如何讓思維導圖在小學英語閱讀教學中發(fā)揮作用 論文

如何讓思維導圖在小學英語閱讀教學中發(fā)揮作用

摘

要：現(xiàn)如今，英語在生活與工作中的使用范圍愈發(fā)廣泛，英語教育也受到了越來越多的關注。小學是教育階段的一個關鍵時期，在這一階段中學生的心智發(fā)展迅速，對于知識的接收與記憶能力也處于黃金時期。因此提升英語授課質量是每一位相關的教育工作者所必須解決的重要問題。而閱讀在小學英語授課中占據(jù)著極大的比重，也是鍛煉其英語思維最為直接有效的方式。探索符合現(xiàn)階段教學需求的新型閱讀授課形式對于小學英語教育的發(fā)展至關重要。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；閱讀教學

思維導圖是一類簡單而有效的思維方式，其利用圖文結合的形式，將人的思想轉化為可視的形象導圖，能夠充分利用人類左右腦的機能，將原本零散的知識通過一定的關聯(lián)性將之串聯(lián)起來，將繁雜的知識變得富有秩序，能夠將之更加直觀地展現(xiàn)出現(xiàn)。在提升授課質量，激發(fā)學生的興趣等方面具有著十分積極的效果。對于小學英語閱讀教學的發(fā)展以及學生之后的學習與生活也有著重要的作用。一．思維導圖的優(yōu)勢1.有利于豐富授課形式，激發(fā)學生興趣

小學階段中學生的心智發(fā)育尚不成熟，對于學習的重要性缺乏清晰的認識，同時其自律能力較弱。在這種情況下，學生的課堂表現(xiàn)以及對所學知識的接收程度在很大程度上受限于對這一學科的學習是否有興趣。許多教師受以往的應試教育以及自身授課經驗的影響，在實際的英語閱讀授課過程中往往會使用單一的授課方式進行教學，教師僅僅依靠課本與黑板來進行授課，并且大部分時間都是教師在一味地講述，學生只能被動地接收。這種呆板的授課形式不但加大了學生的接收難度，同時更是嚴重打擊了學生的積極性，不利于學生興趣的激發(fā)。而將思維導圖融入其中能夠有效地改善這一問題。首先，思維導圖的重點便是要讓學生親自動手，發(fā)散思維，將不同知識點按照一定的關聯(lián)性串聯(lián)起來。這便要求教師轉變自身的授課形式，重視學生在課堂中的重要作用，讓學生真正參與到課堂中，自己則作為一位引導者，在學生實際繪制導圖的途中給予合理的引導。學生在實際操作中不但能夠加深對知識的記憶與理解，同時也能夠逐漸體會到英語閱讀的樂趣。其次，思維導圖是一種圖文結合的思維方式，學生在實際繪制導圖的途中，不同的分支可以使用不同顏色的筆加以區(qū)分，而這些鮮艷的色彩會讓學生產生類似與繪畫玩耍的感覺，能夠有效地吸引學生的目光，激發(fā)出他們的積極性與興趣，進而起到提升授課質量的作用。2.有利于構建知識結構，加深學生記憶與理解

英語其本身屬于一類外國語言，這一方面導致學生在學習過程中會出現(xiàn)諸多的不適應等問題，另一方面由于語言的特點導致英語中需要學習的零碎知識點以及詞匯過多，尤其是在閱讀方面更是如此。因此，對于這些零碎知識的記憶與整理也成為英語教學過程中的一大重點，加大了學生的接收難度。而思維導圖的應用在解決這一問題上具有積極的效果。思維導圖的使用流程便是通過設置一個中心關鍵詞后，便發(fā)散思維，將與之相關的其他知識點延申出來，作為次級關鍵詞，之后再重復上一個流程，以一種樹狀圖的形式將所有與圖中關鍵詞有關聯(lián)的知識詳細而又有序地一一排列在圖表中，從而構建出一個完整的知識結構。不但可以提升學生對知識的記憶與了解，也方便學生及時進行翻閱復習。而學生在繪制這一知識結構的圖中，自身的邏輯思維與歸納能力也得到了充分的提升，有助于提高學生的綜合素質。

例如：學生將“動詞”設為中心關鍵詞，之后便尋找與之相關的知識點，將“動詞第三人稱單數(shù)”“現(xiàn)在分詞”“動詞過去式”等等作為次級關鍵詞，之后繼續(xù)尋找與次級關鍵詞相關的知識點，如“動詞第三人稱單數(shù)”后可繼續(xù)分為“動詞后+S”“以s,sh,ch,o結尾的加es”“以輔音字母加y結尾的改y為i加es”等等。通過這種形式學生可以將所學知識點構建成一套完整的知識體系。二．具體的應用措施1.使用思維導圖分析文本結構

閱讀在提升學生思維、激發(fā)學生語感等方面具有積極的效果。但根據(jù)我調研后發(fā)現(xiàn)，許多教師將小學英語教育簡單地理解為基礎知識的講解上，在實際的閱讀講解過程中，往往只關注對文本中基礎知識的講解，而無視其中的整體性，這導致文本中的知識點顯得過于雜亂無序，學生無法掌握文本的整體結構與內容，對于文本的整體結構缺乏清晰地認知。因此，教師在進行閱讀授課時需要熟練運用思維導圖來理清文本的結構，讓學生理解文本的主要內容與文本中不同知識點之間的關聯(lián)性，增強對所學知識的記憶與理解，在提升學生知識儲備的同時，也有利于其對英語閱讀方面的興趣激發(fā)。

例如：在講解“AlettertoafriendinNewYork”這一文本時，教師可以引導學生設置合適的中心關鍵詞，即：“l(fā)etter”,之后便發(fā)散思維向下延申，首先要讓學生對英語中信件的格式有所了解，將寫信與收信雙方的名稱與地址、寫信的時間、稱呼以及信件正文等作為次級關鍵詞。在下一層詳細闡明其中的知識要點，如：日期要按照日-月-年的順序寫、地址也是從小往打寫、對收信人的稱呼如：DearXX等。而在“正文”這一關鍵詞中，則可以繼續(xù)向下劃分出如：信件主題、常用句式等關鍵詞，然后在進行詳細闡述，如主題方面，因為是送給遠在紐約的友人，所以需要問候他的近況、表述自己對其的思念、介紹自己的近況、發(fā)出邀請等內容。常用句式則是書信中常用的短語以及詞匯如：Towaitforananswer、giveupdoing、whereLauralives等等。這樣一層層擴展開來，能夠讓學生對信件的格式與內容有一個明確的認識，便于學生進行深入細致地學習。對于信件的寫作規(guī)范以及正文中體現(xiàn)出的知識點也會有清晰的了解。2.利用思維導圖總結經驗

一個完整的英語閱讀教學在大體上可劃分成三份，即：知識講解、練習鞏固以及經驗總結。其中，知識講解是基礎，讓學生懂得知識；練習鞏固能夠鍛煉學生對所學知識的掌握程度以及實際運用能力，而經驗總結能夠讓學生了解自身的優(yōu)點與不足，便于學生進行查漏補缺。這三者對于英語閱讀教學來說缺一不可，學生能夠借此真正掌握所學知識，完善自身知識體系。但筆者發(fā)現(xiàn)在實際的授課過程中，許多教師對于最后的經驗總結往往只是簡單地一筆帶過，甚至有時只是將正確答案進行簡單的講解便就此了事，無視了經驗總結在這一過程中的重要作用。因此，教師要積極運用思維導圖引導學生進行最后的經驗總結。首先，教師可以引導學生分別設置兩個不同的中心關鍵詞，即：優(yōu)點、不足。以此為基準，構建兩個思維導圖。例如：在練習“Myhome”的閱讀理解與選詞填空時，“優(yōu)點”中可以寫：in、an、at等介詞選用正確、及物動詞與不及物動詞選用正確等等；“不足”中可以寫：匯量不足導致文意理解不順、動詞的時態(tài)使用錯誤詞如：對不規(guī)則動詞的過去式變化掌握不牢、忘記如cut、cost、read等動詞過去式即是原型等等，具體情況可根據(jù)學生具體情況進行構建。其中，“優(yōu)點”這一思維導圖能夠讓學生了解自身的知識掌握情況，在給予學生信心，激發(fā)出學生的動力等方面發(fā)揮著巨大的作用；而“不足”這一思維導圖能夠讓學生了解到自身存在的缺陷，明確自身在學習上的問題，進而能夠及時進行彌補，加深印象。

結語：思維導圖在增強學生對知識的理解與運用等方面具有顯著的效果。身為相關的教育工作者，需要真正地認識到思維導圖在實際閱讀授課過程中所發(fā)揮的巨大作用，并通過多種方式積極補充自身專業(yè)技能，探索思維導圖在英語閱讀中的應用措施，給予學生更好的教學環(huán)境與授課質量。

參考文獻：

[1]饒儷