陶行知教育理論指導(dǎo)下的小學(xué)美術(shù)立體紙藝活動(dòng)策略 論文

陶行知教育理論指導(dǎo)下的小學(xué)美術(shù)立體紙藝活動(dòng)策略摘要：立體紙藝是一項(xiàng)古老的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，通過(guò)剪、刻、撕、拼、疊、揉等紙藝技法，巧妙的將紙制作成各種具有立體感的、有趣的形象。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“讓兒童在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力?！绷Ⅲw紙藝活動(dòng)是培養(yǎng)兒童手眼協(xié)調(diào)能力、啟迪智慧的有效途徑，也是讓兒童感受藝術(shù)審美的過(guò)程，其教學(xué)并不是讓兒童單一的進(jìn)行模仿，而是讓兒童在掌握技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進(jìn)兒童動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：陶行知思想；立體紙藝；核心素養(yǎng)；紙藝技法立體紙藝作為中國(guó)民間傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代工藝相結(jié)合的產(chǎn)物，是以紙為材料，經(jīng)過(guò)復(fù)雜與構(gòu)思，通過(guò)加工折疊或小刀雕刻等手段而形成的一種“立體紙雕”。由于紙藝本身的可塑性相當(dāng)高，且尺寸可大可小、抽象具體皆可、顏色千變?nèi)f化，在立體紙藝課堂上，孩子們?cè)诟惺堋凹垺钡膱?jiān)硬、柔軟、蓬松、順滑過(guò)程中，再現(xiàn)“有意思”的生活，創(chuàng)造出熠熠生輝的“紙上”藝術(shù)作品。立足于單元視角，分析梳理教材中立體紙藝課程內(nèi)容，重構(gòu)單元教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，用自己靈動(dòng)的雙手，感受運(yùn)用紙材進(jìn)行立體造型的樂趣，感受造型的設(shè)計(jì)之美，領(lǐng)悟紙藝中豐富的精神文化，培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。歸類教材，設(shè)定單元主題小學(xué)美術(shù)作為一門綜合性課程，其教材課程設(shè)置雖然以“單元”的形式進(jìn)行構(gòu)建，但其“課”與“課”的跨度較大，存在教與學(xué)“松散化”、美術(shù)知識(shí)體系“零散化”等現(xiàn)象，不利于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出、知識(shí)體系的構(gòu)建和課程標(biāo)準(zhǔn)精髓的準(zhǔn)確把握。單元化的教學(xué)能夠很好的整合課程內(nèi)容，將知識(shí)系統(tǒng)性的串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在單元化的情境中逐步提升與積累美術(shù)知識(shí)和技能，有利于豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，大單元視角下的小學(xué)美術(shù)立體紙藝教學(xué)，通過(guò)分析梳理教材中有關(guān)立體紙藝的課程，將關(guān)于紙藝課程不同的內(nèi)容劃分為單元主題組合，既能讓教學(xué)內(nèi)容更綜合、教學(xué)結(jié)構(gòu)更合理、教學(xué)形式更多樣、教學(xué)過(guò)程更精彩，而且學(xué)生需要通過(guò)至少3課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能完成一個(gè)單元主題活動(dòng)，這樣能給予學(xué)生更多時(shí)間去探索、去制作、去感受、去交流，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)立體紙藝相關(guān)知識(shí)的掌握?；诖髥卧暯窍碌慕虒W(xué)，是在整合教材內(nèi)容的同時(shí)，又從學(xué)科內(nèi)容向跨學(xué)科進(jìn)行整合，真正做到承上啟下，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整體構(gòu)建。根據(jù)大單元教學(xué)模式，首先需要?dú)w類與整合教材中有關(guān)立體紙藝的課程內(nèi)容，并基于整體教學(xué)觀，以主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、通盤考慮，讓同一主題下的各個(gè)部分內(nèi)容互相支持、互為資源，共同促進(jìn)學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建。以美術(shù)素材為線索進(jìn)行單元整合所謂素材，是指在美術(shù)教學(xué)中所需要的具有一定審美價(jià)值、教育內(nèi)涵的素材。比如，樹葉、紙、花草、山、水等。在小學(xué)美術(shù)立體紙藝的手工課中，紙的種類主要有卡紙、瓦楞紙、牛皮紙、海綿紙、皺卷紙、廢舊紙等，在大單元視角下，以紙素材的不同種類進(jìn)行單元整合，可以讓學(xué)生通過(guò)單元化的立體紙藝學(xué)習(xí)，掌握該類素材的柔軟度、堅(jiān)硬度、蓬松度和順滑度等。以最簡(jiǎn)單的卡紙為例，在蘇少版一年級(jí)上冊(cè)中可以將第4課《圓圓的世界》、第5課《方方的物》、第6課《找找三角形》、第7課《形的組合》、第17課《卡通卡通》整合為一個(gè)主題的學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生利用色卡紙，從最簡(jiǎn)單的球體、正方體、長(zhǎng)方體等入手，到形體的組合、到形體的綜合運(yùn)用制作卡通人物，逐步掌握立體紙藝技巧。以特定主題為線索進(jìn)行單元整合在大單元模式下，還可以從特定的主題出發(fā)進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的整合。比如，在中年級(jí)段中以“花的世界”為主題的立體紙藝教學(xué)，我們整合了一年級(jí)下冊(cè)第6課《春天的色彩》、二年級(jí)下冊(cè)第5課《花兒朵朵（一）》和第6課《花兒朵朵（二）》、第13課的《會(huì)變得花、樹、葉》等內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷從尋找花卉、觀察花卉、線描花卉到利用紙材料制作立體花的過(guò)程，其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找創(chuàng)作媒體、工具，使其學(xué)會(huì)立體紙藝中如何根據(jù)“實(shí)物”制作立體造型。循序漸進(jìn)，規(guī)劃單元活動(dòng)在明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情，確定單元教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃單元教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)持續(xù)若干課時(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在知識(shí)上形成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)體系。依據(jù)學(xué)情，明確單元教學(xué)目標(biāo)做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容有著非常清楚的認(rèn)知，要明確從什么地方入手，需要降到什么程度，這樣才能更好的把握教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，有目的、有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)。在以六年級(jí)上冊(cè)的“現(xiàn)代建筑”教學(xué)中，開展以“學(xué)做建造模型——我愛我家”為主題的單元教學(xué)活動(dòng)，整合了三年級(jí)第10課《廚房》、四年級(jí)下冊(cè)第11課《門窗墻》、第13課《我造的小房子》等內(nèi)容。由于六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于繪畫的造型、表現(xiàn)形式具有一定的認(rèn)知，但是對(duì)于現(xiàn)代建筑的設(shè)計(jì)還沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，單元教學(xué)的重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生將繪畫表現(xiàn)運(yùn)用于立體紙藝設(shè)計(jì)與制作的創(chuàng)意表達(dá)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)與創(chuàng)造能力。同時(shí)，根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，羅列出相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，包括家的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)要素和設(shè)計(jì)步驟，其中，設(shè)計(jì)要素包括家的功能、審美、材質(zhì)與創(chuàng)意；設(shè)計(jì)步驟包括對(duì)實(shí)際居家環(huán)境的調(diào)研，并通過(guò)繪制草圖設(shè)計(jì)方案。所以，單元教學(xué)目標(biāo)為：掌握現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的基本要素；能用簡(jiǎn)單的圖稿繪制建筑造型，并能實(shí)現(xiàn)從平面到立體的過(guò)渡。結(jié)合目標(biāo)，規(guī)劃單元活動(dòng)活動(dòng)是單元教學(xué)的重要載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)連續(xù)性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中逐漸深化認(rèn)知，掌握技能，實(shí)現(xiàn)全面、個(gè)性發(fā)展。仍以《學(xué)做建筑模型——我愛我家》單元教學(xué)為例，根據(jù)本單元的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能，規(guī)劃單元教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)一：學(xué)生根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)單，在課前調(diào)研現(xiàn)代建筑所具有的基本特征；活動(dòng)二：以“家”為探討對(duì)象，讓學(xué)生分組交流建筑的功能、審美、材質(zhì)、造型及構(gòu)成要素等，提出自己理想的建筑模型方案；活動(dòng)三：結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的門窗墻、廚房、椅子、花園等相關(guān)知識(shí)，用“繪畫”的方式畫出簡(jiǎn)單的建筑模型圖；活動(dòng)四：在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生綜合運(yùn)用折、剪、刻、推、卷、粘等紙工技法，體驗(yàn)做“建筑師”的樂趣；活動(dòng)五：作品展示與分享。三、選擇教法，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)不一樣，教學(xué)方法也相應(yīng)的不同，在大單元視角下的立體紙藝教學(xué)，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的界限，實(shí)現(xiàn)了不同年級(jí)、不同內(nèi)容，甚至是跨學(xué)科知識(shí)的整合。而立體紙藝教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)紙藝的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其觀察能力、審美能力、創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力等方面的提升。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知儲(chǔ)備都還比較欠缺，還需要教師給予一定的引導(dǎo)，因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于推動(dòng)單元教學(xué)的實(shí)施。情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)過(guò)：“情境教學(xué)是一種運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。”在立體紙藝的單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)美、色彩美、造型美的教學(xué)氛圍，打造身臨其境之感，可以激發(fā)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的興趣，并促使學(xué)生快速的融入單元學(xué)習(xí)之中。情境教學(xué)法應(yīng)用的第一步是根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)合適的情境。立體的紙藝作品能給我們的生活帶來(lái)美麗，精致的紙藝作品能將藝術(shù)美發(fā)揮到極致。比如，在二年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物朋友”的主題單元教學(xué)中，首先利用視頻創(chuàng)設(shè)了以下情境：一只五彩繽紛的孔雀，孔雀的身體由藍(lán)色為主，配以粉色的愛心進(jìn)行裝飾，孔雀的屏則由白色、黃色、紅色、粉色、紅色等顏色組成，通過(guò)很多的三角正插、反插等方法組裝起來(lái)，細(xì)長(zhǎng)的脖子、秀美的身體、多彩的羽毛、尖尖的紅嘴、漂亮的造型，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，使之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，并感受到了立體紙藝的造型美。合作式教學(xué)，促使主動(dòng)參與合作式教學(xué)是一個(gè)學(xué)生所主動(dòng)進(jìn)行探究的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)小組是紙藝課程實(shí)施的基本形式。新課標(biāo)指出教師應(yīng)充分利用學(xué)生內(nèi)部人際關(guān)系或?qū)W生群體的作用，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)。立體紙藝教學(xué)更加注重學(xué)生技術(shù)思維、技術(shù)操作和技術(shù)意識(shí)的協(xié)同發(fā)展，只有讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、在合作中獲得知識(shí)，才是最適合的教學(xué)方法。比如，在五年級(jí)下冊(cè)“精彩的戲曲”的主題單元教學(xué)中，融合了第6課的《畫臉》、第7課的《看戲》及五年級(jí)上冊(cè)的第8課《變臉》、第9課《有表情的面具》等內(nèi)容，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，且對(duì)于戲曲興趣十足，有著強(qiáng)烈的好奇心。為此，我們運(yùn)用“合作式教學(xué)”開展單元教學(xué)，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的第二單元《猴王出世》、《寶黛初會(huì)》、《景陽(yáng)岡》、《草船借箭》等古典名著故事，因?yàn)檫@些劇目中的人物性格比較鮮明、且學(xué)生非常熟悉，利于學(xué)生進(jìn)行自主探究。另外，在這些劇目中需要參與的角色比較多，可以促使更多的學(xué)生參與其中。學(xué)生分組選擇自己喜歡的劇目進(jìn)行故事的創(chuàng)編、角色的分配，并運(yùn)用舊報(bào)紙、色卡紙、硬紙板等材料，制作戲曲表演中所需的面具、頭飾、道具等，在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)分工合作，進(jìn)行未知領(lǐng)域的探索，感受美術(shù)、戲曲和語(yǔ)文多學(xué)科交融碰撞的奇妙課堂，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握立體紙藝的制作技巧。四、結(jié)束語(yǔ)新時(shí)代要求教師具有創(chuàng)新意識(shí)，在遵從教材的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)造性的開發(fā)與使用教材。大單元視角下的小學(xué)美術(shù)立體紙藝教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，打破了個(gè)別知識(shí)點(diǎn)之間的壁壘，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握立體紙藝從設(shè)計(jì)、到制作、到造型等相關(guān)知識(shí)，并在與“紙”的純真互動(dòng)中，感受紙藝的獨(dú)特魅力，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感與審美的小花朵，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作上的無(wú)限可能，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的根基，課程與實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)的延展，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，將不斷的研究、探索與進(jìn)步！參考文獻(xiàn)[1]顧明遠(yuǎn)，石中英.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）解讀[M].北京：師范大學(xué)出版社，2010.[2]林心妍,楊淑茹,金靜指導(dǎo),等.福田區(qū)中小學(xué)美術(shù)特色(紙藝)研學(xué)共同體作品展[