源于生活 延伸自然 靈動成長-淺談基于親自然教育理念下幼兒主動學習的思與行 論文

源于生活延伸自然靈動成長——淺談基于親自然教育理念下幼兒主動學習的思與行摘要：主動學習是幼兒良好學習品質(zhì)的一部分，是一項非常重要的能力?！队變簣@教育指導綱要》指出：“幼兒園都應從實際出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習空間，因地制宜開展活動?！蹦敲慈绾位谟H自然教育理念下促進幼兒主動探究學習，讓幼兒成為熱情投入的主動學習者呢？本文從立足兒童生活，發(fā)現(xiàn)問題、基于兒童立場，教師提供適宜的支持、依托讀書教研，整合教師實踐經(jīng)驗、家園合力，浸潤自然，靈動成長等四個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：生活親自然教育主動學習主動學習是幼兒良好學習品質(zhì)的一部分，是一項非常重要的能力，是幼兒按照自己的意愿、興趣、需求等主觀意志確定目標，通過直接操作物體，在與成人、同伴、觀點以及事件的互動中建構(gòu)新的理解的學習過程。對于孩子自身的成長與發(fā)展都具有積極的意義。在陶行知“生活即教育”的當下，貼近生活的教學方式是更加適應他們的思維模式和認知方式，陳鶴琴曾提及:“大自然、大社會都是活教材?！贝笞匀皇呛⒆幼詈玫睦蠋?。那么如何利用好大自然這個好老師在幼兒的一日生活中促進幼兒主動探究學習，讓幼兒成為熱情投入的主動學習者，是目前我們正在研究的課題。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園都應從實際出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習空間，因地制宜開展活動。”立足于幼兒的生活，自然環(huán)境無疑激勵和支持著幼兒的學習與發(fā)展，幼兒與生活中的人、事、物進行互動，將已知的、未知的各種經(jīng)驗不斷鏈接，繼而產(chǎn)生有意義的學習。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》4-5歲科學領(lǐng)域的教育目標中強調(diào)“親近自然，喜歡探究”，提出尊重自然，敬畏生命的重要性，那么如何把握自然教育契機，讓3-6歲的幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作和親身體驗主動獲得知識、能力和經(jīng)驗的提升，努力培養(yǎng)幼兒熱愛自然、關(guān)愛自然的生態(tài)意識是我們課題研究的重中之重。一、立足兒童生活，發(fā)現(xiàn)問題我園周邊綠樹成蔭，園內(nèi)有多品種花草樹木，有大面積的種植園地、飼養(yǎng)空間，室內(nèi)更有供幼兒種植、觀賞和飼養(yǎng)于一體的自然角，良好的生態(tài)自然資源可以作為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、觀察、記錄、勞動、認知的有利元素，但基于觀察發(fā)現(xiàn)我園幼兒身處這樣的自然環(huán)境中卻沒有主動去探究獲得認知，更有中班幼兒在照看小動物時出現(xiàn)傷害小動物的行為，我們立足于幼兒的生活，通過觀察了解當下幼兒所面臨的問題所在：1.缺乏參與感。根據(jù)前期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒平時在家看電視的時間遠遠超過了出門參加戶外活動的時間，塑料制品的玩具、手機游戲充盈著他們的生活，導致他們與自然漸行漸遠，缺乏在自然中學習、探索、體驗的經(jīng)歷，他們的感覺和知覺受到影響，從而影響著他們的全面發(fā)展。2.沒有問題導向。這是當前教師需要的必備能力，但恰恰卻是很多一線教師的弱項，近年來有許多年輕教師的加入，又為我們的園所注入了一股新鮮的血液，她們年輕朝氣有活力，有一定的實踐經(jīng)驗，但理論知識方面有待豐富，教師在觀察、支持等方面的能力還有待加強。教師們不僅需要理論的支持，更多需要的是實踐方法的引領(lǐng)。3.缺少實踐機會。當今時代，隨著城市化和現(xiàn)代社會電子多媒體的普及，在鋼筋和水泥筑成的城市里自然的影子已經(jīng)漸漸消失，美國著名作家RichardLouv在《林間最后的小孩》一書中提出的“自然缺失癥”一詞，描繪現(xiàn)代社會的幼兒與自然漸行漸遠，即便是城鎮(zhèn)幼兒園在城市化的進程中，各種各樣的因素阻礙了幼兒與自然的接觸，被塑料制度的玩具手機游戲等等所包圍，從而與自然接觸的機會也越來越少，失去了自然的樂土，這將對幼兒的成長和發(fā)展產(chǎn)生諸多影響。二、基于兒童立場，教師提供適宜的支持《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應從實際出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習空間，因地制宜開展活動?！狈从^當下，隨著課程改革的不斷推進，我園在實施課程游戲化中，依據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，基于兒童立場，充分挖掘周邊豐富的自然資源，有效開發(fā)與利用鄉(xiāng)村自然資源。（一）調(diào)動幼兒主動參與的積極性，激發(fā)其主動學習的興趣案例：晨間入園時，雨澤小朋友帶來了一只毛茸茸的小黑雞，引起了同伴們的好奇，來園的幾名幼兒興奮地圍在一起觀看、討論起來。丫丫說：“看，小黑雞有翅膀，它會飛嗎？”連忙擺擺手說：“它雖然有翅膀，但是不會飛。”此時，菲菲走過來說：“那我們把它放出去看看吧?！奔渭握f：“放出去它就會飛掉的！”“要不我們試一試吧！”這個時候老師參與了進來。生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學探究的生動內(nèi)容，幼兒對小動物有著天生的好奇心，喜歡親近小動物也是他們的天性。這對剛升入中班的幼兒來說，尤為明顯。國慶節(jié)過后，班級來了一位新朋友——小黑雞，毛絨可愛的形象深得幼兒的喜愛，對于小黑雞到底會不會飛這個問題，引發(fā)了幼兒的探究興趣。那么作為老師通過觀察及時捕捉到他們的興趣點，順應他們的興趣需要，及時回應幼兒，充分調(diào)動了幼兒的好奇心，繼而主動、積極地去探究學習，運用自己的方式方法去查詢、了解小雞的生活習性等，并在學習的過程中了解到家禽與家畜的區(qū)別。利用自然資源，挖掘豐富的學習機會案例：中三班的孩子在2020年4月下旬回歸幼兒園后，雜亂的自然角吸引了他們的注意力和探究的好奇心，他們通過觀察并進行表征出自己的發(fā)現(xiàn)，自然角來源于幼兒的一日生活，幼兒已有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，繼而產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)的興趣和熱情，自然角如何調(diào)整已然成為孩子們探索的興趣點，興趣使然，他們開始思考如何改變，那么如何進行改變呢？他們開始計劃、行動、反思、調(diào)整，自然角經(jīng)歷了三次蛻變，小小自然角成為幼兒主動學習的有益場所，整個過程中幼兒主動參與其中，自主發(fā)現(xiàn)、積極思考、解決問題，他們所表現(xiàn)出的靈活性、變通性、處理問題的創(chuàng)造性屬于積極的學習品質(zhì)，幼兒參與到自然角的全然投入、專注、認真，我們把主動權(quán)還給孩子，持續(xù)觀察幼兒，讓幼兒在自然角中有事可做并感受到快樂，繼而建立長期的、積極的學習螺旋，促進幼兒的注意力、探索性、堅持性行為的發(fā)展，從而發(fā)揮自然角最大的教育效能。問題角的呈現(xiàn)意味著幼兒的探究意識逐漸增強，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題過程中有了自己的判斷和思考，幼兒在問題解決的過程中能夠積極主動、認真專注、敢于探究、主動學習，獲得自我認知、自我效能感，還了解到植物生命的生長變化，感受自然的奇妙，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。遵循幼兒年齡特點，順應興趣需要，并延伸出戶外的游戲區(qū)——泥巴區(qū)?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！贝笞匀豢偸浅錆M著驚喜和生機，吸引著孩子走近、探秘，整個過程中不僅能培養(yǎng)了幼兒觀察的耐心和細心，也給予了幼兒無限的想象空間，并在探究中培養(yǎng)主動學習的品質(zhì)，獲得成長。（三）收集自然材料，拓展幼兒學習方式案例：一次區(qū)域游戲時，格格將自己在戶外撿到的樹葉帶到美工區(qū)做成了《樹葉粘貼畫》，在分享交流的時候她拿著自己的作品向同伴介紹，瑤瑤聽后說：那個蘆葦也可以做呀，就像女孩子的頭發(fā)一樣！這個話題的展開，瞬間引發(fā)孩子們激烈的討論“我以前用過牙簽做小房子的”、“還有石頭”、“船可以用木頭做，木船”當孩子們討論得越來越起勁的時候，大四班老師能夠鼓勵幼兒參與到材料收集和整理工作中，孩子們把在家中找尋到的一些自然物和生活中的廢舊物帶到了幼兒園里，如，花生殼、堅果殼、樹枝、木片、紅酒塞、紐扣……當孩子們與這些物品之間發(fā)生“故事”，產(chǎn)生情感，他們更愿意主動進行創(chuàng)作。隨著材料的越來越豐富，美工區(qū)里堆得琳瑯滿目，孩子們又犯難為了，“這些材料可以怎么創(chuàng)作？要怎么玩呢？”孩子們無從下手。我及時與孩子展開談話，以搜集圖片、觀看視頻的方式，了解新穎有趣的事物，觀看不同的文化風情，引導孩子大開腦洞嘗試使用材料并創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)更多的有趣、新穎、創(chuàng)新的玩法。一段時間里，班級孩子們同伴之間相互學習，交流，分享，逐步形成了一股“創(chuàng)作藝術(shù)品”的熱潮之風?！靶δ樛尥蕖薄皹渲π∪恕薄疤漳嘈∪恕薄安妓囌迟N”“貓的家”“紐扣大樹”等作品，應運而生。幼兒的發(fā)展是幼兒教育的出發(fā)點和歸宿，幼兒是學習的主體，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“知識不是消極的掌握，而是去努力獲取。”作為教師的我們，不能一味按自己的意志創(chuàng)設(shè)所謂“豐富”的環(huán)境，我們要基于幼兒視角，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，適應課程游戲化的實施要求，轉(zhuǎn)換教師角色定位，以觀察者、支持者、合作者和引導者的角色，把主動權(quán)還給孩子，支持幼兒主動學習，讓他們根據(jù)自己的需要與興趣從環(huán)境中選擇學習內(nèi)容，主動地建構(gòu)自己對于周圍環(huán)境的認識和理解，進而提升其主動學習的質(zhì)量和水平。三、依托讀書教研，整合教師實踐經(jīng)驗（一）課題組為引領(lǐng)，促進教師主動閱讀課題組整理親自然或主動學習相關(guān)的書目，如《與孩子共享自然》、《小朋友們，來大自然玩吧》、《熱情投入的主動學習者》、《幼兒園探究性環(huán)境創(chuàng)設(shè)——讓孩子成為熱情主動的學習者》、《幼兒園戶外創(chuàng)造性游戲與學習》、《以兒童為中心的學習環(huán)境的設(shè)計與實施——室外課堂》等，組織教師有針對性的進行線上或線下來學習相關(guān)的文獻資料，各班級教師立足觀察，結(jié)合本班特點開展適合自己的親自然實踐體驗活動，將理論與實踐相結(jié)合，并組織級組之間相互分享交流學習。（二）創(chuàng)造輕松愉悅的教研氛圍，明確問題導向胡華園長在教研活動中管理者這一部分的闡述中提到：“管理者和教師在教研中的關(guān)系應該是平等的、相互學習的關(guān)系。對話是不同人之間因交流而產(chǎn)生的，只有雙方平等，才能有效。”所以教研的過程就是老師們的平等對話，我們創(chuàng)造輕松愉悅、想說、敢說的教研氛圍，圍繞“基于親自然教育理念下幼兒主動學習”的話題展開研討，循序漸進，啟發(fā)教師獨立思考，梳理經(jīng)驗，提煉規(guī)律。過程中，教師不僅可以遵從幼兒的內(nèi)心需求和需要，把探究、游戲的權(quán)利還給幼兒，關(guān)注幼兒能做的、感興趣的事情，充分尊重和保護他們的好奇心，遵循其年齡特點，駐足觀察，傾聽他們內(nèi)心的想法，及時記錄他們的“哇時刻”和語言，在適宜的時候給予支持與回應，促使他們通過自己的學習方式進行自主探究、主動學習，在直接感知、實際操和親身體驗中獲取經(jīng)驗上的提升，享受游戲的自主與愉悅，并通過幼兒的表征來呈現(xiàn)更多更好的課程故事。四、家園合力，浸潤自然，靈動成長“社會即學校，生活即教育”，我們知道怎樣的生活便有怎樣的教育，所以，幼兒教育離不開家庭、學校和社會的參與，幼兒的教育需要從社會和生活中汲取必要的養(yǎng)分，熱愛自然、關(guān)愛自然的生態(tài)意識才會在他們幼小的心靈中生根。我們以季節(jié)為面，節(jié)日為線，親子實踐為點，充分利用園所周邊的社會資源和自然資源，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒親近自然，親子走進小區(qū)公園、動植物園，感知世界，親身感受大自然的神奇，體驗生命的萌發(fā)與美好，并與社會相銜接，提高家庭的主動參與度，從而在潛移默化中培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛動物、保護環(huán)境的品質(zhì)和情感?？傊H自然教育是幼兒時期必不可少的內(nèi)容，我們應該充分重視幼兒自然教育，讓每個幼兒都能獲得主動學習的能力與品質(zhì)，讓每一個教師都能夠有明確的問題導向，讓幼