【暑假總動員】高中語文《荷塘月色》教學案例設計蘇教版必修2

《荷塘月色》教教事例設計一、設計思路《荷塘月色》一文，是1927年朱自清在社會劇蕩、前路黯淡之時，悄悄蟄居清華園里，為抒譴心中愁悶難過而寫成的。那浮起薄薄青霧的荷塘，正是他愁悶徘徊的精神寫照?？墒?，那如夢幻一般的清塘荷韻，又何嘗不是作者掙脫愁悶、超越徘徊的心靈寄望呢？能否能夠這樣理解——那一夜絕美的月下荷塘及荷塘月色，只存在于朱自清的內(nèi)心，那是他搜尋回來的，在抑郁愁悶的人生中以前失落了的精神家園！那清靈飄渺的荷塘，是現(xiàn)實世界的詩意倒影，是個體心靈的靜謐歸宿。我們應該借助《荷塘月色》的境界審美來感覺并思慮朱自清隨緣自適，淡泊安靜的人生境地。這些感覺和思慮，將會有助于學生們省察并重塑自己的內(nèi)心世界，充分他們的靈魂，為未來人活路上必定會有的失落和挫折作一些心理（性情志趣）上的準備。在《荷塘月色》一文中，朱自清以癡絕的文筆創(chuàng)建了一個和睦自在的藝術境地，在這個惟屬自己的感情世界里，他的心靈沉醉在一種精神追求的歡樂和審美情味的享受之中，他實際上是在為自己的生命感情歸宿創(chuàng)建著一個心靈的荷塘啊。假想假如沒有這個安靜的心靈空間，沒有這類隨緣自適，淡泊安靜的人生境地，那個癡心于文學，敦樸樸素的一介書生朱自清，身處亂世之中又當何去何從呢？由此考慮，才能理解朱自清的躲進書齋，由此考慮，才能從中吸取對我們有利的東西。二、教材剖析三、學情剖析四、三維目標1、知識與技術1）掌握寫景抒懷散文情形交融的特色，提高對情形交融境界的鑒賞能力。2）學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的奇妙運用，動詞、疊詞的精心采納。）訓練整體感知、推測語言的能力。、過程與方法1）本文語言精巧，寫景狀物傳神，應增強朗誦訓練，讓學生自然地遇到感染，領會文章的神韻。2）理解要點語句，提高對作者在文中表達的思想感情的意會能力。3、感情態(tài)度與價值觀1）指引學生關注社會，追求理想。）培育學生健康的審美情味。五、教課重難點教課要點：體會作品寫景語言精練、優(yōu)美的特色及其表達成效。教課難點：品嘗、意會課文情形交融，“景語”“情語”水乳交融的寫作特色。教具準備多媒體課件六、教課模式、策略和手段借助多媒體課件的教課手段,采納：激趣——感知——品讀、賞析——議論——拓展延長的教課模式,課前讓學生查找采集資料。倡議教師必需的牽引到松手,到學生的“自主、合作、研究”的學習方式的轉變,真實表現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師合時的啟示點撥，使整個教課導之有序，進而建立師生間和睦同等互動的語文講堂。七、課前準備1、學習準備2、教課準備3、學習環(huán)境的設計與部署4、教課器具的設計和準備八、教課過程導教案教課活動設計學生活動一、導入新課(顯現(xiàn)一組有關荷花的圖片)師：荷花是詩人們常贊嘆的對象，象糅合在一同，又會表現(xiàn)出如何的境界呢？二、理出心情（披情）

月也是人們抒發(fā)感情的載體，

把這兩個意

學生假如說出有關荷花和月亮的詩句，可讓他們說一兩句1.迅速閱讀課文，找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。這幾日內(nèi)心頗2.請三至五位同學談談自己找到的能表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。不安靜（愁悶）3.教師概括總結──我且受用假如我們把作者的愁悶看作心情發(fā)展變化的一個低點，把作者的爽朗看作心這無邊的荷香情發(fā)展變化的一個高點的話，那么，上邊的過程能夠圖示為月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（從頭墮入郁悶）──這令我究竟惦著江這樣來安排心情發(fā)展變化的線索有（使行文富裕波折變化）的作用。南了（又引出三、知人論世新的愁悶）1、作者為何會有這些心情的發(fā)展變化？2、知人：朱自清原籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學畢業(yè)后，又在浙江臺州的省立第六師范學校和浙江上虞的春暉中學任教過一段時間。并且在浙江的這一段時間是別人生中的絢爛時期。認識這一點，有助于我們理解他對江南的掛念之情。以后，朱自清到達了北京，受聘于清華大學。固然身為大學教授，可是因為兒女眾多，家庭負擔較重，貧窮和家庭雜事不時困擾著他。認識這一點，有助于我們理解他夜不可眠的原由，也有助于我們理解他為何對獨處之妙有這樣深刻的感覺。3、認識背景（論世）在創(chuàng)作本文以前，作者曾踴躍投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動喧鬧了一陣子以后，于1925年前后進入了低潮期。對此朱自清必定有所失落、有所徘徊。這一點也波折地在《荷塘月色》中反應了出來。四、初步理解賞析學生依據(jù)課前1、作者心情的愁悶到爽朗是因為看見了美景，這些美景主要集中在文章的4-6所查閱的有關段，下邊我們就一同來賞識朱自清筆下的荷塘月色。資料認識作者要修業(yè)生疏成小組，談談自己在閱讀時的感覺。及背景1.作者寫了月下的荷塘的哪些光景？是如何描繪的？集體朗讀這一段文字。作者是如何描繪荷塘上的月色的？集體朗讀這一段文字。作者寫了荷塘周圍的哪些光景？是如何描繪的？集體朗讀這一段文字。小結：作者用他那支奇特的筆，為我們顯現(xiàn)了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，進而顯示出了散文的場面描繪的美。小結：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必需的。存疑留問給學生一個研究的題目讓他們做進一步的研究。在《荷塘月色》里，明顯有兩個世界：朱自清生活于此中的現(xiàn)實世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，能夠說這是朱自清的一個“夢”。談談你對這個“夢”的理解。〖教課反省〗教師視學生為單個開朗的生命體，尊敬學生，同等對話，研究氛圍濃烈，學生個性獲取發(fā)展，潛能獲取開發(fā)。這一節(jié)課教課到處以學生為本，以促使學生個性的健康發(fā)展為本，學生的求知欲念獲取知足，對語言的推測，對文章思想感情的意會，均能翻開思想的閘門，言無不盡，又言無不盡，再佐以教師的斟酌，因此，出色紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師一直與學生處于同等的地位，不以“威望”自居，而是作為學習課文的一員，踴躍參加討論，談自己的閱讀感覺。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟示；有時明說“可是我也不知道，因為這可能永久是個迷”，意在留給學生思慮的空間，持續(xù)學習的空間；有時提出“此刻，我能不可以也提幾個問題啊”，意在深入發(fā)掘，填補學生研究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美好、和睦的語文交響樂。語文教課要增強綜合，著重知識之間、能力之間以及知識、能力、情義之間的聯(lián)系，重視累積、感悟、熏陶和培育語感，致力于語文修養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教課的多功能發(fā)揮得酣暢淋漓。要點的語言文字放在特定的語境中理解、品嘗、鑒賞，感悟是靈巧的，具個性色彩的；配樂朗誦，動畫賞識隨文入境，創(chuàng)建美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，研究作品的寫作企圖與價值取向，把知識教授、能力培育、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的適用功能、發(fā)展功能、審美功能，學生在耳濡目染中多方面獲取培育。教師不單在各個教課環(huán)節(jié)中注意諄諄教導、逐漸深入，研究真知，更在于教師能把自己的文化積淀交融于教課之中，提高課的質量與品嘗，提高學生的思想情操。對課文