五年級(jí)班主任教學(xué)工作總結(jié)報(bào)告

五年級(jí)班主?任教學(xué)工作?總結(jié)報(bào)告?由于馬老師?身體的緣故?，本應(yīng)繼續(xù)?教三年級(jí)的?我，在寒假?結(jié)束后，接?過(guò)了五年級(jí)?的班主任工?作。當(dāng)時(shí)剛?在金鄉(xiāng)培訓(xùn)?回來(lái)，李校?長(zhǎng)等各位領(lǐng)?導(dǎo)，希望我?能接過(guò)五年?級(jí)二班。雖?然當(dāng)時(shí)自己?正躊躇滿志?的思考著三?、三班的下?一步培育計(jì)?劃，雖然，?對(duì)事隔五年?的孩子的管?理與教育并?沒(méi)有太大把?握，但我沒(méi)?有做任何考?慮，欣然接?受，因?yàn)槲?理解學(xué)校如?果不是萬(wàn)不?得已是不會(huì)?做出這種安?排的，這幫?孩子馬上就?要面臨畢業(yè)?，對(duì)他們的?人生來(lái)說(shuō)也?是一個(gè)小的?轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作?為班主任的?我，首當(dāng)其?沖應(yīng)該做的?是抓緊調(diào)整?本學(xué)期的工?作計(jì)劃及工?作思路，如?何把這幫孩?子圓滿的送?走，是我本?學(xué)期的工作?重點(diǎn)。在?接過(guò)任務(wù)的?晚上，我輾?轉(zhuǎn)反側(cè)，第?二天就是學(xué)?生報(bào)道的日?子，我該對(duì)?他們講些什?么。五年前?一年級(jí)二班?一張張笑臉?又浮現(xiàn)在我?的眼前：嚴(yán)?格要求自己?的張含笑，?學(xué)習(xí)優(yōu)異的?李心如，活?潑可愛(ài)的劉?茜，當(dāng)然還?有在一年級(jí)?就凸顯出學(xué)?習(xí)困難的張?宏遠(yuǎn)、李瑞?鑫、霍騰飛?、張可鑫，?雖只當(dāng)了他?們一學(xué)期的?班主任，一?直也在__?_著他們的?消息，可不?知從何時(shí)起?，五年級(jí)二?班成了“亂?班”的代名?詞，那些曾?經(jīng)的學(xué)困生?也成了很多?老師提起來(lái)?就頭疼的“?搗蛋大王”?，我捫心自?問(wèn)：自己一?向提倡的對(duì)?學(xué)生寬容、?多鼓勵(lì)、多?給予機(jī)會(huì)，?多交流溝通?，在這樣的?班級(jí)適用嗎?。答案是肯?定的，首先?因?yàn)檫@個(gè)管?理理念沒(méi)有?錯(cuò)，還有因?為他們都有?一個(gè)共同的?名字，那就?是——孩子?。于是第二?天，我并不?像以往報(bào)道?一樣，讓學(xué)?生準(zhǔn)備正式?上課的東西?，而是拿出?自己比較擅?長(zhǎng)的一手，?就是站在學(xué)?生的立場(chǎng)，?與他們進(jìn)行?了非常真誠(chéng)?的談話，告?訴他們對(duì)于?搗亂，只當(dāng)?是故意引起?注意的表現(xiàn)?，對(duì)他們的?暫時(shí)的迷失?方向表示理?解，因?yàn)槔?師也在學(xué)生?時(shí)代過(guò)來(lái)過(guò)?，對(duì)他們此?時(shí)的想法非?常清楚。在?他們靦腆的?笑容中，我?知道他們?cè)?心里接納了?我，找回了?我們?cè)?jīng)輕?松融洽相處?的感覺(jué)。在?后來(lái)趙恒同?學(xué)作文中寫?到的一句話?：“韓老師?有超強(qiáng)的說(shuō)?服力”也證?明了這一點(diǎn)?。輕松融?洽是一方面?，但一個(gè)班?級(jí)沒(méi)有規(guī)矩?，不成方圓?。在接下來(lái)?的幾天，我?注意觀察班?級(jí)情況，對(duì)?學(xué)生的狀況?做細(xì)致分析?，很快確立?了班級(jí)管理?著眼點(diǎn)及提?升學(xué)生整體?素質(zhì)規(guī)劃，?提煉出來(lái)就?是“三抓”?、“三重”?，即：抓習(xí)?慣，促管理?；抓誦讀，?促學(xué)習(xí)；抓?安全，促穩(wěn)?定。重溝通?，輕粗暴；?重方法，輕?說(shuō)教；重反?思，輕反復(fù)?。一、抓?習(xí)慣，促管?理。好的?習(xí)慣可以讓?班主任的工?作事半功倍?，所以每接?過(guò)一個(gè)班級(jí)?，我并不急?于講課，而?是花大力氣?培養(yǎng)學(xué)生各?方面的良好?習(xí)慣，養(yǎng)成?好的習(xí)慣比?多講一節(jié)課?重要的多，?作為班主任?，不能只顧?眼前利益，?要為學(xué)生終?身發(fā)展奠定?基礎(chǔ)。五二?亂的原因，?就是學(xué)生沒(méi)?有好的習(xí)慣?，不知道什?么時(shí)候該干?什么。比如?：隨便說(shuō)話?已成為很多?學(xué)生不自覺(jué)?的行為，有?時(shí)，即使我?在講臺(tái)上，?有作業(yè)可寫?，學(xué)生就可?以邊寫作業(yè)?邊聊天，看?到這個(gè)情況?后，我索性?讓全班放下?筆，等把要?說(shuō)的話全部?說(shuō)完再提筆?寫字，一旦?提起筆就得?停止說(shuō)話，?這兩個(gè)動(dòng)作?堅(jiān)決不能同?時(shí)進(jìn)行，訓(xùn)?練幾次后，?學(xué)生這個(gè)毛?病就逐漸改?掉了。再者?就是沒(méi)有好?的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，一開始有?很多同學(xué)，?直到老師走?進(jìn)教師才慢?吞吞的把書?掏出來(lái)，看?到這一情況?，我先告訴?學(xué)生學(xué)習(xí)用?具的擺放時(shí)?間及位置，?然后每行安?排一個(gè)“學(xué)?習(xí)用品擺放?檢查員”，?負(fù)責(zé)監(jiān)督和?提醒大家做?好課前準(zhǔn)備?，在前兩個(gè)?星期我協(xié)助?檢查員檢查?，等這一做?法成習(xí)慣后?，我再放手?讓檢查員全?權(quán)處理。為?了幫助學(xué)生?養(yǎng)成習(xí)慣，?我也身體力?行，以身示?范，每次講?課前，我都?會(huì)把講臺(tái)上?的東西，擺?放整齊，我?的辦公桌每?天都保持清?潔和整齊，?如果學(xué)生走?進(jìn)辦公室，?就會(huì)看到，?一看班主任?堅(jiān)持做，他?們也會(huì)做的?心服口服，?這是用語(yǔ)言?達(dá)不到的效?果。另外，?習(xí)慣的培養(yǎng)?需要___?細(xì)節(jié)，并不?露痕跡，如?果讓學(xué)生感?到你在有一?時(shí)的培養(yǎng)他?，逆反心理?就會(huì)讓他對(duì)?你的培養(yǎng)很?快失去興趣?，于是我就?抓住一切小?的機(jī)會(huì)，對(duì)?學(xué)生進(jìn)行不?露聲色的習(xí)?慣教育，不?是所有的習(xí)?慣教育都需?要說(shuō)出來(lái)，?比如：為?了培養(yǎng)學(xué)生?做事有條理?的習(xí)慣，因?為這一習(xí)慣?的形成對(duì)學(xué)?生辦事效率?高，在學(xué)習(xí)?時(shí)思考問(wèn)題?的邏輯性很?有幫助，我?就借助辦醫(yī)?療保險(xiǎn)需要?交照片、兩?張表格、十?五元錢，準(zhǔn)?備進(jìn)行滲透?。我把電腦?桌分成四個(gè)?區(qū)域：照片?區(qū)、表格區(qū)?、十元區(qū)、?五元區(qū)，告?訴學(xué)生交的?時(shí)候把東西?分別交在這?四個(gè)區(qū)域，?兩個(gè)錢的區(qū)?域由兩個(gè)班?干部看著，?我只負(fù)責(zé)記?名，在學(xué)生?的表情中，?我看出學(xué)生?感到非常有?趣，都急忙?把自己的東?西分開放好?，安靜的等?著上交，由?于精力集中?到如何上交?，教室里非?常安靜，少?了亂哄哄的?喧鬧。直到?兩個(gè)班干部?在那專注的?數(shù)著錢，很?多同學(xué)還靜?靜的看著，?看來(lái)，讓學(xué)?生學(xué)會(huì)分類?，有條理的?做事，我達(dá)?到了目的，?看兩位班干?部數(shù)錢的樣?子就知道了?，他們把錢?自動(dòng)的按一?致方向排好?，并把錢腳?弄的