主動(dòng)脈瘤影像學(xué)診斷-hlj知識(shí)講解

主動(dòng)脈瘤影像學(xué)診斷-hlj小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

/小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究摘要：小學(xué)語文童話教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分。本文以童話課程理論、童話教學(xué)理論、兒童童話學(xué)習(xí)心理發(fā)展理論、童話的價(jià)值理論為理論依據(jù)，對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究。本研究采用文獻(xiàn)法，對(duì)大量的小學(xué)語文童話教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行了整理和分析;采用問卷調(diào)查、訪談等方法，調(diào)查了小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題。本研究提出的兩條對(duì)策，對(duì)于改善小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀，具有一定的借鑒和參考價(jià)值。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文；童話教學(xué)；問題；原因；對(duì)策一、童話教學(xué)（一）童話概念概述縱觀童話理論及相關(guān)研究，“童話”的定義尚未明確統(tǒng)一，各有說辭。由此可見，以簡(jiǎn)約化的定義來呈現(xiàn)童話這樣的文學(xué)樣式，是十分不易的。綜合各家之言論，本研究從多版本的定義中概括出童話的基本特質(zhì)。第一，童話屬于兒童文學(xué)，是兒童文學(xué)最基本最重要的體裁之一。第二，童話是虛幻的故事，是在現(xiàn)實(shí)生活邏輯中絕對(duì)不可能有的事情。但是童話故事中所表達(dá)的情感和愿望，卻是人類真實(shí)的情感和愿望。它能引導(dǎo)讀者在虛幻的世界里，釋放現(xiàn)實(shí)生活中郁積的喜怒愛恨，并且找到心靈困境的出路，塑造高貴的內(nèi)心。第三，童話展現(xiàn)奇異的人物形象和故事情節(jié)的主要表現(xiàn)手段為夸張、擬人、象征。藝術(shù)形態(tài)突出表現(xiàn)為幻想。童話最突出的特點(diǎn)就是以合理的幻想來反映現(xiàn)實(shí)生活，它是真實(shí)生活的投影。第四，童話所展示的是兒童獨(dú)特的價(jià)值觀，展現(xiàn)的是兒童普遍的精神世界，而非成人的。童話的幻想是以兒童意志為主的幻想，而非成人意志為主的幻想。其思想內(nèi)核都最大限度地接近兒童，從兒童的原始欲求出發(fā)解放和發(fā)展兒童。因此，童話深受兒童喜愛，是兒童成長(zhǎng)的精神食糧。通俗的說，童話是兒童文學(xué)體裁之一，通過豐富的想象，以夸張、象征、擬人等手法塑造人物形象，以適宜兒童閱讀閱讀的作品。本研究中的童話主要指小學(xué)語文教材中的童話文本(童話課文)，這些文本多半經(jīng)過改編選進(jìn)教材。(二)童話教學(xué)概念闡述“童話教學(xué)”在查閱的相關(guān)文獻(xiàn)中，沒有明確的界定。本研究的童話教學(xué)，從屬于小學(xué)語文教學(xué)。教學(xué)的主體是小學(xué)生，小學(xué)語文教師起主導(dǎo)作用。小學(xué)語文教材中的童話文本大多經(jīng)過改編選進(jìn)教材，教師設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，利用一定的教學(xué)手段和方法，有目的、有計(jì)劃地將其間蘊(yùn)含的童話精神內(nèi)化進(jìn)學(xué)生的心靈，并培養(yǎng)學(xué)生其它方面的語文能力。簡(jiǎn)而言之，就是指小學(xué)教育中，師生針對(duì)小學(xué)語文教材中的童話文本(童話課文)，如何進(jìn)行教與學(xué)的問題。（三）兒童本研究中童話教學(xué)的主體，是特指處于小學(xué)階段的兒童，不包括學(xué)前兒童及其它階段的兒童。兒童與童話有著天然的契合，童話是兒童成長(zhǎng)的精神食糧，沒有童話的童年是不完整的。他們?cè)谛睦韺W(xué)方面的一些特點(diǎn)如下。1.小學(xué)低年級(jí)兒童特點(diǎn)在語言能力方面，以“說”為主，對(duì)話語言占主導(dǎo)，書面敘述以詞為主，復(fù)述能力以記憶性復(fù)述為主。在思維力方面，以具體形象思維為主，處于形式運(yùn)算階段，沒有批判思維能力，對(duì)教師以及教師的教學(xué)過程無條件地接受和服從。在注意力方面，以無意注意為主，注意廣度僅達(dá)到字詞，對(duì)變化著的學(xué)習(xí)形式感興趣;直觀的圖畫、動(dòng)畫更容易吸引他們。2.小學(xué)中年級(jí)兒童特點(diǎn)語言能力獨(dú)白言語發(fā)展起來，復(fù)述能力以概括性復(fù)述為主。思維力以以具體形象思維為主，有了一定的分析概括能力、獨(dú)立思考能力，開始會(huì)產(chǎn)生懷疑，批判思維能力開始發(fā)展。有意注意能力增強(qiáng)，對(duì)比較新穎、需要開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。3.小學(xué)高年級(jí)兒童特點(diǎn)在語言能力方面以書面語言趕上口頭語言，復(fù)述能力以創(chuàng)造性復(fù)述為主。在思維力方面，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展，批判思維能力增強(qiáng)，能深入分析童話主旨、理清復(fù)雜的童話脈絡(luò)，進(jìn)行獨(dú)立思考;童話選文應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。在注意力方面，有意注意為主，注意廣度達(dá)到句子、句子間的聯(lián)系，但仍以具體、直觀形象的事物為主要對(duì)象。二、小學(xué)生童話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查（一）對(duì)小學(xué)生喜歡童話現(xiàn)狀調(diào)查本文采用問卷《小學(xué)生童話學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》，對(duì)小學(xué)生童話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為浙江省杭州市余杭區(qū)的2所普通小學(xué)1-6年級(jí)的學(xué)生。這兩所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量呈中等水平，既不是最好的，也不是最差的，能夠代表和反應(yīng)大多數(shù)小學(xué)學(xué)校的童話教學(xué)水平。本研究采用分層抽樣，以這兩所小學(xué)6個(gè)年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，再從各個(gè)年級(jí)中進(jìn)行隨機(jī)抽樣，共發(fā)放120份問卷，回收有效問卷119份，回收率99%。問卷共11個(gè)問題，封閉式與開放式問題相結(jié)合，多選題和單選題共存，調(diào)查的主要內(nèi)容是小學(xué)生童話課文的學(xué)習(xí)情況。你喜歡上童話課文嗎？人數(shù)和比例

項(xiàng)目

特別喜歡

喜歡

沒感覺

不喜歡

非常不喜歡

人數(shù)

47

58

10

1

3

比例

39％

49％

8％

1％

3％

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生都喜歡童話課文。但是，教學(xué)是面向全體學(xué)生。童話作為兒童天然的精神食糧，歷來深受兒童喜愛。卻有“12%"感覺”、“不喜歡”、“非常不喜歡”的總和)的學(xué)生不喜歡童話課文?！?2%”是一個(gè)不小的比例，一定程度上反映出小學(xué)語文童話教學(xué)的不足。（二）小學(xué)語文教師童話教學(xué)調(diào)查這部分運(yùn)用《小學(xué)語文童話教學(xué)教師訪談提綱》，對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)、杭州市各1所小學(xué)的1位語文教師，共3位老師的童話教學(xué)進(jìn)行訪談。三位教師教學(xué)資歷不等，分別在鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、較發(fā)達(dá)城市的小學(xué)任教，具有普遍的代表性。訪談內(nèi)容主要包括教師的童話觀、教師的兒童觀、教師的語文觀、教師對(duì)學(xué)生的課外童話閱讀指導(dǎo)情況等方面，共12個(gè)問題。1、您對(duì)童話這種體裁有些什么認(rèn)識(shí)?2、您對(duì)童話的認(rèn)識(shí)是通過哪些途徑了解到的?3、您認(rèn)為童話理論的學(xué)習(xí)重要嗎?4、您怎么看待兒童與成人的關(guān)系?5、您認(rèn)為對(duì)于兒童的教育，最重要的方面是什么?6、您認(rèn)為童話課文的學(xué)習(xí)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語言能力有特別的價(jià)值嗎?7、您會(huì)給學(xué)生復(fù)述、改編、創(chuàng)作童話等的足夠的自由空間嗎?8、在童話教學(xué)中，您認(rèn)為語文的“工具性”和“人文性”哪個(gè)更重要?9、您認(rèn)為課外童話的閱讀有沒有什么價(jià)值?(如果有，體現(xiàn)在哪里?)10、您會(huì)自己或和學(xué)生一起閱讀課外童話嗎?11、您會(huì)向?qū)W生推薦課外童話嗎?12、您會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外童話閱讀指導(dǎo)嗎?(如果會(huì)，您是怎么進(jìn)行的?)（三）總結(jié)問題1.理性大于感性。理性分析仍然主導(dǎo)著小學(xué)語文童話教學(xué)，分析課文、教師精講、道德說教，都是理性教育的體現(xiàn)，是以成人的意志控制兒童的言行?！白衷~學(xué)習(xí)一一認(rèn)讀課文一一分析課文一一得出一個(gè)道理”的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)的小學(xué)童話教學(xué)長(zhǎng)期使用的模式，一直沒被打破。童話教學(xué)多對(duì)故事人物形象從理性的角度進(jìn)行評(píng)判。兒童感性思維的培養(yǎng)不被重視。這與兒童的學(xué)習(xí)能力發(fā)展相矛盾，因?yàn)閮和瞄L(zhǎng)感受、體驗(yàn)。盧梭曾“兒童時(shí)期是理性的睡眠?！碧缗囵B(yǎng)兒童的理性思維，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)弊大于利。2.認(rèn)知重于情感?！扒楦薪逃痹谛W(xué)語文童話教學(xué)中幾乎不受重視。教師為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的壓力，加上教師自身對(duì)童話文本的成人化解讀的局限，教學(xué)時(shí)更偏重童話的認(rèn)知功能，無暇顧及其它。如很多教師在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時(shí)，都致力于把孩子的心思牽引到認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)的殘酷、同情小女孩的可憐上去，對(duì)于兒童可能產(chǎn)生的感動(dòng)、溫暖的精神享受和情感體驗(yàn)熟視無睹。3.牽引勝過尊重。在課堂中，是教師主動(dòng)牽引，兒童被動(dòng)順從的力證。教師牽引產(chǎn)生的直接后果是，兒童對(duì)童話文本的獨(dú)特理解、個(gè)性體驗(yàn)被壓抑，得不到理解和尊重。更嚴(yán)重的是，長(zhǎng)久下去，兒童獨(dú)自解讀文本的能力都會(huì)麻木，變得沒有感受。4.說教替代喚醒。因?yàn)槠涮厥獾奈谋咎攸c(diǎn)，加上教材編寫者有意借童話對(duì)兒童進(jìn)行道德教育，大多哲理性的童話課文，到最后必然告訴學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的道理。受此局限，教師不自覺地習(xí)慣于“用教材教教材”，先分析故事，再得出道理，愈發(fā)使課堂呈現(xiàn)出鮮明的教化意味。教學(xué)藝術(shù)停留在“道德知道”的層面。由于兒童特殊的心理、思維特點(diǎn)，有效的道德教育應(yīng)是以喚醒兒童的道德情感為主要手段，才能真正被兒童接受、領(lǐng)會(huì)，變成自身的道德實(shí)踐。空洞的說教，只能是事倍功半。三、解決小學(xué)童話教學(xué)問題的對(duì)策研究（一）教師提高相關(guān)理論素養(yǎng)，樹立正確的童話理念小學(xué)語文教師要自覺地進(jìn)行童話理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，注重童話理論的吸收、更新;加強(qiáng)自身的職后的繼續(xù)教育。教師的自我教育，要始終貫穿于小學(xué)語文教師職業(yè)生涯的整個(gè)過程。學(xué)習(xí)的途徑可以參考以下幾種:第一，有計(jì)劃地閱讀古今中外優(yōu)秀、經(jīng)典的童話作品;第二，大量閱讀童話相關(guān)理論書籍，了解最新的最有價(jià)值的童話理論等。提升教師童話理論素養(yǎng)的目的，是幫助教師樹立正確的童話觀。童話對(duì)于兒童的意義，不同于一般的教育故事，與教材中其它文本也有著本質(zhì)的區(qū)別。童話“是一種快樂兒童的人生敘述”，“是他們精神上的最自然的食物”。它訴說著童心世界的美妙、原始生命之美，芬芳著童年的記憶，為孩子們構(gòu)筑了童年的夢(mèng)想。它能夠開啟兒童想象之門，豐富兒童的審美情感，塑造兒童良好的個(gè)性和健康心理等。教師對(duì)童話的這些價(jià)值都要有深刻的認(rèn)識(shí)。童話教學(xué)的目的就是將童話對(duì)于兒童的價(jià)值最大化。（二）樹立正確的兒童觀時(shí)代的進(jìn)步、教育的進(jìn)步，要求成人改變居高臨下俯視兒童的姿勢(shì)，蹲下身來以平等的姿態(tài)和兒童進(jìn)行平等的交流，尊重兒童獨(dú)立人格，關(guān)注兒童的童年精神需要。這對(duì)于教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，又是一個(gè)不可懈怠的教育任務(wù)，不可逆轉(zhuǎn)的教育方向。這個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)，必須基于對(duì)兒童的了解，即“發(fā)現(xiàn)兒童”。早在二十世紀(jì)五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，“發(fā)現(xiàn)兒童”，就己作為“人的發(fā)現(xiàn)”的重要成果，得到社會(huì)認(rèn)可。所謂研究?jī)和褪菢O盡可能地，去了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、思維發(fā)展規(guī)律、兒童的內(nèi)在需要、兒童的所思所想等，以便為他們爭(zhēng)取和創(chuàng)造真正合適的教育教學(xué)?！罢_的教育方法是了解孩子，理解孩子，尊重孩子的正當(dāng)選擇?！苯處煴仨殬淞ⅰ皟和疚弧钡膬和^，對(duì)自己的教育教學(xué)方式發(fā)起新的挑戰(zhàn)。兒童以感性思維為主，童話中蘊(yùn)含著豐富的感性化資源。小學(xué)語文童話教學(xué)就應(yīng)以感性教育為主。（三）優(yōu)化小學(xué)語文童話教學(xué)課堂1.創(chuàng)造“童話式”的課堂改善小學(xué)語文童話課堂枯燥乏味的狀況，必須讓童話課堂富有童話精神，在童話課堂中融入吸引兒童的童話精神元素，用童話的邏輯教童話，讓童話課堂充滿童話味道，創(chuàng)造“童話式”課堂。①想象式教學(xué)教師從童話教學(xué)一開始，就設(shè)置想象的整體基調(diào)，盈造想象的整體氛圍，帶領(lǐng)兒童自發(fā)進(jìn)入童話神奇的意境中。師生借助暢想這座橋梁自覺成為童話的一部分。以《去年的樹》這篇課文為例，教師“誘使”兒童把自己變成童話中的“鳥兒”，直接以鳥兒的身份進(jìn)入故事情境中，身臨其境，想鳥兒所想，言鳥兒所言。這樣一來，兒童不是以旁觀者、讀者的姿態(tài)被動(dòng)想象，而是忘掉了自己是現(xiàn)實(shí)的人，直接主動(dòng)地進(jìn)入自己暢想的意境中，去經(jīng)歷完整的故事情節(jié)。不只學(xué)生如此，教師也要自動(dòng)“放棄”現(xiàn)實(shí)中的教師角色，“成為”童話中人物，作為童話中的一部分，和學(xué)生共同組成完整的童話。文本的語言成為師生的語言，故事人物的經(jīng)歷成為師生的經(jīng)歷。這樣的方式，能有效地加深兒童對(duì)童話故事的而記憶和理解。就好比演員精彩的表演背后，是對(duì)劇本的熟練掌握和深刻認(rèn)識(shí)精彩的表演之后，又必定對(duì)劇本內(nèi)容有更深刻的印象，更深入的認(rèn)識(shí)。童話課堂變成了“童話”。兒童在虛幻的暢想世界中，“親身”經(jīng)歷童話中人的喜怒哀樂。當(dāng)他們走出虛幻的課堂后，內(nèi)心的顫動(dòng)依然真實(shí)地存在，童話教學(xué)的終極目的就達(dá)到了。用虛幻的想象制造真實(shí)的體驗(yàn)，這是一種想象的催眠，是課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)。小學(xué)語文童話教學(xué)追求的理想境界是讓想象活動(dòng)貫穿童話教學(xué)的整個(gè)過程。②游戲式教學(xué)童話課堂的游戲化教學(xué)，是指根據(jù)特定的童話文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容及特定階段兒童的心智特征，創(chuàng)造相應(yīng)的游戲情境，以開展游戲活動(dòng)的形式組織教學(xué)，將游戲精神滲入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)和肯定兒童的自由精神，使兒童在輕松歡愉的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。游戲行為是兒童主動(dòng)追求的，所以兒童的游戲天賦和樂趣需要，成為開發(fā)語文“樂學(xué)”的一筆寶貴的資源。游戲精神，是一種創(chuàng)造精神。在童話教學(xué)中注入游戲精神，組織游戲化的教學(xué)，是一種有效且十分必要的教學(xué)策略，是“寓教于樂”教育思想的具體體現(xiàn)。為了保障高質(zhì)量的教學(xué)，童話教學(xué)的游戲化教學(xué)要遵循一些教學(xué)原則。第一，不能“為游戲而游戲”。“玩”得痛快，與學(xué)得盡興，要緊密結(jié)合，不可為偏廢其一，二者相輔相成。第二，平衡整體與個(gè)體。在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)少數(shù)積極性很高的學(xué)生“主宰”了課堂，而其他學(xué)生中的大多數(shù)則一直“默默無聞”。這造成了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不平等。教師務(wù)必要平衡整體公平與個(gè)體表現(xiàn)。③情境式教學(xué)。情境式教學(xué)，即教學(xué)情境化，是將“情景交融”的藝術(shù)創(chuàng)作手法，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐操作的行為上的創(chuàng)造性運(yùn)用。以情境化的方式展開童話教學(xué)，是最能體現(xiàn)童話詩性邏輯的。童話教學(xué)的情境化，就是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將兒童引入童話優(yōu)美的意境中，真切體會(huì)童話中蘊(yùn)含的豐富情感。清境化”的落腳點(diǎn)是“情”?！皠?dòng)情”的關(guān)鍵在于“境”?！叭刖呈加谟H”。因此，“境”的創(chuàng)設(shè)，是主要任務(wù)，一旦入境，情自然生發(fā)。教師如何引領(lǐng)兒童進(jìn)入并且沉醉于童話優(yōu)美的意境中呢?這里主要提兩個(gè)關(guān)鍵性問題。第一，著力于創(chuàng)造式的“再現(xiàn)”。著力于“再現(xiàn)”，是因?yàn)橥捵骷艺窃谔囟ǖ那榫持?，才“情?dòng)”而“辭發(fā)”，創(chuàng)作出鮮活的童話作品的。兒童讀者，也只有進(jìn)入到作家所經(jīng)歷的那種特定情境中，才能產(chǎn)生和作家相似的情感體驗(yàn)，引起共鳴。創(chuàng)造式的“再現(xiàn)”，意即所創(chuàng)情境無需絕對(duì)真實(shí)，可用圖片或簡(jiǎn)筆畫等代替。第二，在此所指的“語境”，是童話情境的一種特殊形式。“童話語境指課堂教學(xué)過程中，師生語言本身直接呈現(xiàn)出的、鮮明的童話特征。;f}l例如，《青蛙看海》一課中，一位教師這樣說道:“同學(xué)們，我們就是小青蛙了，讓我們跟著小松鼠一級(jí)一級(jí)向上跳吧!”接下來的教學(xué)就直接以小青蛙和小松鼠的口氣來組織教學(xué)。這樣，教學(xué)的語言就直接變成了童話的語言。童話歷來深受兒童喜愛。用周作人先生的話說，童話“是一種快樂兒童的人生敘述”，“是兒童精神上的最自然的食物”。它訴說著童心世界的美妙、原始生命之美，芬芳著童年的記憶，為孩子們構(gòu)筑了童年的夢(mèng)想。童話教學(xué)，主要指小學(xué)語文教材中的童話文本(童話課文)如何教、如何學(xué)的問題。童話選文在小學(xué)語文教材中占有很大的比例。童話文本和其它文本一樣，能夠提高兒童的語文素養(yǎng)、發(fā)展兒童的語言能力等。童話與兒童天然的聯(lián)系，以及童話自身獨(dú)特的藝術(shù)魅力，使得童話教學(xué)具有獨(dú)特的價(jià)值。參考文獻(xiàn)：[1]閏春梅.童話精神與兒童審美教育田].南京:南京師范大學(xué)，2007:4-6[2]馬真.淺談盧梭“自然教育”的兒童觀及對(duì)現(xiàn)代兒童教育的啟示[fJ].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009,09[3]李娟.小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)論田].南京:南京師范大學(xué)，2008:IV-V[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012,2-3[5]張瑩.小學(xué)語文童話教學(xué)的個(gè)案研究—以深圳市某小學(xué)為例[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2013:7-16[6]段曉明.魯迅兒童教育觀的現(xiàn)代解讀[fJ].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,22[7]舒?zhèn)?童話心理學(xué)的童話藝術(shù)觀[fJ].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版),2005,07[8]杜鵑.小學(xué)語文游戲化教學(xué)研究[D].重慶:西南大學(xué)，2009:15-16[9]唐開權(quán).在童話語境中教學(xué)童話[fJ].教學(xué)與管理，2014,23[10]陳慧玲.審美教育—給孩子發(fā)現(xiàn)美的眼睛【M].2003年6月第1版.北京:中國時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2003,365-376[11]孫建國.兒童文學(xué)視野下小學(xué)語文教學(xué)研究[M].2010年5月第1版.北京:光明日?qǐng)?bào)出版社，2010,144-159

宋老師語法入門宋老師語法入門

/宋老師語法入門萬法歸宗之英語語法速成入門的總綱篇武功秘籍：乾坤大挪移(心法)語法七要素英語學(xué)習(xí)的兩大要點(diǎn):①語言素材的積累;②語言素材的敏感【聽一一讀一一寫一一說】英語學(xué)習(xí)的奧秘:對(duì)句子成分熟練解析的程度！句子成分解析的目的:根據(jù)任意優(yōu)秀的語言素材進(jìn)行框架提取,然后仿寫!Ifourgovernmentdowhatitcando,ourcitywillneverbemorethanitarenow.課前考查:翻譯:如果你只能做你力所能及的事情,那么你將永運(yùn)無法超越現(xiàn)在的自己。發(fā)音的竅門:語音+語調(diào)=answermyquestionHowareyou?IFyouonlydowhatyoucando,you'llneverbemorethanyouarenow.條件狀語從句主狀系表比較狀語從句主狀謂賓主謂主狀表表主系表n.v.n.語法七要素:①詞性②成分③動(dòng)詞種類④時(shí)態(tài)⑤句式流程圖⑥三大從句式引導(dǎo)詞⑦單詞與句子成分交互美式：英式：類比教學(xué)，學(xué)語法就跟學(xué)中國象棋一樣。語法七要素一:詞類分類

名稱

縮寫式

意義

實(shí)詞:含義

名詞

n.

命名萬事萬物

動(dòng)詞

V.(vt,vi.)

動(dòng)作或狀態(tài)

代詞

pron

代指名詞

形容詞

adj.

修飾名詞

副詞

adv.

修飾形容詞和動(dòng)詞

數(shù)詞

num.

表數(shù)量

虛詞:邏輯

介詞

prep.

表邏輯(位置,關(guān)系,時(shí)間表，從屬)

連詞

conj.

表并列,遞進(jìn),轉(zhuǎn)折等。

冠詞

art,

表泛指,特指.例詞:a/an,the

感嘆詞

int.

表語氣,例詞:pleaseint.請(qǐng)

區(qū)別:實(shí)詞可以單獨(dú)做句子成分,虛詞不可以。

語法七要素二:句子成分【棋盤上棋子的位置】句子成分：核心成分和修飾成分六大句子成分的8大分類:1.主語:表動(dòng)作的發(fā)出者【名詞、代詞、數(shù)詞】2.謂語:表(主語)動(dòng)作或狀態(tài)【動(dòng)詞】3.賓語:表動(dòng)作的承受者【名詞、代詞、數(shù)詞】4.補(bǔ)語:補(bǔ)充說明用語的統(tǒng)稱①表語：緊接在系動(dòng)詞之后,???【名詞、代詞、形容詞、副詞、數(shù)詞】②賓語補(bǔ)足語：對(duì)賓語進(jìn)行補(bǔ)充說明【名詞、形容詞】③同位語:對(duì)任意名詞進(jìn)行解釋說明【名詞】5.狀語:修飾謂語和定語,功能：程度，伴隨，否定，時(shí)間，條件，原因，結(jié)果，目的，讓步，比較，地點(diǎn)，方式【副詞】6.定語:嚴(yán)格意義上來說，定語不是句子的成分，而是名詞短語成分，只為名詞存在，修飾名詞【形容詞】英語語法之絕對(duì)鐵律1.有謂語的句子才是真正的句子例句：①Stop!【一個(gè)動(dòng)詞表句子】②standup!【一個(gè)動(dòng)詞短語表句子】③Irun.【主謂結(jié)構(gòu)的句子】2.英語的學(xué)習(xí)的絕對(duì)順序：語法七要素掌握一一句子成分解析What一一whyg一一how3.英語學(xué)習(xí)的絕對(duì)原則：形式?jīng)Q定含義語法七要素三:動(dòng)詞的種類1.實(shí)意動(dòng)詞:表動(dòng)作，分為及物動(dòng)詞(vt)和不及物動(dòng)詞（vi);例詞:do,have,let,take,drive…[表動(dòng)作,分為及物動(dòng)詞(可接賓語)和不及物動(dòng)詞（不可接賓語)]例句:run[r?n]vi.經(jīng)營；奔跑；運(yùn)轉(zhuǎn)vt.管理，經(jīng)營；運(yùn)行；參賽n.奔跑；賽跑；趨向；奔跑的路程Irun.我跑步。Irunacompany.我運(yùn)營一家公司

2.連系動(dòng)詞:表狀態(tài)，由于含義不完全,不可單獨(dú)做謂語,必須后面的表語一同構(gòu)成謂語。(表狀態(tài),由于系動(dòng)詞含義有限,故不單獨(dú)表示謂語。)何為系動(dòng)詞?答:凡是在邏輯（人類）上可以接形容詞的動(dòng)詞就可被視為系動(dòng)詞。錯(cuò)誤案例:Ieatlunch.我吃午飯。Ieathappy.我吃開心的。例詞:be,feel,become,get,sound,taste,look區(qū)分:只要該動(dòng)詞后可接形容詞（邏輯上正確即可），那么即為系動(dòng)詞。錯(cuò)誤例句:Ieathappy.Ihavesad.例詞:be,feel,sound,smell,look,taste,become=get【八大系動(dòng)詞】例句:Iamhappy.Youfeelsad.Hebecomesweak.Shegetsstrong.Thatsoundsgreat.Ittastesgood.Theylookbeautiful.……

3.幫助動(dòng)詞:無意義，做形式，表功能：否定,強(qiáng)調(diào),時(shí)態(tài),被動(dòng),疑問,語態(tài)四大助動(dòng)詞:be,do,have,will提問：如何區(qū)分be,do,have是否在句中做助動(dòng)詞?回答:be,have,do,will如果后接其他動(dòng)詞(任意形式),則一定為助動(dòng)詞。PS:以此可見,背熟動(dòng)詞的重要性!尤其是不規(guī)則動(dòng)詞變化表。例句:Idon'tknow.我不知道。Idohavemyhome.我確實(shí)有自己的家。IamteachingyourEnglish.我正在教你們英語。Youaretakentothehospital.你被送往醫(yī)院。Iwillhelpyou(to)achieveyourgoals.我將會(huì)幫你實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)。Doyouwanttodrinkacupoftea?例句:Ihaveabook.我有一本收?！緃ave:一般現(xiàn)在時(shí)】Ihavereadabook.我讀完了一本書?！緃averead:現(xiàn)在完成時(shí)】4.情態(tài)動(dòng)詞:表人的主觀愿望,但是：①使用功能和助動(dòng)詞do一樣，因?yàn)楹蠼觿?dòng)詞原形;②情態(tài)動(dòng)詞有含義，但是與系動(dòng)詞一樣，含義不完全，因此不能單獨(dú)做謂語。③情態(tài)動(dòng)詞后接省略了to的動(dòng)詞不定式(非謂語)[有意義，但因?yàn)楹x不完全，后必須接省略了to的動(dòng)詞不定式(非謂語之一)做賓語]。例詞:can,could,shall,should,must,need,woud,may,oughtto...Icandoit.主謂賓(在未來句子成分解析中,含有情態(tài)動(dòng)詞的句子一委視為主謂賓結(jié)構(gòu),其中賓語就是由省略了to的動(dòng)詞不定式充當(dāng)。)糾正多年謬誤:中學(xué)時(shí)"情態(tài)動(dòng)詞后接動(dòng)詞原形"的說法是形式正確,但沒有講清楚邏輯問題，不利于我們后期進(jìn)行完成句子成分解析。在未來句子成分解析中，請(qǐng)大家將情態(tài)動(dòng)詞視為謂語即可，后接的(省略了to)的不定式短語視為完成賓詞即可。例句：Ishouldtakethisjob.主謂賓Wemustmakeourcitybecomebetter.主謂賓天下所有英語句子只有兩種結(jié)構(gòu)主謂賓主系表語法七要素四:句式流程圖初中階段：概括性的總結(jié)了英語中核心框架的可能性。五大核心句式①主語+謂語【Lovedied。愛情死了】②主語+謂語+賓語【Ilovedher。我曾愛過她】③主語+謂語+間接賓語+直接賓語【Igaveherlove.我曾給過好愛Igaveheranapple.我曾給過她一個(gè)蘋果】④主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語【Lovemadeherhappy.愛情曾使她快樂】總結(jié)：只有含有"使……"使役動(dòng)詞可以后接賓語補(bǔ)足語。例句:直接含有"使動(dòng)含義“的動(dòng)詞：make,let=have,ask…Youmakethisjobbetter.Mannersmakemeaman.禮節(jié)使我成為君子。間接含有”使動(dòng)含義“的動(dòng)詞：tellIhavetoldyoutofinishthishomeworkbyyourself.主謂賓賓補(bǔ)【國為非謂語tofinish的邏輯主語是you】特別強(qiáng)調(diào)：英語中主干部分要根據(jù)實(shí)際含義來確定,修飾部分要根據(jù)實(shí)際含義來確定，修飾部分要根據(jù)形勢(shì)來理解。⑤主語+系動(dòng)詞+表語【Loveisnice.愛情是美好的?！竣拗^語/系動(dòng)詞+（賓語/表語）【祈使句】特別總結(jié)：含有謂語（系動(dòng)詞）的就是句子，其他成分缺失也依然是句子。例句：Stop!Beit.就這樣吧!提示:未來進(jìn)階班我們必然會(huì)學(xué)到絕對(duì)玩牌一一五二三法則五:五大核心句式：①主語一一謂語Lovedied.愛情死了。②主語一一謂語一一賓語Shelovedhim.她曾愛過他。③主語一一謂語一一間接賓語一一直接賓補(bǔ)Lovegaveherhappiness.愛情曾給予過她辛福?！総ellsb.sth.=tellsth.tosb.告訴某人某事buysb.sth.=buysth.forsb.給某人買某物】④主語一一謂誤一一賓語一一賓誤補(bǔ)足語Lovemadeherhappy.愛情曾使她快樂。【所有的賓補(bǔ)都是因?yàn)槭挂蹌?dòng)詞導(dǎo)致的。是否有賓補(bǔ),完全不看動(dòng)詞!使役動(dòng)詞就是含義包括:使……做……的含義例詞:forcesb.todosth.強(qiáng)迫某人做某事makesb.dosth.使某人做某事letsbdosth.讓某人做某事】⑤主語一一系動(dòng)詞一一表語Loveisprecious.愛情是寶貴的。*⑥祈使句：謂語(動(dòng)詞原形）+賓語主謂賓主系表1.絕對(duì)核心架構(gòu)：賓語謂語主語

Afriendlovesthegirl.2.雙重核心架構(gòu)表語連系動(dòng)詞賓語謂語主語Loveisupset.Afriendlovesthegirl.3.加入定語連系動(dòng)詞表語定語主語定語賓語謂語Loveisupset.Myfriendlovesthegirl.Mygoodriendlovesthegirl.Mybestfriendlovestheprettygirl.Mybestfriendlovestheprettykindgirl.定定主謂定定賓my?[ma?]pron.我的【形容詞性物主代詞=定詞】pretty[?pr?ti]adj.漂亮的，可愛的，優(yōu)美的；adv.漂亮地；相當(dāng)?shù)?，頗；n.有吸引力的事物（尤指飾品）；漂亮的人kind[ka?nd]n.種類；性質(zhì)adj.和藹的；寬容的；令人感激的病句:這個(gè)男孩兒很陽光。改為:這是個(gè)很陽光的男孩兒。4.加入完整的定狀補(bǔ)同位語本節(jié)課作業(yè):嘗試對(duì)50大經(jīng)典句進(jìn)行簡(jiǎn)單的句子成分初級(jí)解析狀語表語連系動(dòng)詞同位語定語賓語主語定語謂語Loveisupset.Mybestfriendlovestheprettykindgirlverymuch.定定主謂定定賓狀我最好的朋友非常喜歡這個(gè)漂亮善良的女孩。英語有個(gè)不成文的規(guī)定，表狀態(tài)的含義一般置于句末Mybestfriendmakestheprettykindgirl.定主謂定賓我最好的朋友造就了一個(gè)漂亮善良的女孩。Mybestfriendmakestheprettykindgirlhappy.定主謂定賓賓補(bǔ)我最好的朋友使美麗善良的女孩快樂Mybestfriend,alsomyclassmate,makestheprettykindgirlhappy.定主(虛詞)同位語謂定賓賓補(bǔ)我最好的朋友，也是我的同學(xué)，使漂亮善良的女孩快樂also的意思是也,這里是連詞。（表連詞它是虛詞含義)同位語一般都會(huì)加雙逗號(hào),不打逗號(hào)顯得不專業(yè)Mybestfriend,myclassmate,makestheprettykindgirlhappy.定主同位語謂定賓賓補(bǔ)我最好的朋友，我的同學(xué)，使美麗善良的女孩快樂Mybestfriend,myclassmate,makestheprettykindgirl,alsomyclassmate,happy.定主同位語謂定賓同位語賓補(bǔ)我最好的朋友我的同學(xué)使那個(gè)漂亮善良的女孩也是我的同學(xué)開心。Mybestfriend,myclassmate,alwaysmakestheprettykindgirl,alsomyclassmate,happy.定主同位語狀謂定賓同位語賓補(bǔ)你們見到的多重定語，最多兩個(gè)，排三個(gè)以上一般都見不到，因?yàn)槟遣滑F(xiàn)實(shí)，最多排三種。狀語位置的判斷：1.詞性;2.位置不限,一般緊靠被告修飾的形容詞或動(dòng)詞旁Thankyouverymuch.謂賓狀當(dāng)表語上是名詞時(shí)，主系表與主謂賓沒有區(qū)別。5.從句的由來：就是用一個(gè)句子代替了主句中某個(gè)成分上的詞而已。名詞性從句賓語主語主語從句賓語從句賓語補(bǔ)足語從句同位語從句表語從句同位語從句賓補(bǔ)同位語同位語謂語表語連系動(dòng)詞

定語從句Heisagoodmanwhoalwayshelpsothers.他是一個(gè)總是幫助他人的好人。作業(yè)及要求1.準(zhǔn)確理解、識(shí)記和默寫語法七要素1～6;尤其是終極句式流程圖、三大從句引導(dǎo)詞表格時(shí)態(tài)雙表格的默寫;2.結(jié)合講過的內(nèi)容和作業(yè)范例將下列五十大經(jīng)典句的所有從句的類型和長(zhǎng)度標(biāo)出。特別說明:【推薦自行打印本作業(yè)課件，方便多次聯(lián)系使用】【不差錢的同學(xué)可以彩色打印】句式終極流程圖【必須完全默寫】同位語從句同位語從句表語從句同位語賓補(bǔ)狀語同位語謂語定語表語連系動(dòng)詞賓語主語賓語補(bǔ)足語從句主語從句賓語從句定語狀語從句定語從句定語從句Ahappymanwillhavealifeofhappinessinthefuture.定主謂賓定時(shí)記法七要素之五：動(dòng)詞的時(shí)態(tài)特別說明:謂語和非謂語就此分開追本溯源:動(dòng)詞的形式變化到底有幾種能用形式單獨(dú)表時(shí)態(tài)的就是謂語,否則是非謂語形式。原形

第三人稱單數(shù)(單三)

現(xiàn)在分詞

過去式

過去分詞

不定式

do

does

doing

did

done

todo

be

is

being

was/were

been

tobe

have

has

having

had

had

tohave

will

-

-

would

-

-

-

非謂語-

非謂語-

非謂語

動(dòng)詞的時(shí)態(tài)=時(shí)間+時(shí)態(tài)完整名稱表+簡(jiǎn)化公式版時(shí)間狀態(tài)

一般←

進(jìn)行→be

完成→have

完成進(jìn)行→havebeen

將來

一般將來時(shí)willdo

將來進(jìn)行時(shí)willbedoing

將來完成時(shí)willhavedone

將來完成進(jìn)行時(shí)willhavebeendo

現(xiàn)在

一般現(xiàn)在時(shí)do

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)am/are/isdoing

現(xiàn)在完成時(shí)havedone

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)havebeendoing

過去

一般過去時(shí)did

過去進(jìn)行時(shí)was/weredoing

過去完成時(shí)haddone

過去完成進(jìn)行時(shí)hadbeendoing

過去將來would

過去將來時(shí)woulddo

過去將來進(jìn)行時(shí)wouldbedoing

過去將來完成時(shí)wouldhavedone

過去將來完成進(jìn)行時(shí)wouldhavebeendoing

以上紅色為最常用的時(shí)態(tài)。藍(lán)色為一千句都很難碰到一句，比較少用。特別說明:所有的時(shí)態(tài)形式都是在助動(dòng)詞的基礎(chǔ)上改變動(dòng)詞原有的形式或增加新的助動(dòng)詞拓展而來。完整公式版第一人稱I為主語,do代指謂語的變化;be代指系動(dòng)詞的變化。天下間所有英語句子的時(shí)態(tài)形式【所有英語句式最可涉及到的動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化】狀態(tài)時(shí)間

一般

進(jìn)行be

完成have

完成進(jìn)行havebeen

將來will

IwilldoHewillbe

Iwillbedoing

IwillhavedoneHewillbavebeen

Iwillhavebeendoing

現(xiàn)在

IdoHedoesIamYouareSheis

IamdoingYouaredoingHeisdoing

IhavedoneHehasdoneYouhavebeenShehasbeen

IhavebeendoingHehasbeendoing

過去

IdidIwasYouwere

IwasdoingYouweredoing

IhaddoneShehadbeen

Ihadbeendoing

過去將來would

IwoulddoHewouldbe

Iwouldbedoing

IwouldhavedoneHewouldhavebeen

Iwouldhavebeendoing

七大語法要素之六:三大從句引導(dǎo)詞概念:英語中按照結(jié)構(gòu)分【簡(jiǎn)單句，并列名，主從復(fù)合句】主句和從句的區(qū)別在于,從句句首由引導(dǎo)詞引導(dǎo)。從句的引導(dǎo)詞會(huì)單獨(dú)造詞，還是從最常用的單詞里篩選出來？特殊疑問詞：疑問代詞pron.:who(whom),what,which,whose疑問副詞adv.:when,where,whyhow項(xiàng)目名稱

三大從句引導(dǎo)詞【入門版】【死記】

名詞性從句

定語從句

狀語從句

主從

賓從

表從

同從

限制性

非限制性

9大類連接詞conj.:不作成分

引導(dǎo)詞分類

連接詞conj:不作成分That:無意義Whether/if是否

時(shí)間

When,while,before,after,until,till,once,everytime,since,assoonas.

條件

If,unless,aslongas...

原因

Because,for,as,since...

連接代詞pron:主,賓,表,定.Who(whom)表人What表物Which表選擇,哪個(gè)Whose表所屬,誰的

關(guān)系代詞pron,主，賓,表，定。That表人或物Who(whom)表人Which表物Whose表所屬,誰的

結(jié)果

So...that...;such...that..."

目的

Sothat...;inorderthat...;

讓步

Evenif,eventhough,although;though,nomatterwhat/how...Wh-+ever...

連接副詞adv:時(shí)間狀語,地點(diǎn)狀語;原因狀語;方式狀語when表時(shí)間where表地帶why表原因how表方式

關(guān)系副詞adv：時(shí)間狀語,地點(diǎn)狀語;原因狀語.When表時(shí)間Where表地點(diǎn)Why表原因

比較

Than...;as...as...

地點(diǎn)

where

方式

asif...;like...;as...

三大從句入門寫作一、名詞性從句:1.概念:用一個(gè)句子替代了主句中的名詞性成分【主、賓、表、同】上的名詞。2.四大名詞性從句形式入門:以引導(dǎo)詞that為例范例:thetruth=thattheEarthgoesaroundtheSun.地球繞著太陽轉(zhuǎn)。例句:①Thetruthisthetruth.真理就是真理。主系表含有主語從句的復(fù)合句:ThattheEarthgoesaroundtheSunisthetruth.(地球繞著太陽轉(zhuǎn)是真理)主語從句系表但是,在英文結(jié)構(gòu)中,主語過長(zhǎng),但是整體句式結(jié)構(gòu)變得頭重腳輕時(shí),須用形式主語it.符合英文習(xí)慣的句子ItisthetruththattheEarthgoesaroundtheSun②Weknowthetruth.我們知道這個(gè)真理。主謂賓含有賓語從句的復(fù)合句:WeknowthattheEarthgoesaroundtheSun.我們知道地球繞著太陽轉(zhuǎn)。主謂賓語從句③Thetruthisthetruth.真理就是真理。主系表含有表語從句的復(fù)合句:ThetruthisthattheEarthgoesaroundtheSun.主系表語從句④Weknowthetruth.我們知道這個(gè)真理。主謂賓含有同位語從句從句的復(fù)合句:WeknowthetruththattheEarthgoesaroundtheSun.主謂賓同位語從句3.名詞性從句初級(jí)寫作步驟：第1步:寫出含有情態(tài)動(dòng)詞，be和實(shí)意動(dòng)詞的三個(gè)陳述句.①YoucanlearnEnglishwell.你們能夠把英語學(xué)得很好。②HeisgoodatEnglish.他擅長(zhǎng)英語。③Theywonderthestone.他們好奇這塊石頭。第2步:將以上三句改為一般疑問句①CanyoulearnEnglishwell?②IshegoodatEnglish?③Dotheywonderthestone?第3步:針對(duì)以上三句中畫線部分部分提問,改為特殊疑問句。①Whatcanyoulearnwell?②WhoisgoodatEnglish?③Whatdotheywonder?第4步：將以上三句改為陳述語序(主謂或主系結(jié)構(gòu))①Whatyoucanlearnwell.②WhoisgoodatEnglish.③Whattheywonder.第5步:將以上部分視為名詞性從句,代入任意主句即可完成主從復(fù)合句含有主語從句的復(fù)合句:①Whatyoucanlearnwellwillinfluenceyourfuture.(你能夠把學(xué)得很好的東西將決定你的未來)你能夠把什么學(xué)得很好將決定你的未來。②WhoisgoodatEnglishwillbechosenasthepresidentofstudents'union..擅長(zhǎng)英語的人將被選為學(xué)生會(huì)的主度。③Whattheywonderhasbeenahugeproblem.他們好奇的東西一直是一個(gè)巨大的問題。含有賓語從句的復(fù)合句:①Ourcompanyneedstoknowwhatyoucanlearnwell.我們公司需要知道你能夠把什么學(xué)得很好。②YoushouldtelluswhoisgoodatEnglish.你應(yīng)該告訴我們誰擅長(zhǎng)英語。③Nobodyknowswhattheywonder沒有人知道他們好奇什么。含有表語從句的復(fù)合句:①Theproblemiswhatyoucanlearnwell.問題是你能學(xué)好什么。②YoufeelwhoisgoodatEnglish.你覺得誰擅長(zhǎng)英語。③Thispreciousstonewillbecomewhattheywonder這個(gè)珍貴的的石頭將會(huì)成為他們好奇的東西。以上內(nèi)容都是依據(jù)連接代詞構(gòu)建的復(fù)合句。那么連接副詞:直接置于從句的句首，后接陳述即可，意思正確，時(shí)態(tài)正確，即語法正確。Weshouldknowwhenwewillsetout.賓語從句時(shí)狀主謂ThiswaswhyIhelpedyou.表語從句Howwearegoingtofaceourfuturewilldecidewhatwehaveinourlife.（不知是不是復(fù)數(shù)lives)主語從句賓語從句我們?nèi)绾蚊鎸?duì)未來將決定我們的生活。二、定語從句1.概念:用一句話來形容一個(gè)名詞(代詞)2.形式:定語從句形式單一,總是緊跟在被修飾詞(名詞/代詞)之后。3.術(shù)語:①先行詞:就是被定語從句修飾的單詞(名詞/代詞);②關(guān)系代詞:代指先行詞在從句中做成分(主、賓、表、定);③關(guān)系副詞:代指先行詞在從句中做成分(時(shí)間狀語,地點(diǎn)狀語,原因狀語)4.寫作入門:80%的泛例一一抓大放小第1步:寫出兩個(gè)含有相同名詞(代詞)的簡(jiǎn)單句:初中版：①Hehasadream.他有一個(gè)夢(mèng)想。②Adreamistobeadoctor.一個(gè)夢(mèng)想是去成為一名醫(yī)生。高中版:③Ihaveneverseenmybestfriendsincelastweek.自上同以來，我再也沒有見過我的好友。④MybestfriendgotanofferfromtheUniversityofYale.我的好友接到了耶魯大學(xué)的錄取通知書。⑤OurgovernmentshouldtakesomenecessarymeasurestopreventpollutionfromAmericanrubbish.我們的政府應(yīng)該采取一些必要的措施來阻止來自美國垃圾的污染。⑥OurgovernmentwasalwaysallowingChinesecompaniestoimportforeigngarbageformanyyears.我們的政府曾經(jīng)多年來一直允許中國公司進(jìn)口外國垃圾。第2步:確定其中一句為主句部分,另一句自然就是從句部分:初中版：主句:①Hehasadream.他有一個(gè)夢(mèng)想。從句:②Adreamistobeadoctor.一個(gè)夢(mèng)想是去成為一名醫(yī)生。高中版:主句:③Ihaveneverseenmybestfriendsincelastweek.自上同以來，我再也沒有見過我的好友。從句:④MybestfriendgotanofferfromtheUniversityofYale.我的好友接到了耶魯大學(xué)的錄取通知書。主句:⑤OurgovernmentshouldtakesomenecessarymeasurestopreventpollutionfromAmericanrubbish.我們的政府應(yīng)該采取一些必要的措施來阻止來自美國垃圾的污染。從句:⑥OurgovernmentwasalwaysallowingChinesecompaniestoimportforeigngarbageformanyyears.我們的政府曾經(jīng)多年來一直允許中國公司進(jìn)口外國垃圾。第3步:將從句部分接在其與主句相同的名詞(代詞)后面:初中版：主句:①Hehasadream.他有一個(gè)夢(mèng)想。從句:②Adreamistobeadoctor.一個(gè)夢(mèng)想是去成為一名醫(yī)生。復(fù)句:Hehasadreamadreamistobeadoctor.高中版:主句:③Ihaveneverseenmybestfriendsincelastweek.自上同以來，我再也沒有見過我的好友。從句:④MybestfriendgotanofferfromtheUniversityofYale.我的好友接到了耶魯大學(xué)的錄取通知書。復(fù)句:IhaveneverseenmybestfriendmybestfriendgotanofferfromtheUniversityofYale.主句:⑤OurgovernmentshouldtakesomenecessarymeasurestopreventpollutionfromAmericanrubbish.我們的政府應(yīng)該采取一些必要的措施來阻止來自美國垃圾的污染。從句:⑥OurgovernmentwasalwaysallowingChinesecompaniestoimportforeigngarbageformanyyearsshouldtakesomenecessarymeasurestopreventpollutionfromAmericanrubbish.

第4步:根據(jù)定語從句的引導(dǎo)詞類型,選用正確的引導(dǎo)詞代替從句中與主句相同的部分:復(fù)習(xí)定從引導(dǎo)詞:引導(dǎo)詞必須置于從句的句首關(guān)系代詞pron.:作主語、賓語、表語、定語that代指人或物:which代指物;who代指人;whose表所屬關(guān)系副詞adv.:作時(shí)間狀語,地點(diǎn)狀語;原因狀語when代指時(shí)間;where代指地點(diǎn);why代指原因初中版：主句:①Hehasadream.他有一個(gè)夢(mèng)想。從句:②Adreamistobeadoctor.一個(gè)夢(mèng)想是去成為一名醫(yī)生。復(fù)句:Hehasadreamadreamwhichistobeadoctor.他有一個(gè)去成為一名醫(yī)生的夢(mèng)想。高中版:主句:③Ihaveneverseenmybestfriendsincelastweek.自上同以來，我再也沒有見過我的好友。從句:④MybestfriendgotanofferfromtheUniversityofYale.我的好友接到了耶魯大學(xué)的錄取通知書。復(fù)句:SincelastweekIhaveneverseenmybestfriendwhogotanofferfromtheUniversityofYale.自上周以來,我再也沒有見過我的接到了耶魯大學(xué)錄取通知書的好友。大學(xué)版：主句:⑤OurgovernmentshouldtakesomenecessarymeasurestopreventpollutionfromAmericanrubbish.我們的政府應(yīng)該采取一些必要的措施來阻止來自美國垃圾的污染。從句:⑥OurgovernmentthatwasalwaysallowingChinesecompaniestoimportforeigngarbageformanyyearsshouldtakesomenecessarymeasurestopreventpollutionfromAmericanrubbish.復(fù)句:OurgovernmentthatwasalwaysallowingChinesecompaniestoimportforeigngarbageformanyyearsshouldtakesomenecessarymeasurestopreventpollutionfromAmericanrubbish.我們?cè)?jīng)多年來一直允許中國公司進(jìn)口國外垃圾的政府應(yīng)該采取一些必要的措施來防止來自美國垃圾的污染。第5步:舉一反三,將以上的主從復(fù)合句中的主句部分和從句部分互調(diào)，重新寫出不同的主從復(fù)合句:初中版：主句:①Hehasadream.他有一個(gè)夢(mèng)想。從句:②Adreamistobeadoctor.一個(gè)夢(mèng)想是去成為一名醫(yī)生。復(fù)句:Adreamthat/whichhehasistobeadoctor.主定語從句系表賓主謂直譯:他有的一個(gè)夢(mèng)想是去成為一名醫(yī)生。語法小貼士:定語從句中關(guān)系代詞作從句的賓語時(shí),通?？梢员皇÷?。例句:Adreamhehasistobeadoctor.高中版:主句:③Ihaveneverseenmybestfriendsincelastweek.自上同以來，我再也沒有見過我的好友。從句:④MybestfriendgotanofferfromtheUniversityofYale.我的好友接到了耶魯大學(xué)的錄取通知書。復(fù)句:Mybestfriendthat/whoIhaveneverseensincelastweekgotanofferfromtheUniversityofYale.自上周以來,我再也沒有見過我的好友接到了耶魯大學(xué)錄取通知書。語法小貼士:定語從句中關(guān)系代詞作從句的賓語時(shí)，通?？梢员皇÷?。大學(xué)版：主句:⑤OurgovernmentshouldtakesomenecessarymeasurestopreventpollutionfromAmericanrubbish.我們的政府應(yīng)該采取一些必要的措施來阻止來自美國垃圾的污染。從句:⑥OurgovernmentthatwasalwaysallowingChinesecompaniestoimportforeigngarbageformanyyearsshouldtakesomenecessarymeasurestopreventpollutionfromAmericanrubbish.復(fù)句:Ourgovernmentthat/whichshouldtakesomenecessarymeasurestopreventpollutionfromAmericanrubbishwasalwaysallowingChinesecompaniestoimportforeigngarbageformanyyears.我們應(yīng)該采取一些必要的措施去阻止來自美國垃圾的污染的政府曾經(jīng)多年來一直允許中國公司進(jìn)口國外垃圾。

定語從句與同位語從句的區(qū)別從句類型

同位語從句

定語從句

引導(dǎo)詞

連接詞:That不作從句中的成分

關(guān)系代詞:That必作從句中的成分(主、賓、表)

功能和位置

功能:解釋說明名詞位置:緊跟名詞

功能:修飾名詞位置:緊跟名詞

句子成分

完整的主謂賓(主系表)

缺一個(gè)成分的主謂賓(主系表)

例句:

Ireceivedamessagethatyoupassedthetest.

Ireceivedamessagethatyoudidn'tknow.

總結(jié)

1.同位語從句中的that是連詞,虛詞一一不可作句子成分;2.定語從句中的that是代詞，必須代指先行詞在從句中作句子成分(主、賓、表);3.綜上所述,對(duì)句子成分解析的準(zhǔn)確性將決定是否能正確判斷從句的類型!

三、狀語從句學(xué)習(xí)狀語從句的策略:1.準(zhǔn)確記憶狀語從句引導(dǎo)詞的分類:按照出現(xiàn)頻率看①時(shí)間狀語從句②條件狀語從句③原因狀語從句④讓步狀語從句⑤結(jié)果狀語從句⑥目的狀語從句⑦比較狀語從句⑧地點(diǎn)狀語從句⑨方式狀語從句2.書寫狀語從句非常簡(jiǎn)單:因?yàn)棰俸袪钫Z從句的主從復(fù)合句都是完整句【主謂賓/主系表一一不缺核心成分】②難點(diǎn):必須明確主句和從句之間的關(guān)系以及含義的情況下判斷屬于那種從句狀語從句的連接詞本身表的是邏輯關(guān)系。3.分類舉例如下①時(shí)間狀語從句Beatinganenemy'smovebeforeit'sevenmade.時(shí)間狀語從句搶在敵人出招前就將其拿下。Iloveitwhenaplancomestogether.時(shí)間狀語從句我就愛計(jì)劃圓滿的那一刻。搶在敵人出招前②條件狀語從句例句:Ifyouonlydowhatyoucando,you'llneverbemorethanyouarenow.條件狀語從句如果你只做你力所能及的事,你就沒法進(jìn)步。③原因狀語從句④讓步狀語從句⑤結(jié)果狀語從句例句:IfindI'msoexcited(that)Icanbarelysitstillorholdathoughtinmyhead.主謂賓語從句主系表結(jié)果狀語從句我激動(dòng)的坐不信不停地想。⑥目的狀語從句結(jié)果狀語從句與目的狀語從句的絕對(duì)區(qū)別:結(jié)果:so…that…，如此…以至于…目的:sothat…以便于…結(jié)果:Sheissoprettythateveryonelovesher.總結(jié):主句的因?qū)е铝藦木涞墓?。目?Shealwayshelpspeoplesothateveryonelovesher.總結(jié):從句是目的，主句是行為一一目的導(dǎo)致行為。⑦比較狀語從句Ifyouonlydowhatyoucando,you'llneverbemorethanyouarenow.比較狀語從句Ifyou'rereadingthis,you'vegottenout.你讀到信就代表出獄了(如果你正在讀這篇文章，你已經(jīng)離開了。)Ifyou'vecomethisfar,maybeyou'dcomeabitfurther.跑了這么遠(yuǎn)再堅(jiān)持一下吧。IhopethePacificisasblueasithasbeeninmydreams.(我希望太平洋如夢(mèng)中一般藍(lán))主謂賓語從句主系表比較狀語從句表主系地狀拆句:主句:IhopethePacificisblue.主謂賓語從句主系表從句:Ithasbeenblueinmydreams主系表地狀(地點(diǎn)狀語)復(fù)句:IhopethePacificisblueIthasbeenblueinmydreams.IhopethePacificisasblueasithasbeeninmydreams.總結(jié):入門級(jí)比較狀語從句寫作模具板:第1步:寫兩個(gè)含有相同形容詞的句子,特別注意,形容詞修飾的必須是相同的事物主句:Ourcountryisbeautiful.我們的國家里美麗的.從句:Ithasbeenbeautifulsincewebuiltit.它自從我們建立它以來都是美麗的。復(fù)句:OurcountryisbeautifulIthasbeenbeautifulsincewebuiltit.Ourcountryisasbeautifulasithasbeenbeautifulsincewebuiltit.李陽瘋狂英語：三最口腔肌肉【進(jìn)階課程里所涉及的狀語從句省略】asquicklyaspossible（itis)最快速asloudlyaspossible（itis)最大聲asclearlyaspossible（itis)最清晰Youshouldpractisethemuscleofyourmouthasquicklyaspossible（itis)最快速Youshouldpractisethemuscleofyourmouthasloudlyaspossible（itis)最大聲Youshouldpractisethemuscleofyourmouthasclearlyaspossible（itis)最清晰

YoushouldpractiseyourEnglishasquicklyaspossible（itis)最快速拆句訓(xùn)練:主句:youshouldpractiseyourEnglishquickly.從句:Itispossiblequickly.YoushouldpractiseyourEnglishasloudlyaspossible（itis)最大聲YoushouldpractiseyourEnglishasclearlyaspossible（itis)最清晰最后一點(diǎn):追本溯源assoonas…一……就……，通常用于表示時(shí)間狀語從句IwillcallyouassoonasIarriveattheairport.我一到機(jī)場(chǎng)就給你打電話。拆句:主句:Iwillcallyousoon.【soonadv.很快,一會(huì)兒】從句:Iarriveattheairportsoon.⑧地點(diǎn)狀語從句⑨方式狀語從句語法思維導(dǎo)圖導(dǎo)圖1:語法等級(jí)的最高分類高級(jí)語法基礎(chǔ)語法語法總綱初級(jí)寫作入門訓(xùn)練目標(biāo):基礎(chǔ)口語和寫作【請(qǐng)根據(jù)單詞的詞性造句】核心框架：1.Ihaveadream.【主謂賓】2.Ifeelsad.【主系表】加入修飾成分:3.Ihaveagreatdreamtomakeourcountrybetter.【主謂+定1+賓+定2】我有一個(gè)偉大的，使我們國家變得更好的夢(mèng)想。4.Ifeelsadbecausesomeonedidn'trespectwithmywork.【主系表+原因狀語從句】我感到悲傷因?yàn)橛腥瞬蛔鹬匚业墓ぷ鳌８鶕?jù)句式流程圖進(jìn)一步拓展:5.WhenIwasastudent,Ihadagrea