高中語文“生活課堂”的實踐與思考獲獎科研報告

高中語文“生活課堂”的實踐與思考獲獎科研報告【摘

要】高中語文核心素養(yǎng)的理念倡導教學回歸生活，樹立“教學即生活”和“生活即教學”的理念，強調以學生現實生活為課程基礎，通過充滿生活意蘊的情景來進行課堂教學，引導和訓練學生獲取參與現實生活必需的語文知識和能力，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值觀。

【關鍵詞】高中語文;課堂教學;生活化

引言

語文知識來源于豐富多彩的生活，但由于高中教師長時間受到應試教育要求的制約，高中語文教學偏重對知識的死記硬背，忽視對學生學習能力和實踐水平的培養(yǎng)。實施生活化教學是推進語文課程改革的必然要求。讓高中語文教學深入學生生活，能夠使學生在生活中學習語文，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，在語文學習中認識和感受生活，這樣不僅利于訓練學生的語文能力，還將對學生的文化視野、價值取向產生正向影響。

1讓高中語文教學深入學生生活的意義

讓高中語文教學深入學生的生活，這是一種融通語文教學與學生生活的教學方式。在教學中，教師應著眼于學生語文能力的發(fā)展，積極引導學生開展自主、合作、探究學習，充分調動學生學習的積極性，讓學生成為語文學習的主人，以促進學生的全面發(fā)展。讓高中語文教學深入學生生活也是語文教師提升個人專業(yè)素養(yǎng)有效途徑。其一，就教學理論層面而言，讓高中語文教學深入學生生活，能促使教師反思和更新教育理念，從而更好地把握語文教學的本質和規(guī)律;其二，就教學實踐層面而言，教師在教學實踐中引導學生自主學習、自我管理，可培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也是提升教學效率、改進教學方法的有效手段。總之，讓高中語文教學深入學生生活是對教師教學和學生學習都有促進作用的教學方式。

2高中語文“生活課堂”的實踐應用要點

2.1緊抓課文中的佳作美文，組織學生反復誦讀、表演、體驗和感悟

葉圣陶老先生說：“所謂美讀，就是要把作者的情感在讀的時候傳達出來?！币簿褪钦f，教材無聲的文字通過美讀變成了有聲的語言，文中靜止的感情通過美讀變成了學習者的真情實感，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。我們要把誦讀確定為學習美文的基本方法，緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復誦讀。在課堂教學中，我一般都會進行四個層次的讀：自由大聲讀，讀通讀順讀準確;分小節(jié)細細地讀，大膽地讀出自己的感受;根據課文分小組分角色比賽讀;將全文配樂誦讀。通過師生動情地誦讀，營造課堂的情感場，使師生的情感得以交融;通過引導學生反復誦讀，感受語言美，感受人的理想追求，鑒賞人性美、人情美。課堂上的表演有兩種，一是扮演角色，二是進入角色。扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演;“進入角色”即“假如我是課文中的××”。由于學生自己扮演、進入角色，課文中的角色就是自己或班集體中的同學。這樣，學生對課文中的角色通過同學的表演必然會產生親切感，很自然地加深了內心體驗。為了能讓課文內容中的人物形象再現于學生面前，教師應千方百計讓語文“動”起來，將課文改寫成劇本，然后引導學生就像演戲那樣扮演文中的角色，站在該角色的立場上講述自己的所見所聞所感。扮演得越認真投入，越有助于理解感悟。

2.2突破教育模式，開展合作教學

教育發(fā)展新期下，各高校在當前高中語文教學中，有部分教師在教育模式的設置上還存在一些問題。其沿襲了過去的語文教學中以理論教授為主的教學模式。這種教學模式在是應試教育之下，為了實現學生知識點快速掌握，以達成學生考試突破的一種教學方法。而在如今，隨著語文教學目標的偏轉，這一種教學方法已經不再適宜如今的教學形式。相應的，教師在實際的教學過程中，要能結合實際情況，做出有效的教學改進。合作教學是新課標所提倡的一種教學方法，其相比于傳統的理論教授法，實現了學生作用的凸顯，更加適宜新課標所號召實現的生本課堂。且在此種教學模式之中，學生的自主學習探究能力也就可以得到有效的培養(yǎng)和提升。

例如，在進行《荷塘月色》這一課的教學時，為了實現對教學質量的提升，達成對學生作用的突出，教師在實際的教學過程中，要能結合教學實際做出改變。在本課的教學實際中，教師就可以先對學生進行分組。這時為了學生探究興趣的保障，教師可以讓學生自由結合小組。然后教師再針對本課的內容設置幾個探究問題，讓學生以這幾個探究問題為路線，進行本課文的學習。教師在學生的學習結束后，要能對學生的學習效果進行檢測，確保學生對文章的有效理解。

2.3創(chuàng)新寫作教學模式

在寫作教學中落實“以生為本”理念，可以激活學生思維，拓寬寫作空間，提高學生的寫作能力。本節(jié)主要介紹兩種寫作指導方式，為教師創(chuàng)新寫作教學模式提供參考。

頭腦風暴法。教師可為學生布置作文主題，要求學生用一個詞概括對作文主題的第一印象，再繪制聯想圖，不斷聯想相關詞匯，幫助學生探索寫作思路。例如，在以“橋”為主題的寫作訓練中，教師把“橋”字寫在黑板中央，再讓學生拓展對“橋”的認知，進行聯想圖的繪制——學生先說出獨木橋、奈何橋、趙州橋、南京長江大橋等詞匯——由獨木橋可聯想到原始與自然——由奈何橋可聯想到生與死——由趙州橋可聯想到古人的智慧——由南京長江大橋可聯想到新中國的建設成就。頭腦風暴法可以幫助學生解決無從下筆的問題。情境創(chuàng)設法。要使文章有感染力，關鍵是要賦予文字情感。為此，教師有必要應用情境創(chuàng)設法為學生創(chuàng)設身臨其境的氛圍，引發(fā)學生的情感共鳴，為學生寫作創(chuàng)造條件。例如，在以“美的瞬間”為主題的寫作訓練中，教師可組織學生參觀公園、海洋館或博物館，引導學生體會自然之美、海洋之美與歷史之美，豐富學生的情感體驗，使學生“有話可說”。

2.4用教師的文學修養(yǎng)，感染學生“愛”語文

語文教師作為文學作品的傳授者，要有文學氣質，要有激情，要把自己對文本的理解用你的語言、表情、肢體動作表現出來，感染學生，打動學生。為此，首先語文教師要入其境，體其味，真切地領悟文本的思想情感。教師只有自己走入了文本情境，才有自己的教學語言、教學方式和手段，把學生帶入課文的情境之中。其次，語文教師要努力提高自身的文學修養(yǎng)，努力以美的教學語言去感染學生。教學語言是創(chuàng)設教學情境實現教學角色的基礎。教師可以運用聲調、節(jié)奏、表情等等因素，有聲有色地描述文本的具體情境，啟迪學生想象。由此不僅可以在文本情境之中引導學生增強對文本的感知和理解，而且還能夠抓住語言因素，緊扣課文的語言深入分析、領會、體驗課文的情境。最