幼兒音樂教育8

幼兒音樂教育主講人：

蔡黎曼本課程的主要內(nèi)容第一章音樂教育與幼兒開展第二章幼兒園音樂教育的根本觀念第三章幼兒園音樂教育的目標(biāo)及教育活動的指導(dǎo)原那么第四章幼兒園歌唱活動第五章幼兒園韻律活動第六章幼兒園打擊樂演奏活動第七章幼兒園音樂欣賞活動第八章幼兒園音樂教育活動的心理調(diào)節(jié)第一章音樂教育與幼兒開展第一節(jié)音樂教育與幼兒全面開展促進(jìn)身體的開展

促進(jìn)大腦開展〔有利于左右腦半球的開發(fā)〕

提高運(yùn)動能力〔音樂學(xué)習(xí)依賴身體運(yùn)動〕

增進(jìn)身體健康〔調(diào)整情緒、調(diào)節(jié)生理狀態(tài)〕促進(jìn)語言開展

〔歌曲中積累音樂語匯和文學(xué)詞匯〕促進(jìn)感知能力的開展促進(jìn)記憶力的開展促進(jìn)想象、聯(lián)想能力和思維能力的開展促進(jìn)語言和認(rèn)知開展1、促進(jìn)情感的開展音樂活動富有情感性，兒童接觸音樂作品，參加音樂活動，情感也會變得豐富起來，會逐漸懂得愛、溫柔、同情、自豪、集體精神，憎恨丑惡和追求美善。

2、促進(jìn)意志的開展音樂技能的學(xué)習(xí)需要堅持不懈的刻苦練習(xí)。音樂活動中也需要一定的意志努力來調(diào)控自己的行動。促進(jìn)情感和意志的開展1、促進(jìn)個性意識傾向性的開展在設(shè)計良好的幼兒園音樂教育活動中，幼兒有更多的時機(jī)用他們所喜歡的游戲方式來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，有更多的時機(jī)來觀察、思考、發(fā)表和分享，也有更多的時機(jī)得到教師、同伴和自己的肯定。2、促進(jìn)自我意識的開展

〔1〕感受表現(xiàn)音樂時，認(rèn)識到自己的身體活動狀

況，調(diào)節(jié)自己的身體活動。

〔2〕理解和享受音樂時，想象、聯(lián)想、情感體驗。

〔3〕集體音樂活動中，教師、同伴的評價有助于幼

兒自尊、自信的開展。促進(jìn)個性開展

促進(jìn)交往、合作能力的開展

促進(jìn)紀(jì)律性和責(zé)任感的開展促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)意識與多元文化意識的開展促進(jìn)社會性開展第二節(jié)音樂教育與幼兒音樂開展促進(jìn)歌唱能力的開展1、歌詞3～4歲，能夠再現(xiàn)較短歌曲或較長歌曲的片斷。4～6歲，能夠比較完整地再現(xiàn)熟悉歌曲的歌詞。2、音域3～4歲，音域一般在小字一組〔C調(diào)中音〕do—la之間。4～6歲，音域有擴(kuò)展，向上到達(dá)si或者高音do，向下到達(dá)低音si或者la、sol。3、節(jié)奏3～4歲，簡單的節(jié)奏也唱不準(zhǔn)確。4～6歲，對歌曲中由二分、四分、八分音符構(gòu)成的一般節(jié)奏已掌握得較好，帶附點(diǎn)的節(jié)奏和切分節(jié)奏也能較好掌握。4、音準(zhǔn)3歲前，音準(zhǔn)很差，唱出的旋律接近原曲的旋律。3～4歲，沒有伴奏，“走音〞嚴(yán)重；有伴奏，音準(zhǔn)較好。4～6歲，有伴奏，能根本唱準(zhǔn)去調(diào)；沒有伴奏，也不能很好把握音準(zhǔn)。5、呼吸3歲前，呼吸很淺，經(jīng)常會一字一頓地唱歌。4～6歲，學(xué)會呼吸，懂得換氣。6、表情3～4歲，可以用速度、力度、音色的明顯變化來表現(xiàn)歌

曲中的不同形象、情緒。4～6歲，能夠熟練地應(yīng)用一些表現(xiàn)技能。7、獨(dú)立歌唱

3歲幼兒大多數(shù)都愿意在集體中跟著大家一起歌唱，只有少數(shù)幼兒愿意面對大家歌唱。到5歲末期，大多數(shù)幼兒都會愿意單獨(dú)面對大家演唱了。8、合作協(xié)調(diào)

3歲末期，根本能做到與集體協(xié)調(diào)一致。4～6歲，有了一定的合作經(jīng)驗，能掌握多種合作表演形式。9、創(chuàng)造性表現(xiàn)3歲末期，幼兒能為短小、重復(fù)的歌曲創(chuàng)編歌詞；4～6歲，開展起一定的創(chuàng)造性表現(xiàn)技能。1、動作3～4歲的幼兒能逐步學(xué)會更加自由地運(yùn)用手、臂和軀干來做各種單純動作；5～6歲幼兒可能學(xué)會做比較精細(xì)的腕部、指部動作，還可能做出比較復(fù)雜而更加協(xié)調(diào)的聯(lián)合動作，如腰部、胸部、頭部和眼睛都能協(xié)調(diào)地配合臂和手的動作。2、隨樂能力3～4歲的幼兒能跟著音樂的節(jié)奏做動作，還能學(xué)會對音樂總體結(jié)構(gòu)做出反響；5～6歲幼兒能對音樂的速度和力度做出敏銳的反響，還能對音樂的結(jié)構(gòu)做出細(xì)致的反響。促進(jìn)韻律活動能力的開展3、合作協(xié)調(diào)

3歲幼兒只能和一個伙伴一起跳舞；3歲末期，他們能學(xué)會和兩個或更多個人之間的合作表演方式；4～6歲幼兒，可以獲得更多的合作表演經(jīng)驗，合作協(xié)調(diào)的技能也越來越協(xié)調(diào)復(fù)雜。4、創(chuàng)造性表現(xiàn)

3～4歲幼兒能夠用動作表現(xiàn)音樂；用動作表現(xiàn)所熟悉的事物；用動作表現(xiàn)自己的感情體驗；用動作向他人表達(dá)某種想法以取得他人的理解和響應(yīng)。4～6歲幼兒能夠獲得更多的創(chuàng)造性表現(xiàn)經(jīng)驗，在創(chuàng)造性的動作表現(xiàn)中，能使用較豐富的動作語匯和較有結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。1、樂器操作3歲幼兒能掌握一些用大肌肉動作來演奏的打擊樂器，主要是鈴鼓和串鈴的演奏法。4～6歲幼兒可以逐步學(xué)會使用小肌肉動作來演奏樂器。如：在擊奏鈴鼓、串鈴、碰鈴時自然地運(yùn)用手腕，以使動作更流暢，奏出的聲音更柔和。2、隨樂能力3歲幼兒，大多數(shù)都不能做到根本和拍地隨音樂演奏；3歲末期，大多數(shù)幼兒都能合拍演奏，并從中體驗樂趣。4～6歲幼兒，能夠自如地用簡單的節(jié)奏隨樂齊奏，還能用兩種以上的不同節(jié)奏型跟隨音樂合奏。促進(jìn)打擊樂演奏能力的開展3、合作協(xié)調(diào)3歲幼兒能夠?qū)W會在演奏時與大家一起整齊地開始和結(jié)束；能夠初步學(xué)會理解簡單的指揮手勢，并及時地按指揮意圖做出正確的反響。4～6歲幼兒能夠在多聲部合奏活動中主動地關(guān)注整體音響，并努力保持整體音響的協(xié)調(diào)性；能較迅速地理解各種指揮手勢并積極準(zhǔn)確地做出反響。4、創(chuàng)造性表現(xiàn)3歲幼兒能夠為熟悉的、性質(zhì)鮮明的音樂形象選擇比較適宜的樂器和演奏方法；4～6歲幼兒能夠理解一些打擊樂作品，學(xué)會根本的節(jié)奏型，并用不同的音色配置方案來“裝飾〞這些節(jié)奏型。1、傾聽

3歲幼兒更多地自發(fā)傾聽周圍環(huán)境中的各種聲音，并主動地分辨和描述這些聲音。4～6歲幼兒，除了能夠較認(rèn)真地按要求傾聽和進(jìn)行聽辨、描述以外，還會較多地主動傾聽環(huán)境中的聲音和音樂。同時，他們的聽辨、描述能力也進(jìn)一步增強(qiáng)了。

2、理解

3歲幼兒可以學(xué)會理解他們所熟悉的歌曲的歌詞內(nèi)容和思想，理解性質(zhì)鮮明的音樂情緒；4～6歲幼兒能夠理解較復(fù)雜的歌曲的歌詞內(nèi)容，對樂器的理解力也進(jìn)一步增強(qiáng)。促進(jìn)音樂欣賞能力的開展3、創(chuàng)造性表達(dá)3歲幼兒能夠用身體來表達(dá)音樂感受；4～6歲幼兒能夠較自由地用各種手段來進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。4、音樂趣味傾向3～4歲期間，幼兒比較喜歡他們所熟悉的音樂。4～6歲期間，幼兒個人的偏愛才開始逐步出現(xiàn)，除了那些具有普遍性的音樂愛好以外，還產(chǎn)生了對某些音樂的特殊看法。第二章幼兒園音樂教育的根本觀念第一節(jié)幼兒園音樂教育的目的

幼兒園音樂教育與全面開展教育幼兒園音樂教育與審美教育幼兒園音樂教育與音樂知識技能教育幼兒園音樂教育首先應(yīng)該是一種以音樂為手段來進(jìn)行的人的根本素質(zhì)教育。教育者應(yīng)該堅決不移地站在這一立場上，充分發(fā)揮音樂實踐活動在根本素質(zhì)教育方面的潛在價值，對幼兒的全面和諧開展施加以良好的教育影響。幼兒園音樂教育與全面開展教育廣義審美教育通常被陳述為一種追求培養(yǎng)和諧、完善、統(tǒng)一、美好人格的教育；狹義審美教育通常被陳述為一種培養(yǎng)人認(rèn)識美、熱愛美、創(chuàng)造美的能力與態(tài)度的教育。我們傾向于采用廣義審美教育的含義，即：幼兒園音樂教育主要是一種通過音樂實踐活動中的審美感染過程來對幼兒施加教育影響的根本素質(zhì)教育。幼兒園音樂教育與審美教育教師在觀念上必須要認(rèn)識到：首先是作品情感的體驗和表達(dá)，知識、技能是為情感的活化和深化而存在的。離開了作品情感的體驗和表達(dá)，知識、技能的意義也就不存在了。幼兒園音樂教育與音樂知識技能教育第二節(jié)幼兒園音樂教育的特點(diǎn)游戲性1、內(nèi)容中的游戲性音樂游戲一直與其它各種音樂內(nèi)容占有同等的重要地位。如：“老鷹捉小雞〞；拔河游戲“城門城門幾丈高〞等。

2、形式中的游戲性游戲參與者在游戲活動過程中所能體驗到的自主性和自由性。3、方法中的游戲性方法中的游戲性在幼兒園音樂教育中更表達(dá)得十分廣泛。

如：在使用示范這一方法之前，教師往往喜歡用設(shè)問、猜謎、啞劇或木偶表演、教具或玩具演示等方法來激發(fā)幼兒的積極反響，以便引起幼兒對觀看示范的興趣。現(xiàn)代兒童音樂教育理論認(rèn)為：綜合性的音樂教育獲得更接近兒童的天性，因此，使幫助兒童自然而然地進(jìn)入音樂天地的另一個重要條件。幼兒園音樂教育的綜合性主要表達(dá)在以下三個方面：〔1〕形式上的綜合性〔2〕過程上的綜合性〔3〕目的上的綜合性綜合性早期兒童音樂活動作為一種審美活動，其最主要的特性之一就在于它的整體協(xié)調(diào)性，這種特性具體表達(dá)在：音樂形式內(nèi)部結(jié)構(gòu)本身的整體協(xié)調(diào)性及音樂形式與內(nèi)容之間的整體協(xié)調(diào)性；在審美實踐活動過程中人、音樂、環(huán)境之間的整體協(xié)調(diào)性等。整體性第三節(jié)幼兒園音樂教育的原那么和諧原那么低耗高效原那么可持續(xù)開展原那么在處理音樂教育的過程時，應(yīng)該注意盡量保持：

〔1〕各種教學(xué)內(nèi)容之間的和諧。

〔2〕教學(xué)方法、程序之間以及方法、程序與內(nèi)容之間的和諧。

〔3〕教學(xué)精神環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境內(nèi)部以及與外部各種因素之間的和諧。和諧原那么教師在進(jìn)行課程、教材、教法、教學(xué)輔助手段等問題的決策時，應(yīng)注意盡可能地全面評估投入和產(chǎn)出的關(guān)系，力爭能夠選擇更好的方案來降低消耗提高產(chǎn)出。

低耗高效原那么音樂教育工作與幼兒教育工作一樣，不僅要為幼兒的現(xiàn)實開展擔(dān)負(fù)責(zé)任，而且也要為幼兒的終身開展擔(dān)負(fù)責(zé)任。任何只顧眼前是否學(xué)到了什么或只顧眼前是否快樂的教育設(shè)計，起碼也是不完善的教育設(shè)計。可持續(xù)開展原那么

第四節(jié)幼兒園音樂教育的途徑教師安排的與幼兒自發(fā)的音樂活動專門性的與滲透性的音樂活動顯性的與隱性的音樂教育課程教師安排的音樂活動包括一切教師有目的、有方案地設(shè)計和組織的專門性或滲透性的音樂教育活動，也包括教師根據(jù)需要臨時發(fā)起、組織的各種類型的音樂教育活動。幼兒自發(fā)的音樂活動包括一切由幼兒主動發(fā)起的與音樂有關(guān)的活動。教師安排的與幼兒自發(fā)的音樂活動專門性的音樂教育活動是指：由教師有目的、有方案地設(shè)計和組織的音樂教育活動。滲透性的音樂教育活動是指：各種既應(yīng)用了音樂又并非以音樂為主要教育內(nèi)容的其他教育活動。如：在早操中使用音樂伴奏，參加歌唱、節(jié)奏朗誦，使用打擊樂器或其他能夠擊響的小型器械等；在進(jìn)餐以及午睡前后播放背景音樂等等。專門性的與滲透性的音樂活動顯性的音樂教育課程實際上也就是指一切由教師方案、發(fā)起、組織、指導(dǎo)的與音樂有關(guān)的教育活動。隱性課程一般泛指一切可受教師直接控制和不可受教師直接控制的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境〔有時候被稱為氣氛〕對特定教育機(jī)構(gòu)中的兒童所產(chǎn)生的影響。顯性的與隱性的音樂教育課程第五節(jié)幼兒園音樂教育的實施者——教師教師的世界觀與行為特征教師的世界觀和與之相匹配的行為特征的根本性質(zhì)。直接決定著其設(shè)計、實施的應(yīng)用教育工作的質(zhì)量。其中，積極樂觀、樂業(yè)敬業(yè)、真誠自然、尊重兒童、熱愛音樂、富于創(chuàng)新精神等品質(zhì)的實際質(zhì)量會對音樂教育的實際質(zhì)量有較大影響。教育是動態(tài)開展的。因此，只有不斷通過自我教育，跟上教育開展潮流的教師，才是能夠動態(tài)地保持教育有效性的教師。教師的自我教育能力教師的工作對象是人。所以，教師與他人，尤其是與其所教幼兒的溝通能力就成了教師最終是否稱職的重要關(guān)鍵。教師的人際溝通能力1、教師鑒賞分析音樂的能力教師應(yīng)該具備鑒賞、分析音樂作品的一般能力。鑒賞、分析音樂作品的能力有多方面的內(nèi)容。一般情況下，幼兒教師應(yīng)該首先具備把握作品思想內(nèi)容和情緒性質(zhì)的能力；其次，能夠區(qū)分出音樂作品的根本結(jié)構(gòu)，如：前奏、間奏、尾奏；動機(jī)、樂句、樂段及其重復(fù)變化的根本情況等。教師的根本音樂素養(yǎng)2、教師表現(xiàn)音樂的能力表現(xiàn)音樂的能力是建立在一定的分析、鑒賞音樂的能力和一定的表現(xiàn)技巧的根底之上的。3、教師的音樂文化修養(yǎng)除了一般的音樂舞蹈知識以外，教師還應(yīng)努力擴(kuò)大自己的知識面，深化自己對各種文化藝術(shù)知識的理解，不斷提高自身的文化藝術(shù)素養(yǎng)。第六節(jié)幼兒園音樂教育的外部環(huán)境

——社區(qū)與家庭家庭音樂生活與幼兒音樂教育兒童的家庭音樂教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于學(xué)校和社區(qū)的音樂教育，而且在孩子成人離家之前，家庭音樂教育的影響會比學(xué)校、社區(qū)的音樂教育更加持續(xù)長久地作用于幼兒的身心，所以，有人認(rèn)為家庭是兒童最早的音樂啟蒙學(xué)校，家庭成員是兒童最早的老師和同學(xué)。對有些人來說，家庭音樂教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家庭以外音樂教育的影響。社區(qū)音樂生活在過去一般泛指兒童所能到達(dá)的家庭以外的地域范圍內(nèi)的社會音樂生活。在現(xiàn)代信息社會中，這一概念已經(jīng)被擴(kuò)大為：兒童所能夠到達(dá)的獲取社區(qū)音樂生活信息的范圍。社區(qū)音樂生活與幼兒園音樂教育第三章幼兒園音樂教育的目標(biāo)

及教育活動的指導(dǎo)原那么第一節(jié)幼兒園音樂教育的目標(biāo)幼兒園音樂教育的總目標(biāo)1、開展幼兒的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)能力2、開展幼兒的情感體驗、情感表達(dá)能力和進(jìn)行自我情感調(diào)控的能力3、開展幼兒的自我認(rèn)識、自我教育的能力和積極、獨(dú)立的個性品質(zhì)4、開展幼兒的守紀(jì)、負(fù)責(zé)、公正，能合作、善交往的良好社會性品質(zhì)1、歌唱活動領(lǐng)域目標(biāo)〔1〕讓幼兒享受參與歌唱活動的快樂〔2〕開展幼兒運(yùn)用嗓音進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力〔3〕開展幼兒感受音樂的能力〔4〕積累一定的音樂語匯2、韻律活動領(lǐng)域目標(biāo)〔1〕讓幼兒享受參與韻律活動的快樂〔2〕開展幼兒運(yùn)用身體動作進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力〔3〕開展幼兒感受音樂的能力〔4〕積累一定的音樂語匯和藝術(shù)動作語匯幼兒園音樂教育的領(lǐng)域目標(biāo)3、打擊樂演奏活動領(lǐng)域目標(biāo)〔1〕讓幼兒享受參與打擊樂器演奏活動的快樂〔2〕開展幼兒運(yùn)用打擊樂器進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力〔3〕開展幼兒感受音樂的能力〔4〕積累一定的音樂語匯4、音樂欣賞活動領(lǐng)域目標(biāo)〔1〕讓幼兒享受參與性欣賞音樂活動的快樂〔2〕開展幼兒運(yùn)用各種媒介表達(dá)自身音樂感受的能力〔3〕開展幼兒傾聽和感受音樂的習(xí)慣和能力〔4〕讓幼兒積累自己的優(yōu)秀音樂主題或片斷大班歌唱活動目標(biāo)：1、培養(yǎng)幼兒的音樂知識、技能。啟發(fā)幼兒的想象力。2、啟發(fā)幼兒有表情地演唱、并創(chuàng)造性地表演。3、培養(yǎng)幼兒的社會性和合作性，服從指揮。培養(yǎng)幼兒的個性、自我表達(dá)能力、自我克服能力。修改：1、復(fù)習(xí)歌曲?小樹葉?，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步體驗“關(guān)切〞和“自豪〞兩種不同情感的根底上，幫助幼兒進(jìn)一步穩(wěn)固“抒情、連貫〞和“堅決、斷頓〞的唱法。2、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行即興的歌表演。重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒使用“抒情、連貫〞和“堅決、斷頓〞的動作方式來體驗和表現(xiàn)兩段音樂中“小樹葉〞的不同心情。3、在教師扮演“樹媽媽〞的情況下，師生共同表演，以進(jìn)一步強(qiáng)化媽媽愛孩子，孩子愛媽媽的深厚感情。范例一：?小樹葉?中班音樂游戲活動目標(biāo)：1、使幼兒熟悉游戲的音樂，學(xué)習(xí)游戲的根本玩法。2、訓(xùn)練幼兒動作的靈活性、協(xié)調(diào)性。3、復(fù)習(xí)歌曲?好朋友?，要求幼兒能以愉快、親切的感情演唱歌曲修改：1、使幼兒初步熟悉游戲音樂，要求通過游戲活動中的練習(xí)，大多數(shù)幼兒都能夠比較自如地踩著八分音符組成的節(jié)奏做小跑步。2、引導(dǎo)幼兒至少想出2～3種不同的兩人“搭城門〞的方式。3、復(fù)習(xí)歌曲?好朋友?，鼓勵幼兒兩兩結(jié)伴在邊唱邊即興做動作表演的同時，盡量看著同伴的眼睛并對他微笑。在玩“火車鉆山洞〞的游戲時，盡量努力控制好自己的身體如：低頭、曲身、屈膝，慢慢勻速地小跑，不擠不推前面的人，不拖拽后面的人，也不碰到當(dāng)城門的人。范例二：?火車快跑?第二節(jié)幼兒園音樂教育活動的指導(dǎo)原那么幼兒園音樂教育活動的指導(dǎo)原那么1、幼兒園集體音樂教育活動的結(jié)構(gòu)功能

幼兒園集體音樂教育活動組織形式的結(jié)構(gòu)功能有兩類：“適應(yīng)性功能〞和“開展性功能〞?！斑m應(yīng)性功能〞發(fā)揮作用的立足點(diǎn)是：順應(yīng)幼兒生理、心理機(jī)能活動變化的規(guī)律，使一個相對獨(dú)立的教育活動片斷能夠?qū)τ變荷?、心理開展產(chǎn)生最正確的綜合性影響效應(yīng)?！伴_展性功能〞發(fā)揮作用的立足點(diǎn)是：順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的遷移的規(guī)律和心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的規(guī)律，使舊有經(jīng)驗在聯(lián)系新經(jīng)驗的根底上被錘煉得更加牢固，使新的經(jīng)驗在改造舊經(jīng)驗的過程中更加迅速有效地形成，并使與遷移學(xué)習(xí)有關(guān)的觀念和能力不斷穩(wěn)固和提高，同時也使其內(nèi)部的生理、心理結(jié)構(gòu)功能不斷獲得新的開展和完善。2、幼兒園音樂教育活動的根本結(jié)構(gòu)一般可以有兩種根本結(jié)構(gòu)。一種可以被明確地分為三個局部〔或稱“三段式〞〕，分別為開始局部、根本局部和結(jié)束局部；各個局部一般可含有幾個不同的音樂、舞蹈作品。另一種可以被看成一個整體；一般只含有一個音樂或者舞蹈作品。3、幼兒園音樂教育活動的設(shè)計指導(dǎo)原那么〔1〕有重復(fù)、有變化的原那么〔2〕層層深入不斷提高的原那么〔3〕動靜交替的原那么〔1〕運(yùn)用語言指導(dǎo)法〔2〕運(yùn)用范例〔3〕運(yùn)用角色變化講解提問示范參與反響提示和指示演示推出激發(fā)和鼓勵幼兒園音樂教育活動的指導(dǎo)方法1、教師與幼兒相互作用的原那么2、面向全體幼兒尊重個別差異的原那么3、在整體審美情境中進(jìn)行全面開展教育的原那么幼兒園音樂教育活動的指導(dǎo)原那么

第三節(jié)幼兒園集體音樂教育活動的評價幼兒園集體音樂教育活動評價的內(nèi)容1、活動的根底

活動的根底主要指幼兒開展水平和已有的經(jīng)驗。幼兒的開展水平主要是指：幼兒在認(rèn)知、情感和操作技能三方面的開展?fàn)顩r；幼兒的已有經(jīng)驗主要指：幼兒已經(jīng)獲得的知識、觀念、體驗和習(xí)慣了的活動方式等。2、活動的目標(biāo)活動目標(biāo)指教師期望活動所達(dá)成的教育結(jié)果。評價活動的目標(biāo)，應(yīng)該從兩個方面來進(jìn)行：一是看活動目標(biāo)與單元目標(biāo)以及總目標(biāo)之間的聯(lián)系是否密切。二是看活動目標(biāo)與本班幼兒的實際情況是否相適應(yīng)。3、活動內(nèi)容、材料和環(huán)境活動的內(nèi)容、材料和環(huán)境育活動的根底、目標(biāo)的關(guān)系是相互影響、相互制約的。4、活動的過程活動的過程主要指活動中師生相互作用的過程。主要包括：教師的精神面貌、教師的組織工作、教師的教育指導(dǎo)工作。5、活動的效果主要包括：幼兒的情緒是否振奮、愉快、輕松、自然，幼兒的注意力是否集中，幼兒參與活動的主動性、積極性是否高漲，活動預(yù)期幼兒掌握的知識、技能幼兒是否掌握等。1、自我評價和同行評價2、書面評價和口頭評價3、全面評價和重點(diǎn)評價4、獨(dú)立片斷評價和連續(xù)評價幼兒園集體音樂教育活動評價的方法1、診斷性原那么音樂教育活動的評價要有診斷作用。也就是說，評價不但是要指出現(xiàn)狀和評定差異，更重要的是指出造成現(xiàn)狀和產(chǎn)生差異的原因。2、針對性原那么音樂教育評價活動應(yīng)該具有針對性。也就是說，評價工作要圍繞當(dāng)前存在的主要問題來進(jìn)行，以便更有效地促進(jìn)存在問題的解決或改善。3、建設(shè)性原那么音樂教育評價活動應(yīng)該具有建設(shè)性。也就是說，所有評價的目的都是為了不斷總結(jié)經(jīng)驗，找出問題和改進(jìn)音樂教育、教學(xué)工作的質(zhì)量。幼兒園集體音樂教育活動評價的原那么第四章幼兒園歌唱活動第一節(jié)歌唱活動的教育內(nèi)容歌唱的表演形式1．獨(dú)唱2．齊唱3．接唱4．對唱5．領(lǐng)唱齊唱6．輪唱7．合唱8．歌表演國旗多美麗1、歌唱姿勢2、發(fā)音方法3、呼吸方法4、演唱的技能5、自然、恰當(dāng)表達(dá)的技能6、正確、默契的合作技能

歌唱的簡單知識技能嗓音保護(hù)的知識技能包括：不長時間大喊大叫和唱歌，不在劇烈運(yùn)動時大聲叫喊和唱歌，不在劇烈運(yùn)動后馬上唱歌，不在空氣污濁的環(huán)境中唱歌，不迎著風(fēng)唱歌，不在傷風(fēng)感冒、咽喉發(fā)炎的時候唱歌，在唱歌時注意努力保持身體、心情、表情、嗓音的舒適狀態(tài)，感到不舒服時會暫停、休息或自我調(diào)整等。嗓音保護(hù)的知識技能

第二節(jié)歌唱活動材料的選擇歌詞的選擇1、內(nèi)容與文字具有童趣并易于記憶和理解2、歌詞內(nèi)容應(yīng)富于愛、富于美、富于想象、富于教益3、歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動作來表現(xiàn)。曲調(diào)的選擇1、音域較狹窄2、節(jié)奏較簡單3、旋律較平穩(wěn)4、結(jié)構(gòu)較短小工整5、詞曲關(guān)系較單純

第三節(jié)新授歌曲活動的設(shè)計與組織案例分析

第四節(jié)歌唱活動中的能力培養(yǎng)幼兒歌唱能力的培養(yǎng)1、共鳴位置與美好音色2、咬字、吐字、氣息

與歌唱的情感表達(dá)幼兒創(chuàng)造性與良好個性、社會性的培養(yǎng)

〔一〕幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)1、創(chuàng)編新歌詞2、創(chuàng)編表演動作〔二〕幼兒良好個性、社會性的培養(yǎng)1、培養(yǎng)幼兒良好的個性2、培養(yǎng)幼兒良好的社會性第五章幼兒園韻律活動第一節(jié)韻律活動的教育內(nèi)容韻律動作及其組合1、韻律動作在幼兒園音樂教育活動中采用的韻律動作一般可分為：根本動作、模仿動作和舞蹈動作。2、韻律動作組合1、韻律活動類型〔1〕韻律的動作主要來自幼兒內(nèi)部的兩個方面：一是幼兒在反射動作根底上開展起來的一般動作，如拍手、點(diǎn)頭等；一是幼兒因模仿周圍事物的外形或運(yùn)動狀態(tài)而創(chuàng)造出來的動作，如小螞蟻搬東西?！?〕舞蹈的動作主要來自幼兒的模仿學(xué)習(xí)?！?〕歌表演在幼兒園中特指伴隨歌唱進(jìn)行的身體表現(xiàn)活動。2、韻律活動表演形式〔1〕獨(dú)舞是指一個人獨(dú)立地做韻律動作?！?〕雙人舞、三人舞在幼兒園主要是指一種小型的結(jié)伴舞，這種結(jié)伴舞通常是兩個人自由結(jié)伴相互配合地做韻律動作。〔3〕群舞是指許多人按比較嚴(yán)格的隊形和動作規(guī)定一起跳舞?！?〕領(lǐng)舞群舞是指以單獨(dú)舞者為主，以集體舞者為輔的一種合作表演方式。韻律活動的類型和表演形式1、掌握動作的知識和技能2、變化動作的知識和技能3、組織動作的知識和技能4、使用道具的知識和技能韻律活動的簡單知識和技能1、活動開始和結(jié)束的常規(guī)〔1〕聽音樂的信號起立和坐下?！?〕聽音樂的信號開始活動和結(jié)束活動。〔3〕在沒有特殊要求的情況下，活動后自己找空位子就坐。〔4〕活動結(jié)束時自己收拾道具和整理場地。2、活動進(jìn)行的常規(guī)〔1〕在規(guī)定的范圍內(nèi)活動?！?〕在沒有隊形要求的情況下，找比較空的地方活動?！?〕在自由移動的情況下，不與他人或場內(nèi)的障礙物〔道具、桌椅等〕相撞?！?〕在自由結(jié)伴的活動中，迅速、安靜地在規(guī)定時間內(nèi)尋找、選擇和交換舞伴，分組和分配角色?！?〕在自由結(jié)伴的活動中，熱情而有節(jié)制地與舞伴交流、合作。韻律活動的常規(guī)

第二節(jié)韻律活動材料的選擇韻律活動的材料包括：動作音樂道具動作1、動作的類型3～4歲幼兒最感興趣的是模仿動作。在為4歲以前的兒童選擇韻律動作時，應(yīng)以模仿動作為主。如生活動作、勞動動作以及各種動植物、交通工具、自然現(xiàn)象等。4～6歲幼兒仍然對模仿能夠動作抱有濃厚的興趣。因此，在為他們選擇韻律動作時，仍應(yīng)多項選擇模仿動作。但可以逐步增加舞蹈根本動作的內(nèi)容，以滿足他們開展的需要。2、動作的難度3～4歲幼兒一般比較容易接受連續(xù)重復(fù)的動作。動作變換一般應(yīng)在段落之間進(jìn)行，偶爾也可以在樂句之間進(jìn)行。4～6歲幼兒可以較多地學(xué)習(xí)移動動作。音樂1、節(jié)奏清晰、結(jié)構(gòu)工整。2、旋律優(yōu)美、形象鮮明。道具1、能增加幼兒活動的趣味性，擴(kuò)大動作的表現(xiàn)力。2、能增強(qiáng)幼兒的美感、能引發(fā)和豐富幼兒的想象、聯(lián)想。3、不宜在經(jīng)濟(jì)或教師的精力上作過多的投入。

音樂和道具

第三節(jié)新授韻律活動的設(shè)計與組織案例分析

第四節(jié)韻律活動中的能力培養(yǎng)幼兒韻律活動能力培養(yǎng)1、開展幼兒動作的協(xié)調(diào)性〔1〕創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛〔2〕選擇漸進(jìn)的學(xué)習(xí)序列〔3〕采用最適宜的動作速度〔4〕從幼兒的自然動作開始過渡〔5〕采用模仿的方法2、開展動作的隨樂性〔1〕鼓勵幼兒自己邊唱邊做動作〔2〕用音樂跟隨幼兒的動作〔3〕讓幼兒跟隨較熟悉的音樂做動作〔4〕讓幼兒注意動作與音樂相協(xié)調(diào)〔5〕動作組合應(yīng)便于兒童記憶和表現(xiàn)3、開展幼兒動作的表現(xiàn)性〔1〕向幼兒提供教師的典范〔2〕鼓勵幼兒觀察表現(xiàn)真實事物(3)讓幼兒從美術(shù)、文學(xué)作品中獲得啟發(fā)〔一〕創(chuàng)編韻律動作或韻律動作組合1、自由的即興表演2、有引導(dǎo)的動作創(chuàng)編3、按情節(jié)創(chuàng)編組合4、按音樂創(chuàng)編組合〔二〕提出有關(guān)韻律動作學(xué)習(xí)的建議在這種活動中教師可以：1、給幼兒時機(jī)對學(xué)習(xí)中的程序或方法問題提出意見或建議。2、給幼兒時機(jī)對韻律活動的隊形變化或人際交流方式變化提出意見或建議。3、給幼兒時機(jī)對分組、角色分配、道具使用等有關(guān)問題提出意見或建議。幼兒創(chuàng)造性與良好個性、社會性培養(yǎng)〔三〕學(xué)習(xí)交流合作和承擔(dān)責(zé)任1、在自由的空間狀態(tài)下學(xué)習(xí)如何與同伴共同舞蹈互不擾。2、在集體舞蹈的隊形中學(xué)習(xí)與同伴共同舞蹈互相配合。3、在共同舞蹈的過程中學(xué)習(xí)如何追求與同伴共享目光、表情、體態(tài)、體感交流的快樂。4、學(xué)習(xí)整理服裝、道具和活動場地。

〔與歌唱活動類似的問題不再重復(fù)〕第六章幼兒園打擊樂演奏活動第一節(jié)打擊樂演奏活動的教育內(nèi)容打擊樂曲打擊樂曲一般分為兩類：一類是伴隨歌曲或演奏旋律的器樂曲進(jìn)行的打擊樂器演奏的樂曲；另一類是純粹由打擊樂器或替代性的打擊樂器來演奏的打擊樂曲?！惨弧硺菲?/p>

〔二〕配器知道如何按樂器的音色給樂器分類，知道如何利用樂器的搭配制造某種特定的音響效果，知道如何通過集體討論等方法，為制定的歌曲或樂曲選配適宜的節(jié)奏型及音色安排方案。〔三〕指揮1、用動作表示準(zhǔn)備、開始和結(jié)束。2、用眼睛注視被指揮者。3、用指揮動作表現(xiàn)節(jié)奏和音色的變化，并能使自己的動作與音樂協(xié)調(diào)一致。打擊樂器演奏的簡單知識技能1．活動開始和結(jié)束的常規(guī)〔1〕聽音樂的信號整齊地將樂器從桌椅下面取出來或放回?！?〕樂器拿出后，不演奏時須將樂器放在腿上，不發(fā)出聲音，眼睛也不看樂器。〔3〕開始演奏前，按指揮者的手勢整齊地將樂器拿起，做好準(zhǔn)備演奏的姿勢。演奏結(jié)束后，按指揮者的手勢將樂器放回腿上。〔4〕活動結(jié)束后，自己收拾樂器和整理場地。2．活動結(jié)束后的常規(guī)〔1〕演奏時身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，積極地與指揮者交流?！?〕演奏時注意傾聽音樂和他人的演奏?！?〕演奏時注意力集中，不做與演奏無關(guān)的事情?！?〕交換樂器時，須先將原來使用的樂器放在坐椅上，再迅速無聲地找到新的座位，拿起新樂器，坐下后馬上把新樂器放在腿上做好演奏準(zhǔn)備。交換過程中不與他人或場內(nèi)的坐椅相互碰撞。打擊樂器演奏的常規(guī)

第二節(jié)打擊樂演奏活動材料的選擇樂器首先音色要好；其次，大小及重量須適合于幼兒；再次，演奏方法要適于不同年齡幼兒運(yùn)動能力的開展。另外，教師還應(yīng)該了解一點(diǎn)樂器的管理常識。節(jié)奏清晰、結(jié)構(gòu)工整、旋律優(yōu)美、形象鮮明

此外，還要考慮以下因素：3～4歲的幼兒，最好給他們選擇幼兒比較熟悉的歌曲或韻律活動的音樂，節(jié)奏簡單、結(jié)構(gòu)短小。5～6歲的幼兒，給他們的音樂節(jié)奏可以稍復(fù)雜一些，結(jié)構(gòu)可以是一段體也可以是兩段體或三段體。音樂〔一〕配器方案的特點(diǎn)1、適合幼兒的實際能力2、有一定的藝術(shù)性〔二〕打擊樂曲編配步驟1、熟悉音樂2、揣摩、分析音樂3、安排節(jié)奏型和音色的布局4、試奏和調(diào)整5、記譜和轉(zhuǎn)換樂譜配器方案

第三節(jié)新授打擊樂活動的設(shè)計與組織案例分析?木瓜恰恰恰?

第四節(jié)打擊樂演奏活動中的能力培養(yǎng)幼兒打擊樂演奏能力的培養(yǎng)1、舒適有效地演奏〔1〕選擇適宜的空間安排〔2〕采用明晰的指揮暗示〔3〕創(chuàng)造輕松的演奏氣氛2、有表現(xiàn)力地演奏〔1〕提供有表現(xiàn)力的伴奏音樂〔2〕教授有關(guān)的演奏技能〔3〕采用富于感染力的示范、講解、指令和指揮暗示〔4〕創(chuàng)造適度興奮的演奏氣氛3、開展節(jié)奏感〔1〕選擇節(jié)奏明晰的伴奏〔2〕培養(yǎng)幼兒傾聽和相互配合的良好習(xí)慣〔3〕采用明確的示范、講解、指令和指揮暗示〔4〕培養(yǎng)認(rèn)真、注意力集中的演奏習(xí)慣1、參與配器設(shè)計2、即興指揮3、提出其他創(chuàng)造性意見或建議4、學(xué)習(xí)交流合作和承擔(dān)責(zé)任幼兒創(chuàng)造性、良好個性、社會性的培養(yǎng)第七章幼兒園音樂欣賞活動第一節(jié)音樂欣賞活動的教育內(nèi)容傾聽周圍環(huán)境中的音響日常生活中隨時可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行傾聽的活動有：1、傾聽活動室中的聲音；2、傾聽庭院、活動場所中的聲音；3、傾聽廚房中的聲音；4、傾聽臥室中的聲音；5、傾聽馬路上各種交通工具的聲音；6、傾聽建筑工地上各種建筑機(jī)械的聲音；7、傾聽在公園、郊外游玩時聽到的聲音；8、傾聽家庭、社區(qū)生活中聽到的聲音。這類作品主要有：1、優(yōu)秀的中外少年兒童歌曲；2、由歌曲改編的器樂曲；3、專門為兒童創(chuàng)作的簡單器樂曲；4、專門為兒童創(chuàng)造的音樂童話片斷；5、中外著名音樂作品或其中的片斷。欣賞音樂作品與此有關(guān)的知識技能主要有：1、音樂作品的名稱、主要內(nèi)容和常見表演形式；2、常見樂器的名稱；3、聽出并理解作品的主要情緒、內(nèi)容、形象及作品的主要結(jié)構(gòu)；4、分辨常見人聲和樂器的音色；5、根據(jù)音樂作品展開想象、聯(lián)想；6、運(yùn)用一定的媒介表達(dá)對音樂的感受。音樂欣賞的簡單知識技能

第二節(jié)音樂欣賞活動材料的選擇音樂作品作品的內(nèi)容、形式、風(fēng)格是否豐富、多樣，比例結(jié)構(gòu)是否合理；還要考慮幼兒感知、理解音樂的實際能力水平。材料是歌曲時，要考慮歌曲的內(nèi)容、形象、情緒等；材料是器樂曲時，結(jié)構(gòu)要單純、工整，長度要適中。1、動作材料2、語言材料3、視覺材料輔助材料

第三節(jié)新授音樂欣賞的設(shè)計與組織案例分析?蘇三起解?

第四節(jié)音樂欣賞活動中的能力培養(yǎng)1、選擇最好的音樂作品2、選擇最好的音響材料3、利用多通道感知音樂4、提供更多的表演時機(jī)5、使用不同符號體系表達(dá)音樂感受第八章幼兒園音樂教育活動的心理調(diào)節(jié)第一節(jié)心理調(diào)節(jié)的根本理論與根本要素心理調(diào)節(jié)的根本理論音樂教育活動過程中幼兒的不理想反響是由“不適宜的腦喚醒〞狀態(tài)引起的不適宜心理反響的外在表現(xiàn)。因此，“不適宜的腦喚醒〞又可以稱為“不適宜的心理喚醒〞。所謂“不適宜喚醒〞，即喚醒程度過高或過低。在不適宜喚醒的狀態(tài)下，幼兒不可能集中注意地觀察、體驗、思考或表達(dá)，因此也就不可能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。換句話也就是說：只有在“適宜喚醒〞的條件下，教師所期望的最正確學(xué)習(xí)反響狀態(tài)才可能出現(xiàn)。幼兒因素又可分為：幼兒的即時因素與長時因素。幼兒的即時因素即指，幼兒在活動過程中的即時需要，包括：探究需要、創(chuàng)新的需要、對秩序的需要、參與的需要、被接納的需要。幼兒的長時因素〔即使需要產(chǎn)生的根底〕包括：幼兒在先前的實踐根底上已經(jīng)形成的態(tài)度傾向和行為傾向，幼兒的音樂感知能力、體驗?zāi)芰捅磉_(dá)能力。心理調(diào)節(jié)的根本要素——幼兒因素教師因素又可分為：教師的即時因素與長時因素。教師的即時因素包括：教師的情緒因素和教師的行動因素。教師的長時因素包括：教師在先前的時間〔包括接受教育〕根底上已經(jīng)形成的態(tài)度傾向和行為傾向，即教師對生活以及音樂教育活動中的各種美的因素的敏感性和追求的熱情程度，教師對幼兒、對教育工作的責(zé)任感和熱愛程度，教師對生活意義的理解和信念等。心理調(diào)節(jié)的根本要素——教師因素材料因素即指音樂教育活動過程中教師有意識地作為教育影響因素使用的所有的游行材料和無形材料。這些材料按其外部形態(tài)可分為：音響材料、動作材料、語言材料等。心理調(diào)節(jié)的根本要素——材料因素程序因素，假設(shè)按活動組織形式的結(jié)構(gòu)功能分，可分成：喚醒、維持、恢復(fù)等三大程序；假設(shè)按幼兒對活動內(nèi)容的熟悉程度分，又可分成：導(dǎo)入、新授、復(fù)習(xí)等三大階段；假設(shè)按活動設(shè)計的側(cè)重程度分，還可分為：開始局部、根本局部、結(jié)束局部三大環(huán)節(jié)。甚至還可以分成：以動為主的程序、以靜為主的程序以及動、靜交替的程序等。方法因素，也可有不同的分類方式。如：可分成參與與旁觀，或分成創(chuàng)造性表達(dá)與模仿性表達(dá)，或分成個別活動，小組活動、集體活動、，或分成教師為主的活動與幼兒為主的活動等。心理調(diào)節(jié)的根本要素——程序和方法因素時間因素主要是指：整個活動進(jìn)行的時間、活動各環(huán)節(jié)、步驟、內(nèi)容等的持續(xù)時間以及這些時間片斷之間的比例?？臻g因素主要包括：活動空間的實際面積，活動可利用空間的實際面積〔扣除家具等阻礙活動的因素后實際可使用的面積〕，幼兒的實際人數(shù)，每個幼兒實際上占有的可活動的空間面積，活動空間中各種障礙物的體積和性質(zhì)，空間分割的模式，活動空間中實際存在的可能產(chǎn)生干擾的無關(guān)因素，臨時出現(xiàn)的意外干擾，以及活動空間中的采光，通風(fēng)狀況等。心理調(diào)節(jié)的根本要素——時間和空間因素第二節(jié)心理調(diào)節(jié)的根本方法幼兒因素的調(diào)節(jié)對待幼兒因素方面，最主要的調(diào)節(jié)方法就是設(shè)法滿足幼兒的合理需要。首先，為了滿足幼兒對探究、創(chuàng)新的需要，教師應(yīng)有意識地經(jīng)常向幼兒提供探索、創(chuàng)新的時機(jī)。第二，為了滿足幼兒對秩序的需要，教師應(yīng)有意識為幼兒提供秩序良好的活動環(huán)境、活動組織形式、活動方法和活動內(nèi)容。第三，為了滿足幼兒對參與的需要，教師應(yīng)十分注意為幼兒提供發(fā)表意見、建議、看法、感受的時機(jī)。第四，為了滿足幼兒對接納的需要，教師應(yīng)注意在幼兒活動的過程中，隨時用目光注視、空間接近、身體接觸的方式來讓幼兒感受到教師對他們的關(guān)注。對待教師因素，應(yīng)主要是針對教師的情緒和行動因素這兩個方面來進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師情緒表達(dá)的調(diào)節(jié)技術(shù)主要可歸納為以下三個方面：第一，表情教師的表情應(yīng)是自然而鮮明的。尤其是眼睛，應(yīng)該對著幼兒說話。第二，動作教師應(yīng)注意使用動作的形象以及動作的幅度、速度、力度來表達(dá)自己的情緒以及與此情緒有關(guān)的意思。第三，嗓音教師在歌唱或講話時，應(yīng)注意使用嗓音的表情因素。教師因素的調(diào)節(jié)對教師行動因素的調(diào)節(jié)有以下幾個方面：第一，觀察教師只有隨時隨地密切觀察幼兒，及時因勢利導(dǎo)地利用幼兒中的典型范例，并以此來培養(yǎng)幼兒相互教育、相互學(xué)習(xí)的觀念與習(xí)慣。第二，反響反響的一般方式是：對年齡小、開展水平低的幼兒，教師通常應(yīng)直接再現(xiàn)幼兒所說的話和所做的動作；對于年齡較大，能力較強(qiáng)的幼兒，教師可讓他們自己獨(dú)立地，或在教師的幫助、提醒下再現(xiàn)自己剛剛說過的話或做過的動作；對于年齡大，能力強(qiáng)的幼兒，教師可讓他們在行動之前先向大家報告自己的方案，然后再鼓勵他們按自己的方案行動，最后可能還需要幫助幼兒檢查方案實行的情況。

第三，鼓勵鼓勵能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒自信、自尊的積極的自我意識。在這方面，教師應(yīng)首先注意，要平等地給每個幼兒以鼓勵；其次，教師還應(yīng)認(rèn)識到：鼓樓里不等于贊揚(yáng)。第四，角色的進(jìn)入和退出角色的進(jìn)入是指：教師在教育活動中能夠根據(jù)需要經(jīng)常變換自己所扮演的角色；退出，不僅是指角色上的退出，即教師從自己所扮演的教師或非教師的角色中退出來，而且還特別包括在心理上和空間上的退出。第五，督導(dǎo)督導(dǎo)能夠防止因幼兒個人的自由散漫行為對幼兒群體的：“適宜喚醒狀態(tài)〞產(chǎn)生消極影響，維護(hù)集體音樂活動的良好審美秩序，同時能幫助幼兒逐步建構(gòu)起對社會生活秩序的責(zé)任感，形成能夠自我克制、自我約束、自我管理的社會人格品質(zhì)。在音樂與動作材料方面，調(diào)節(jié)技術(shù)主要針對以下五個方面：

第一，難度一般情況下，難度要在中等水平以上。第二，陌生或新鮮程度一般情況下，音樂內(nèi)容或音樂形式對幼兒來說比較新鮮有趣但又不完全陌生。第三，進(jìn)行速度當(dāng)音樂或動作作品或作品中的技能對幼兒來說比較陌生或困難時，一般不宜采用播放正常速度的錄音音樂的方法，而應(yīng)首先采用教師自己清唱歌曲或樂曲曲調(diào)的方法。

材料因素的調(diào)節(jié)第四，力度與幅度一般情況下，在幼兒對新材料熟練掌握之前，教師應(yīng)要求幼兒使用較小的動作力度和幅度。在幼兒對新材料比較熟悉之后，教師再要求幼兒逐漸恢復(fù)正常的力度或幅度。第五，完整性幼兒園教師要重視音樂的完整性。最為簡單的做法是：盡量做到每次練習(xí)都能跟隨音樂的前奏開始；每次練習(xí)后教師都不要立刻開始說話，而是帶頭做出“沉浸〞在音樂中的樣子直到最后一個音的余音或意味散去之后在說話；幼兒上座位或出教室后，教師要等音樂結(jié)束時才可停止彈琴或關(guān)掉錄音機(jī)。在其他輔助性操作材料方面，調(diào)節(jié)技術(shù)主要針對以下五個方面：第一，樂器在初次接觸新樂器時，宜采用個別幼兒在教師引導(dǎo)或指導(dǎo)下，面對全體進(jìn)行探索，其他幼兒觀察、思考、討論后再做徒手實踐體驗的方法。第二，教具與學(xué)具教具一般由教師使用。教師作“退出〞后仍有必要使用時，可交給擔(dān)任“小老師〞的幼兒使用。第三，身體裝飾物在非必要的情況下，教師應(yīng)防止向全體幼兒提供這類裝飾物。第四，道具道具的使用情況通常有兩種：一是教師或主要角色使用，二是所有幼兒同時使用。在第一種情況下對道具的要求是：數(shù)量少，結(jié)構(gòu)簡單，不易破損，象征性強(qiáng)，新穎有趣，但同時又要注意防止過于精致、逼真，以免影響幼兒的想象力。在第二種情況下，除應(yīng)滿足上述要求外，還應(yīng)盡量使每個幼兒都使用相同的道具，以免幼兒對他人的道具產(chǎn)生探究、占有額欲望，形成新的無關(guān)興奮中心。第五，音響制品和音像設(shè)備音樂教育活動中使用的音像材料或材料的片斷，經(jīng)常要在同一磁帶上提前錄好，并按活動順序排列好。另外，錄音、放音或錄像、放像設(shè)備應(yīng)事先檢查、準(zhǔn)備到位。第一，活動程序教師在設(shè)計活動時，應(yīng)盡可能將環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、步驟與步驟之間的過渡出力得細(xì)致一些。因為，程序設(shè)計得越細(xì)致，即“步距〞越小，教師在實際執(zhí)行時，就越可能根據(jù)幼兒的實際反響靈活地調(diào)整活動的進(jìn)度。第二，一般活動方法參與的方法比觀察的方法更容易產(chǎn)生“高喚醒〞的效果。全體幼兒整齊劃一地參與比個人自由地參與更容易產(chǎn)生“鎮(zhèn)靜〞的效果。同樣，創(chuàng)造的方法一般也會比模仿的方法容易激起幼兒的積極情緒。第三，特殊活動方法特殊活動方法是指：不同領(lǐng)域音樂教育活動所必須使用的獨(dú)特方法，或?qū)Σ煌挲g、不同個性、不同能力的幼兒群體或個體所應(yīng)該使用的獨(dú)特方法。程序與方法因素的調(diào)節(jié)第一，活動時間音樂教育活動的時間，實際上應(yīng)該是既有限制又有彈性的。許多教師也常會注意幼兒的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒的活動積極性呈上揚(yáng)狀態(tài)時，教師也會注意向幼兒提供更多的活動時間。但需要注意的是：教師不應(yīng)等到幼兒的積極性開始進(jìn)入下滑狀態(tài)后，才轉(zhuǎn)換活動或結(jié)束活動，而應(yīng)力爭在幼兒的活動積極性上揚(yáng)曲線的末端開始導(dǎo)入新活動或進(jìn)行結(jié)束活動。時間和空間因素的調(diào)節(jié)第二，活動空間在歌唱活動中，一般應(yīng)該把音準(zhǔn)、節(jié)奏能力較差的幼兒安排在較靠近教師和琴的空間位置上，或安排坐在音準(zhǔn)、節(jié)奏較好的幼兒中間；對于自我控制能力較差的幼兒，可根據(jù)其受控制的特點(diǎn)，分別安排在靠近教師的位置，或集團(tuán)邊緣不易影響他人的空間位置上，或安排于自控能力較強(qiáng)的幼兒的包圍之中。在奏樂活動中，應(yīng)該將音色相同或相似的樂器安排在一起；將演奏相同節(jié)奏型的樂器安排在一起；特殊音色或特殊演奏法的樂器應(yīng)安排在一起并相對靠近教師或靠近指揮者所站的空間位置上。在游戲、韻律活動、有動作參與的音樂欣賞活動中，往往需要更大的活動空間。Thanks!(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaLdPgSkZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)