幼兒園小班案例：秋雨圖與楊樹花

幼兒園小班案例：秋雨圖與楊樹花

幼兒園小班案例：秋雨圖與楊樹花

在幼兒的主動敘述中合適地點撥與引導(dǎo)

【引言】有些教師認(rèn)為，中、大班的孩子們才能觀賞或仿編富有文學(xué)表現(xiàn)力的兒歌，文學(xué)表現(xiàn)力強的兒歌，小班孩子也不見得懂。于是他們可能會更側(cè)重于為實現(xiàn)健康、社會等其他領(lǐng)域的教育目標(biāo)來自編或選用兒歌，不大注重兒歌的文學(xué)表現(xiàn)力。殊不知，幼兒詩化語言觀賞能力與創(chuàng)作能力正是從小在日常生活與學(xué)習(xí)中熏陶與逐漸養(yǎng)成的。

我們來看一看，張老師怎樣在日常生活情景中引導(dǎo)小班孩子們主動用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美、用自己的心靈感受美，用兒歌的語言形式表現(xiàn)美。

案例：秋雨圖與楊樹花〔小班〕

【案例背景】以前帶中、大班時，我經(jīng)常和孩子們一起仿編兒歌和詩歌。新學(xué)期開始了，我接了新小班。小年齡的孩子能仿編兒歌、詩歌嗎？他們又有著什么樣的學(xué)習(xí)特點呢？在和孩子們的朝夕相處中，我發(fā)現(xiàn)他們總是對自然現(xiàn)象充斥著好奇和驚喜，尤其是秋天的千姿百態(tài)，更是強烈地吸引著他們。對現(xiàn)實生活富于感受和激情，正是兒歌和詩歌所注重的要素。我抓住時機，和幼兒一起觀賞有關(guān)秋天的兒歌。但怎樣能讓幼兒感受到，兒歌是來自于他們眼中、心中美好的世界，他們也可以創(chuàng)作兒歌呢？

【案例描述】●小雨的詩和畫

一天，剛吃過早飯，天就陰了下來，不一會兒，淅淅瀝瀝地下起了小雨。孩子們連心愛的玩具都不想玩了，擠在窗戶處看小雨。我看孩子們則感興趣，也跟了過去，和他們一起看。這時，一個站在門邊的孩子對我說：張老師，小雨點跳到我的手上了，真好玩！我眼前一亮，覺得孩子說的話很有詩意，何不讓孩子們說一說他們對下雨的感受呢？這時孩子們正爭先恐后地往門邊擠，伸出小手去接雨。我對孩子們說：剛剛有小朋友說‘小雨點跳到我的手上’，說得真好聽！我們都來說一說，雨從天上落下來像什么？像針。像好多線。孩子們紛紛答復(fù)，有的孩子說不上來，急得用小手比畫。那雨落在地上又變成什么樣子了呢？孩子們搶著說就變成水了，有好多好多圓圈圈，是水坑。我接過孩子們的話說：剛剛小朋友說，雨像好多好多條線，從天上落下來，落在地上，變成了一個一個的小圓圈圈，還會跳到手上，真好玩。孩子們點點頭，表示同意。

于是，我進一步引導(dǎo)孩子們說：張老師能把剛剛小朋友說的這些話，編成一個下雨的新兒歌，你們愿意聽嗎？孩子們睜大了眼睛看著我，我邊用手比畫邊說：千條線，萬條線，落在地上畫圈圈，跳到手上和我玩。說完，我又熱情地對孩子們說：看，我們小朋友多能干，可以自己編兒歌了。孩子們可快樂了，七嘴八舌地?fù)屩J(rèn)領(lǐng)兒歌中的哪一句是他說的。有的小朋友卻提出：老師，我說的水坑，你還沒編到新兒歌里去呢？我指著雨中的水圈對他說：你看，你說的這一個一個小水坑，不就像雨點畫的圈圈嗎？你說的意思，老師已經(jīng)編進兒歌了。他接受了我的說法，快樂地走了。又一個孩子噘著嘴來找我：老師，我剛剛說的像針，你沒編到新兒歌里。我想了想，對她說：雨是挺像針的，不過你看，新兒歌里有一句，‘跳到手上和我玩’，要是針跳到手上不等我說完，她搶過話來：那手就該疼了。

看到孩子們都愉快地認(rèn)可、喜歡上了新兒歌，我趁機和孩子們一起邊朗誦邊比畫。幾天后，等孩子們完全熟悉了這首兒歌，我提議他們根據(jù)兒歌把下雨的情景畫下來，孩子們邊說兒歌邊畫，而所用的繪畫技巧又正是合乎孩子水平的短線條和渦輪線。當(dāng)孩子們畫完后，我把這些畫藝術(shù)地剪貼到一張大白畫紙上，在畫面四周添畫了云、霧、樹、花等，我還特意把花設(shè)計成小手的形象，并加上一個擬人化的小雨點，使畫面更契合兒歌中的敘述。最后，請家長幫我們把新兒歌抄寫在畫面上，一幅?秋雨圖》就完成了。

墻飾里小雨的詩和畫吸引著孩子們，讓他們重溫著成功和喜悅。

●詩中的楊樹花

冬去春來，伴著明媚的陽光和徐徐的春風(fēng)，我和孩子們一起在操場上游戲。玩了一會兒，孩子們不約而同地被掉在地上的楊樹花吸引住了。有的孩子撿在手里不愿意放下，有的孩子互相逗鬧。老師，你看！我撿了一個小毛毛蟲。小柯大聲喊到。其他的孩子聽到也跟著應(yīng)和：我也有，我也撿了。菲菲不同意，質(zhì)疑說：這個毛毛蟲怎么不爬呀？聽了菲菲的話，我看孩子們開始仔細(xì)的研究起來，有的說：它不會爬吧？還有的說：是不是死的？看來，孩子們還真不認(rèn)識這楊樹花。

聽著孩子們的話，我感慨著大自然的奇妙，明明是植物的花，卻生得像動物的毛毛蟲，這是多么好的一個兒歌素材，天然地蘊涵著比喻和聯(lián)想。于是，我也撿起了一朵楊樹花晃了晃，同時提出了第一個問題：你們知道它是從哪來的嗎？孩子們開始四下尋找起來，很快就找到了答案。爭先恐后地指著大樹：在那兒，老師你看。它掛在樹上呢！哦，原來它是從大樹上掉下來的。它是毛毛蟲嗎？我告訴孩子們說：它當(dāng)然不是毛毛蟲，它是這種樹開的花。孩子們驚奇之余開始議論：這花好難看！我笑著說：花有各種各樣的，這花的樣子其實挺可愛的，不然干嗎你們都愿意和它玩？它真像毛毛蟲。它還像小狗狗的尾巴。我又問：你們知道這是什么樹嗎？孩子們紛紛說出他們所知道的樹的名字，但還是沒有猜出來。在孩子們的期待中，我為孩子們揭曉了正確的答案，告訴孩子們這棵大樹叫楊樹，樹上的小毛毛蟲當(dāng)然就是楊樹花。

正說著，一陣春風(fēng)又吹落下來不少的楊樹花，孩子們叫著跑著追著撿。看著興致勃勃的孩子們，我即興把他們剛剛的交談?wù)沓梢皇變焊?，并大聲朗誦出來：

小小楊樹花，高高樹上掛。

春風(fēng)輕輕吹，花兒落地下。

好似小小毛毛蟲，不會往前爬。

孩子們一聽，快樂地說：我們又編新兒歌了！愉快地跟著我大聲朗誦起來。當(dāng)家長來接時，毛毛蟲和新兒歌，成為孩子們向家長描述得最多、最興奮的的話題。

【反思】個人反思

在?秋雨圖和楊樹花》的案例中，我主要是利用自然界為我們提供的良好的教育契機，在幼兒的興趣點上提出可以引發(fā)他們感受并愿意敘述的問題，將孩子們零散的話語收集起來，用詩歌、兒歌的格式加以串連，讓幼兒感受到語言和詩歌之間的關(guān)系，也體會日常語言和詩化語言之間的轉(zhuǎn)換。

經(jīng)過這樣的活動也讓我對幼兒語言學(xué)習(xí)活動有了更新的感悟。幼兒的語言來自于生活中最真實、最直接的感受，他們對于詞匯的理解，對于語句的形成，都是和自己的直接體驗密不可分的。教師要創(chuàng)設(shè)更多的時機讓幼兒接觸自己感興趣的事物和活動，來引發(fā)他們積極的語言敘述愿望和動機；教師還要給予及時、到位的引導(dǎo)，讓幼兒主動學(xué)會敘述。

【評析】點評/

易凌云

把人們對自然與社會中的美好事物與情感的個性化感受，用有韻律、富想像、具美感并充斥激情的精練語言敘述出來，這是詩化語言的特點。

使兒童快樂的那些活的兒歌是心靈的游戲，是精神的自由發(fā)明，它具有幻想的成分在這種活動中有現(xiàn)實世界投射過來的影子和痕跡。印度偉大詩人泰戈爾說童年時期，‘雨水滴答滴答掉在河里’形成的環(huán)狀物，對我來說像入迷的咒語一樣神秘莫測，對那種圖景的迷戀至今難以忘懷。

從以上論述中，我們可以看到，小年齡幼兒在學(xué)習(xí)詩化語言方面表現(xiàn)著這樣的年齡特征：他們對自然和生活中的美好事物天生充斥了好奇和喜愛之情，他們用純真而童稚的視角端詳著現(xiàn)實世界，并在精神世界里折射出獨特影像，享受著別樣情趣?；谡Z言開展的特點，他們的描述語言會比擬簡潔，但也較不足敘述和表現(xiàn)的伎倆與辦法，尤其是較少接觸和運用韻律化的詩化語言形式。

為支持、激勵幼兒感悟到詩化語言是用好聽的話說我們平常的事，教師合適的點撥與引導(dǎo)策略應(yīng)是：

＊充沛讓幼兒感受與觀賞自然與生活的美好，積淀豐盛情感

教師要經(jīng)常和幼兒一起徜徉在美妙而神奇的自然世界中，讓幼兒主動感受、觀賞自然和生活，積累多樣化的情感，這些富情趣的、真實又生動的體驗會積累成詩化敘述的豐盛素材。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)放松、溫馨的語言敘述和交流的氣氛，使幼兒有感而敢發(fā)，有感而愿發(fā)，有著豐沛的主動敘述的愿望和激情。

＊教師要敏感于幼兒描述的事物之間的關(guān)聯(lián)和相似性，為營造聯(lián)想、比喻和想像的意境做鋪墊。

由聯(lián)想、比喻、想像營造出的情趣與意境是詩化語言的靈魂。由于幼兒對周圍世界有著他們自己的獨特理解和解釋，他們對事物的相似、關(guān)聯(lián)的發(fā)現(xiàn)和比喻也往往出乎成人的意料，因此他們的想像是自由飛翔的。教師要注意傾聽和收集幼兒在活動中自由而有趣的交談、閑聊，從這些片言只語中敏感到詩情畫意，作為點撥與引導(dǎo)的根底。點撥和引導(dǎo)的重點是讓幼兒進一步明晰我們平常的事中的美麗與奇妙。

＊激勵幼兒用稚拙的語言盡情地敘述，在此根底上，教師加以精練和韻律化。

在盡量保留幼兒原話和意圖的根底上，教師加以精練和韻律化，形成短小、有情趣的兒歌，再傳遞給幼兒反復(fù)吟誦，讓幼兒初步經(jīng)歷詩化語言的創(chuàng)編過程。初步體會詩化語言既來自于生活感受，又用好聽的話呈現(xiàn)著獨特的敘述形式。而兒歌中的句子應(yīng)讓幼兒明顯地感到是他們自己的話，以增強他們用詩化語言主動敘述的信心和愿望。

＊必要時用繪畫的辦法幫忙幼兒感悟詩化語言的畫面感

用繪畫的方式，教師幫忙幼兒學(xué)習(xí)圍繞主題形象進行敘述和表現(xiàn)，也幫忙幼兒感受詩化語言的畫面感，畫面感是培養(yǎng)意境的重要根底之一。

＊教師多種角色適意而靈活地轉(zhuǎn)換，保證著有效的點撥語引導(dǎo)

在教育教學(xué)過程中，教師在適當(dāng)?shù)臋C會運用合適的方式對幼兒的學(xué)習(xí)給予必要而及時的支持與引導(dǎo)，才可能充沛調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使幼兒成為主動學(xué)習(xí)的主體。這一支持和引導(dǎo)應(yīng)該在孩子有興趣和真實、生動的體驗時實施，而且必須合乎具體的學(xué)科特點。支持和引導(dǎo)的方式與具體策略多種多樣，可以是教師以活動指導(dǎo)者的身份所進行的明確的語言上的引導(dǎo)或者行為上的支持，也可以是教師以活動參與者的身份所進行的示范性的引導(dǎo)或者同伴合作式的支持，還可以是教師以旁觀者的身份所進行的提示性的引導(dǎo)與支持。

就小班幼兒詩化語言的教與學(xué)來說，要先充沛調(diào)動其原有生活經(jīng)驗，幼兒才能理解兒歌、散文等詩化語言的內(nèi)容，并想像其意境。?秋雨圖與楊樹花》案例中的教師正是根據(jù)幼兒的這一學(xué)習(xí)特點，通過層層深入地引導(dǎo)，幫忙小班孩子在感知日常生活經(jīng)驗的根底上，成功地創(chuàng)作出了關(guān)于小雨和楊樹花的兒歌。其引導(dǎo)創(chuàng)編的關(guān)鍵策略就是幫忙幼兒初步體會口頭語言和詩化語言之間的關(guān)系。在小雨兒歌的創(chuàng)作過程中，教師首先抓住了幼兒對感興趣的生活現(xiàn)象的敘述欲望，從引導(dǎo)幼兒體會小雨點跳到我的手上這種說法很好聽入手，直接用問題雨從天上落下來像什么引導(dǎo)幼兒進入小雨紛紛的迷人意境，這時候教師更多的是以指導(dǎo)者的身份進行了直接的引導(dǎo)；在幼兒說出了各種不同的感受后，教師又以參與者的身份將幼兒的語言編成了一首瑯瑯上口、短小有趣的兒歌；教師在一一解釋幼兒疑問過程中，不但使他們體會了兒歌語言和韻律的優(yōu)美，還有利于他們理解內(nèi)容和想像意境，這是教師給予幼兒的間接支持；最后，教師又引導(dǎo)幼兒根據(jù)兒歌把下雨的情境畫下來，既再次讓幼兒加深對兒歌內(nèi)容的理解和意境的感悟，還讓小班幼兒主動運用繪畫技巧，充沛體會著創(chuàng)作的高興和成就感。在楊樹花