生活教育視域下習(xí)作教學(xué)的實踐研究 論文

生活教育視域下習(xí)作教學(xué)的實踐研究【摘要】習(xí)作是用文字來呈現(xiàn)自己生活、表達自己情感的一種形式，陶行知的生活教育理論也闡明了生活與教育的密切關(guān)系。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活選材求新，用情體驗生活立意求巧，生動語言抒寫生活表達求真，搭建生活與習(xí)作之間的橋梁。【關(guān)鍵詞】觀察；感受；表達；生活教育；習(xí)作能力在信息相對閉塞的鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生知識儲存量相對較少，寫出的習(xí)作內(nèi)容空洞，表達缺乏真情實感，甚至有抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)，教師指導(dǎo)無從下手。究其原因，是因為他們平時很少關(guān)注生活，寫作脫離了生活。其實，生活是習(xí)作的源泉，習(xí)作是生活的再現(xiàn)。陶行知教育思想中的生活教育理論主張教育同實際生活相聯(lián)系，這和《語文課程標準（2011版）》中的“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”理念很切合。因此，寫作要與生活緊密相連，教師引導(dǎo)學(xué)生用獨特的視角去觀察生活，用別樣的情感去體驗生活，用生動的語言去抒寫生活，讓學(xué)生心中有物，筆下有法。一、獨特視角觀察生活，習(xí)作選材求新人們常說，寫作三分在技巧，七分在選材。學(xué)生在習(xí)作時，取材缺乏新意，雷同和陳舊是常見的弊病，樂于助人、拾金不昧、尊老愛幼等材料經(jīng)?？梢?。其實，現(xiàn)代社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，讓鄉(xiāng)村生活發(fā)生著翻天覆地的變化，寬敞平坦的水泥路，手機電腦的普及，三村四化的建設(shè)……這些都為鄉(xiāng)村學(xué)生的寫作提供了空間。陶行知先生主張要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰。教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足廣闊的鄉(xiāng)村生活，用一雙慧眼去尋找、發(fā)現(xiàn)寫作的契機。1.選材抓小放大，寫厚出新。寫好習(xí)作的前提是做生活的有心人，有了細致的觀察，習(xí)作才會表述清楚，文章內(nèi)容才會充實具體。因此，教師要有目的地、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細節(jié)。走上街道，走進公園，去發(fā)現(xiàn)每一片綠，去欣賞每一抹紅，用獨特的視角去選取小而精的素材，集中筆墨，寫厚出新。在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元習(xí)作《我學(xué)會了》是半命題習(xí)作，“我學(xué)會了”是限定的內(nèi)容，學(xué)會做什么事情是不限定的。教學(xué)時教師可以先用圖片的方式呈現(xiàn)學(xué)會彈鋼琴、學(xué)會攝影、學(xué)會擠牛奶、學(xué)會借閱、學(xué)會洗碗、學(xué)會栽花等不同角度的示例，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己學(xué)會做的事情，喚醒他們對生活的回憶和體驗，知道選擇習(xí)作素材的角度，圍繞一件自己學(xué)會的事情分享體驗。2.選材切角轉(zhuǎn)換，寫實出新。生活的味道有時濃，有時淡；生活的圈子有時大，有時小。透過不同的視角，會發(fā)現(xiàn)不一樣的世界。自然景物的描寫可以從方位和距離的角度進行觀察，社會生活的描寫可以從性質(zhì)和特點的角度進行觀察。寫游記類、狀物類，寫人、寫事時，轉(zhuǎn)換切入角度，繞開常見的正面視角，拋棄千篇一律的陳芝麻，拋棄人云亦云的爛谷子，文章便清新脫俗，情趣盈生。如在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元習(xí)作時，先讓學(xué)生回顧一個游覽過的、印象深刻的地方，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，打開思路，按游覽的順序?qū)懢拔铩６?、別樣情感感受生活，習(xí)作立意求巧寫作是一種智慧。習(xí)作立意精巧，主旨便趣韻綿長。意為文先，文為意立。用別樣的情感將生活定格、放慢、細品，就能找準學(xué)生寫作激情的觸發(fā)點。1.縱向挖掘有深度，另辟蹊徑。風(fēng)從水上走過，留下粼粼波紋；日從云中穿過，留下絲絲溫暖。習(xí)作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受生活，捕捉生活中的動情細節(jié)?！胺艑W(xué)時下雨了，我和媽媽共撐一把傘，媽媽總是悄悄地把雨傘超我這邊移動。回到家里，我發(fā)現(xiàn)媽媽的衣服都濕透了。”“辛苦一天的媽媽下班回家了，她立即穿上圍裙進入廚房，淘米下鍋，洗土豆、切西紅柿，打開爐具炒菜、燒湯，像個陀螺一樣在廚房忙碌著?！边@些事情雖很平常，但卻可以激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴。生活體驗有深度，習(xí)作表達才會有溫度。親情是溫暖的，友情是真摯的。如在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元習(xí)作《他了》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認真觀察家人、老師、同學(xué)等身邊的人的情緒變化，發(fā)現(xiàn)他們在情緒變化時語言、動作、神態(tài)等方面的特征，填寫“情緒觀察記錄表”。當學(xué)生細膩的情感燃燒起來，身邊的微美便會熠熠生彩、璀璨奪目，筆下的文字便會感人肺腑、蕩滌心靈。2.橫向拓展有廣度，舊意翻新。四季變化，靈思流轉(zhuǎn)；陰晴圓缺，社會人生。不同的心態(tài)就會有不同的感悟。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用心感受平凡的生活，捕捉美好的、有趣的、有意義的瞬間。如在學(xué)校春季運動會中，接力比賽勝利后隊員們在賽場歡呼，教師讓學(xué)生捕捉隊員的語言、動作、神態(tài)，勝利的歡欣鼓舞，成功的盡情狂歡，學(xué)生們及時記錄下來的場景，讓人震撼，給人力量。不同的觀點，不同角度的闡述，呈現(xiàn)了多姿多彩的生活。在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元習(xí)作《我的樂園》時，圍繞“樂園”這個話題，讓學(xué)生聊一聊自己聯(lián)想到了什么，自己有沒有樂園。根據(jù)學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活樂園，寫清楚樂園的樣子和在樂園中的活動，表達自己的快樂感受。3.縱橫貫通有亮度，一事多解?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！鄙钍且槐緯?jīng)得起翻閱；生活是千層糕，耐得住咀嚼。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成敗得失皆是收獲。對同一事物，不同的人從不同的角度去思考，就會有不一樣的立意，就會有不一樣的感觸。如統(tǒng)編教材六年級下冊第三單元的習(xí)作《讓真情自然流露》，可以出示小學(xué)生活的照片，創(chuàng)設(shè)交際語境，讓學(xué)生回憶成長故事?！巴瑢W(xué)們，六年的小學(xué)時光轉(zhuǎn)眼間過去了?；仡欉^去的日子，我們有過激動，有過感動，有過沮喪，也有過憤怒……這些難忘的情感印記融合在一起，就是我們的成長歷程?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生把印象深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實自然地表達出來。三、生動語言抒寫生活，習(xí)作表達求真陶行知生活教育理論要求習(xí)作表達的情感要起伏激蕩，表自己的真情，達自己的本意。教學(xué)中要選擇最恰當?shù)囊曈X，對生活進行深度挖掘，融入學(xué)生的真情實感，讓學(xué)生的習(xí)作散發(fā)出生活的清香，充滿勃勃生機。1.我手寫我口，說真話。有了生活就有了積累，有了積累就有了體驗，有了體驗就有了養(yǎng)分。生活中有真善美，也有假惡丑。真實是習(xí)作的靈魂，教師要讓學(xué)生將自己的所見所聞和內(nèi)心感受用文字大膽表達出來，對周圍的點點滴滴形成自己的獨特看法或獨到見解。在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊習(xí)作《漫畫老師》時，教師可以鼓勵學(xué)生自主擬題，大膽表達。學(xué)生們在《書蟲老師》《開心果》《張老師其人》等習(xí)作中真實地介紹老師，恣意揮灑，毫無粉飾。一篇篇率真的習(xí)作感動了自己，也打動了讀者。2.我手寫我心，吐真情。習(xí)作要有自己個性化的語言，不能千人一面、千口同腔，必須是生活與精神的交匯，真情與實感的交融。如在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元習(xí)作《那一刻，我長大了》時，引導(dǎo)學(xué)生翻閱影集、日記等，回憶自己的成長歷程，幫助學(xué)生打開思路，或是學(xué)會了寬容，或是學(xué)會了擔(dān)當，或是學(xué)會了理解，也或是學(xué)會了孝順，學(xué)會了堅強，尋找讓自己覺得長大了的某一個片段，表達自己印象深刻的那一刻。語言，雖不是蜜，但卻能粘合一切。生活是習(xí)作的沃土，陶行知先生認為生活是教育的靈魂和生命，主張讓學(xué)生走進生活，豐富學(xué)生的寫作素材，走進社會，豐厚學(xué)生的寫作底蘊。只要我們以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，做學(xué)生生活的組織者、激勵者、賞識者，學(xué)生