《小學數學趣味課堂構建問題研究（論文）》

“教學做合一”視角下小學數學趣味課堂研究摘要：陶行知先生提出生活教育理論，其理論核心為生活即教育，認為生活就是一種教育，其理論中的教學論為“教學做合一”，強調在教育之中教、學、做三者的關系，以及“做”的重要性。本文以“教學做合一”作為研究視角，分別從“做上教”和“做上學”兩個方面入手，探究小學數學趣味課堂的構建，其不僅有助于學生對于數學學習的提升，還能有效提高小學數學教學質量。關鍵詞：小學數學；“教學做合一”；趣味課堂引言陶行知先生在其生活教育理論的教學論中，提出要“教學做合一”。在他看來教學其實是一種生活，教、學、做是其中的相互存在并相互影響的屬性。陶行知認為教育就是一種生活，生活也就是一種教育，在教育之中教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學，教與學都以“做”為中心?！敖虒W做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。簡單來講，在教育之中，教師要將“做”融入其中，學生并不僅僅是“聽”教師講，而是要參與教學之中，既動腦也動手。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，這種教育理念被應用于教學之中，創(chuàng)造出不少教學形式，其中最典型、最成熟的就是趣味課堂。一、趣味課堂構建的意義概述從新課改的本質來看，其就是要讓學生成為主動的一方，讓他們積極參與到教學之中，讓學習成為生動活潑、富有個性的過程。想要做到這一點，最為關鍵的就是讓課堂變得有趣，課堂不再是枯燥無聊的說教，而是像生活一樣自然。趣味課堂的重點就是趣味，對孩子來說，好奇心是他們成長過程中最珍貴和閃光的東西，也因此他們很容易被有趣的東西吸引。但是出于好奇心的吸引通常不能持續(xù)，孩子們對于它們很快產生興趣，但是又很快就會失去興趣。趣味課堂的核心就是盡可能地在課堂上全程營造趣味內容，吸引孩子持續(xù)關注，以達到提高教學效果的作用。二、探究“教學做合一”下趣味課堂的構建在趣味課堂中滲透數學核心素養(yǎng)就必須在每一節(jié)課上關注學習心理、注重學習過程、改進評價方式，運用學科整合，讓課堂靈動起來，提高學生自主獨立探索問題的能力，培養(yǎng)學生數學思維，讓教學與生活相結合，吸引學生的學習興趣，形成完善的核心素養(yǎng)。（一）“做上教”——教師提升課堂趣味性馬斯洛認為，學生沒有學習動機并不意味著就是單純地不想學習，很可能是因為某種需求沒有得到滿足而引起，從學生的需求角度出發(fā)，他們所要的需求其實就是“有趣”。因此，教師要滿足他們的這種需求，積極營造有趣的課堂環(huán)境，讓學生在自我態(tài)度上發(fā)生轉變，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣小學的數學課堂教學還是比較貼合生活的，數學知識普遍不具備太大難度，可以利用生活中的各種因素融入教學之中。所謂趣味教學就是增加豐富性，而教師利用生活小場景的重現(xiàn)，可以刺激學生的記憶和興趣，讓枯燥的書本知識深刻的記錄在學生的心中。并且這種教學方式更容易培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子意識到書本上的知識來源于生活實際，也是用來解決生活問題的。在教學一年級“加減混合”時，我創(chuàng)設了一個生活情境，與學生一起開汽車。我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。汽車開動，我問學生現(xiàn)在汽車上有幾個人？（5）個。千島湖廣場到了，停車，又上來幾個同學，汽車再開動，我問又上來幾個人？（2個），現(xiàn)在汽車上一共有幾個人（7個）。又到一站，停車，下去了3個學生，我問現(xiàn)在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+2-3=4。每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學習作好了鋪墊。2.采用直觀教學，增強學生理解孩子更喜歡觀看或操作實際的東西，相比枯燥的理論知識，讓孩子更直接的接觸教學內容更容易提高教學效果，這種方式就是直觀教學。舉例來說，在認識幾何圖形的教學課程中，可以選擇具體的幾何形狀的物品，例如魔方、紙箱、三角尺等等，讓學生通過直觀的接觸了解到各個幾何形狀的特點和區(qū)別，也更容易理解書本上的理論知識。此外，類似加減法的課程教學中，可以選擇蘋果之類的日常生活中常見的物品，通過增加和減少的方式，詢問學生現(xiàn)在有幾個，這種形象的教學方式可以充分吸引學生的注意力，讓他們深刻的理解教學內容。（二）“做上學”——學生通過實踐來學習通常課程書本上的知識點過于直白、缺乏趣味，這一特點十分不利于孩子進行學習，因為數學知識是抽象的，是需要充分的想象和思考能力的。因此在數學教學過程中，不但要對學生進行知識的傳授，還要通過趣味課堂的塑造不斷提高學生自主思考，挖掘問題內涵的能力和習慣。培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立探索的習慣，他們將更加享受數學課堂教學。1.參與學習，動手實踐孩子在接受外界的信息時，一些具象化的內容更容易吸引他們的注意力，但是如果想讓他們印象深刻，還是要融入到具體的實踐中。因此，教師可以在課堂教學中設計一些需要學生動手的步驟，讓學生融入到學習的氛圍中來，讓知識和實踐相結合，更享受學習的過程[[]黃政炳[]黃政炳.淺淡農村小學數學教學中創(chuàng)設情境的有效策略[J].教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.2019-06-15.如在講《數的分解和組成》一課時，可以讓學生拿出學具盒里的小棒、小圓片或者小三角擺一擺、分一分。這種實踐操作的形式十分吸引學生的注意力和興趣，讓他們全神貫注的跟隨教學內容，使他們很快就掌握了6～10的分解和組成。又如在教學《認識圖形》一課時，考慮到日常生活中的物品更容易讓學生銘記，因此可以讓學生從家中帶來印象深刻的物品，比如乒乓球、魔方、茶葉盒、藥盒在課堂上，我會讓學生們自己動手來感受這些物體的特點與區(qū)別，然后讓他們說出是什么形狀。此外，我還會讓他們用這些物品進行自由地擺放，學生們擺出了房子、小汽車等圖案。學生在動手操作的過程中發(fā)散了思維，不但提高了動手能力，還豐富了想象力，全面提高了核心素質。2.游戲教學，全面發(fā)展游戲是很好體現(xiàn)“教學做合一”的一種形式，讓學生從旁觀者變成參與者，從知識接收者變成提問者與解決者。在游戲之中，學生們會用眼睛去觀察、用嘴巴去交流表達、用腦子去思考，充分鍛煉他們的觀察力、語言表達能力、思維力，進行全面的發(fā)展[[]王玉花.[]王玉花.提高小學低年級數學課堂教學的趣味性探析[J].《成才之路》.2012-07-25.三、結束語想要將陶行知先生的教育理念更好地運用在教學之中，首先就要讓教師樹立起教學模式創(chuàng)新的理念，從課堂教學到日常教學中全方位貫徹課程改革下的新教學模式。通過趣味課堂的塑造，可以有效的培養(yǎng)孩子的動手能力，讓他們不僅可以聽教師的教學、還可以通過實踐來體會，達到真正地“學”。但同時需要注意的時，“教學做合一”是一個持續(xù)的、長久的工作，并不是立竿見影的，其形式也并不僅僅是趣味課堂，因此在今后教學的過程中，一定要不斷的創(chuàng)新優(yōu)化教學模式，從失敗中總結經驗，不斷去完善陶行知先生的教育理念。參考文獻：[1]王俊美.核心素養(yǎng)視角下的小學數學教學[J].教師通訊.2018-04-16.[2]黃政炳.淺淡農村小學數學教學