教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有的功能

教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有的功能教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有的功能篇1陳老師的課堂環(huán)節(jié)包括了以下幾部分：（1）呈現(xiàn)先行組織者（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容（3）知識(shí)的整合協(xié)調(diào)（4）應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來解決有關(guān)的問題。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，通過讓學(xué)生“動(dòng)手折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書折疊的次數(shù)和對(duì)應(yīng)的折疊層數(shù),歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2倍”清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。陳老師通過講解“我們把這種求幾個(gè)相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運(yùn)算一乘方運(yùn)算”；陳老師在計(jì)算機(jī)上用Math3.0演示乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開分析；鞏固練習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學(xué)生就能容易地把握乘方概念。本案例中，王老師采用的是：有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式王老師先利用情境教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手折一折，然后，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書折疊的次數(shù)和對(duì)應(yīng)的折疊層數(shù),歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2倍。然后，告訴同學(xué)們我們需要掌握一種新的運(yùn)算，這種求幾個(gè)相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運(yùn)算—乘方運(yùn)算。很巧妙的就引入了新課。王老師還用了先行組織者教學(xué)策略，因?yàn)楸竟?jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到一種新的運(yùn)算：乘方運(yùn)算。先行組織者教學(xué)策略要求教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用；王老師做得很好，還用Math3.0演示乘方運(yùn)算，通過對(duì)新知識(shí)的呈現(xiàn)、教授和解釋使學(xué)生更加透徹的理解新知。本節(jié)課有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：乘方的運(yùn)算，有理數(shù)的乘方概念，冪的符號(hào)規(guī)律探究。為了引也乘方的運(yùn)算，王老師設(shè)計(jì)了情境教學(xué)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中不知不覺就明白了乘方的意義。設(shè)計(jì)巧妙，自然。然后，需要進(jìn)行有理數(shù)的乘方概念講授。這時(shí)，王老師是先是聯(lián)系以前我們學(xué)過的正方形的面積和正方體的體積，然后，引入更加一般的的有理數(shù)的n次方，并告訴學(xué)生各部分的名稱。練習(xí)題設(shè)計(jì)得很好，正好針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。知識(shí)拓展也做得很好，尤其是其中的：百萬富翁與“指數(shù)爆炸”，我覺得對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀培養(yǎng)很有益。對(duì)于王老師的設(shè)計(jì)，我覺得整體設(shè)計(jì)都很緊湊，只是拓展的題似乎有些多了，不知道一節(jié)課能不能做完。2、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？本節(jié)課體現(xiàn)了情景教學(xué)策略。陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識(shí)。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。陳老師還提供了問題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。陳老師的“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？（學(xué)生動(dòng)手折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書折疊的次數(shù)和對(duì)應(yīng)的折疊層數(shù),歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2倍）”運(yùn)用了助學(xué)策略，教師在教授新內(nèi)容之前，提供給學(xué)生的一種引導(dǎo)性材料，它要比新內(nèi)容更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系，其作用是幫助學(xué)生在獲取新材料的過程中，能夠有效地利用原來的概括性知識(shí)去同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化?？梢詤⒖家幌隆?、陳老師設(shè)計(jì)用Math3.0演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。陳老師運(yùn)用Math3.0演示乘方運(yùn)算，我覺得是很可取的。讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進(jìn)一步體會(huì)和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結(jié)果。4、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？我覺得陳老師在創(chuàng)設(shè)情景方面為學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)資源，即折疊紙的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生是主體，教師通過問題設(shè)計(jì)“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中巧妙地把整數(shù)、0、負(fù)數(shù)的乘方運(yùn)算加以比較，使學(xué)生對(duì)乘方的知識(shí)不但得到了鞏固還進(jìn)一步深化了。5、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？對(duì)陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我認(rèn)為在學(xué)生完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說出結(jié)果，說得不完整的，教師再加以補(bǔ)充說明，而不是由教師總結(jié)出來。教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有的功能篇2【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施多元課程設(shè)想的教學(xué)方案。其內(nèi)涵有三個(gè)要素：一是課程資源要素，包括學(xué)情分析、情景設(shè)置及環(huán)境優(yōu)化等，其中學(xué)情應(yīng)是教師不可或缺的研究要素；二是課程設(shè)想要素，包括課程實(shí)施的計(jì)劃與預(yù)測(cè)、虛擬與假設(shè)、目標(biāo)與意圖及反思與總結(jié)等；三是課程策劃要素，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)模式的創(chuàng)構(gòu)等，是一個(gè)有目標(biāo)、有步驟、有序列的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃流程?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；文體特點(diǎn)；交際功能首先認(rèn)識(shí)一下教學(xué)設(shè)計(jì)的文體特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的計(jì)劃性和科研性。教前擬編教案是有常規(guī)要求的，有課標(biāo)的導(dǎo)向，有學(xué)情的依據(jù)，有原則的遵循，有方法的指導(dǎo)，有課程的載體，有情景的設(shè)置，有環(huán)節(jié)的過度，有能力的遷移等，各個(gè)策略的實(shí)施和理念的滲透都是比較周密的、合理的、科學(xué)的，是一個(gè)有理有據(jù)、有序有列的教學(xué)課時(shí)計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是教師自主教研智慧的創(chuàng)造和展現(xiàn)，依循教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，不斷充實(shí)教學(xué)理論。每每備課堅(jiān)持鉆研體驗(yàn)，總結(jié)積累，使自己的教學(xué)探究，在課堂實(shí)踐中定能有成效，見裨益。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)又是教師教前的經(jīng)驗(yàn)反思和構(gòu)想，具有一定的預(yù)測(cè)性和前瞻性。一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，能深深地蘊(yùn)藏著設(shè)計(jì)教師的教學(xué)和教研資質(zhì)，這里有教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支撐，有教師教學(xué)實(shí)踐的感悟，有教師積累的相關(guān)科學(xué)理論的.啟迪，有教師的善于思考和鉆研。當(dāng)然，也有教師的熱情與投入，使得教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的教研底蘊(yùn)，有一定的推廣交流價(jià)值，有一定的構(gòu)想主見。教學(xué)設(shè)計(jì)還是教師創(chuàng)新思維的構(gòu)想與投入，具有一定的創(chuàng)見性。這里的“創(chuàng)新”與“創(chuàng)見”有其特定的內(nèi)涵。一課教案的設(shè)計(jì)比上一課教案的設(shè)計(jì)在某方面若能提高和進(jìn)步，就可謂該方面就是一種創(chuàng)新，就有了創(chuàng)見。每位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上都有其一定的主觀見解和設(shè)計(jì)意圖，這是一種教學(xué)資質(zhì)的財(cái)富，是一種創(chuàng)見性的收獲，也是一種自我激勵(lì)和喜悅，在教學(xué)工作中不覺地鞭策自己，提高自己。由此說來，這個(gè)意義的創(chuàng)新和創(chuàng)見，任何人不應(yīng)有半點(diǎn)鄙薄的眼光，況且，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不無裨益。另外，教師的自身這種創(chuàng)新和創(chuàng)見的理念，在校本制度建設(shè)中，針對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建，也無妨可資依循。其次，了解一下教學(xué)設(shè)計(jì)的交際功能。教學(xué)設(shè)計(jì)是執(zhí)教者上課的備忘錄，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的施展具有提示作用。這種文體與一般教育應(yīng)用文有所不同，它不是寫給別人看的，完全是給自己看的。說明教案設(shè)計(jì)的寫作客體是課程（教材、教學(xué)、學(xué)生等），其主觀交際的對(duì)象是設(shè)教者自身，并不是普通交際的群體讀者。而教案設(shè)計(jì)的寫作主體也是設(shè)教者自身，其主要用途在于設(shè)教者上課備忘，教學(xué)提示，在環(huán)節(jié)上能明了、周全即可，不必刻意追求表現(xiàn)形式。現(xiàn)實(shí)中許多教學(xué)管理者把查閱教案作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)績(jī)效的依據(jù)之一，這是錯(cuò)誤的，也是避重就輕的教育作風(fēng)。聽課和研課是最有利、最有實(shí)效、最有說服力和最有鞭策性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。因?yàn)?，聽課能直接反饋出備課是否下功夫，是否吃透教材內(nèi)容，是否了解學(xué)情，是否明確教學(xué)目標(biāo)，是否突出重點(diǎn)，是否滲透出嶄新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)原則，是否運(yùn)用有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，是否遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是否在情境設(shè)置中折射出其蘊(yùn)藏的教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、教研理論和教學(xué)能力，是否注重發(fā)展學(xué)生自主能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。至于，新課改以來普遍將課程教研的一個(gè)載體進(jìn)行征集交流，統(tǒng)稱為教學(xué)設(shè)計(jì)，這是對(duì)本文體原生態(tài)功能的豐富和發(fā)展。這種教案設(shè)計(jì)寫作直接受體對(duì)象的擴(kuò)展，即文體的教研交流作用，也是本文體的一個(gè)功能。教學(xué)設(shè)計(jì)是執(zhí)教者自主備課的閱讀札記，客觀上對(duì)教師教育具有促進(jìn)和提高作用。教師教育是一項(xiàng)教師終身教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)工程，特別是校本學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)尤為有效。而無論哪個(gè)學(xué)科教師的備課都離不開采摘大量相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，同時(shí)也自然在撰寫讀書筆記。日積月累，年復(fù)一年，教師的學(xué)業(yè)、專業(yè)、素養(yǎng)等就會(huì)在不知不覺中得到發(fā)展，校本學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)在客觀中得到提高?？磥?，教學(xué)設(shè)計(jì)的寫作與研閱，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的健康成長(zhǎng)，既有主觀努力的內(nèi)在作用，又有客觀條件的發(fā)展因素。這種文體的功能的意義表明，教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫實(shí)屬以研閱為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果的表現(xiàn)形式。這個(gè)常規(guī)教學(xué)工作的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，客觀上也是教師校本行動(dòng)研究的一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)案例。教學(xué)設(shè)計(jì)是執(zhí)教者教學(xué)研究的成果形式，具有教科研推普的作用。教科研的成果形式雖然主要是教育教學(xué)論文，但就其教學(xué)研究領(lǐng)域的教科研成果形式，除了教學(xué)論文和教學(xué)案例之外，教學(xué)設(shè)計(jì)也是一種比較顯著而有說服力的成果形式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教科研的成果形式，更是課堂教學(xué)研究的載體，所普及與推廣的教研課題成果須經(jīng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)的展示來完成的，對(duì)教科研成果的應(yīng)用，主要是在備課教案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，這樣的課時(shí)計(jì)劃才是教科研推普的課時(shí)設(shè)計(jì)方案，才能把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果落實(shí)到實(shí)處，使知與行共寓于教案里，教與學(xué)共贏于課堂上，師與生共享于喜悅中。比如，“關(guān)于課堂自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)對(duì)策實(shí)踐研究”課題，學(xué)習(xí)背景的環(huán)境是課堂上，實(shí)施策略是應(yīng)用實(shí)踐法開展豐富多樣的課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。而無論是課堂主體地位的發(fā)揮，還是教師的導(dǎo)引作用以及學(xué)習(xí)興趣情景的設(shè)置等，都要由研究者不斷探究反思并予以科學(xué)構(gòu)想，從而，此課題的研究成果，除了以教學(xué)論文和教學(xué)案例來表現(xiàn)之外，參研教師的相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)也是很重要的表現(xiàn)形式。教學(xué)設(shè)計(jì)是執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)智慧的結(jié)晶，具有社教共同體結(jié)伴交流的作用。校本建設(shè)積極發(fā)展自主、自立的地位，但并不是