教育科研方法與途徑

在昆蟲中，跳蚤可以跳到自己身高的幾萬倍的高度。一個大學(xué)教授對跳蚤開始了他的研究?？墒撬芯苛艘徽?，都沒有找到答案。

第一天下班的時候，教授用一個高一米的

玻璃罩罩著這只跳蚤以防它逃跑。就在那天晚

上，跳蚤為了能跳出玻璃罩，就跳啊跳啊，可

是無論它怎樣努力，無論他怎么跳，都在跳到

一米高的時候，就被玻璃罩擋了下來。第二天，教授上班取下玻璃罩，驚奇地發(fā)現(xiàn)，這只跳蚤只能跳一米高了。

于是他來了興趣。

引言：跳蚤實驗第一頁，共69頁。第二天下班時，教授用了一個50厘米的玻璃罩罩著跳蚤，第三天，教授發(fā)現(xiàn)跳蚤只能跳50厘米的高度。晚上，教授又用20厘米的玻璃罩罩著跳蚤，第四天，跳蚤跳的高度又降為20厘米。到了第四天下班時，教授干脆用一塊玻璃板壓著跳蚤，只讓跳蚤能在玻璃板下面爬行。果然，到了第五天，跳蚤再也不能跳了，只能在桌面上爬行。

第二頁，共69頁?？删驮谶@個時候，教授不小心，打翻了桌上的酒精燈，酒精灑在了桌上，火也慢慢地向跳蚤爬的地方蔓延。奇跡出現(xiàn)了，就在火快要燒著跳蚤的一瞬間。跳蚤又猛地一跳，又跳到了他最開始地超過他身體一萬倍的高度。你有什么啟發(fā)？第三頁，共69頁。沒有人事先了解自己到底有多大的力量，直到他試過以后才知道（歌德）。用一種固定的模式來限制人的能力發(fā)揮時，人也會變得萎靡，主觀上錯認(rèn)為自己的能力也便是那個水平，但是，永遠(yuǎn)不要忘記：人的潛力就象這跳蚤的彈跳力一樣，發(fā)揮出來時更是驚人地！切莫妄自菲薄環(huán)境改變?nèi)松?xí)慣成自然放棄是失敗之源置死地而后生實踐是所有研究的基礎(chǔ)控制變量實驗法是重要的研究方式

第四頁，共69頁。一、對中小學(xué)教育科研的基本認(rèn)識二、中小學(xué)小課題研究的特點(diǎn)和方法三、中小學(xué)教育科研的基本過程四、中小學(xué)課例研究的特點(diǎn)和方法五、中小學(xué)教學(xué)論文的撰寫第五頁，共69頁。為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。是基于學(xué)校教育教學(xué)中遇到的問題，而又在學(xué)校中進(jìn)行，由老師主動參與的研究活動?；咎卣魇菄@自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是研究的基地，教師是研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是研究的直接目的。中小學(xué)教育科研不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究，而是基于教育教學(xué)，在日常教育教學(xué)工作中展開，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了教師和學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的實踐性研究。一、對教育科研的基本認(rèn)識第六頁，共69頁。教師對教育科研的最基本態(tài)度第七頁，共69頁。8在教學(xué)中研究在研究狀態(tài)下教學(xué)厘清問題付諸行動解決策略反思改進(jìn)教學(xué)實踐第八頁，共69頁。

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基“果你想讓教師的。校本教研的基本特性1.校本性校本教研的基本過程是教師為了改進(jìn)自己的教育教學(xué)，在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了某個問題，并在自己的教育教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。第九頁，共69頁。2.人本性校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的。離開了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一種變質(zhì)的研究，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，教育是“幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)”，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。3.科研性校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法選好研究課題和切入點(diǎn)，擬訂出近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。第十頁，共69頁。以問題為抓手案例：《真實課堂真實教研》環(huán)節(jié)五集體備課環(huán)節(jié)一問題的收集環(huán)節(jié)二主題的確定環(huán)節(jié)三資料的搜集環(huán)節(jié)四專題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)六走進(jìn)真實課堂環(huán)節(jié)七課后研討環(huán)節(jié)八教研反思環(huán)節(jié)九生成新問題第十一頁，共69頁。二、中小學(xué)小課題研究特點(diǎn)和方法大課題：研究范圍大，對教育活動中的宏觀問題和中觀問題的研究。小課題：研究范圍小，以解決教學(xué)中存在的實際問題為出發(fā)點(diǎn)，以改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果、提升專業(yè)能力、形成個性化教學(xué)格為歸宿的研究活動。小課題研究成為教育發(fā)達(dá)城市中小學(xué)教師開展校本研究的主要形式。小課題短小精悍，符合基層學(xué)校的客觀條件；簡便易行，適合多數(shù)教師研究水平；指向“問題解決”，切合廣大教師的實際需要。

第十二頁，共69頁。

小課題的特點(diǎn)：主要是規(guī)律、技術(shù)、方法在某一教學(xué)內(nèi)容上的運(yùn)用；課題就是用刀（如規(guī)律）去砍柴(教學(xué)內(nèi)容)。課題研究過程及成果可通過博客、MOODLE、視頻等技術(shù)呈現(xiàn)出來（可視化），便于今后的分享和選修。

小課題落腳點(diǎn)為：具體教師+具體教學(xué)內(nèi)容，誰在什么教學(xué)內(nèi)容上有優(yōu)勢或劣勢？小課題表現(xiàn)為研究切口小、研究周期短、資助經(jīng)費(fèi)少、涉及人員少、見效快。第十三頁，共69頁。以教師個人為研究主體，以教育教學(xué)的具體問題為研究對象，以案例研究、敘事研究、調(diào)查研究等為主要手段，以實證性研究為主要研究領(lǐng)域，以教師個人的專業(yè)發(fā)展為研究目的，主要依靠教師自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。小課題研究的方式：五步法1、找到問題：從課題到問題,刪繁就簡。2、分析原因：從現(xiàn)象到本質(zhì)，把握關(guān)鍵3、制定對策：從問題到策略，針對原因4、付諸實踐：從計劃到實施，行動研究5、經(jīng)驗總結(jié)：從經(jīng)驗到理論，指導(dǎo)實踐第十四頁，共69頁。案例：小課題選題指南1、初中課外文言詩文閱讀材料的選擇研究2、課堂教學(xué)教師有效追問的策略研究3、初中學(xué)生自主閱讀中語言知識學(xué)習(xí)的實踐研究4、小學(xué)生錯別字現(xiàn)象預(yù)防和糾正的實踐研究5、幾何畫板輔助數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計研究6、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中提問策略的案例研究7、初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)案例研究8、小組合作活動組織方式的研究；9、如何通過簡易樂器的教學(xué)提高學(xué)生某一種音樂的能力10、如何通過精選教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成聆聽音樂的好習(xí)慣

第十五頁，共69頁。11、初中數(shù)學(xué)練習(xí)中綜合思維訓(xùn)練的實踐研究12、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的精細(xì)化研究13、課堂教學(xué)中“一題多變”的策略研究14、促使學(xué)生及時有效訂正作業(yè)研究15、初中英語不同課型教學(xué)的有效性研究16、提高初中低年級學(xué)生英語寫作能力的實踐與研究17、小學(xué)英語課堂趣味導(dǎo)入方法研究18、創(chuàng)設(shè)真實語境開展現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)教學(xué)的研究19、提高語言游戲教學(xué)活動有效性的研究20、

歷史課堂教學(xué)選擇史料的實踐與研究21、初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)研究22、小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)男孩精神的項目開發(fā)研究第十六頁，共69頁。三、中小學(xué)教育科研的基本過程一般過程：選題→文獻(xiàn)綜述→形成假設(shè)→選擇研究方法→（對變量進(jìn)行分類（指實驗研究）→）選擇研究對象→制定研究方案→資料收集和整理→得出結(jié)論→撰寫研究報告。教育科研成果的一般呈現(xiàn)方式：論文、著作、研究報告、教育隨筆、教育敘事、案例分析、公開課教學(xué)、微課視頻等。第十七頁，共69頁。一、選題（一）選題的方法和途徑好的研究研究課題應(yīng)具有以下特點(diǎn)：問題有價值；問題必須有科學(xué)的現(xiàn)實性；問題必須具體明確；問題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性；問題要有可行性。（裴娣娜）（1）從教學(xué)實際所急需解決的問題中選擇課題；（2）從平時閱讀得到的啟發(fā)中篩選課題；（3）從先進(jìn)的經(jīng)驗和方法中升華課題；（4）從上級研究機(jī)構(gòu)的課題指南中精選課題。第十八頁，共69頁。選題關(guān)鍵在平時的積累和思考：（1）培養(yǎng)問題意識。問題意識是一種思維品質(zhì)，是人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到的一些難以解決的、感到疑惑的理論或?qū)嵺`問題，并由此產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。例：由中央電視臺節(jié)目《讓歷史告訴未來》提出“人文類課中影視信息開發(fā)的研究”。（2）積累研究素材。通過經(jīng)驗觀察等途徑，積累直接素材，通過文獻(xiàn)閱讀的方式積累間接素材。養(yǎng)成兩個好習(xí)慣：記錄；反思。第十九頁，共69頁。一、選題（二）課題名稱的確定好的名稱能準(zhǔn)確反映研究的對象和核心概念。研究對象（小學(xué)生、中學(xué)生、初中生、大學(xué)生、某某學(xué)校、某某學(xué)科…）核心概念：（校園文化建設(shè)、自主學(xué)習(xí)、課程體系建設(shè)……）課題名稱應(yīng)該簡潔明了。例：提高初中生英語學(xué)習(xí)自信心的教學(xué)策略研究第二十頁，共69頁。也可以加上其他必要限定詞：范圍（深圳市、福田區(qū)、某某學(xué)校）背景（新課程改革、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、農(nóng)村城市化進(jìn)程……）研究方法（實驗研究、比較研究、調(diào)查研究、行動研究……）舉例：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中學(xué)生養(yǎng)成教育的行動研究南沙區(qū)欖核鎮(zhèn)中小學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)研及政策研究石芽嶺學(xué)校教師心理健康干預(yù)研究深圳市海濱中學(xué)不同學(xué)生群體心理特點(diǎn)與對策研究第二十一頁，共69頁。常見的選題誤區(qū)1.范圍太大?！爸袑W(xué)語文教學(xué)研究”2.目標(biāo)不明?！皯?yīng)試教育利多還是弊多”3.問題太小。“一道習(xí)題的教學(xué)”3.課題太難。“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變實踐研究”4.經(jīng)驗之談?！耙坏懒?xí)題的教學(xué)反思”第二十二頁，共69頁。

1、界定核心概念概念界定的方法有兩種：概念性定義；操作性定議。概念性定義是抽象定義，凸顯被界定概念和變量的本質(zhì)特征。操作性定義用具體的事件、現(xiàn)象、方法或能夠直接感知的東西來界定研究變量，多用經(jīng)驗方法，著重界定變量的外延或操作項目、過程和步驟。例：學(xué)習(xí)態(tài)度概念性定義：學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向；操作性定義：學(xué)生到校率、上課認(rèn)真聽講情況、作業(yè)完成情況等；（三）研究方案的設(shè)計第二十三頁，共69頁。例:教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式不管采用何種方式界定，一定要盡可能借鑒相關(guān)權(quán)威的觀點(diǎn)，而不能閉門造車隨意創(chuàng)造一個新概念。例：《在審美課堂中滲透美育和德育研究》從教育本質(zhì)上看，審美課堂就是在教學(xué)中滲透美育和德育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得專業(yè)的知識和技能，而且獲得廣闊的視野、豐富的情感和完善的人格，成為一個完整的人。課改至今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸淘汰，不僅要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，還應(yīng)該讓每一節(jié)課充滿藝術(shù)的意蘊(yùn)，讓師生在充斥著愛與美的課堂上，自覺地獲得知識，啟迪智慧，創(chuàng)意思維，享受藝術(shù)帶給師生的美好感覺和心靈的滋養(yǎng)。第二十四頁，共69頁。

2、明確研究目標(biāo)可分為實踐目標(biāo)和理論目標(biāo)。理論目標(biāo)指在理論上能達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。例：探索教師情緒智力的內(nèi)涵和特點(diǎn)實踐目標(biāo)指在實踐上能達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。例：“針對小學(xué)生差異開展愛國主義情感教育的研究”研究目標(biāo)：探索在小學(xué)生中進(jìn)行愛國主義情感教育時，針對學(xué)生不同基礎(chǔ)和特點(diǎn)，有區(qū)別、分層次地開展教育活動的途徑、方法?？梢圆捎谩疤剿鳌?、“構(gòu)建”、“形成”等常用詞語。第二十五頁，共69頁。

3、擬定研究內(nèi)容為達(dá)到研究目的所要開展的具體研究?？紤]與研究目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，從課題結(jié)構(gòu)上分析，逐一分解最終形成研究內(nèi)容序列。例：導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式研究。研究內(nèi)容：大單元教學(xué)模式包括：預(yù)習(xí)課、教讀課、自讀課，回讀課、延伸課、活動課、作文課、測評課等幾個課型部分，每個內(nèi)容分別研究，形成豐富多彩的教學(xué)活動形式。第二十六頁，共69頁。

4、制定研究過程（1）制訂技術(shù)路線是研究的具體流程，描述具體研究環(huán)節(jié)所采用的研究手段以及各個環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系。例：深圳市青少年情感素質(zhì)現(xiàn)狀、發(fā)展及培養(yǎng)的研究技術(shù)路線：通過文獻(xiàn)檢索揭示情感素質(zhì)內(nèi)涵——通過實證研究揭示情感素質(zhì)的結(jié)構(gòu)——編制測試工具——小范圍試用——全市范圍調(diào)查——通過數(shù)據(jù)分析提示青少年情感素質(zhì)發(fā)展水平、特點(diǎn)和影響因素——以若干學(xué)校為試點(diǎn)探索培養(yǎng)模式。第二十七頁，共69頁。（2）制定研究計劃對研究進(jìn)行分步驟、分階段的細(xì)化描述，具休說明研究前期準(zhǔn)備、中期實施及后期總結(jié)，并說明每一階段的時間安排及具體工作內(nèi)容。評定的辦法：有沒有時間進(jìn)度表；有沒有工作項目進(jìn)度表；時間進(jìn)度表安排是否合理；能按時完成研究計劃嗎？研究實施過程中，要注意穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合（3）填寫立項申報書和撰寫開題報告。案例：小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力的實踐研究

案例：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的課堂實踐研究第二十八頁，共69頁。（四）典型研究方法1、教育敘事

20世紀(jì)80年代，最初是由加拿大的幾位課程學(xué)者研究倡導(dǎo)的。他們認(rèn)為，教師從事實踐性研究的最好方法，就是講述一個個“真實的故事”。這些“真實的故事”是教師的親歷親為，“真實的故事”中有教師的體驗、理解和創(chuàng)新。教師可以通過教育敘事研究，在對教育世界的不斷追問、對教育理想的不斷追想、對教育意義的不斷追尋中不斷發(fā)展，不斷成長。第二十九頁，共69頁。教育敘事不直接告訴教育“為什么”，不直接定義教育“是什么”，也不直接規(guī)定教育“怎么做”，而是給讀者講一個教育故事，讓讀者從這個教育故事中了解、體驗、感受、頓悟教育“為什么”、“是什么”和“怎么做”。形式可以多種多樣，而實質(zhì)卻都是教育故事。敘事研究是以研究者本人在自然情境下采用多種資料收集的方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，歸納分析資料形成理論，通過與研究對象形成互動而獲得解釋性理解。講述者就是研究者，而不是局外人；研究者身臨其境，而不是旁觀者；研究的過程是互動的，而不是單項的和靜止的；其中的教育理解是歸納出來的，而不是演繹出來的。

第三十頁，共69頁。確定研究問題。將需解決的問題作為研究的對象，進(jìn)行針對性觀察選擇研究對象。是研究教師或?qū)W生，還是研究課堂或課外，需要選擇能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的研究對象。進(jìn)入研究現(xiàn)場。研究者進(jìn)入教育現(xiàn)場就可以發(fā)現(xiàn)真實的教育故事，親身感受教育意義，獲得原汁原味的現(xiàn)場資料。觀察訪談。敘事研究需要在自然狀態(tài)下進(jìn)行，在課堂，在運(yùn)動場，在實驗室等等，使研究者獲得各種感受。撰寫研究報告。教育敘事研究報告強(qiáng)調(diào)細(xì)致的描述和深刻的剖析，要努力創(chuàng)設(shè)一種“現(xiàn)場感”。敘事研究的過程第三十一頁，共69頁。題材鮮活，具有趣味性。情節(jié)曲折、跌宕，具有矛盾沖突，具有生動性。主題鮮明、深刻，具有啟發(fā)性。教育現(xiàn)象必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教育思想、教育理論。語言親切、感人，具有流暢性。案例：一個傳統(tǒng)教學(xué)能手的課改之路（故事）如何寫教育敘事？第三十二頁，共69頁。

教師在教育實踐的情境中進(jìn)行的，旨在解決實際發(fā)生問題的，邊探索邊實踐的研究方法。主要特征：探索性。鑒于研究問題的迫切性和實際情境的復(fù)雜性，允許研究者根據(jù)當(dāng)時的認(rèn)知水平和實際情況提出一個大致的設(shè)想。問題性。解決實際問題是行動研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。兼容性。可兼容各種研究方法于一體的一種綜合研究方法?？梢罁?jù)具體情況優(yōu)選一種或多種方法實施研究。（二）行動研究法計劃行動觀察反思重新計劃行動觀察反思勒溫行動研究模式第三十三頁，共69頁。

行動研究的特征：以問題為中心；以行動為手段；以改進(jìn)為目的。例：教學(xué)組織形式對緩解中學(xué)生政治課“隱性逃課”的影響研究問題：上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱情不高，參與程度降低；根據(jù)經(jīng)驗判斷可能的原因；文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)屬于“隱性逃課”；觀察、訪談，分析原因。計劃：改變教學(xué)組織形式，安排研究進(jìn)度行動：邊實施邊觀察反思：尋找原因調(diào)整計劃：調(diào)查教學(xué)組織形式行動：再實施再觀察再反思第三十四頁，共69頁。歸納、整理和描述對研究進(jìn)行歸納和整理，對過程進(jìn)行系統(tǒng)描述，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理；對照行動方案，檢查教育教學(xué)改革的成效與存在的問題，總結(jié)行動研究的得失，撰寫研究報告。評估和解釋對過程和結(jié)果進(jìn)行判斷和評價，對有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋，可提出下一步行動研究的基本假設(shè)或建議，確保問題系統(tǒng)而持續(xù)的探索直至問題解決。行動研究的反思第三十五頁，共69頁。（三）調(diào)查研究法調(diào)查研究包括：問卷調(diào)查、座談會、訪談等。問卷調(diào)查必須每次30個人以上，題目設(shè)計要明確、簡潔。問卷調(diào)查設(shè)計案例深圳市中小學(xué)課堂“合作學(xué)習(xí)”狀況教師調(diào)查問卷調(diào)研報告案例福田區(qū)義務(wù)教育階段“教與學(xué)方式”狀況調(diào)研報告第三十六頁，共69頁。1.標(biāo)題準(zhǔn)確、清楚呈現(xiàn)出研究的主要問題，避免籠統(tǒng)抽象；簡潔精練，可采用副標(biāo)題補(bǔ)充。2.摘要對研究報告內(nèi)容言簡意賅的總結(jié)性表述。3.前言說明研究背景、所涉及的主要概念、價值等。4.研究方法可與研究過程同時呈現(xiàn)。（五）撰寫研究報告第三十七頁，共69頁。5.研究過程研究樣本的確定；研究者背景、立場、角色；資料的搜集；資料的整理分析；對倫理道德的考慮。6.結(jié)果與討論第一部分是描述與分析；第二部分是討論與解釋。7.結(jié)論與建議形成總體論點(diǎn)，是整篇研究報告的歸宿。8.參考文獻(xiàn)案例：

課題研究報告第三十八頁，共69頁。四、中小學(xué)課例研究的特點(diǎn)和方法

課例是一個實際的教學(xué)例子，是對一個教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述。不僅僅是課堂教學(xué)實錄，還要交代之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識，要有研究的成分在其中。以一節(jié)課的全程或片段為例，進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧。例如：如何處理小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接、教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)新課程理念？課堂探究活動如何組織才有效？小學(xué)語文繪本教學(xué)如何更加有針對性？……

第三十九頁，共69頁。主題與背景1情境與描述2詮釋與研究

課例組成要素

課例研究并不追求通過一節(jié)課解決很多個問題，而是追求通過一個課例認(rèn)識一個研究問題——這就是研究的主題。

背景的交代可以使讀者感受到整個課例的價值和意義所在，幫助讀者理解課例中改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件等。

宜小不宜大熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑（一）課例的組成要素

第四十頁，共69頁。課堂情境的選擇要環(huán)繞課例研究的主題，有時為了凸顯與研究主題密切相關(guān)的問題，可以對課堂教學(xué)做適當(dāng)剪裁。圍繞主題的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡、引人入勝。

課例包含著提出的問題，以及由問題引發(fā)的后續(xù)討論。把研究授課的問題及其討論梳理出來、展現(xiàn)過程，具有啟發(fā)價值。對課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對課例作出詮釋、增加一些研究的成分。通過一節(jié)課的改進(jìn)和研究過程，獲得理性的認(rèn)識或者初步結(jié)論。內(nèi)容精選由表及里總結(jié)提升第四十一頁，共69頁。

案例：《化學(xué)教學(xué)》2014年第05期

第四十二頁，共69頁。案例《化學(xué)教學(xué)》2014年第05期第四十三頁，共69頁。數(shù)學(xué)課程中基于微課的數(shù)學(xué)思想滲透

——以北師大版七年級上《探索與表達(dá)規(guī)律》一課為例案例第四十四頁，共69頁。（二）課例研究的特點(diǎn)有研究的主題嚴(yán)格意義上的選課新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計著眼于研究的探討強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐反思強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn)第四十五頁，共69頁。（三）課例研究的基本方法

第四十六頁，共69頁。確定研究主題

教學(xué)方法1．源于現(xiàn)實。課例研究致力于以科學(xué)的研究手段解決教師在課堂教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題。2．始于反思。課例研究的問題可以是共性的也可以是個性的，但無論如何都是教師基于教學(xué)反思所發(fā)現(xiàn)的自己的問題。因此，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識。第四十七頁，共69頁。3．具體可行。課例研究主題要緊密結(jié)合課堂教學(xué)的實際，從小處、細(xì)處、實處捕捉問題，選取具有較強(qiáng)可操作性并具備研究條件的主題加以研究，就可以“小題大做”。4．答案開放。實踐問題受多種因素的制約，紛繁復(fù)雜，研究問題的解決往往沒有已知的、明確的、唯一的答案，很可能存在多種解決方案。案例：“數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的要素”

“數(shù)學(xué)探究情境的創(chuàng)設(shè)”第四十八頁，共69頁。

（四）幾種常見的課例研究形式1.一人同課多輪法一人同課多輪法就是讓同一教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)方法、教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)，不斷完善。（1）選定教師。選定上課教師，由其獨(dú)立鉆研教材，獨(dú)立備課、上課。（2）教研組聽課，并針對課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、討論、研討。（3）上課教師在大家研討的基礎(chǔ)上，吸取百家之長，形成新的教學(xué)方案，第二次上課。（4）上課教師與教研組成員再次研討、評課，指出進(jìn)步的方面，分析存在的問題。（5）上課教師再次修改教學(xué)方案，第三次上課。如此循環(huán)。實踐證明，一人同課多輪法對培養(yǎng)青年教師，效果明顯。

第四十九頁，共69頁。2.多人同課循環(huán)法。多人同課循環(huán)就是教研組的教師同上一節(jié)課，內(nèi)容一樣，但教師不一樣。（l）教師獨(dú)立鉆研教材，獨(dú)立備課。（2）第一個教師上課，其他教師評課。（3）第二個教師針對第一個教師在課堂上存在問題改進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次課。（4）第三個教師針對第二個教師的問題進(jìn)行改進(jìn)，上第三次課，如此循環(huán)。每次上課都是在教研組同伴共同參與、共同分析、研討、反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。上課的過程就是不斷改進(jìn)的過程，不斷進(jìn)步的過程。多人同課循環(huán)法的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的意義和魅力，能夠激發(fā)教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求。

第五十頁，共69頁。3.同課異構(gòu)上課法教師專業(yè)知識有高低，經(jīng)驗經(jīng)歷不同，人生閱歷不同，對同一內(nèi)容的課，各個教師有不同的理解，不同的構(gòu)思，不同的教法。教師之間有差異，差異就是很好的資源。大家可以在比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高教育教學(xué)水平。（1）教研組共同確定相同的教學(xué)題目。（2）由多個教師分別備課。（3）教師上課，教研組集體聽課、評課。同課異構(gòu)法的好處在于教師可以在開放、多元的教學(xué)研究活動中，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗和做法，有利于形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

第五十一頁，共69頁。

2016年5月13日——14日深圳市張玉彬教育科研專家工作室赴湖南湘潭同課異構(gòu)活動。

相同內(nèi)容，不同設(shè)計；

相同舞臺，別樣精彩。第五十二頁，共69頁。

2016年11月3日“深汕兩地化學(xué)同課異構(gòu)暨化學(xué)名師論壇活動”第五十三頁，共69頁。

2017年3月22日，為了響應(yīng)深圳市東進(jìn)策略，深圳市張玉彬教育科研專家工作室赴龍崗區(qū)進(jìn)行中考科目同課異構(gòu)活動。第五十四頁，共69頁。第五十五頁，共69頁。2018年3月28日，深圳市張玉彬教育科研專家工作室赴順德區(qū)北滘進(jìn)行義務(wù)教育階段科目同課異構(gòu)活動。第五十六頁，共69頁。（四）課例的撰寫

對于目的明確的課例研究，可以有針對性的進(jìn)行取舍。對精彩的課堂教學(xué)實例進(jìn)行理性梳理和加工,凝煉出一個焦點(diǎn)主題,并賦予一定的背景意義,形成一個課例。第一階段:琢磨典型的課例在前期準(zhǔn)備階段可選擇一個或幾個典型的課例,對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析?？芍攸c(diǎn)領(lǐng)會如下幾個方面：如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過程?如何突出研究的主題和產(chǎn)生的主要問題?如何處理課例的各個組成部分之間的關(guān)系?提煉的主題如何與選擇的課堂教學(xué)情境或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的?通過這樣的學(xué)習(xí)過程,體會課例的幾個要素。

第五十七頁，共69頁。第二階段:回溯教學(xué)實例的產(chǎn)生過程

可以回想自己頭腦中認(rèn)為精彩的教學(xué)實例是如何產(chǎn)生的。

當(dāng)時有哪些人參與教學(xué)研究過程,哪些人在哪個階段的觀點(diǎn)給自己留下了深刻印象?該教學(xué)實例產(chǎn)生前后上過幾輪課?教研活動是如何展開的?在不同階段授課教師的心理感受、遇到的問題是怎樣的?不同階段的每個參與者的觀點(diǎn)是如何發(fā)生改變或逐步深入的?這些問題的回溯性思考是為了引發(fā)當(dāng)時的經(jīng)歷和感受,目的是抓住精彩教學(xué)實例產(chǎn)生的前因后果和重要細(xì)節(jié)。第五十八頁，共69頁。第三階段:撰寫和修改課例回想整個教學(xué)實例研究過程中留給自己印象最深的、具有沖突性的事件片段,對這個關(guān)鍵事件是如何發(fā)生的進(jìn)行回想。思考當(dāng)時的背景是怎樣的?這個關(guān)鍵事件之后又發(fā)生了什么、如何處理的、后來得到什么結(jié)論。寫好初稿后,用課例的幾個要素來衡量,看看是否具備課例的基本條件,缺什么補(bǔ)什么,累贅的可以刪去。聽取“局外人”的意見,進(jìn)行反思、斟酌,甚至重寫。第五十九頁，共69頁。第四階段:凸顯課例的價值和意義

在課例基本完成后,考慮一下所寫課例的類型，也就是整體考慮課例的價值和意義究竟在哪里。這個階段可以重新考慮修改標(biāo)題、用比較貼切的主題詞匯突出該課例的價值和意義所在。課例撰寫案例初中物理自主合作探究課堂的構(gòu)建

——以初中《光的折射》教學(xué)為例第六十頁，共69頁。五、中小學(xué)教學(xué)論文的撰寫

（教學(xué)研究成果的物化）

論文與課例的聯(lián)系：論文與課例往往相互融合。為了論證某些論點(diǎn)，常常利用具有某種明確傾向的課例作論據(jù)，而課例的撰寫，特別是教師研究和反思時經(jīng)常運(yùn)用論文的手法。課例可以成為論文的一部分，而論文并不一定包含課例。第六十一頁，共69頁。論文與課例的區(qū)別：論文寫作通常采用嚴(yán)密推理和事實論證來支撐個人的論點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性思辯和論述，一般運(yùn)用演繹推理；課例則運(yùn)用多種表現(xiàn)手法（敘述、議論、說明等）客觀描述課堂中發(fā)生的教育事實，提出疑問，引發(fā)思考，通常采用歸納方式，從具體到抽象。論文往往以建立某種理論觀點(diǎn)為指向，追求教育理論上的貢獻(xiàn)；課例以事實陳述為主，旨在解決某種問題，改善教育實踐。第六十二頁，共69頁。如何寫？1.論文寫作從“觀念”起步（負(fù)擔(dān)、浮云、專業(yè)成長）2.論文寫作從“問題”開始從教材中找問題；從教學(xué)實踐中歸納問題；從學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；從考試（試卷）中，從實驗中尋找問題。3.論文寫作從“案例研究”著手案例要有真實性、案例要有典型性，既可作為論據(jù)，又可被讀者復(fù)制。例如：張玉彬《新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)的實踐與思考》（《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2014年第10期）第六十三頁，共69頁。4.論文寫作以“觀點(diǎn)”制勝觀點(diǎn)有新意；觀點(diǎn)有科學(xué)依據(jù)；觀點(diǎn)有實踐基礎(chǔ)。例如：張玉彬《以“學(xué)”為主應(yīng)成為化學(xué)課堂教學(xué)的主旋律》（《基礎(chǔ)教育