傷不起的情商-以教學為突破口的情商滲透研究文獻綜述 論文

傷不起的情商——以教學為突破口的情商滲透研究文獻綜述摘要：陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”由此可見，陶行知先生認為教師應既注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，又注重培養(yǎng)學生的人際交往能力。但是長期以來人們對智商過多的寵愛，情商則被冷遇。冷遇情商教育的代價就是層出不窮的社交障礙、自殺、校園暴力和其他犯罪行為。情商教育的短板必然導致學生身心發(fā)展行為異化。如何將情商教育滲透進小學課堂中，筆者將對國內外此方面的研究做一些粗淺的歸納，以期對孩子們情商的培養(yǎng)有一定的幫助。關鍵詞：情商教育；教學；滲透引言陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！庇纱丝梢?，陶行知先生認為教師應既注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，又注重培養(yǎng)學生的人際交往能力。但是近來在筆者所從教的班級（六年級）出現(xiàn)了兩起事件：其一，一位女生上課時因為不敢報告所以尿褲子了，因為這件事，孩子拒絕來上學，整天在家里睡覺，老師去家訪時發(fā)現(xiàn)孩子午飯時還不起，躺在床上玩手機，家長對此毫無辦法；其二，一個男同學不能聽家長和老師一句批評的語言，說一句就要死要活鬧自殺，讓家長和老師非常被動。不難發(fā)現(xiàn)，這兩起事件有一個共同之處，那就是——情商教育的忽視！二.情商教育的緣起及其重要性與智商(IQ)相對應的就是情商（EQ），情商教育和智商教育是一對雙生花。E·L桑代克是美國著名心理學家，他在上個世紀20年代首先提出“社會智力”這一不同于傳統(tǒng)智商范疇的概念。在之后的1975年心理學家瑞文·巴昂，對應“智商”說法提出了“情商”的概念，進一步豐富了桑代克的觀點，他認為“非智力因素”例如：人格、動機、情緒等作為一個整體不僅會持續(xù)影響著人們對外界環(huán)境的應對（筆者理解為人們的社會交往能力與處理事情的能力），也會促進個體的成功。長期以來人們對智商過多的寵愛，情商則被冷遇。冷遇情商教育的代價就是層出不窮的社交障礙、自殺、校園暴力和其他犯罪行為。情商教育的不足必然會讓學生身心發(fā)展行為產(chǎn)生變異。美國有學者用長達30年的時間對800名男性受訪者進行追蹤研究，發(fā)現(xiàn)智商高低不影響人的成就大小，反而是如進取心、意志力等情商品質決定一個人的成就大小。正如丹尼爾·高曼在《EQ》中所說：“社會過度強調智商的重要，忽略了情商當?shù)乐H，再高的智商也是惘然。”我國的情商教育長期得不到重視，從孔子提出的“學而優(yōu)則仕”至隋唐的“興科舉”、“以文取材，以智鍛匠”乃至晚清時期的“廢科舉，興實業(yè)”以及1912年中華民國的“五育并舉”、新中國成立后希望未來社會主義事業(yè)的建設者和接班人必須具有德、智、體、美全面發(fā)展。其中也沒有涉及情商教育的問題。筆者認為，政府有必要將情商教育建設提上日程。情商教育國內外研究現(xiàn)狀筆者在知網(wǎng)搜索詞條“小學生情商教育”共出現(xiàn)88篇相關研究文獻，近五年的文章共45篇，和小學有關的21篇，和教學和教材有關的11篇。作為一名小學教師，如何將情商教育滲透進小學課堂中是筆者特別關注的問題，以下將對國內外此方面的研究做一些粗淺的歸納。1.國外研究現(xiàn)狀英國重視學生個體情感的表達，他們采取的體諒教育和快樂教育的模式讓學生在交往中獲得情商的成長。加拿大和瑞典學生情商的培養(yǎng)主要是通過團隊建設來實現(xiàn)的。在團隊建設的過程中，讓學生培養(yǎng)人際交往能力并尊重每一個學生的個性發(fā)展。荷蘭和法國認為在情商的培養(yǎng)方面學校的作用功不可沒，不容忽視。在學校通過情商課堂的設置讓學生在情境中接受個性化的情商培養(yǎng)，同時，鼓勵教師在教學活動中集思廣益，大膽創(chuàng)新從而促進孩子的情商的提高。美國的情感教育始于1960年開始的情感教育運動，1991年，各周的教學大綱中就明確提出了“社會及情緒學習發(fā)展計劃”。1993年，美國情商協(xié)會“學校、社會和情緒學習相結合協(xié)會”成立，情商教育成為了很多州學校教育的必修課，這一舉措將情商教育提高到與語文和數(shù)學教育同等重要的地位。目前，情商教育的課程雖然名稱不同，但其本質上都是將社會交往與情感能力的提升作為學校正規(guī)教育的組成部分。2.國內研究現(xiàn)狀在實證研究方面，上世紀90年代，我國湖北武昌實驗小學就開了這一先河。之后的2001年，我國有的研究者就提出了幼兒情商教育的模式并且構建了情商教育的目標體系。杭州市星洲小學的沈君、賴愛娥老師探索了基于“全域融入”思維，開展校本情商培育，教師在不背離教學目標的前提下，將尋找到的情商資源融入教學中，通過全學科浸潤式情商意識融合培育，設計整合，使其既契合學生的年齡特點又能促進學生的身心發(fā)展從而達成情商學習。廣西富川縣富川民族中學的周正廣老師通過自主性教育、激情教育、意志教育來促進情商教育的實現(xiàn)。南京六合區(qū)在學習的基礎上大膽創(chuàng)新，舉行情商教育實驗推進會，全區(qū)超過60所中小學參與實驗，開設情商課并為每位同學提供《青少年情商知識讀本》，這一活動的開展極大地促進了學生情商的發(fā)展。此舉得到南京師范大學心理學教師陶琳瑾近博士的高度評價，他認為這一舉動“是對學校和家庭教育中過于強調智力教育的矯正?！焙颖贝竺h沙圪塔鄉(xiāng)老陶營小學的許文麗老師認為情商離不開語文教師的素質和技巧,語文教學活動是提高學生的情商的最為有利的戰(zhàn)場，這一作用尤其表現(xiàn)在閱讀教學和作文教學中。西華師范大學美術學院的李春麗、劉顯成認為，作為一種滲透性的教育方式，情商教育是最好的傳達媒介，它可以還原美術課本真。小學教師們應全面的整體的了解并把握住情商教育的本質，并通過教學設計與實施，把它融會貫通到教材中、到課堂中，并把學生的審美能力、情商教育、技能訓練的培養(yǎng)有機融合起來，從而將他們自然的有效的貫穿在課堂中。蘇州葉圣陶實驗小學的成敏瑞老師認為學生的心理感知能力應在音樂課堂上培養(yǎng)。音樂是比語言更有效的溝通手段，教師在音樂課堂上各種教學手段的運用，能夠讓學生擁有更深刻的情感體驗，學生自信樂觀的心態(tài)和與人交往的能力能夠在音樂課堂上得到很好地培養(yǎng)。學者戴雅玲認為在小學階段教師應該通過觀察等方式及時給予學生贊賞鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生保持好心情并形成自律行為，鍛煉其人際交往能力。中學階段，學校應培養(yǎng)學生情緒調節(jié)能力、團隊精神、抗挫折能力和規(guī)范學生的言行。安陽市第三十四中學的范曉羽老師則認為將情感教育滲透在英語教學中，同樣會提高學生對英語學習的興趣，使學生把英語學習視一種享受而非任務，進而提高學生的英語學習能力和學生的情商水平。為了達到這一目標，教師在備課時一定要用心尋找教材背后隱藏的情感資源，進而將其與課堂聯(lián)系起來，找到契合點。山東省臨沂市第二實驗小學的劉海燕老師認為，我們應該有目的有計劃地對學生進行情商教育，在課堂上訓練學生的情緒控制能力、培養(yǎng)學生自我激勵的能力和自我認識的能力，在課里課外培養(yǎng)學生與人相處的能力。當下越來越多的學者和老師意識到情商教育的重要性，相信不久的將來會有更多的孩子將會分享到高情商帶來的紅利。參考文獻：1.[美]戈爾曼.情商教育[M].上海教育出版社，1995.2.文建龍.情商教育從娃娃抓起[J]基礎教育研究，2010（22）：6-8.3.沈君、賴愛娥.“100%星方略”：基于“全域融入”思維的小學情商培育探索[J]教育文化論壇，2020（06）.4.蔣廷玉.南京六合區(qū)首推中小學情商課引起多方關注——“情商教育，讓孩子快樂追求成功”[N]新華日報，2013（11）.5.許文麗.淺談小學語文教學與情商教育[J]2018年“教育教學創(chuàng)新研究高峰論壇”.6.李春麗、劉顯成.淺析小學美術教學與情商教育的關系[J]戲劇之家，2016（0