基于智慧閱讀的“文苑式”學(xué)校建設(shè)路徑探究

基于智慧閱讀的“文苑式”學(xué)校建設(shè)路徑探究［摘要］廣州市荔灣區(qū)合興苑小學(xué)以“建設(shè)一所'文苑式’學(xué)?！睘檗k學(xué)目標(biāo)，于2018年申請(qǐng)成為廣州市智慧型成長(zhǎng)閱讀試點(diǎn)學(xué)校，力求借助“智慧閱讀”項(xiàng)目理念與信息平臺(tái)，打造一個(gè)縈繞書香氣息的校園，培養(yǎng)具有文人氣質(zhì)的學(xué)子。同時(shí)，學(xué)校通過“打造書香校園環(huán)境”“滲透課堂教學(xué)實(shí)踐”“開展多元閱讀活動(dòng)”“構(gòu)建閱讀評(píng)價(jià)體系”等途徑，探究出“文苑式”學(xué)校建設(shè)的基本路徑，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增長(zhǎng)了教師的專業(yè)能力，形成了濃厚的學(xué)校文化氛圍。［關(guān)鍵詞］智慧閱讀；“文苑式”學(xué)校建設(shè)；閱讀指導(dǎo)；項(xiàng)目式閱讀2006年，我國(guó)在黨的“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”要求下，開展了“全民閱讀”活動(dòng)，將閱讀提升至社會(huì)以及國(guó)家建設(shè)需求的層面。［1］2017年6月，為保障公民的基本閱讀權(quán)利，深入推動(dòng)“全民閱讀”國(guó)家戰(zhàn)略的落實(shí)，國(guó)家新聞出版廣電總局發(fā)布并實(shí)施《全民閱讀促進(jìn)條例》，進(jìn)一步明確政府在此方面的主導(dǎo)作用。與此同時(shí)，教育部在新頒發(fā)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中也針對(duì)中小學(xué)生閱讀能力提出明確要求，將閱讀與基礎(chǔ)教育結(jié)合起來，保障“學(xué)習(xí)型社會(huì)”“閱讀型國(guó)家”在未來的持續(xù)發(fā)展。自此，閱讀被賦予了更加廣闊的功能與更加深刻的內(nèi)涵。于學(xué)生而言，閱讀是一個(gè)利用文字來獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)的過程，這一過程往往涉及收集、整理、利用信息等步驟，因而有利于學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)與提升。⑵于學(xué)校而言，閱讀是校園精神文化構(gòu)建的必經(jīng)之路，更是辦學(xué)發(fā)展的重要推手，師生在長(zhǎng)期的閱讀積累下，可塑造人格、啟迪生命，共同營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，達(dá)到“以閱讀促文化，以文化促建設(shè)”的目標(biāo)。于民族及國(guó)家而言，文化是民族的血脈與根基，文化的傳承與創(chuàng)新則是民族繁衍與發(fā)展的根本動(dòng)力，而文字與書籍就是文化傳播、延續(xù)的主要載體，只有通過閱讀才能使先人的經(jīng)驗(yàn)“躍然紙上”，為今世所用，被后世傳承。廣州市荔灣區(qū)合興苑小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保﹦?chuàng)辦于1991年，在“和而不同，人人出彩”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，不斷跟隨時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)解答“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”“建設(shè)什么樣的學(xué)校”兩大關(guān)鍵問題。經(jīng)過30年的探索與實(shí)踐，我?；谂囵B(yǎng)“讀書人”的育人愿景，主張建設(shè)一所“文苑式”學(xué)校一充盈著書卷香氣、聚集著文人書生的書香校園，培養(yǎng)一批批富有思想見地、批判精神與創(chuàng)造力的學(xué)生。“讀書足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才”一讀書人之所以為幸福人，是因?yàn)樽x書賦予了人們精神與思想的獨(dú)立、眼界與才學(xué)的卓越，進(jìn)而影響社會(huì)的前進(jìn)。尤其在如今“全民閱讀”的大環(huán)境下，唯有將閱讀之風(fēng)引入校園，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)校的辦學(xué)活力。于是，我校依托廣州市中小學(xué)智慧閱讀項(xiàng)目，針對(duì)“文苑式”學(xué)校的建設(shè)路徑開展了一系列有益的實(shí)踐探索。一、智慧閱讀的內(nèi)涵與特點(diǎn)（一）智慧閱讀的內(nèi)涵21世紀(jì)初以來，閱讀素養(yǎng)成為個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的必備條件之一，我國(guó)鼓勵(lì)各地區(qū)、各學(xué)校開展閱讀教育，培養(yǎng)個(gè)體的閱讀素養(yǎng)，提升個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)力。智慧閱讀（即“智慧型成長(zhǎng)閱讀”）便是由廣州市教育部門所提出并實(shí)施的面向本市中小學(xué)生的閱讀項(xiàng)目，是將打造“書香羊城”與推動(dòng)本地教育教學(xué)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。閔該項(xiàng)目順應(yīng)“全民閱讀”國(guó)家戰(zhàn)略需要，依托先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)，以引導(dǎo)學(xué)生“愛讀書、讀好書、會(huì)讀書”，促進(jìn)其健康成長(zhǎng),推動(dòng)其全面發(fā)展為目標(biāo)，培育時(shí)代所需的人才。基于此，我校結(jié)合學(xué)校建設(shè)實(shí)際，進(jìn)一步對(duì)智慧閱讀的內(nèi)涵進(jìn)行解讀：第一，智慧閱讀是為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的閱讀項(xiàng)目，讓學(xué)生通過“因材而讀”發(fā)展個(gè)性；第二，智慧閱讀是一種能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀過程及結(jié)果提供科學(xué)、全面、有效評(píng)價(jià)的閱讀項(xiàng)目，能夠真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”；第三，智慧閱讀是圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐所開展的閱讀項(xiàng)目，借助閱讀滲透提升各學(xué)科育人功能；第四，智慧閱讀是一種可演繹的閱讀項(xiàng)目，即學(xué)生可以多種方式將閱讀過程、閱讀見解等向外界進(jìn)行呈現(xiàn)與展示。（二）智慧閱讀的特點(diǎn)智慧閱讀最大的特點(diǎn)便是“智慧”。［勺一方面,智慧閱讀于技術(shù)上體現(xiàn)“智慧”一智慧閱讀借助相關(guān)的線上平臺(tái)，既改善了以往學(xué)生閱讀的困境,使其閱讀過程與結(jié)果趨向可視、可知、可導(dǎo)、可管,還通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供書籍信息，增強(qiáng)了學(xué)生與書籍之間的交互性。另一方面，智慧閱讀于內(nèi)容上體現(xiàn)“智慧”一智慧閱讀主張“全科閱讀”，將閱讀滲透到語(yǔ)、數(shù)、英等所有學(xué)科的課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀如文字、圖像、音頻、影像等多種表達(dá)形式的材料，以及小說、散文、科普文、傳記等多種文學(xué)體裁的作品，拓寬了閱讀對(duì)象的范圍。再者，智慧閱讀于性質(zhì)上體現(xiàn)“智慧”一智慧閱讀所關(guān)注的是學(xué)生在閱讀中的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)通過建立個(gè)性化閱讀檔案記錄學(xué)生閱讀軌跡，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力，以及開展多元化閱讀活動(dòng)達(dá)到“以讀育德、以讀啟智、以讀陶美、以讀健體、以讀知?jiǎng)凇钡拈喿x教育目標(biāo)。二、基于智慧閱讀的“文苑式”學(xué)校建設(shè)路徑（一）增強(qiáng)環(huán)境熏陶，打造圖書館里的學(xué)校馬克思曾經(jīng)說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”外部環(huán)境對(duì)于人的影響不可估量，于無(wú)形中塑造了個(gè)體的意識(shí)形態(tài)與行為性質(zhì)。而在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，校園環(huán)境更是承擔(dān)著一種無(wú)聲的責(zé)任,即滋養(yǎng)學(xué)生思想品德、個(gè)性特征、素質(zhì)能力等。［5］正如王充在《論衡?率性篇》中所說，“譬如練絲，染之藍(lán)則青，染之丹則赤”，小學(xué)階段處于九年義務(wù)教育的初始時(shí)期，所以小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，“耳濡目染，不學(xué)以能”這一現(xiàn)象于他們身上體現(xiàn)得更加顯著。因此，在基于智慧閱讀的“文苑式”學(xué)校建設(shè)過程中，打造書香校園，營(yíng)造閱讀氛圍，增強(qiáng)環(huán)境熏陶，既能夠于視覺層面給予學(xué)生置身書海的美感，還可以于精神層面促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成文人的氣質(zhì)。為此，我校將“辦一所圖書館里的學(xué)校”作為辦學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造充滿濃郁書香文化氣息的校園，讓校園回歸閱讀的本真。打造校園物質(zhì)環(huán)境，建設(shè)閱讀場(chǎng)域及空間我校在物質(zhì)環(huán)境上注重對(duì)閱讀場(chǎng)所及空間的打造。如，在每個(gè)班級(jí)教室內(nèi)設(shè)立了“圖書角”“閱讀園地”等閱覽區(qū)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠近距離地接觸書籍，自然而然地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，于學(xué)生中傳遞了崇尚閱讀的良好風(fēng)氣。在校內(nèi)設(shè)置了專門的圖書室，為師生提供更多元的閱讀場(chǎng)所，“合興書苑”“智慧圖書館”“4D立體悅讀空間”等具備不同的功能，滿足了師生的不同需求。其中“合興書苑”是一所與廣州少兒圖書館合作的、面向社區(qū)的自助式圖書館，具有數(shù)千本高質(zhì)量的圖書資源，能夠通過掌靜脈自助借書機(jī)實(shí)現(xiàn)自助借還書功能；“智慧圖書館”借助智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)閱讀服務(wù)與管理的自動(dòng)化，提高了學(xué)生的閱讀效率；“4D立體悅讀空間”則為學(xué)生提供聽、說、看、演四個(gè)維度的閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解與思想感悟。同時(shí)，我校在走廊、宣傳欄等開放區(qū)域設(shè)立了公共閱讀區(qū)，讓圖書“走出”圖書室，為學(xué)生的隨時(shí)隨地閱讀提供了極大便利。創(chuàng)造校園精神環(huán)境，培養(yǎng)閱讀意識(shí)及興趣我校在精神環(huán)境上注重對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)與興趣的培養(yǎng)，一方面在校園外墻、宣傳欄、教學(xué)樓柱體及臺(tái)階等區(qū)域張貼與閱讀相關(guān)的名言與主題口號(hào)，營(yíng)造積極、熱情的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)與欲望；另一方面將育人目標(biāo)確立為“知書達(dá)禮，陽(yáng)光向上”，要求教師在教學(xué)生活中以身作則，以溫文儒雅的處世之道及博古通今的人格魅力影響學(xué)生氣質(zhì)的形成，使之潛移默化地積攢、散發(fā)書卷香氣。（二）滲透課堂教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力將智慧閱讀滲透于課堂實(shí)踐中，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，“以一篇帶動(dòng)多篇、由課內(nèi)引向課外、從精讀走向博覽”，擴(kuò)大閱讀量，養(yǎng)成閱讀興趣及習(xí)慣，提升閱讀能力。其次，智慧閱讀與課堂實(shí)踐相結(jié)合，符合其“以中小學(xué)生人文精神建構(gòu)為取向”的全科閱讀教學(xué)理念，以及“課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合”的方法論思想，更與素質(zhì)教育的內(nèi)涵與要求高度匹配。我校各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中合理利用課外閱讀資源，并借助“主題式閱讀”“項(xiàng)目式閱讀”等途徑，使之相得益彰。主題式閱讀：促進(jìn)學(xué)生有效閱讀主題式閱讀是一種基于學(xué)科內(nèi)容所采取的課堂閱讀形式，即結(jié)合各學(xué)科中不同單元的內(nèi)容主題,教師組織學(xué)生搜集相關(guān)的課外書目，并進(jìn)行書籍閱讀、讀書筆記撰寫、讀后感交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的有效聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，借助課內(nèi)已知的知識(shí)延展至課外未知的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。例如，結(jié)合部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元的“國(guó)內(nèi)外的民間故事”內(nèi)容主題，我校語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)了一節(jié)名為“非洲民間文學(xué)的智慧閱讀”的主題閱讀課。教師于智慧閱讀平臺(tái)上發(fā)布系列閱讀任務(wù)及相關(guān)閱讀資料，要求學(xué)生觀看紀(jì)錄片《非洲》并發(fā)表觀后感，嘗試為其配音，以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力；閱讀繪本《非洲民間故事》，通過搜集相關(guān)信息以及與同伴一起討論、交流故事情節(jié)等途徑共同解決問題，培養(yǎng)合作意識(shí)與溝通能力。在該次主題閱讀課中，學(xué)生不僅提高了閱讀興趣,還鍛煉了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力、思維能力及應(yīng)用能力。項(xiàng)目式閱讀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)項(xiàng)目式閱讀是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提出的一種閱讀方式。與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵相似，項(xiàng)目式閱讀是一種以學(xué)生為中心，通過其自身主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)問題,獲得更深刻的知識(shí)和技能的閱讀過程。簡(jiǎn)單來說,就是學(xué)生基于教師或自己提出的問題，為解決這些問題而進(jìn)行的閱讀。這種閱讀方式最顯著的特征便是小組分工，合作完成。項(xiàng)目式閱讀是我校學(xué)生廣泛運(yùn)用的一種閱讀模式，也是貫穿于我校閱讀教學(xué)的一種指導(dǎo)模式。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)品德與社會(huì)教材中的“偉大的普通一兵”這一課題前，我校思品教師要求學(xué)生小組帶著問題“雷鋒是怎樣的人”閱讀智慧閱讀平臺(tái)中推薦的各種有關(guān)雷鋒故事的書籍，并于課堂上播放與雷鋒相關(guān)的視頻，以問題“到底他有哪些英雄事跡呢”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，并通過小組合作的方式進(jìn)行匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中，各小組以不同的方式呈現(xiàn)出不同的雷鋒故事，有漫畫“一雙襪子”、故事“樂于助人”、連環(huán)畫“勤思好學(xué)”、戲劇“一張車票”“釘子精神”等。通過項(xiàng)目式閱讀，學(xué)生對(duì)雷鋒精神有了更加感性的認(rèn)識(shí)。（三）開展閱讀活動(dòng)，感悟充實(shí)的書香生活開展閱讀活動(dòng)是將智慧閱讀滲透于學(xué)生日常生活的良好途徑，能夠有效利用課堂學(xué)習(xí)之外的校園時(shí)間，讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式，使學(xué)生在生活中感悟書香氣息。我校每個(gè)學(xué)期都會(huì)通過相應(yīng)閱讀活動(dòng)的開展，從多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生閱讀的生活化，提升學(xué)校的智慧閱讀實(shí)施力度。1.4D立體悅讀：提高主體參與度“4D立體悅讀”通過完善閱讀空間，強(qiáng)化家校合作與校館合作，整合了多方資源，解決了閱讀主體參與度不高的問題，是我?；陂喿x傳統(tǒng)的新探索，也是“文苑式”學(xué)校建設(shè)的特色之一。最初，“4D立體悅讀”從看、聽、說、演等四個(gè)維度實(shí)施閱讀活動(dòng)一看，指文本閱讀；聽，即用聽的方式“看書”；說，指通過演講、講故事等發(fā)表觀點(diǎn)；演，以戲劇的形式再現(xiàn)故事情節(jié)——構(gòu)建全方位、多維度的學(xué)習(xí)方式。如今，“4D立體閱讀”進(jìn)一步拓展了“誦”“寫”的學(xué)習(xí)維度——即朗誦、寫作等，試圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)經(jīng)歷，在“4D立體悅讀空間”中借助相應(yīng)的設(shè)備，從多種維度開展閱讀活動(dòng)，感受閱讀的魅力。此外，教師也可以在課堂中以“4D立體悅讀”體系為載體，開展教學(xué)活動(dòng)。例如，我校美術(shù)教師在教學(xué)“可愛的動(dòng)物”一課時(shí)，便基于“4D立體悅讀”模式展開了教學(xué)實(shí)踐，將美術(shù)作品欣賞與童話故事閱讀融合在一起，使學(xué)生在輕松愉快的藝術(shù)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事情境,從獅子的視角引導(dǎo)學(xué)生從播放的視頻中感受森林的美麗。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在智慧閱讀平臺(tái)中閱讀故事《動(dòng)物世界》中的片段，并組織學(xué)生分組根據(jù)片段情節(jié)進(jìn)行角色扮演，由此體會(huì)保護(hù)森林對(duì)動(dòng)物、對(duì)人類的重要性。最后，教師通過播放《動(dòng)物世界》影片、卡通動(dòng)物畫等，引導(dǎo)學(xué)生比較真實(shí)的動(dòng)物以及美術(shù)作品中的動(dòng)物，從而學(xué)習(xí)相關(guān)的繪畫技巧。該節(jié)課在“4D立體悅讀”活動(dòng)模式下借助童話故事展開教學(xué)，通過看、聽、說、演等四個(gè)維度激發(fā)學(xué)生的多重感官，提升了學(xué)生的課堂參與度，也提高了學(xué)生的閱讀技巧。2.閱讀表演：深化閱讀理解度閱讀是一個(gè)知識(shí)輸入的過程，而在閱讀中融入表演，可以賦予閱讀過程更多的趣味，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。通過表演，學(xué)生可以更深入地挖掘文本的細(xì)節(jié)，體會(huì)作品的主題與作者的情感。這一過程也是閱讀實(shí)踐的過程，學(xué)生可以借此培養(yǎng)自身的理解能力、表達(dá)能力、合作能力、創(chuàng)新能力等，同時(shí)鍛煉自己的膽量，提升自己的信心。我校設(shè)置了“合樂劇場(chǎng)”“禮樂藝苑”兩個(gè)場(chǎng)所，為學(xué)生的閱讀表演提供具有不同功能的舞臺(tái)。其中，位于室內(nèi)的合樂劇場(chǎng)被用作班級(jí)閱讀表演，每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)期都會(huì)在合樂劇場(chǎng)開展兩次閱讀表演活動(dòng)，班級(jí)內(nèi)的閱讀小組可以以戲劇、朗誦、小品、相聲等藝術(shù)表現(xiàn)形式向班內(nèi)同學(xué)匯報(bào)閱讀收獲；而室外的禮樂藝苑則用于校級(jí)閱讀表演活動(dòng)，每周一升旗儀式后都會(huì)按照計(jì)劃安排一個(gè)班級(jí)在禮樂藝苑的大舞臺(tái)上面向全校師生進(jìn)行全員閱讀表演，且此過程會(huì)被全程錄像并上傳到智慧閱讀平臺(tái)，或投放在操場(chǎng)上的LED屏上，供學(xué)生家長(zhǎng)觀看。閱讀表演作為我校的一項(xiàng)特色活動(dòng)，對(duì)內(nèi)深化了學(xué)生的閱讀理解，活躍了校園氣氛；對(duì)外則形成了一種無(wú)聲的宣傳，體現(xiàn)了學(xué)校特色建設(shè)的成果。親子閱讀：實(shí)現(xiàn)親子共成長(zhǎng)家長(zhǎng)的陪伴對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成與個(gè)性形成具有十分顯著的促進(jìn)作用，親子閱讀以書為媒介，能夠在增加親子相處時(shí)間，擴(kuò)展親子交流空間的同時(shí)，幫助學(xué)生與家長(zhǎng)建立親密互動(dòng)的親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)親子共成長(zhǎng)。我校大力推行親子閱讀，家長(zhǎng)可以借助智慧閱讀平臺(tái)及“合心合力”APP參與教師發(fā)布的各類親子閱讀活動(dòng)，或于周末以及寒暑假與學(xué)生一同到校共享閱讀時(shí)光。同時(shí)，親子閱讀也是我?！凹倚９步ā崩砟畹囊环N體現(xiàn)，有利于學(xué)校與家庭形成育人合力，提升閱讀活動(dòng)及各類教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。（四）追蹤閱讀情況，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系學(xué)校借助智慧閱讀平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，追蹤學(xué)生的閱讀情況，可實(shí)現(xiàn)對(duì)龐大閱讀群體的有效追蹤管理與評(píng)價(jià)?；诖?，我校構(gòu)建了科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)體系。首先，我校鼓勵(lì)學(xué)生每日進(jìn)行30分鐘以上的閱讀，并將閱讀反饋如文字筆記、圖片筆記、視頻筆記、音頻筆記等上傳至智慧閱讀平臺(tái)，最終形成個(gè)人的個(gè)性閱讀檔案。相較于傳統(tǒng)的閱讀檔案，智慧閱讀平臺(tái)能夠更加準(zhǔn)確、及時(shí)地記錄學(xué)生的閱讀過程及成效。教師則可以通過智慧閱讀平臺(tái)調(diào)取學(xué)生的閱讀檔案，了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀動(dòng)態(tài)等，進(jìn)而對(duì)其閱讀過程展開行之有