《聲音的傳播》教案-A11評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用【微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè)】

《聲音的傳播》教案《聲音的傳播》教案-All評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用【微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè)】聲音的傳播一、 教學(xué)目標(biāo)：（一） 知識與技能：1、 通過觀察與實驗，知道聲音以“聲波”的形式向四周傳播。2、 了解聲音的傳播需要介質(zhì)，知道聲音能在氣體和固體中傳播，聲音在不同物質(zhì)中傳播效果不同。（二） 過程與方法：1、 通過觀察和實驗，讓學(xué)生探究聲音在不同介質(zhì)中的傳播。2、 在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生掌握初步的探究問題的方法，初步具有設(shè)計聲音在介質(zhì)中傳播實驗的能力，根據(jù)實驗事實歸納概括的能力。（三） 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、合作學(xué)習(xí)、尊重事實的科學(xué)態(tài)度。二、 教學(xué)重點：理解聲音的傳播需要介質(zhì)，知道聲音能在氣體和固體中傳播，聲音在不同物質(zhì)中傳播效果不同。三、 教學(xué)難點：知道聲音以“聲波”的形式向四周傳播。四、 教學(xué)準(zhǔn)備：師一一教學(xué)課件、土電話、水槽、音叉生 水槽、音叉、木尺、鋁箔尺、棉線、尼龍繩、記錄單、土電話五、 教學(xué)過程：一:導(dǎo)入：1談話：老師這里有個玩具，見過嗎？看看是什么？土電話怎么玩的？預(yù)設(shè)：拉直電話線，一?名同學(xué)在電話線的一端對著話筒小聲說話，另一名同學(xué)在電話線的另一端用聽筒接聽。師：今天我們就來玩玩這個玩具，玩的時候老師要和大家比一比看誰最安靜，觀察最仔細(xì)。誰不安靜就算誰輸了。師：玩的時候要注意什么？預(yù)設(shè)：繩子要繃緊，但不能使勁繃，小心繃斷了。說話聲音不能大，要小聲。周圍要保持安靜等。師：師：每個組的兩位同學(xué)先玩，不玩的同學(xué)要仔細(xì)觀察，看誰有新發(fā)現(xiàn)哦。好，開始。2小組活動3交流：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：土電話把聲音從一邊傳到了另一邊，傳聲時繩子將振動傳到了另一頭，我們就聽到了聲音。聲音是通過繩子傳播的 .....師：聲音可以通過繩子傳播，你認(rèn)為聲音還可以在哪些物質(zhì)中傳播呢？預(yù)設(shè)：如水、塑料管等（可以舉例說明）（將其歸納為液體、固體）師：我們面前的桌子能傳聲嗎？預(yù)設(shè)：能。你們能用你們身邊的材料做一個簡單的實驗證明聲音能在固體中傳播嗎？組長用手指輕刮桌子的中央，其他同學(xué)將耳朵貼在桌面上聽。（四）聲音在不同物體中的傳播效果不同師：我們知道了聲音能在繩子，桌子等固體中傳播，那么聲音在這些不同的固體物質(zhì)中傳播效果會不會相同呢？誰來說說你的看法？（生交流）老師給每個小組準(zhǔn)備了幾種不同的固體物質(zhì)，分別是一米長的木尺、鋁箔、尼龍繩、棉線，你們猜一猜，同樣的聲音在這幾種物質(zhì)中的傳播效果是否一樣？師：如果聲音在這兒種物質(zhì)中的傳播效果不一樣，聲音通過哪種材料傳播效果最好？師：要知道我們的猜測對不對，得通過實驗來驗證，那么怎樣來做實驗驗證呢？分小組討論然后匯報。老師還給大家準(zhǔn)備了音叉，像這樣把每種材料的一端分別與音叉相連，另一名同學(xué)在材料的另一端傾聽。仔細(xì)感受音叉的振動，比較聲音有何不同，兩個同學(xué)做完后，再換另兩個同學(xué)做。并將你聽到的，感受到的記錄在實驗記錄表上。師：將我們小組的發(fā)現(xiàn)與大家分享吧。哪個組先說？預(yù)設(shè)：我們發(fā)現(xiàn)木尺的傳聲效果最好，棉線的傳聲效果最弱 師：“大家真不錯，找準(zhǔn)了影響我們實驗結(jié)果的因素。那么，現(xiàn)在我們再來仔細(xì)的做一下這個實驗。一定要注意保持安靜，敲打音叉的力度要盡量相同?！狈中〗M活動?！堵曇舻膫鞑ァ方贪浮堵曇舻膫鞑ァ方贪?All評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用【微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè)】師：“現(xiàn)在我們的結(jié)果和剛剛有什么不同嗎？哪個組先說？”木尺和鋁箔尺的傳聲效果較好，棉線和尼龍繩的傳播效果較弱。小結(jié)：聲音在不同物質(zhì)中的傳播效果不同。（五）真空不能傳聲師：老師現(xiàn)在說話大家都聽得見吧？我們之間聲音靠什么物質(zhì)來傳播呢？那他們呢？出示宇航員在太空的圖片。師：他們是靠什么進(jìn)行通話的呢？預(yù)設(shè)：無線電設(shè)備師：為什么他們不能直接對話呢？預(yù)設(shè)：因為沒有空氣，聲音不能傳播接下來我們看一個實驗視頻看看真空能不能傳遞聲音師：這個實驗說明了什么？預(yù)設(shè)：聲音不能在真空中傳播。（-）聲音傳播的方式師：聲音能在不同物質(zhì)中傳播，它究竟是以什么方式向四面八方傳播的？你們玩過往平靜的水面扔小石頭嗎？小石子沉下去后水面有什么呢？波紋。（出示水波圖片輔助學(xué)生理解）當(dāng)物體振動發(fā)聲時，也會引起周圍的物體也跟著振動。會形成不斷振動著的聲音的波浪。這種聲音的波浪叫做“聲波”。師：聲波和水波有什么不同呢？水波是在水面這個平面上向四周擴(kuò)散的，而聲波呢，它是在一個平面上擴(kuò)散的嗎？（六）總結(jié)通過這節(jié)課的活動，你收獲了什么？量規(guī)的設(shè)計與應(yīng)用思路量規(guī)設(shè)計的過程中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計評價指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點來確定各評價項目的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規(guī)中各個指標(biāo)的評價要求。一般地，評價量規(guī)的設(shè)計包括以下六個步驟。確定主要評價要素對學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后確定影響學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或要素，從中選擇某些要素作為評價要素，選擇評價要素時要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學(xué)習(xí)計劃中的地位。確定主要評價指標(biāo)評價主要指標(biāo)應(yīng)該符合以下要求：（1） 主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合；（2） 主要指標(biāo)要盡可能用簡短的詞語進(jìn)行描述；設(shè)計評價指標(biāo)權(quán)重對所選定評價要素的主要評價指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)衡，為每個主要評價指標(biāo)分配權(quán)重，并對量規(guī)中各評價指標(biāo)的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理設(shè)置。描述評價的具體要求在設(shè)計描述評價的具體要求時，應(yīng)該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括性的語言。如在評價學(xué)生的信息收集能力時，“學(xué)生具有很好的信息收集能力”就會顯得很含糊,而“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明出處"這樣的描述就顯得明確得多。設(shè)計量規(guī)的水平在設(shè)計評價量規(guī)的水平時，需要注意以下兩點。同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里。如設(shè)計研究性學(xué)習(xí)量規(guī)，水平1中涉及“信息收集”項，則在水平2、3、4也應(yīng)該包括此項；修改和完善評價量規(guī)可以釆用以下兩種方法對評價量規(guī)進(jìn)行修改和完善。用設(shè)計出的量規(guī)對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行試評價，以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級描述中存在的不足，根據(jù)試用結(jié)果進(jìn)行首次完善。量規(guī)應(yīng)用反思學(xué)習(xí)行為設(shè)計必須與評價量規(guī)的能力指向相一致有什么樣的教學(xué)活動，就有什么樣的教學(xué)成果。我們常常試圖通過期中考試、期末考試來考學(xué)生的綜合能力、評價能力，但是你想想,你在教學(xué)活動中培養(yǎng)這些東西沒有？你在教學(xué)活動當(dāng)中形成這樣的能力沒有？所以我們現(xiàn)在要把能力培養(yǎng)植根于你的教學(xué)活動，你想培養(yǎng)什么能力，你就去把能力的培養(yǎng)嵌入到活動當(dāng)中。如果我們的教學(xué)活動大都限于知識、技能的學(xué)習(xí)層次，我們怎么能得到能力培養(yǎng)的結(jié)果呢？一句話，要能力之果，卻只種知識之樹，這怎么能行呢？我認(rèn)為，本次課程培訓(xùn)必須實現(xiàn)一個觀念的確立，就是：能力培養(yǎng)一一教學(xué)活動設(shè)計與教學(xué)評價的統(tǒng)一。而實現(xiàn)三者的統(tǒng)一，必須做到學(xué)習(xí)行為設(shè)計與評價量規(guī)指向的內(nèi)在一致。有了有清晰的評價量規(guī)才能有與