行為療法(上課用)總

行為療法授課人：史慧穎課程設(shè)想實踐為主（課堂及課外）

系統(tǒng)脫敏、行為技能訓(xùn)練等，以身邊具體事為案例如親子間（小組）理論掌握（要點）個案提交（小組）教材：行為矯正原理與方法（第三版），美，RaymondG.Mlitenberger著，石林等譯，中國輕工業(yè)出版社，2004參考書目林正文著，兒童行為的塑造與矯正，北京師范大學(xué)出版社，1998。PhillipL.Rice

著，石林、古麗娜等譯，壓力與健康，中國輕工業(yè)出版社，2000。行為療法可以干什么焦慮、恐怖、強(qiáng)迫創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙成癮行為、暴力等社會技能其他（馴夫記）行為主義觀點回顧1.基本理論假設(shè)心理形成的問題（環(huán)境決定論）個別差異的問題（王妹妹）行為形成的問題----刺激反應(yīng)的形成2.行為主義對心理疾病的看法心理疾病完全是后天錯誤學(xué)習(xí)的結(jié)果。那么，既然它們可以從學(xué)習(xí)中得來，也同樣可以通過學(xué)習(xí)去除。因此，可以通過行為主義原理去校正和塑造個體行為，從而達(dá)到心理矯治的目的。心理＝行為——后天習(xí)得——后天矯正行為療法（行為矯正）的歷史1.重要人物巴甫洛夫___經(jīng)典性條件反射桑代克____效果律華生___行為主義運動斯金納_____操作性條件反射巴甫洛夫（IvanP.Pavlov）桑代克(EdwardL.Thorndike)碩士《雞的直覺與智力行為》，無智力行為博士《貓狗》，試誤法，無推理或洞察華生（JohnB.Watson）對動物深有感情，卻建議對孩子保留情感斯金納（B.F.Skinner）教鴿子彈曲、玩網(wǎng)球；后有人訓(xùn)練出別的行為。控制（程序）教學(xué)法；強(qiáng)化的各種變式治療精神疾病3.行為主義的失勢與衰落實驗動物經(jīng)常以這門學(xué)科無法解釋的方式行動記憶和思維等認(rèn)知活動還是會在動物身上有所體現(xiàn)（三思而后行）行為主義適合于一些行為而非所有行為。行為療法對治療恐懼癥等有很好療效。2.行為療法（矯正）的歷史始于20世紀(jì)二三十年代，五六十年代下滑。不過，至如今，行為改變技術(shù)依然被應(yīng)用于各種人類社會問題。內(nèi)容結(jié)構(gòu)緒論行為與行為改變的測量基本原理（基本原則）建立新行為的方法增加期望行為和減少問題行為的方法其他行為矯正的方法行為療法篇第一部分(第一章)緒論第一章緒論一、人類行為的定義1．行為是人們說的和做的2．行為是可以度量的3．行為可以被觀察、描述和記錄4．行為受環(huán)境影響并對環(huán)境發(fā)生作用5．行為可以是公開的，也可以是隱蔽的二、行為療法(行為矯正)及其特征1.研究對象集中于行為而非其他2.理論依據(jù)——行為療法的基本原理

A．經(jīng)典性條件反射B．操作性條件反射C．觀察學(xué)習(xí)理論D．認(rèn)知行為理論3.強(qiáng)調(diào)當(dāng)前環(huán)境事件的重要性4.不重視過去事件的影響5.強(qiáng)調(diào)對行為改變的測量五、行為療法的應(yīng)用從應(yīng)用領(lǐng)域看（1）學(xué)校及家庭教育方面（2）醫(yī)學(xué)方面（3）組織管理方面（4）體育運動方面第二部分(第二-第三章)

行為與行為改變的測量第二章行為的觀測和記錄計劃一、定義目標(biāo)行為1．目標(biāo)行為定義的含義

操作性定義例如:當(dāng)點點大哭并躺在地板上踢地板活踢墻壁，或者使勁把玩具或其他物品摔向地板時，這種行為被定義為“發(fā)脾氣”。

2．特別說明（1）行為定義不去推測人們的意圖（2）類別不可以用來定義行為（3）對于同類行為，對不同個體來說，會有不同的定義（4）不同人根據(jù)定義，可以觀察到同一個行為二、確定時間、地點和人物1．觀察和記錄的時間2．觀察和記錄的地點3．觀察和記錄的人物三、選擇記錄方法和工具1．連續(xù)記錄的含義在整個觀察階段中對行為人進(jìn)行連續(xù)的紀(jì)錄，并記錄下行為的每一次出現(xiàn)。2．頻率及其記錄工具行為的頻率是指這個行為在一個觀察階段中出現(xiàn)的次數(shù)。

(頻率記錄表見下頁)3．持續(xù)時間及其記錄工具持續(xù)時間是指一個行為從開始到結(jié)束所占用的時間。

(持續(xù)時間記錄表見下頁)四、觀察和記錄時的注意事項1．爭得同意2．防止“反應(yīng)”傾向3．保證觀察者信度4．記錄要及時5．考慮適當(dāng)性五、課后練習(xí)第三章用圖表記錄行為和測量變化

一、為什么要用圖表圖表樣例：二、圖表的組成部分時間和行為是繪制圖表的兩個變量1．X軸和Y軸2．X軸和Y軸的標(biāo)志3．X軸和Y軸上的數(shù)字4．?dāng)?shù)據(jù)點5．階段線6．階段標(biāo)志7.圖注（說明）三、使用行為數(shù)據(jù)繪圖

某人吸煙行為記錄表此人吸煙行為圖四、課后練習(xí)第三部分基本原理（第四-第八章）巴甫洛夫第四章（一）經(jīng)典性條件反射原理

一、經(jīng)典性條件反射的基本原理A：作揖驢漠然（中性刺激）鞭打驚跳（無條件刺激）（無條件反射）B：作揖+鞭打驚跳

C：作揖驚跳（條件刺激）（條件反射）基本原理：中性刺激和無條件刺激相結(jié)合數(shù)次，原來的中性刺激也能引起無條件刺激的效果，這時就形成了條件反射。二、條件情緒反應(yīng)通常情況下焦慮情緒的形成華生的試驗禁止模仿－道德三、經(jīng)典性條件反射的幾點說明1．中性刺激和無條件刺激結(jié)合時的時間順序2．高級條件反射的形成

作揖驚跳吹口哨+作揖驚跳吹口哨驚跳

3．條件反射的消失（消退）

4．條件反射的分化和泛化

四、影響經(jīng)典性條件反射形成的因素1．無條件刺激和條件刺激的性質(zhì)2．無條件刺激和條件刺激的時間關(guān)系3．無條件刺激和條件刺激之間的一致性4．共同作用的次數(shù)5．過去對條件刺激的體驗第四章（二）

恐懼和焦慮情緒的克服

——經(jīng)典性條件反射原理的應(yīng)用一、恐懼和焦慮克服方法的原理交互抑制和反條件作用的原理沃爾樸——系統(tǒng)脫敏二、簡單的反條件情緒反應(yīng)法1924年，瓊斯、華生三、放松訓(xùn)練(放松療法)1．音樂放松訓(xùn)練可選的音樂有：《春江花月夜》、《平沙落雁》、《雨打芭蕉》、《蘭色的多瑙河》

、《少女的祈禱》、《田園交響曲》、《水上音樂》等。特別提醒：“純粹音樂”、音量要低音樂欣賞：《春江花月夜》2．意念放松訓(xùn)練又叫注意集中訓(xùn)練、想象放松訓(xùn)練等。主要是通過讓來訪者直接注意一個中性的或愉快的刺激，而轉(zhuǎn)移他對產(chǎn)生焦慮刺激的注意。例子：天上下著毛毛雨，我漫步在雨中，毛毛細(xì)雨淋濕了自己的頭——胸——背——腿——腳心，自己感到無比地舒適。感覺到自己越來越清醒，原來的緊張和疲憊一點點地被沖刷掉，真是舒適極了，無比舒適，無比舒適……我的身心越來越放松，越來越放松……3．呼吸放松訓(xùn)練呼吸放松訓(xùn)練常采用的是腹式呼吸，也稱深呼吸或放松呼吸。4．肌肉放松訓(xùn)練程序和指導(dǎo)語舉例：在一個比較安靜而安全，確認(rèn)不被人打擾的地方，找一椅子或床，調(diào)整好身體的位置，讓自己很舒適地坐著或躺著，慢慢自然地閉上眼睛，微微自然地張開一點嘴，放松——；輕輕地動一下額頭，讓額部的肌肉開始放松，放松——；輕輕地舒展一下眉頭，讓眉部的肌肉開始放松，放松——；輕輕地聳聳肩膀，讓肩部肌肉開始放松，放松——：輕輕地舒展一下手掌，讓掌部和手指的肌肉開始放松，放松——；輕輕地動動腳趾，讓腳部的肌肉開始放松，放松——；好，現(xiàn)在你已經(jīng)放松了，從上到下，從頭到腳徹底地放松了，放松——，感覺到有一股暖流自內(nèi)向外，自上而下流遍全身，感覺舒服極了，腦海平靜如鏡，清清楚楚，這種感覺太好了，體驗一會兒——再體驗一會JL——．當(dāng)睜開服暗，你會覺得大腦清清楚楚，很清爽，好，你現(xiàn)在可以慢慢睜開眼睛，你將會看到一個很清晰的世界。肌肉放松指導(dǎo)語2雙手和前臂（握拳）上臂（讓手指觸摸肩膀）肩膀和下頸部（提肩）頸背（用下巴觸胸）唇（繃緊上下唇）前額（皺眉）胸/腹（深呼吸）腿和腳（繃緊腳后跟，腳尖向頭部用力；或相反）肌肉放松說明有序進(jìn)行（手－頭－身體－腿－腳）緊張的時間為5－6秒，放松的時間為30－40秒（松弛的時間也可以由訪定，完全放松即可）總時間大概20分鐘，復(fù)雜的40分鐘四、系統(tǒng)脫敏療法包括想象脫敏和現(xiàn)實脫敏兩種。1．系統(tǒng)脫敏的步驟（1）受治者學(xué)習(xí)放松技術(shù)。（2）建立一個恐懼刺激的等級。（3）受治者在放松的同時，逐一想象或真正進(jìn)入某種等級的焦慮情境，進(jìn)行脫敏訓(xùn)練。2．系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練舉例——課堂發(fā)言恐懼癥案例2——蜘蛛恐怖癥一條筆直的線，像蜘蛛的腿一個鉛筆畫的橢圓，像蜘蛛的身體蜘蛛的素描圖真蜘蛛的圖片一只裝在罐子里的死蜘蛛一只放在旁邊桌上的死蜘蛛一只裝在罐子里的活蜘蛛一只由治療師控制的活蜘蛛……案例3：針對賭博成癮者：一邊讓被試想象各種各樣的賭博場景，一般采用放松技術(shù)降低他們的喚醒水平。治療一年及幾年后的跟蹤表明，想想脫敏療法效果極佳，有79％的人報告能控制賭博行為或已戒賭。由此可應(yīng)用在吸毒成癮者身上練習(xí)——列出焦慮等級五、暴露療法（滿灌療法）治療原則：患者在治療師的幫助下長時間地暴露于刺激情境中，降低其焦慮。之前應(yīng)改變認(rèn)知要注意健康狀況（器質(zhì)性病變）行為準(zhǔn)則：在情境中堅持直至恐懼消失案例：一位女性強(qiáng)迫癥者操作性條件反射斯金納第五章行為強(qiáng)化一、行為強(qiáng)化的定義1．行為強(qiáng)化的原理當(dāng)一個行為造成了有利的結(jié)果時，這個行為更有可能在將來的相似環(huán)境中被重復(fù)。2．行為強(qiáng)化的定義包括三個方面：（1）一個具體行為的發(fā)生（2）緊接著出現(xiàn)一個后果（3）（結(jié)果）導(dǎo)致行為在將來被加強(qiáng)強(qiáng)化例子：反應(yīng)后果疊毛巾被媽媽夸獎結(jié)果：繼續(xù)疊好，并自覺做其他事情3．強(qiáng)化刺激——功能性4.心理疾病的強(qiáng)化效應(yīng)——每個病癥都是有“好處”的二、強(qiáng)化的類型正強(qiáng)化：隨著行為出現(xiàn)了刺激的增加（普里馬克法則）負(fù)強(qiáng)化：隨著行為出現(xiàn)了刺激的減弱或移除二者的關(guān)系：都是加強(qiáng)行為的過程，都會增加行為在將來出現(xiàn)的可能性。正性強(qiáng)化和負(fù)性強(qiáng)化的區(qū)別僅僅在于行為結(jié)果的本質(zhì)不一樣。三、關(guān)于強(qiáng)化物

1．強(qiáng)化物的類別按本質(zhì)分、按主體分、按內(nèi)容分2．強(qiáng)化物的選擇（1）考慮行為主體的特點（2）列出可能的強(qiáng)化物（3）選定強(qiáng)化物通過觀察法和調(diào)查法最終確定強(qiáng)化物。四、行為強(qiáng)化程序行為受到強(qiáng)化的過程及詳細(xì)情況即行為強(qiáng)化程序。行為強(qiáng)化程序向人們說明了強(qiáng)化刺激是跟隨每個反應(yīng)還是只跟隨部分反應(yīng)出現(xiàn)。行為強(qiáng)化程序可分為兩種。連續(xù)行為強(qiáng)化——行為形成間歇行為強(qiáng)化程序——行為維持

五、有效應(yīng)用強(qiáng)化的要點（影響強(qiáng)化效果的因素）

1．選擇強(qiáng)化物2．實施正強(qiáng)化的過程3．結(jié)束訓(xùn)練計劃補(bǔ)充：外部獎賞的負(fù)作用大量實驗證明，即使是獎賞，處理得不好，也會帶來負(fù)作用——降低對學(xué)習(xí)本身的興趣。一位校長說：“對學(xué)習(xí)結(jié)果給以獎賞，似乎告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果本身的價值還不夠大！”

“過當(dāng)效應(yīng)”

（overjustificationeffect）

費斯廷格在一項實驗中讓學(xué)生完成一項十分枯燥乏味的任務(wù)。給以一部分學(xué)生較高的報酬，而另一些則沒有得到報酬。結(jié)果有報酬的學(xué)生認(rèn)為這項任務(wù)十分乏味，而無報酬的學(xué)生反而認(rèn)為這項任務(wù)更有趣一些。獎賞或報酬影響內(nèi)在興趣的現(xiàn)象被稱為“過當(dāng)效應(yīng)”。在一項研究中（Greene,1976）讓學(xué)生從事一項喜歡的數(shù)學(xué)活動（如設(shè)計幾何圖形），依據(jù)他們活動的時間長短進(jìn)行獎勵。獎勵結(jié)束后，學(xué)生可以自愿再活動下去，但沒有獎勵了。此時，和無獎勵的對比組相比，受獎勵的學(xué)生再持續(xù)活動下去的時間明顯更少。獎勵對教師的影響?yīng)勝p大學(xué)指導(dǎo)教師而不是學(xué)生，結(jié)果會使指導(dǎo)教師變得愛批評、不耐心、愛發(fā)命令，他們的學(xué)生會出現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)上的錯誤。而未受獎賞的指導(dǎo)老師能創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)氣氛，取得更優(yōu)成果。有效獎勵的條件突出內(nèi)在興趣而不是外部獎勵。獎勵與效績的掛勾。如果因為做了某件事就獲取獎勵，那么內(nèi)在興趣會受到影響。此時，人更可能選擇較簡單的任務(wù)，活動積極但質(zhì)量低下，更多刻板定型而較少創(chuàng)造性和靈活性。例如教師的“課時費”和學(xué)生的“交作文”。外部獎勵是肯定成績而不是限制人的行為。因為能力強(qiáng)而給以獎勵，會促進(jìn)內(nèi)在興趣；如果為了控制別人的行為，或依據(jù)是不是“聽話”來給以獎勵，就會損害內(nèi)在動機(jī)。六、強(qiáng)化時機(jī)的選擇一位母親的家長會搶著彈鋼琴七、課后練習(xí)（見下頁）請指出下面例子中，哪些是行為強(qiáng)化？如果是，要進(jìn)一步指出，是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化。1．一個孩子把書桌收拾好，媽媽給他削了個蘋果。2．一個孩子晚上上床后有哭鬧的行為，她的父母就到她的房間里安慰她。后來，這個孩子晚上睡覺時哭鬧得更頻繁了。3．媽媽炒菜時，把抽油煙機(jī)打開，油煙被吸出了廚房。后來媽媽炒菜時總是打開抽油煙機(jī)。4．一位女士在生氣時大吵大鬧，其丈夫走過來安慰她，她才安靜下來。以后，此女士再生氣時，吵鬧更甚，其丈夫也費更大的精力安慰她。第六章行為消失一、行為消失的定義一個經(jīng)過一段時間強(qiáng)化的行為不再被強(qiáng)化，就會逐漸消失，即行為消失。其行為學(xué)定義為：（1）一個以前被強(qiáng)化的行為（2）不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果（3）并且，因為這個原因行為在將來不再發(fā)生如：反應(yīng)后果

同事要求做自己不喜歡的事對同事說“不”

結(jié)果：同事將來不太可能要求自己做自己不喜歡的事二、行為消失過程的特征1．消失爆發(fā)含義表現(xiàn)：異常行為、不良情緒反應(yīng)、侵犯行為

2．自發(fā)恢復(fù)特別提醒：千萬不要強(qiáng)化三、行為消失的類型1．對于受到正強(qiáng)化而形成的行為，取消正強(qiáng)化即可。2．對于受到負(fù)強(qiáng)化的行為，應(yīng)使原來的負(fù)性刺激不再被減少。四、影響行為消失的因素1．行為消失前的行為強(qiáng)化程序2．行為消失后的行為強(qiáng)化程序3．是否與期望行為的強(qiáng)化相結(jié)合4．全員一致五、注意事項1．適用范圍2．避免產(chǎn)生誤解3．排除生理原因或意外傷害第七章懲罰一、懲罰的定義1．懲罰的原理和定義懲罰的原理：如果一個行為發(fā)生后，帶來的直接結(jié)果令人不快，那么這種行為將來不太可能被重復(fù)。懲罰的定義同樣具有三個部分：（1）一個具體的行為發(fā)生了（2）這個行為之后立刻跟著一個結(jié)果（3）于是，將來這個行為不太可能再次發(fā)生

如：反應(yīng)后果對老奶奶不禮貌被家長批評結(jié)果：以后不太可能對老奶奶不禮貌。2．關(guān)于懲罰因素3．關(guān)于懲罰的普遍誤解二、懲罰的類型正懲罰(普里馬克原理)

負(fù)懲罰三、行為強(qiáng)化和懲罰的對比1．二者的聯(lián)系這兩個原理都有以下兩個定義特征：（1）在行為之后跟隨著一個后果（2）這個后果對將來該行為的發(fā)生與否產(chǎn)生了影響2．二者的區(qū)別強(qiáng)化使行為發(fā)生的可能性增加，而懲罰使行為發(fā)生的可能性降低。四、影響懲罰效果的因素1．直接性2．一致性3．已形成事件4．后果的特征五、使用懲罰的注意事項1．懲罰是最后一招2．避免負(fù)性情緒或侵犯行為的發(fā)生（焦慮、敵意、逆反）3．同時強(qiáng)化4．防止回避和逃避行為（說謊、隱瞞）5．防止負(fù)性強(qiáng)化（頻頻施懲）6．防止模仿行為7．考慮道德倫理懲罰的技巧使學(xué)生知道自己為何受懲，心服口服。并告之何為良好行為，使他們明確努力方向，樹立改正信心。懲罰盡量私下進(jìn)行。不能對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊和侮辱其人格。學(xué)生最怕老師的諷刺和挖苦。不可以用罰作業(yè)、罰勞動的方式懲治學(xué)生。施懲必須心平氣和，公平公正，不可偏袒或過激。表揚與批評的恰當(dāng)使用表揚總是比斥責(zé)和懲戒效果好，斥責(zé)總是比忽視和放任好。斥責(zé)比頌揚的效果消失得快。斥責(zé)往往會造成一種緊張狀態(tài)，這種緊張狀態(tài)又會引起一種刻板式的問題解決，不利于主動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。頌揚由于含有贊許和令人恢復(fù)信心的意義，所以具有減少焦慮的作用。有效的批評以不損傷學(xué)生的自信和對未來的希望）為條件。如果批評使學(xué)生感到自己沒有再成功的希望，就會追求眼前的舒服與享樂。贊揚和批評應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為目的，并且是善意的、同情的、理智的、寄以熱切希望的，而絕不是以教師自己的情緒發(fā)泄為滿足的。要把學(xué)習(xí)材料安排得能使兒童自己證明他的成功和失敗，促使兒童自我贊揚和自我責(zé)備。這將有助于把外部獎勵和懲罰內(nèi)化到任務(wù)本身和學(xué)習(xí)者自己身上。影響?yīng)剳托Ч膫€體因素對于比較遲鈍的兒童頌揚更有效，而對于比較優(yōu)秀的兒童斥責(zé)更有效。兩性之間有輕微差別：男孩易受斥責(zé)的影響，而頌揚對女孩作用更大。學(xué)習(xí)者過去受贊揚和責(zé)備的歷史，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的熱衷程度，學(xué)習(xí)者的自我概念（是否自悲、是否有安全感）等等，都會影響學(xué)習(xí)者對表揚和批評所持的態(tài)度，從而影響表揚和批評的效果。學(xué)習(xí)者與進(jìn)行贊揚和責(zé)備的人的關(guān)系是融洽的，贊揚和責(zé)備才是有效的，否則將成為不屑一顧的受鄙視的東西。討論：究竟可不可以用懲罰？建議使用自然懲罰法。第八章刺激控制一、刺激控制的定義如果由于某個特定的前提或者某個刺激前提中的一個刺激的出現(xiàn)，行為發(fā)生的可能性增加了，那么我們就說這個行為得到了刺激控制。（又叫前提控制）又如：安全提示標(biāo)語請考慮為什么行為會在某種前提下才發(fā)生？

3．刺激辨別訓(xùn)練和懲罰

4．刺激辨別訓(xùn)練的三段一致性指后果（強(qiáng)化刺激或懲罰因素）與只有特定的稱作可辨別刺激的前提在場的情況下發(fā)生的行為具有一致性。第四部分建立和增加希望行為的程序（第九-十五章）第九章差別強(qiáng)化

一、差別強(qiáng)化的定義差別強(qiáng)化是一種行為學(xué)手段，它用以提高正性行為的出現(xiàn)率，而降低負(fù)性行為的出現(xiàn)率。在實施的過程中，正性行為每出現(xiàn)一次就被強(qiáng)化一次，而妨礙這種正性行為的負(fù)性行為都不會被強(qiáng)化。

二、差別強(qiáng)化的運用條件如果滿足以下三個條件，則可運用差別強(qiáng)化。（1）想要提高某一積極行為的發(fā)生頻率（2）該行為偶爾出現(xiàn)過（3）該行為出現(xiàn)后，能夠提供一種強(qiáng)化刺激三、差別強(qiáng)化的有關(guān)研究

1．高茲（Goetz）和貝爾對創(chuàng)造力的差別強(qiáng)化研究2．組織行為矯正學(xué)中的研究3．對智障兒童的行為訓(xùn)練4．其他四、差別強(qiáng)化的運用步驟1．定義積極行為2．定義消極行為3．確定強(qiáng)化刺激4．及時、不斷地強(qiáng)化積極行為5．消除對消極行為的強(qiáng)化6．利用間歇強(qiáng)化來維持目標(biāo)行為7．泛化計劃案例：小學(xué)一年級題目：請在梯形上添加圖畫，構(gòu)成新的圖。五、運用消極差別強(qiáng)化1.含義2.為什么叫消極差別強(qiáng)化第十章塑造一、塑造的定義塑造是用來培養(yǎng)一個人目前尚未作出的目標(biāo)行為的手段。它可以定義為使個體行為不斷接近目標(biāo)行為并最終作出這種目標(biāo)行為的差別強(qiáng)化過程。這種方法的關(guān)鍵是將行為目標(biāo)細(xì)化。如訓(xùn)練一位做過髖關(guān)節(jié)手術(shù)的老太太學(xué)走路的行為細(xì)化表：二、塑造的運用步驟1．定義目標(biāo)行為2．判斷塑造對于治療對象是否是最合適的方法3．確認(rèn)初始行為4．選擇塑造步驟5．選定塑造計劃中使用的強(qiáng)化刺激6．對各個連續(xù)的趨近行為實施差別強(qiáng)化

7．按照合理的速度完成塑造的各步驟

8．結(jié)束訓(xùn)練其他例子：《馴夫記》、斯金納上課二、塑造的誤用——問題行為的塑造

例子：哭鬧讓家長陪的孩子教室象菜市場第十一章刺激控制的促進(jìn)和轉(zhuǎn)移(略）第十二章行為鏈接（略）第十三章行為技能訓(xùn)練一、為技能訓(xùn)練的步驟1．示范：訓(xùn)練者首先要向?qū)W習(xí)者示范正確的行為。2．指導(dǎo)：指導(dǎo)就是向?qū)W習(xí)者恰當(dāng)?shù)孛枋瞿撤N行為。3．演習(xí)：指對行為進(jìn)行實踐。4．反饋：學(xué)習(xí)者進(jìn)行行為演習(xí)后，訓(xùn)練者應(yīng)當(dāng)立即給與反饋。

二、行為技能訓(xùn)練的應(yīng)用1.對兒童的訓(xùn)練2.社會技能缺陷的個體酒精依賴：訓(xùn)練人際交往和自表技能，以幫助患者更為有效地應(yīng)對壓力情境，拒絕飲酒等（復(fù)發(fā)常與婚姻有關(guān)，伴侶參加學(xué)習(xí)支持）練習(xí)：吸毒成癮者3.對一般人五、注意事項1．區(qū)分出需要這些技能的所有相關(guān)的刺激情境2．要給學(xué)習(xí)者演習(xí)的機(jī)會3.演習(xí)后立即給與反饋4．反復(fù)進(jìn)行演習(xí)和反饋5．一種情境的訓(xùn)練完成后，繼續(xù)另一種情境訓(xùn)練；6.設(shè)法將技能泛化到自然情境中去第十四章前提控制法

前提————行為————后果（結(jié)果）

媽媽在場孩子搗亂他人容忍以后媽媽在場就搗亂

媽媽在場孩子不搗亂他人夸獎以后媽媽在他人先夸獎場也不搗亂一、前提控制法內(nèi)涵

前提控制法就是調(diào)節(jié)前提刺激（調(diào)節(jié)物理或社會環(huán)境某些方面）以促發(fā)期望行為的發(fā)生和降低競爭行為發(fā)生的可能性。競爭行為即干擾行為、不良行為一、前提控制法內(nèi)涵1．促進(jìn)期望行為的前提調(diào)節(jié)（1）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索（2）增加行為結(jié)果的強(qiáng)化效果（3）降低期望行為的反應(yīng)難度2．降低競爭行為發(fā)生的可能性（1）消除競爭行為的刺激和提示線索（2）消除競爭行為的效果建立（3）增加競爭行為的反應(yīng)難度1.增加期望行為的前提調(diào)節(jié)（1）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索前提條件刺激線索例如：酒后駕車的禁令和有關(guān)公益廣告以及延長酒館的開放時間（2）增加行為結(jié)果的強(qiáng)化效果含義：通過一種環(huán)境事件或生物狀態(tài)，使一種刺激的價值發(fā)生改變，起到加強(qiáng)強(qiáng)化效果的作用，此為“效果建立”。為行為的結(jié)果建立效果，可以有效促進(jìn)行為的發(fā)生。思考：增加強(qiáng)化力度是否是前提控制？（3）降低期望行為的反應(yīng)難度含義：安排一種前提條件，減少從事這種行為所需的努力。2.降低競爭行為發(fā)生的可能性

（4）消除競爭行為的前提和提示線索前提條件刺激線索（5）消除競爭行為的效果建立降低競爭行為的強(qiáng)化效果思考：去除行為后原本的強(qiáng)化物，是否是前提控制？（6）增加競爭行為的的反應(yīng)難度使得從事競爭行為需要更大的努力說明：并非一定要在6個方面都有相應(yīng)對策，有些無法實現(xiàn)，一般4個方面即可。二、前提控制法的研究研究證明，前提控制法對促進(jìn)多種行為都很有效。已有研究多是關(guān)于呈現(xiàn)期望行為的前提或線索的。三、前提控制法練習(xí)請每小組解決一個問題（用前提控制法，可以自擬問題）大學(xué)生不能把時間用在學(xué)習(xí)上（管不住自己）網(wǎng)絡(luò)成癮上課不敢發(fā)言孩子不愿上幼兒園家人不能很好地與孩子溝通、交往幫人戒煙如何督促個體經(jīng)常刷牙特別提醒：前提控制要和分化強(qiáng)化相結(jié)合對于孩子的“搗亂”不能一概否定

（保護(hù)動手能力和想象力；但注意發(fā)展社會能力）排除其它原因（如生病、危險等）第十五章泛化的促進(jìn)（略）第五部分（第十六-二十二章）減少問題行為的方法第十六章通過功能評估

理解問題行為

思考：遇到一個個案首先要做的是什么？找癥結(jié)——對“癥”下藥一、功能評估的含義

1．定義在治療方案提出前對問題行為各種變量的識別。收集與問題行為的發(fā)生有關(guān)的前提和后果的過程。評估結(jié)果有利于推斷問題行為發(fā)生的原因。2．注意事項（1）關(guān)于問題行為，前提和后果的信息必須能描述環(huán)境事件（包括其他人的行為）而不包括推論和解釋。（2）把焦點集中于前提和后果。關(guān)于前提和后果的問題常用的有：（見下頁）前提：什么時候常出現(xiàn)這些問題行為？在什么地方常發(fā)生這些問題行為？問題發(fā)生時誰在場？在問題出現(xiàn)前發(fā)生了什么事？

……后果：出現(xiàn)問題后又發(fā)生了什么事？問題出現(xiàn)后其他人做了什么？問題出現(xiàn)后個體得到了什么？問題出現(xiàn)后個體免除或逃避了什么事？……二、功能評估的方法1.直接評估法——直接觀察該方法的利與弊利：信息準(zhǔn)確度高弊：費時費力兩種常用的方法描述法清單法描述法舉例：清單法舉例（建議讓老師常用）2.間接評估法——通過晤談或問卷搜集利與弊：利：易于操作，省時省力弊：信息欠準(zhǔn)確方法：圍繞前提和后果搜集信息3.實驗法——控制條件，觀察前提和后果的影響及作用又稱功能分析，在直接和間接評估的基礎(chǔ)上，驗證假說利與弊利：確切知曉變量和問題行為間的關(guān)系弊：費時費力，要求實驗技能三、功能評估的步驟1.與當(dāng)事人或知情者面談，形成關(guān)于控制變量的假說2.在真實情境中觀察，形成嚴(yán)謹(jǐn)假說3.確定治療方案四、功能評估練習(xí)實習(xí)醫(yī)生對兩位行為有障礙的居民進(jìn)行了行為觀察并形成假說，以解釋其問題發(fā)生的原因。其中一位馬某，當(dāng)工作人員叫他參加一些訓(xùn)練活動時會出現(xiàn)尖叫、打人等攻擊行為；另一位叫孫某，經(jīng)常采取搗亂行為，他會把桌上的東西打落到地上，搶走別人用來消遣的東西（如游戲棋、雜志和繡品等）。實習(xí)醫(yī)生猜測馬某是因為達(dá)不到大家對他的期望和要求而感到沮喪，從而產(chǎn)生了攻擊行為。至于孫某，可能是因為厭倦了自己的生活并嫉妒別人的娛樂活動，他的搗亂行為就是厭倦和嫉妒的證明。這種功能評估的實施有什么錯誤？應(yīng)如何改進(jìn)？分析1.是對當(dāng)事人感情的推測，是對不可見的內(nèi)部狀態(tài)的推論2.應(yīng)進(jìn)行三段一致性的觀察并記錄和提供客觀信息。然后形成假設(shè)功能評估練習(xí)（二）請觀看電影片段，分析個體問題行為的原因。

《冤家父子》、《不要和陌生人說話》第十七章消退的應(yīng)用（略）第十八章差別強(qiáng)化減少問題行為的作用一、其他行為差別強(qiáng)化（DRO）

原理：如果強(qiáng)化只在問題行為缺失后呈現(xiàn)，則通過消退，問題行為就會減少，沒有問題行為的時期就會增加。實施DRO的步驟如下：1．識別問題行為的強(qiáng)化物2．確定DRO程序中使用的強(qiáng)化物3．選擇DRO初始時間的時段4．實施DRO程序并進(jìn)行評估二、低反應(yīng)比率差別強(qiáng)化（DRL）

當(dāng)問題行為減少到規(guī)定水平時才呈現(xiàn)強(qiáng)化物——允許一定數(shù)量適用于低頻率是可以允許的，或過于頻繁的行為

有兩種方式設(shè)計DRL的進(jìn)度表：在一段時間內(nèi)反應(yīng)次數(shù)少于規(guī)定次數(shù)即呈現(xiàn)強(qiáng)化，這稱作全時期DRL。第二種類型的DRL（置空反應(yīng)DRL）必須規(guī)定兩次反應(yīng)之間間隔的時間。實施DRL程序確定該程序是否適用——減少次數(shù)而非消除確定可接受的行為水平（全時期還是置空反應(yīng)）實施DRL程序三、替代行為差別強(qiáng)化（DRA）確定一種替代行為并強(qiáng)化此行為以取代問題行為，同時用消退減少問題行為。替代行為是關(guān)鍵，它應(yīng)滿足：應(yīng)當(dāng)與問題行為功能相當(dāng)比問題行為需要較小的反應(yīng)力度必須立即導(dǎo)致強(qiáng)化DRA程序的實施確定問題行為的強(qiáng)化物確定替代行為確定替代行為的強(qiáng)化物實施DRA程序第十九章前提操縱減少問題行為（略）第二十章使用懲罰：罰時出局和

反應(yīng)代價（負(fù)懲罰）一、罰時出局1．罰時出局的定義一旦發(fā)生問題行為，有一段時間失去了正強(qiáng)化的機(jī)會，結(jié)果使問題行為未來發(fā)生的可能性減少。罰時出局是“從正強(qiáng)化罰時出局”的簡稱。兩類罰時出局：排斥性和非排斥性罰時出局第二十章使用懲罰：罰時出局和

反應(yīng)代價（負(fù)懲罰）一、罰時出局2．用罰時出局同時進(jìn)行強(qiáng)化3．使用罰時出局應(yīng)作的考慮（1）問題行為的功能是什么？（2）考慮到實際情況，罰時出局的可行性如何？（3）罰時出局安全嗎？（4）罰時時間短嗎？（5）能否防止從罰時出局中逃脫？（6）在罰時出局期間能逃避相互作用嗎？（7）在現(xiàn)有的情形下，罰時出局是可接受的嗎？第二十章使用懲罰：罰時出局和

反應(yīng)代價（負(fù)懲罰）二、反應(yīng)代價1．反應(yīng)代價的定義當(dāng)問題行為出現(xiàn)的時候，拿走一定數(shù)目的強(qiáng)化物（即刺激物的移除），該問題行為因此減少出現(xiàn)或不再出現(xiàn)。

反應(yīng)代價程序被政府、執(zhí)法部門和其他機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用。第二十章使用懲罰：罰時出局和

反應(yīng)代價（負(fù)懲罰）二、反應(yīng)代價2．反應(yīng)代價合并使用分化3．比較反應(yīng)代價、罰時出局和消退4．使用反應(yīng)代價程序應(yīng)做的考慮的考慮時間和道德問題第二十一章正性懲罰程序和

懲罰的道德主要有兩類厭惡事件：進(jìn)行厭惡活動施加厭惡刺激第二十一章正性懲罰程序和

懲罰的道德一、進(jìn)行厭惡活動1．矯枉過正：積極練習(xí)、過度補(bǔ)償2．隨因練習(xí)3．引導(dǎo)服從4．身體限制5．進(jìn)行厭惡活動時的注意事項第二十一章正性懲罰程序和

懲罰的道德二、施加厭惡刺激三、使用正性懲罰應(yīng)做的考慮1．首先使用實用而無反感的程序2．與懲罰同時使用分化3．考慮問題行為的功能4．小心選擇厭惡刺激5．收集數(shù)據(jù)作出治療決斷6．使用懲