄卡）

生:以一個(gè)素菜為準(zhǔn)去搭配不同的葷菜.

師：你是用什么方法記錄的？

生：我是用文字記錄的。

以上就是我對(duì)這節(jié)《搭配中的學(xué)問》的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程，從熟悉模糊到清楚，從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔化，簡(jiǎn)潔的有序搭配方法和多樣化的解決策略是這節(jié)課的精髓。或許課堂教學(xué)中還有許多不夠完善的地方，可能還有偏頗之處，真誠的盼望能進(jìn)一步得到專家的指引。

搭配中的學(xué)問篇5

教學(xué)過程:

一創(chuàng)設(shè)情境,引入搭配.

1,談話導(dǎo)入:同學(xué)們,2022年奧運(yùn)會(huì)就要在北京召開,各項(xiàng)預(yù)備工作正在緊急進(jìn)行中,今日我們也爭(zhēng)當(dāng)一回小志愿者,為奧運(yùn)出點(diǎn)力.去之前,請(qǐng)同學(xué)們先接受一個(gè)小調(diào)查,完成之后就能順當(dāng)進(jìn)入了.

2,明確葷素:

師:你們平常喜愛吃什么菜?

生:鍋包肉,燒茄子...

師:恩,象肉類這樣的食物我們叫做葷菜,青菜類的叫做素菜.

只吃肉不吃青菜,或者只吃青菜不吃肉可以嗎?為什么?

生:不好,這樣養(yǎng)分就不全面了.

師:對(duì),我們吃飯肯定要講究"葷素搭配"(板書這四個(gè)字).這樣養(yǎng)分才均衡,利于身體健康.

3,體驗(yàn)搭配:

師:老師這有一張菜譜(課件出示一葷兩素)請(qǐng)你以一葷一素的標(biāo)準(zhǔn)為小伴侶配菜,看看共有幾種不同的配菜方法?填在記錄卡上.同桌可以爭(zhēng)論一下.

生:爭(zhēng)論后動(dòng)手填卡,匯報(bào)結(jié)果.

師:大屏幕展現(xiàn)同學(xué)的記錄卡.課件演示搭配結(jié)果.

二,運(yùn)用閱歷,初步搭配.

1,引入:

師:同學(xué)們由于你們的樂觀參加和精彩表現(xiàn),下面我們?cè)俳釉賱?lì)進(jìn)入奧運(yùn)村為奧運(yùn)健兒進(jìn)行養(yǎng)分配餐吧！(課件出示兩葷兩素的中西菜譜)你能按一葷一素的標(biāo)準(zhǔn)為運(yùn)動(dòng)員配菜嗎?用你自己喜愛的方式記錄下共有幾種不同的搭配?

生:配菜活動(dòng).

師:巡察指導(dǎo).

生:匯報(bào)結(jié)果.共有幾種搭配方法，用什么方法記錄的.

師:課件演示同學(xué)的搭配結(jié)果.

2,總結(jié):

師:你是怎樣找到全部搭配方法的?

生:一個(gè)一個(gè)搭配.

生:先以一個(gè)葷菜為準(zhǔn),去搭配不同的素菜.

師:在剛才的配菜中,有多于4種或少于4種搭配的嗎?

生:有或沒有.

師:假如多出4種,說明搭配"重復(fù)"了.假如少于4種,說明搭配的時(shí)候"遺漏"了.(板書這兩個(gè)詞).我們?cè)诖钆渲?要做到有挨次,不重復(fù)也不遺漏才能找到全部的搭配結(jié)果.

3,評(píng)價(jià):

為配菜小能手頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?

三、動(dòng)手操作，探究搭配。

1、服裝搭配：

師：奧運(yùn)會(huì)的籌備工作還涉及到盛況空前的開幕式，讓我們動(dòng)手為演員們搭配出不同的演出服裝，看一看在這些服裝中一共能搭配出幾種不同的穿法。

師：（提出要求）以同桌為小組，邊搭配邊記錄，找出全部的搭配方法。

生：動(dòng)手操作，用手中的服裝卡片進(jìn)行搭配。

師：巡察指導(dǎo)。

生：匯報(bào)搭配結(jié)果。

師：在黑板上演示搭配結(jié)果。

2、總結(jié)方法：

師：你是怎樣找到全部搭配方法的？

生：按肯定挨次，不重復(fù)也不遺漏的去搭配。

師：你是按怎樣的挨次搭配的呢？

生：從上衣開頭，也可以從下裝開頭。

師：你是怎樣記錄的呢？

生：用文字記錄，符號(hào)記錄，字母記錄，計(jì)算出來的……

師：你們的方法都可以，只要清晰有序的記錄，做到既不重復(fù)也不遺漏就可以找到全部搭配結(jié)果。

3、給同學(xué)頒發(fā)最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

四、觀看思索，深化搭配。

1、觀看路線圖：

師：（課件出示奧運(yùn)會(huì)全景圖）同學(xué)們，各國代表已先后入住了奧運(yùn)村。假如你是奧運(yùn)志愿者，怎樣帶領(lǐng)運(yùn)動(dòng)員從足球場(chǎng)走到“鳥巢”田徑場(chǎng)呢？（出示路線圖）

生：爭(zhēng)論有幾種不同的走法，并匯報(bào)有6種不同的走法。

2、搭配路線：

師：用你喜愛的方法，有快有準(zhǔn)的表示出全部搭配結(jié)果。

生：動(dòng)手記錄并匯報(bào)結(jié)果。

3、發(fā)覺規(guī)律：

師：我們今日在奧運(yùn)會(huì)籌備工作中遇到了哪些問題？

生：搭配的問題。

師：應(yīng)當(dāng)怎樣搭配呢？

生：按肯定挨次，不重復(fù)也不遺漏的進(jìn)行搭配。

師：對(duì)，做到了有挨次,不重復(fù)也不遺漏,就能找到全部的搭配結(jié)果,這就是我們今日要把握的"搭配中的學(xué)問"。（板書：搭配中的學(xué)問“）

4：頒發(fā)優(yōu)秀小導(dǎo)游獎(jiǎng)。

五、拓展應(yīng)用，強(qiáng)化搭配。

1、賽事支配：

在奧運(yùn)會(huì)排球競(jìng)賽中，假設(shè)有四個(gè)隊(duì)參與最終的決賽，在不重復(fù)競(jìng)賽的狀況下，一共要進(jìn)行幾場(chǎng)競(jìng)賽？

2、物品搭配：

離開奧運(yùn)村之前，我們要買兩樣奧運(yùn)紀(jì)念品，在這些物品中可以選拿兩種？一共可以有幾種選擇？

3、師:請(qǐng)同學(xué)們自選其一完成搭配。師生共同探究，完成搭配，同學(xué)匯報(bào)結(jié)果。

4、師:生活中還有哪些搭配事例？你會(huì)怎么做？

六、課堂總結(jié)：

師：同學(xué)們，今日我們?cè)趭W運(yùn)會(huì)中探究了搭配這個(gè)數(shù)學(xué)問題，實(shí)際上搭配這個(gè)數(shù)學(xué)問題在生活中有著廣泛的應(yīng)用。還有更多的搭配規(guī)律我們沒有發(fā)覺，老師信任你們，肯定會(huì)動(dòng)腦筋找到和解決這些數(shù)學(xué)問題的規(guī)律。

最終，讓我們共同預(yù)祝08年奧運(yùn)會(huì)圓滿勝利！

教學(xué)反思:(在同行老師們的指導(dǎo)關(guān)心下,我初試了這節(jié)課.現(xiàn)將感想吧總結(jié)于此,是我回頭看課的感受)

在配菜環(huán)節(jié)中:生:爭(zhēng)論后動(dòng)手填卡,匯報(bào)結(jié)果.

師:大屏幕展現(xiàn)同學(xué)的記錄卡.課件演示搭配結(jié)果.

由于我設(shè)計(jì)的配菜記錄卡是表格式的，限定了同學(xué)的思維.同學(xué)多采納文字的記錄方法.許多同學(xué)會(huì)問我：老師菜名不會(huì)寫.經(jīng)過我的引導(dǎo)：想一想有沒有別的方法去記錄？也能讓別人看明白？同學(xué)想出了畫圖和用圖形的方法來記錄.這說明老師引導(dǎo)很重要.但有一點(diǎn)遺憾，也是我對(duì)教材挖掘的問題：就是在做有序指導(dǎo)上重點(diǎn)不夠突出.這應(yīng)當(dāng)是改課的關(guān)鍵.

搭配中的學(xué)問篇6

一、教學(xué)內(nèi)容三班級(jí)上冊(cè)第三單元實(shí)踐活動(dòng)二、教材分析《搭配中的學(xué)問》是新世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)三班級(jí)上冊(cè)第三單元最終一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。本節(jié)課通過多種實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)學(xué)會(huì)按肯定的挨次搭配的方法，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，培育同學(xué)有序思索的力量和用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的力量。這些力量對(duì)同學(xué)今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科，以及解決生活中類似搭配的實(shí)際問題都起著重要的作用。三、同學(xué)分析經(jīng)過兩年多的課改試驗(yàn)，我校三班級(jí)的同學(xué)思維比較活躍、求知欲強(qiáng)，能夠主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。他們對(duì)搭配中的學(xué)問已經(jīng)具有肯定的感性閱歷，但缺乏有序思索的意識(shí)和力量。四、教學(xué)目標(biāo)1.培育同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的愛好和用數(shù)學(xué)的意識(shí)，鼓舞同學(xué)解題方法的多樣化。2.經(jīng)受探究解決問題的過程，訓(xùn)練有序、全面思索問題的力量，提高學(xué)問遷移類推力量。3.把握有序搭配方法。五、教學(xué)預(yù)備：課件、小圖片、草稿紙，水彩筆。六、教學(xué)過程活動(dòng)一、情景導(dǎo)入，探究方法師：同學(xué)們，你們喜愛過生日嗎？你們的生日是怎么過的呀？今日是笑笑的生日。（課件出示笑笑很快樂的畫面）為了慶祝她的生日，爸爸媽媽預(yù)備帶她去歡快谷玩。1.笑笑的衣服搭配師：看，媽媽給笑笑預(yù)備了這么多美麗衣服。課件出示圖：師：可是，笑笑不知道該穿哪一套，你們情愿幫幫她嗎？笑笑的這些衣服，可以怎樣搭配呢？（同學(xué)隨便回答）師：假如每件上衣搭配一件下裝，笑笑的這些衣服一共有幾種不同的穿法呢？（1）同學(xué)用手中的衣、褲圖操作。（老師巡察，了解狀況）（2）同學(xué)匯報(bào)一共有多少種搭配方法。生1：2種生2：6種生3：8種師：看來，大家有不同的看法。那么，我請(qǐng)同學(xué)們們上來展現(xiàn)一下，你們究竟是怎么擺的呢？（3）老師先指派2種的和8種的同學(xué)先作為代表，在黑板上用高校具展現(xiàn)同學(xué)擺法。生1：紅上衣配長褲，黃上衣配裙子。生3：紅上衣配褲子，黃上衣配短褲，紅上衣配褲子…….（由于同學(xué)初次對(duì)數(shù)量較多的衣服進(jìn)行搭配，因此，在搭配的過程中應(yīng)當(dāng)會(huì)出現(xiàn)遺漏和重復(fù)這兩種問題，通過這兩種問題的出現(xiàn)，使同學(xué)體會(huì)到有序思索的必要性。老師依據(jù)同學(xué)出現(xiàn)的問題板書：遺漏，重復(fù)）（4）咱們分小組溝通一下，看看究竟一共有多少種不同的擺法？怎樣擺才能做到不遺漏不重復(fù)。（同學(xué)分小組溝通，老師到各小組巡察，引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)都說出自己的擺法，再商議?怎樣擺才能做到不遺漏、不重復(fù)）（5）同學(xué)匯報(bào)擺法。生4：紅上衣配長褲，紅上衣配裙子，紅上衣配短褲，黃上衣配長褲，黃上衣配裙子，黃上衣配短褲。（同學(xué)在黑板上用高校具操作）師：哦，他的想法是這樣的。（老師課件出示六種擺法）師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，一共有幾種不同的穿法？（6種）像這個(gè)同學(xué)這樣擺好嗎？（好）好在哪里？（對(duì)于“好在哪里”這個(gè)問題，只要同學(xué)能說得出“先選定一件上衣與下面的三件下裝配，再選定一件上衣與下裝配，這樣不會(huì)重復(fù)也不會(huì)遺漏”的也許，老師都可以像下面這樣說）師小結(jié)：我聽明白了，他是先選定一件上衣分別與三件下裝配，再選定一件上衣分別與三件下裝配，按這樣的挨次，就不會(huì)重復(fù)，不會(huì)遺漏。（板書：按挨次不重復(fù)不遺漏）師：還有其他的擺法嗎？師：老師也有一種擺法，想看看嗎？（課件演示下裝搭配上衣的動(dòng)態(tài)連線圖，老師解說，同學(xué)跟著數(shù)）師：同學(xué)們覺得這種方法行嗎？看來，搭配還真有不少學(xué)問呢！今日，我們就來討論搭配中的學(xué)問。（板書課題）2.再為笑笑配衣服師：笑笑正在搭配衣服時(shí)，奶奶又給笑笑帶來了一條新裙子。課件出示笑笑衣服師：同學(xué)們，笑笑的衣服現(xiàn)在一共有多少種不同的穿法呢？（1）請(qǐng)同學(xué)在一分鐘內(nèi)用最簡(jiǎn)潔的方式把全部的搭配方法記錄在作業(yè)紙上。（2）展現(xiàn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的方法。（有意識(shí)地選擇幾種有代表性的方法，如：圖形表示、數(shù)字表示、字母表示、連線等）師：你能介紹一下你是怎樣記錄的嗎？（每一種方法都要引導(dǎo)同學(xué)說清晰怎樣表示衣服的和怎樣進(jìn)行搭配的。）（3）展現(xiàn)沒有記錄完的方法。（有些同學(xué)可能會(huì)畫出衣服或用其他很復(fù)雜的方法來表示衣服，再進(jìn)行搭配）師：這樣表示可以嗎？（可以）師對(duì)著沒有畫完的同學(xué)：很惋惜，你們沒有記錄完。假如再讓你選擇，你預(yù)備選擇哪種方法？師表揚(yáng)記錄完的同學(xué)：你們都有數(shù)學(xué)家的頭腦，能用簡(jiǎn)潔的符號(hào)來表示不同的事物，然后再進(jìn)行搭配，這樣就會(huì)又對(duì)又快。（通過記錄完和沒記錄完的對(duì)比，使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔美）[設(shè)計(jì)意圖]這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)兩個(gè)不同層次的搭配衣服，同學(xué)先通過搭配笑笑的衣服，初步感受搭配時(shí)，要按挨次，才能不重復(fù)也不遺漏。再通過記錄笑笑衣服的搭配方法，更深刻地體會(huì)到這種有序的思想，也使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔美。通過一系列觀看、操作、溝通、匯報(bào)、記錄等活動(dòng)，使同學(xué)在擺中感悟，在畫中體驗(yàn)?；顒?dòng)二、運(yùn)用方法，解決問題

1.搭配路線

師：笑笑換好喜愛的衣服后，一家四口坐上爸爸的小汽車，預(yù)備動(dòng)身了。

課件出示從笑笑家經(jīng)過南頭檢查站到歡快谷的路線圖。

師：這時(shí)從笑笑家動(dòng)身經(jīng)過檢查站到歡快谷的路線圖。他們從家動(dòng)身到歡快谷，一共有多少種不同的走法？

（1）同學(xué)把全部的走法都記錄在紙上。

（2）同學(xué)在小組內(nèi)溝通。

（2）同學(xué)展現(xiàn)匯報(bào)。

d

（同學(xué)可能用字母代替路線直接表示9種走法。如：ad、ae、af、bd、be、bf、cd、ce、cf。也可能會(huì)用圖形或其他符號(hào)代替笑笑家，檢查站和歡快谷，再用連線的方法表示不同的走法。如：a

e

f

2.搭配食物

師：歡快谷真好玩，不知不覺就到了吃飯時(shí)間了。他們找了一家快餐店預(yù)備吃飯。今日，旺旺快餐店有這么多好吃的菜。

課件展現(xiàn)：

師：誰來給大家介紹一下。

師：為了養(yǎng)分均衡，笑笑準(zhǔn)備選一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜，你們能幫笑笑想想一共有多少種不同的選擇嗎？

集體匯報(bào)溝通方法。

（同學(xué)自己選擇方法來解決。不管是有序地?cái)?shù)出，還是用乘法計(jì)算，只要結(jié)果是正確的，老師都要確定并鼓舞。同學(xué)說出答案后，老師還要引導(dǎo)同學(xué)說清想法。）

[設(shè)計(jì)意圖]老師設(shè)計(jì)有層次、有梯度，富有現(xiàn)實(shí)性、開放性、挑戰(zhàn)性的練習(xí)內(nèi)容。在計(jì)算中推理，在溝通中總結(jié)方法。把鞏固學(xué)問和解決問題融為一體，讓同學(xué)在解決問題中感受、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問的價(jià)值，培育同學(xué)有序、全面思索問題的力量。

活動(dòng)三、拓展延長

其實(shí)，很久以前，我國有一位軍事家就已經(jīng)會(huì)用搭配的學(xué)問來解決實(shí)際問題了。想聽一聽嗎？

課件展現(xiàn)：齊國的齊威王和他的大將田忌，都特別喜愛賽馬。有一天他們商定要進(jìn)行一次賽馬競(jìng)賽。于是他們把各自的馬分成了上，中，下三等。競(jìng)賽的第一場(chǎng)：齊王的上等馬對(duì)田忌的上等馬比，結(jié)果田忌輸了。其次場(chǎng)齊王的中等馬對(duì)田忌的中等馬比，結(jié)果田忌又輸了。第三場(chǎng)齊王的下等馬對(duì)田忌的下等馬比，田忌還是輸了。田忌特別難過。這時(shí)，田忌的好伴侶孫臏關(guān)心田忌選擇這樣一種搭配方法進(jìn)行競(jìng)賽：

第一場(chǎng)上————下（輸）

其次場(chǎng)中————上（贏）

第三場(chǎng)下————中（贏）

（結(jié)果田忌以2比1取勝）

【點(diǎn)評(píng)】需要說明的是，田忌賽馬并不是簡(jiǎn)潔的搭配問題，它屬于對(duì)策論（博弈論）的范疇。

師：同學(xué)們，兩次競(jìng)賽，他們的馬都沒有變，為什么田忌第一次輸了，其次次又贏了呢？

師：看來，我們不僅要學(xué)會(huì)怎樣搭配，也要會(huì)選擇一種最好的方案來解決實(shí)際問題。

老師小結(jié)：生活中，還有許多有關(guān)搭配的問題，只要你擅長觀看，擅長思索，擅長發(fā)覺，你肯定找到解決這些問題的方法。

[設(shè)計(jì)意圖]通過一個(gè)小故事，訓(xùn)練同學(xué)不僅要學(xué)會(huì)怎樣搭配，也要選擇一種最佳的方案來解決實(shí)際問題。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，同時(shí)，使同學(xué)進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

【點(diǎn)評(píng)】

有兩個(gè)老師選擇了《搭配的學(xué)問》，而且這兩個(gè)老師都選用了配衣服的情境?？赡芾蠋熡X得配衣服更貼近同學(xué)的生活。這也有肯定的道理。在聽的時(shí)候我想到一個(gè)問題。搭配、組合、排列究竟有沒有區(qū)分？老師在練習(xí)中涉及到密碼，照相，這都是排列問題。什么是搭配？搭配是在兩個(gè)集合中各取一個(gè)元素，把它配在一起這叫搭配。假如是從一個(gè)集合中選取兩個(gè)，來看有幾種選擇方法，這是組合。排列還要看是否有限制。搭配的學(xué)問我認(rèn)為不用講太早，不要太早地引申到排列組合上。重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在如何表征搭配的方法上。表征是你用什么形式來表示你的方法和過程。表征既重視過程，也重視結(jié)果。比如：可以用學(xué)具來搭配，這是一種表征方法。還有用寫一寫、連一連的方式，也是一種方法。列表也是一種很好的方法。其實(shí)，學(xué)習(xí)搭配，列表是最好的?？梢粤斜泶钆洌梢詫?shí)物搭配，最終讓孩子知道這樣搭配為什么好呢？由于這樣搭配可以做到有序的思索，可以不重復(fù)不遺漏，在探討如何搭配的過程中要有序的思索。在聽這類課中，我有一個(gè)問題還沒有想清晰，究竟要不要把練習(xí)題設(shè)計(jì)為情境呢？我認(rèn)為學(xué)習(xí)要讓同學(xué)學(xué)到遷移的方法。拿一個(gè)情境討論透了，可以自己自主的解決練習(xí)題，這是遷移。假如把練習(xí)題變?yōu)榻虒W(xué)情境，花那么多時(shí)間來活動(dòng)，怎么在課堂中保障獨(dú)立思索和作業(yè)的時(shí)空呢？這個(gè)問題我沒有想透，提出大家思索。（王永）

搭配中的學(xué)問篇7

教學(xué)內(nèi)容：北師大版第五冊(cè)教材p26——27《搭配中的學(xué)問》

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中特殊強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，《搭配中的學(xué)問》是第5冊(cè)書的四個(gè)專題活動(dòng)之一。配菜是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，這個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，訓(xùn)練同學(xué)有序思索力量，這種力量對(duì)同學(xué)今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實(shí)際問題都起著至關(guān)重要的作用。依據(jù)三班級(jí)同學(xué)思維的特點(diǎn)，在尋求解決問題的方法時(shí)，可以讓同學(xué)借助擺學(xué)具、畫搭配路線圖、畫表格等方式，漸漸抽象出有序搭配的方法，使同學(xué)的思維逐步由詳細(xì)過渡到抽象。教材向同學(xué)供應(yīng)了星期一、三、五的3張菜單，每張菜單上均有幾個(gè)葷菜和素菜，假如按一葷一素的方式搭配，可能有幾種不同的配菜方法？對(duì)于這些問題的解決，同學(xué)可以依據(jù)自己的閱歷，逐步探究不同的方法，最終找到搭配的規(guī)律。也可以先出示星期五的菜單，讓同學(xué)一個(gè)葷菜一個(gè)素菜進(jìn)行搭配，同學(xué)很可能出現(xiàn)遺漏和重復(fù)，激起同學(xué)尋求怎樣搭配的方法和愿望。然后從最簡(jiǎn)潔的開頭討論，再出現(xiàn)星期一和星期三的菜單，由同學(xué)自主探究怎樣有序思索，得出有幾種搭配的方法。

《課標(biāo)》提倡同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，讓同學(xué)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)化的過程，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的價(jià)值；讓同學(xué)在學(xué)問技能、數(shù)學(xué)思索、問題解決和情感態(tài)度方面獲得進(jìn)展。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)注意從同學(xué)的生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)了，將學(xué)問融匯于情境中，讓同學(xué)通過觀看、操作、猜想、推理、溝通等活動(dòng)，體會(huì)有序思想，把握關(guān)于搭配中的相關(guān)學(xué)問，同時(shí)通過溝通與爭(zhēng)論去解決問題。培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的意識(shí)。

“教學(xué)有法，但無定法，因此貴在得法”，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起同學(xué)劇烈的求知欲望，促使他們保持較為長久的學(xué)習(xí)熱忱，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我采納了以下的教法：

⒈啟發(fā)引導(dǎo)法：老師步步啟發(fā)，層層設(shè)問，激發(fā)同學(xué)愛好和求知欲，促使同學(xué)在樂觀的思維中獵取學(xué)問，通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓同學(xué)樂觀主動(dòng)地探求新知。

⒉嘗試法：通過嘗試，讓同學(xué)自己探究，發(fā)覺學(xué)問規(guī)律，有利于發(fā)揮同學(xué)的主體作用，同時(shí)使同學(xué)在探究學(xué)問規(guī)律的過程中進(jìn)展思維力量。

⒊演示操作法：直觀演示能給同學(xué)供應(yīng)鮮亮的感性材料，通過多種感官協(xié)同作用，利用同學(xué)在操作中建立表象，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。

⒋談話法：運(yùn)用師生之間的談話組織教學(xué)，既可使同學(xué)的思維方向明確，又便于老師了解同學(xué)理解和把握學(xué)問的程度。

⒌練習(xí)法：通過各種練習(xí)，加深同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解和把握，形成嫻熟的解題技能，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的思維。

⒍爭(zhēng)論法：運(yùn)用爭(zhēng)論法，可以降低教學(xué)難度，促進(jìn)同學(xué)樂觀參加到接受新學(xué)問的過程中來，同時(shí)培育了同學(xué)樂觀參加、親密合作的力量。

心理學(xué)家的討論表明，兒童的認(rèn)知規(guī)律是感知——表象——概念。合理支配教學(xué)程序是教學(xué)勝利的關(guān)鍵之一，依據(jù)教材內(nèi)容和同學(xué)把握學(xué)問的一般規(guī)律，此環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)同學(xué)求知欲

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“關(guān)注同學(xué)的閱歷和愛好，通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境”。為此，我在本節(jié)課的教學(xué)中，關(guān)注同學(xué)感愛好的生活情境，通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景。接著運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問去解決實(shí)際生活中的葷菜和素菜的搭配、路線選擇、衣服搭配等問題，讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去。

2、關(guān)注探究過程，實(shí)現(xiàn)自主探究

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，情愿在活動(dòng)中學(xué)學(xué)問。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我大膽放手，給同學(xué)自主合作探究的空間與時(shí)間，讓同學(xué)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力讓同學(xué)的生命潛能和制造精神獲得充分釋放。我讓同學(xué)通過自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，并與同伴進(jìn)行溝通的方式把握衣服搭配的方法。通過溝通匯報(bào)與展現(xiàn)，以及讓同學(xué)對(duì)搭配的方法評(píng)一評(píng)，從而探究出搭配活動(dòng)中的學(xué)問。我還讓同學(xué)通過把握的搭配學(xué)問，發(fā)揮自己的才智，自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便的搭配表示方法，并進(jìn)行溝通與探討。這一系列多樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，參加整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使同學(xué)真正地體驗(yàn)到智力活動(dòng)的歡快，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗(yàn)到合作探究的勝利，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中老師的教學(xué)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動(dòng)方式的改革與創(chuàng)新，打破了“師生”、“生生”之間的心理“墻壁”，實(shí)現(xiàn)“師生”、“生生”之間心靈的開放和相融。

3、老師給同學(xué)供應(yīng)思維進(jìn)展的空間

留意了活動(dòng)的層次性與目的性。如在解決搭配問題的策略上，我力爭(zhēng)體現(xiàn)從詳細(xì)漸漸到抽象的過程，即體現(xiàn)“猜一猜（估量）——擺一擺（動(dòng)手操作詳細(xì)事物）——連一連（從詳細(xì)事物中抽象出來：用符號(hào)、字母等表示出搭配過程）——算一算（形成數(shù)學(xué)方法）”的過程，讓同學(xué)經(jīng)受由詳細(xì)到抽象，由操作到思維，從特別到一般的學(xué)問形成過程；從搭配材料的數(shù)目上，原則上力爭(zhēng)體現(xiàn)從簡(jiǎn)潔漸漸到復(fù)雜的過程，即經(jīng)受一二搭配（1×2）——二二搭配（2×2，從星期一的配菜遷移到星期三的配菜）——二三搭配（2×3）————自己舉出“生活中的搭配現(xiàn)象”（開放）的過程，從而讓活動(dòng)富有層次性。每一個(gè)活動(dòng)都是有目的的，都是在之前的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。

4、注同學(xué)的個(gè)體差異。

同學(xué)受家庭條件與各種條件的差異，想法也不同，解決每一道的策略也不同。因此，我在設(shè)計(jì)中沒有過多的限制同學(xué)的思維，而是讓同學(xué)發(fā)揮自己的制造性去解決問題，讓同學(xué)用自己喜愛的方式去解答。敬重每一個(gè)同學(xué)的想法，使同學(xué)的個(gè)性能夠得到最大程度的張揚(yáng)。如：在動(dòng)手操作學(xué)具時(shí)，讓同學(xué)用自己的方法來搭配葷菜和素菜，給同學(xué)發(fā)揮的空間。

總之，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上以活動(dòng)為主線，讓同學(xué)自主探究，結(jié)合小組爭(zhēng)論，通過動(dòng)手操作、爭(zhēng)論溝通、獨(dú)立思索等多種形式來獵取學(xué)問。同時(shí)，堅(jiān)固樹立數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，使同學(xué)樹立“生活中到處有數(shù)學(xué)”的大數(shù)學(xué)觀?？傊?，在本課中，努力貫徹新課標(biāo)，本著以同學(xué)進(jìn)展為主的原則，重視從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，通過自主探究溝通，自己解決問題，體驗(yàn)勝利，充分感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，老師既管教，又要管學(xué)，把教落在學(xué)上，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)方法教給同學(xué)，使同學(xué)樂學(xué)、會(huì)學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，讓同學(xué)學(xué)習(xí)并初步把握的學(xué)習(xí)方法有：

歸納法：通過例題的教學(xué)，經(jīng)過理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義。

觀看法：指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看，學(xué)會(huì)找學(xué)問的生長點(diǎn)和解題的關(guān)鍵所在。

在練習(xí)中，學(xué)會(huì)融會(huì)貫穿、舉一反三地把握學(xué)問，解決問題。通過提問與練習(xí)，讓同學(xué)漸漸培育自己的口頭表達(dá)力量和解題技能。指導(dǎo)同學(xué)用語言表達(dá)自己的操作過程，逐步擴(kuò)展到用語言表達(dá)思維的方法。在觀看、比較中分析，初步滲透抽象概括數(shù)學(xué)學(xué)問的思維方法。

搭配中的學(xué)問篇8

搭配中的學(xué)問

一、教學(xué)目標(biāo)

1、聯(lián)系實(shí)際、通過配菜，訓(xùn)練同學(xué)有序思索的力量。

2、使同學(xué)初步學(xué)會(huì)解決最簡(jiǎn)潔、最基本的排列組合問題，并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。

3、培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

聯(lián)系實(shí)際、通過配菜，訓(xùn)練同學(xué)有序思索的力量。

三、教學(xué)難點(diǎn)

初步學(xué)會(huì)解決最簡(jiǎn)潔、最基本的排列組合問題，并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。

四、教具預(yù)備

課件、投影儀、菜名小卡片。

課堂結(jié)構(gòu)

老師活動(dòng)

同學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

談話引入，激發(fā)愛好。

引：國慶長假小伴侶們過得興奮嗎？必定品嘗了很多美食，情愿和大家一起共享嗎？

問：排骨、魚這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？

（依據(jù)同學(xué)的回答的狀況做相應(yīng)的調(diào)整，假如不明白老師啟發(fā)同學(xué)分清葷菜和素菜。）

問：這么多的食物，怎樣搭配來吃才能更有養(yǎng)分、更健康？

師：對(duì)了！在飲食中留意葷素的搭配，才能更有養(yǎng)分，更健康。搭配中有不少的數(shù)學(xué)學(xué)問呢，讓我們一起來學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問》吧！請(qǐng)小伴侶把書翻開26頁。

（出示課件：課題并板書課題）

自由回答

生：葷素的搭配才能更有養(yǎng)分，更健康。

使同學(xué)明確：葷菜與素菜之間的區(qū)分，為“配菜”做好鋪墊。

了解在飲食中要留意合理的搭配。

自主探究、合作學(xué)習(xí)新知。

1、搭配星期一的菜譜

（出示星期一的菜譜）

1)問：學(xué)校餐廳開餐了，星期一的菜譜是怎樣的？

問：廚師對(duì)配菜有什么要求？

（點(diǎn)擊課件出要求：一份盒飯含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。）

問：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點(diǎn)課件邊問）

2)同學(xué)嘗試解決

3)反饋溝通

a、你有多少種不同的配菜方法？有不同看法嗎？

b、你是怎樣搭配的？有沒有不同看法？

4)板書（用不同顏色區(qū)分葷菜和素菜）

白菜白菜

肉丸子或

冬瓜冬瓜

（使同學(xué)明確無論是葷菜配素菜還是素菜配葷菜都只有兩種不同的配菜方法。）

2、搭配星期三的菜譜

（出示星期三的菜譜）

引：小伴侶們搭配得真好！星期三有幾種葷菜？幾種素菜？

師：仍舊根據(jù)一份葷菜和一份素菜的搭配，又有多少種不同的配菜方法呢？

1）請(qǐng)同學(xué)們自己想一想，擺一擺，配一配，并把配菜方法記錄下來。

2）四人小組共同爭(zhēng)論溝通，選出最好的一份記錄。

3）反饋溝通

問：哪個(gè)小組先說？

（發(fā)言的同學(xué)問一問：你對(duì)我們的發(fā)