多措并舉,提高寫(xiě)作教學(xué)有效性

多措并舉,提高寫(xiě)作教學(xué)有效性摘要：寫(xiě)作能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力高低的重要標(biāo)尺，它也是最能影響學(xué)生以后的工作和生活的語(yǔ)文能力。因此，無(wú)論是應(yīng)試教育下語(yǔ)文成績(jī)的提高，還是素質(zhì)教育下語(yǔ)文素養(yǎng)的生成，寫(xiě)作教學(xué)始終擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力和書(shū)面交際能力的重要任務(wù)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該多措并舉，提高寫(xiě)作教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力；語(yǔ)文教學(xué)；詩(shī)歌鑒賞一、經(jīng)典誦讀，蓄養(yǎng)元?dú)鈱W(xué)生反復(fù)誦讀經(jīng)典詩(shī)文，能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和閱讀理解能力，可以為寫(xiě)作積累用之不竭的語(yǔ)言素材，厚積而薄發(fā)?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只要持之以恒，經(jīng)典詩(shī)詞這一源頭活水，就會(huì)汩汩地為學(xué)生的寫(xiě)作注入甘甜的泉水，讓經(jīng)典名篇佳句躍然于學(xué)生的佳作之上，使學(xué)生的作品美妙迷人，意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)。二、詩(shī)歌鑒賞，涵養(yǎng)靈氣為使學(xué)生深入掌握煉字的藝術(shù)，我借助古詩(shī)鑒賞課、詩(shī)歌朗誦會(huì)等平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生悉心領(lǐng)會(huì)古典詩(shī)詞的優(yōu)美意境、悠遠(yuǎn)意蘊(yùn)及經(jīng)典的煉字功夫，并逐步從“臨帖”走向“寫(xiě)意”，從旁觀走向?qū)崙?zhàn)。如對(duì)《天凈沙?秋思》一詩(shī)的鑒賞，九種景物，白描手法，流露出了濃濃的思鄉(xiāng)情。有學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)將它改為散文，那種孤苦無(wú)依的感受催人淚下。三、名著閱讀，滋養(yǎng)才氣“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器” ，寫(xiě)作的基礎(chǔ)是積累。然而初中學(xué)生的生活空間十分狹窄，生活經(jīng)歷又平淡無(wú)奇，特別是農(nóng)村的初中學(xué)生，涉獵面十分有限。只有借助廣泛的閱讀，從名著中了解和經(jīng)歷那豐富多彩的生活，借助別人的經(jīng)驗(yàn)，積累和體會(huì)別人的情感， 把別人的變成自己的，習(xí)作時(shí)才可能有話說(shuō)，才可能使自己的文章內(nèi)容充實(shí)一些。1.名著閱讀可以為寫(xiě)作提供豐富的素材巧婦難為無(wú)米之炊。現(xiàn)在有大量的學(xué)生遇到無(wú)話可說(shuō)的難題，因?yàn)樗麄兩铋啔v不足。而名著中飽滿的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)、精巧的篇章結(jié)構(gòu)和深刻的主題內(nèi)涵，為學(xué)生提供了豐富的素材。在寫(xiě)作過(guò)程中，只要運(yùn)用得當(dāng)，便能取得良好的效果。2.名著閱讀可以提高寫(xiě)作的技巧優(yōu)秀的文章都是指點(diǎn)寫(xiě)作的門(mén)徑，可以把它們作為取法的碑帖。我們可將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。不同的名著有不同的特點(diǎn)，作家駕馭文字的方式、布局謀篇的手法各不相同，或?qū)憣?shí)，或用虛，或虛實(shí)結(jié)合。3.名著閱讀可以提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。文學(xué)名著是一座取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作寶庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在名著的世界中，接受心靈的洗禮，獲得人格的砥礪，汲取人類文明的精髓，他們的寫(xiě)作水平必然會(huì)隨著閱讀實(shí)踐的不斷深入而達(dá)到一個(gè)又一個(gè)新的高度。在我?！罢Z(yǔ)文海量閱讀考級(jí)考證制度”的激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生利用課外活動(dòng)、閱讀課及寒暑假的時(shí)間大量閱讀中外名著，并注意圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注摘抄、撰寫(xiě)閱讀隨筆，從中汲取有益養(yǎng)分，不斷拓展思維空間。名賢文豪及其文化精粹的耳濡目染使學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)大幅提高，才思敏捷如泉涌，使學(xué)生“觀古今一須臾，撫四海于一瞬”。四、扎根文本，積蘊(yùn)底氣從現(xiàn)成的教材中學(xué)習(xí)寫(xiě)作也是提高課堂作文教學(xué)的一個(gè)很好的方法。教材資源本身的豐富性為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開(kāi)提供了很好的資源平臺(tái)。語(yǔ)文教師要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，以現(xiàn)有文本為基礎(chǔ)，在作文的擬題、立意等方面多給學(xué)生提供行之有效的寫(xiě)作指導(dǎo)。1.引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)擬題擬題是作文教學(xué)的第一步，標(biāo)題是文章的眼睛，而中學(xué)語(yǔ)文課本中所收篇目，標(biāo)題可謂異彩分呈?；蛑北贾黝}，氣勢(shì)逼人，如《艱難國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》 《我的信念》；或托物言志，巧用修辭，如《海燕》《大自然的語(yǔ)言》；或意境深遠(yuǎn)，含情脈脈，如《爸爸的花兒落了》《孤獨(dú)之旅》；或言簡(jiǎn)意賅，高度概括，如《楊修之死》 《唐睢不辱使命》??對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課之時(shí)，我著重啟發(fā)學(xué)生品味，抓住文章的“眉眼”讓學(xué)生明白“繪人重繪眼，寫(xiě)文先抓題”的道理。學(xué)生既掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，同時(shí)我也補(bǔ)充以最新的詩(shī)詞擬題法、懸念擬題法、修辭擬題法等新穎的擬題技巧，就這樣點(diǎn)面結(jié)合，在自命題作文課上學(xué)生根據(jù)平時(shí)的訓(xùn)練，隨性而作，擬出了很多頗具吸引力的好題目。2.引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)立意作文構(gòu)思立意方法很多，但萬(wàn)變不離其宗，都可以從課文中找到可供借鑒的佳作。朱自清先生的《背影》用四次背影的描寫(xiě)，極其自然地體現(xiàn)了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。對(duì)這些構(gòu)思精、立意深的課文，在教學(xué)時(shí)則不必面面俱到，可選其最精當(dāng)?shù)囊稽c(diǎn)與學(xué)生共同揣摩、研討，引導(dǎo)學(xué)生悟出“怎樣寫(xiě)”的規(guī)律，讓學(xué)生在生活中找準(zhǔn)相似點(diǎn)，選好依據(jù)的文例，快速運(yùn)思成文。學(xué)生經(jīng)過(guò)“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，很快會(huì)有新的發(fā)揮與突破。多措并舉的寫(xiě)作教學(xué)從根本上走出了教師難教、學(xué)生難寫(xiě)