《旅夜書(shū)懷》教學(xué)設(shè)計(jì) 高中語(yǔ)文人教版選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》

《旅夜書(shū)懷》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】.學(xué)生通過(guò)合作探究提升把握意象、品味語(yǔ)言的詩(shī)歌鑒賞能力。.通過(guò)意象聯(lián)綴、補(bǔ)充聯(lián)想，提升置身詩(shī)境、緣景明情的能力。.能夠深刻理解杜甫漂泊西南天地間的人生境遇，體會(huì)杜甫詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】把握意象、品味語(yǔ)言的詩(shī)歌鑒賞能力，漂泊情感的具體內(nèi)容，置身詩(shī)境、緣景明情的能力?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能夠深刻理解杜甫漂泊西南天地間的人生境遇，體會(huì)杜甫詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格?！窘虒W(xué)方法】.教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)杜甫曾已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，在這堂課中，讓學(xué)生自己劃出重點(diǎn)的內(nèi)容以便記憶，這就鍛煉了學(xué)生篩選重點(diǎn)信息，把握重點(diǎn)內(nèi)容的能力，這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。.教師點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究具體到杜甫羈旅詩(shī)的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，因此在教學(xué)中補(bǔ)充詩(shī)歌創(chuàng)作的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥就很必要了?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入我們都知道一直窮困潦倒的杜甫，好不容易在成都有了一處安身立命之地，好友嚴(yán)武病死，杜甫不得不離開(kāi)成都，再次開(kāi)始顛沛流離的漂泊之旅，而這一次的漂泊其實(shí)是一條不歸路。《旅夜書(shū)懷》就作于離開(kāi)成都的途中。那這個(gè)“旅”就不同于我們所說(shuō)的旅游，而充滿著人在羈旅的辛酸。二、解讀詩(shī)歌

（一）整體感知，初悟詩(shī)情：【提問(wèn)】詩(shī)題往往反映了詩(shī)歌的基本內(nèi)容或基本結(jié)構(gòu)，《旅夜書(shū)懷》正是如此。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“旅夜書(shū)懷”的字面意思。明確：“在旅途之夜書(shū)寫(xiě)自己的情懷或感情。”【提問(wèn)】這個(gè)標(biāo)題應(yīng)該包括兩個(gè)基本內(nèi)容，即寫(xiě)詩(shī)人旅途之夜所見(jiàn)的景物和當(dāng)時(shí)的思想感情。那么，這兩個(gè)基本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的是詩(shī)中的哪些詩(shī)句？明確：前四句寫(xiě)旅途之夜所見(jiàn)之景，后四句抒發(fā)詩(shī)人的感情。（二）置身詩(shī)境，緣景明情【提問(wèn)】前兩聯(lián)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？【方法指導(dǎo)】“置身詩(shī)境，緣景明情”是一種詩(shī)歌賞析方法：意象麻特點(diǎn)）想象與聯(lián)明情明情意境【示范分析】首聯(lián)：細(xì)草微風(fēng)岸，危橘獨(dú)夜舟找意象：草、風(fēng)、岸、橘、夜、舟抓特點(diǎn)：草：細(xì)孤弱、細(xì)小草：細(xì)孤弱、細(xì)小風(fēng)：微——輕風(fēng)，雖輕卻不斷岸：闊大橘：高，孤立突兀夜：凄冷舟：孤舟析意境：寂靜凄清明情感：漂泊之時(shí)內(nèi)心的孤獨(dú)凄涼之情?？偨Y(jié)：步驟一：描繪畫(huà)面首聯(lián)借助細(xì)草、微風(fēng)、孤舟等意象，描繪了一幅孤弱的細(xì)草在無(wú)邊的風(fēng)里飄搖不定，危橘和孤獨(dú)的小舟對(duì)抗著漫漫長(zhǎng)夜的畫(huà)面。步驟二：概括特點(diǎn)營(yíng)造出寂靜凄清的氣氛。步驟三：分析作用（情感）運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作手法，表現(xiàn)了作者在漂泊之時(shí)內(nèi)心的孤獨(dú)凄涼之情?！竞献魈骄俊啃〗M合作，運(yùn)用“置身詩(shī)境緣景明情”的手法賞析頷聯(lián)，并組織語(yǔ)言將答案寫(xiě)出來(lái)，請(qǐng)兩個(gè)組將答案呈現(xiàn)到黑板上。頷聯(lián)：星垂平野闊，月涌大江流。預(yù)設(shè)：找意象：星、野、月、江抓特點(diǎn)：星：低垂野：遼闊無(wú)邊月：明朗、清冷江：洶涌澎湃析意境：雄渾闊大明情感：借景抒情，以樂(lè)景襯哀情。反襯作者在壯闊天地下孤獨(dú)的形象和凄苦的心境，突出了作者在浩渺天地中因飄零而生的孤寂之感?？偨Y(jié)：步驟一：描繪畫(huà)面頷聯(lián)借助星、月、平野、大江等意象，描繪了一幅原野遼闊、星星低垂，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息的畫(huà)面。步驟二：概括特點(diǎn)描繪出壯闊浩大的景象。步驟三：分析作用（情感）“星垂平野闊，月涌大江流”歷來(lái)被稱(chēng)世人稱(chēng)道，在賞析重點(diǎn)詩(shī)句時(shí)，我們除了指出詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，還要抓住詩(shī)句中用得好的字（這些用得好的字往往是動(dòng)詞或形容詞），這句話所描繪的畫(huà)面我們剛剛說(shuō)過(guò)了，那大家找找這句詩(shī)文中用得好的字是“垂”“涌”，好在哪里呢？教師點(diǎn)撥：這個(gè)“垂”字讓人覺(jué)得星辰好像垂掛在天地相接的地方，眼前的平野遼闊無(wú)邊，這個(gè)“涌”字可見(jiàn)月光投影在大江中，江水在流動(dòng)，月光也在流動(dòng)，江面上波光粼粼，一直伸向遠(yuǎn)方，江天一色，天地相接，這樣的畫(huà)面呈現(xiàn)雄渾開(kāi)闊的意境。（三）知人論世，深悟詩(shī)心.頸聯(lián)：名豈文章著，官應(yīng)老病休。【提問(wèn)】頸聯(lián)議論的是得名和當(dāng)官的問(wèn)題，讀注釋④⑤說(shuō)說(shuō)詩(shī)人對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題持什么態(tài)度？【明確】有點(diǎn)名聲，哪里是因?yàn)槲业奈恼潞媚?？做官，倒?yīng)該因?yàn)槟昀隙嗖《诵荨！军c(diǎn)撥】反語(yǔ)。詩(shī)人素有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但長(zhǎng)期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實(shí)在不是他的心愿。杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因?yàn)槔虾筒?，而是由于被排擠。這里表現(xiàn)出詩(shī)人心中的不平，同時(shí)揭示出他飄泊、孤寂的根本原因一一政治失意。這兩句詩(shī)是詩(shī)人用反語(yǔ)自嘲，也借此表達(dá)自己的不滿。.尾聯(lián)：飄飄何所似，天地一沙鷗?！咎釂?wèn)】尾聯(lián)還是“書(shū)懷”局部，抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？運(yùn)用了什么手法？【明確】尾聯(lián)的修辭手法：比喻、設(shè)問(wèn)、襯托如此江湖落拓，到處飄泊，像個(gè)什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩(shī)人自嘆身世飄零，無(wú)論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當(dāng)這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時(shí)，詩(shī)人晚年飄零、孤獨(dú)、寂寥的形象，便由此鑄就了?！狙a(bǔ)充知識(shí)】杜甫人生的四個(gè)階段：（1）讀書(shū)壯游時(shí)期（712-745）（涉世不深）（2）困守長(zhǎng)安時(shí)期（746-755）（憂國(guó)憂民）（3）陷賊與為官時(shí)期（756-759）（現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作到達(dá)高峰）（4）漂泊西南時(shí)期（759-770）（思想更深邃、詩(shī)風(fēng)更沉郁）杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自闔州折回成都，入嚴(yán)武幕。本來(lái)有這位好朋友的幫助，他可以在成都住下去，卻不料嚴(yán)武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開(kāi)成都，乘舟東下，在岷江、長(zhǎng)江一帶飄泊?！堵靡箷?shū)懷》就是在這次旅行中寫(xiě)的。這一年，杜甫已滿53歲，他一直患有肺病和風(fēng)痹，不時(shí)發(fā)作。兩年前，當(dāng)安史之亂初平時(shí)，他曾有返回長(zhǎng)安或洛陽(yáng)的打算，但因地方軍閥乘機(jī)作亂及其他原因未能如愿。這回嚴(yán)武之死，他決心離開(kāi)四川，轉(zhuǎn)作瀟湘之游，其實(shí)也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時(shí)才是個(gè)盡頭。這首詩(shī)就集中地表現(xiàn)了他這種心情。