新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討

新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)改革探討

新時(shí)期的醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)是近年來(lái)醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化開(kāi)展前提下的一門(mén)重要醫(yī)學(xué)課程。在這一過(guò)程中醫(yī)學(xué)院校和計(jì)算機(jī)教師只有抓住了教學(xué)中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，才能夠以更加深入的課程改革措施來(lái)提升計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)水平。

一、新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)存在的問(wèn)題

新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)仍存在著許多問(wèn)題。本文從教學(xué)重視程度缺乏、課程開(kāi)展根底較差、教材脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重、不足具體醫(yī)學(xué)知識(shí)、教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才不足、課程安頓時(shí)間較緊等方面出發(fā)，對(duì)新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

〔一〕教學(xué)重視程度缺乏

許多醫(yī)學(xué)院校對(duì)于計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)的理解較為片面，造成了重視程度缺乏?，F(xiàn)今我國(guó)許多醫(yī)學(xué)院校將教學(xué)的重點(diǎn)放在了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，諸如臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理課程等。而將計(jì)算機(jī)根底課程視為單純的輔助課程。而這種教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)如今信息化時(shí)代是很難培養(yǎng)出合格的專(zhuān)用復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。其次，教學(xué)重視程度缺乏還會(huì)使得醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容較為空洞，并且不足足夠的資金資源支持，因此很難進(jìn)行卓有功效的課程教學(xué)。

〔二〕課程開(kāi)展根底較差

局部醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)根底還比擬差。通常來(lái)說(shuō)在20世紀(jì)90年代后，我國(guó)開(kāi)始了對(duì)于計(jì)算機(jī)信息的遍及工作。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，我國(guó)不足足夠的專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教師。因此為了能夠更好地滿(mǎn)足教學(xué)的需要，只能夠由相關(guān)學(xué)科教師來(lái)進(jìn)行授課。但是需要注意的是，這些其他專(zhuān)業(yè)的代課教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)大多數(shù)是經(jīng)過(guò)自學(xué)或者是進(jìn)修，因此在專(zhuān)業(yè)性、先進(jìn)性等方面較為欠缺。其次，課程開(kāi)展根底較差還體現(xiàn)在局部計(jì)算機(jī)教師的醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)貧乏。因此在這一前提下無(wú)論是兼職計(jì)算機(jī)教師，還是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，在教授計(jì)算機(jī)課程時(shí)都很難將計(jì)算機(jī)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升。

〔三〕教材脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

我國(guó)許多醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)根底課程教材和教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出現(xiàn)了脫節(jié)。教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象首先體現(xiàn)在局部醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中主要使用的是理工科院校使用的計(jì)算機(jī)根底課程，因此教師根據(jù)教材所教授的內(nèi)容必然是計(jì)算機(jī)開(kāi)展簡(jiǎn)史、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、常用辦公軟件、圖文處理系統(tǒng)等較為根底、泛用的計(jì)算機(jī)知識(shí)。但是在這一過(guò)程中這些計(jì)算機(jī)根底知識(shí)對(duì)于新時(shí)期培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才實(shí)際上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此不足專(zhuān)業(yè)性、有針對(duì)性的教材是無(wú)法滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)根底課程的實(shí)際需要。

〔四〕不足具體醫(yī)學(xué)知識(shí)

我國(guó)一些醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)只有根底內(nèi)容，而不足專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技能固然重要。但是對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，現(xiàn)學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)根底知識(shí)并沒(méi)有給醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高帶來(lái)幫忙。目前我國(guó)許多醫(yī)學(xué)院校所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程根本為根底知識(shí)教育，并且偏重于計(jì)算機(jī)根本原理，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)療過(guò)程中的應(yīng)用大多一筆帶過(guò)。其次，由于許多醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教師都為理工科院校畢業(yè)，因此醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床實(shí)踐本身就是空白，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教室選擇對(duì)這一局部的內(nèi)容進(jìn)行刻意的回避，這實(shí)際上無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)改革，并且適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需要，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)根底教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

〔五〕教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才不足

專(zhuān)業(yè)教學(xué)人才的不足嚴(yán)重妨礙了醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)的開(kāi)展。教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的不足實(shí)際上導(dǎo)致了教學(xué)改革的舉步維艱。根據(jù)上文的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)知識(shí)不足醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教師主要源于兩個(gè)方面，其中一局部是由其他相關(guān)學(xué)科的教師轉(zhuǎn)化而來(lái)，另外一局部那么是非醫(yī)學(xué)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，而具備相關(guān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的計(jì)算機(jī)老師非常稀少，因此這種情況下許多計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)辦法非常單一，教學(xué)效率不高，嚴(yán)重的妨礙了醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)根底教學(xué)水平的提高。

〔六〕課程安頓時(shí)間較緊

課程安頓和課時(shí)的限制無(wú)疑對(duì)于計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)的深入有著影響。課時(shí)的緊張和教學(xué)任務(wù)的慘重是計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)非常嚴(yán)重的一個(gè)矛盾。這也是許多計(jì)算機(jī)根底教師在上理論課的時(shí)候往往采取填鴨式教學(xué)辦法的一個(gè)重要的緣由。其次，課程安頓時(shí)間較緊還導(dǎo)致了理論課與實(shí)驗(yàn)課間隔時(shí)間較長(zhǎng)，容易讓學(xué)生對(duì)理論課所學(xué)內(nèi)容有所遺忘，最終使得實(shí)驗(yàn)課效率低下，學(xué)生自身的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力也無(wú)法得到充沛的鍛煉。

二、新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)改革策略

新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)改革策略是一項(xiàng)系統(tǒng)性項(xiàng)目，下列從大力培養(yǎng)教學(xué)人員、增強(qiáng)課題專(zhuān)業(yè)水平、應(yīng)用信息管理系統(tǒng)、參加先進(jìn)權(quán)威知識(shí)、激勵(lì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)等方面出發(fā)，對(duì)于新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)改革策略進(jìn)行分析。

〔一〕大力培養(yǎng)教學(xué)人員

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)改革的第一步就是大力的培養(yǎng)教學(xué)人員。醫(yī)學(xué)院校在大力培養(yǎng)教學(xué)人員的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的分析和探討教學(xué)人員招聘和培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和漏洞，然后在此根底上采取對(duì)應(yīng)的改革措施，從而能夠期待取得良好的教學(xué)效果。其次，醫(yī)學(xué)院校在大力培養(yǎng)教學(xué)人員的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的計(jì)算機(jī)教師的醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)教師必須對(duì)于根本的醫(yī)學(xué)原理、臨床理論、醫(yī)療器材有著足夠的了解，并且對(duì)于解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)等學(xué)科有所了解。

〔二〕增強(qiáng)課題專(zhuān)業(yè)水平

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)改革需要建立在增強(qiáng)課題專(zhuān)業(yè)水平的前提下。教師在增強(qiáng)課題專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)和其他醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教研室進(jìn)行技術(shù)上與知識(shí)上的合作，從而使計(jì)算機(jī)的應(yīng)用價(jià)值得以進(jìn)一步體現(xiàn)。其次，教師在增強(qiáng)課題專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程中應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自身的科研課題來(lái)進(jìn)行更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，從而能夠使根底知識(shí)教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和具體，這也有助于激起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，最終讓更多的學(xué)生喜歡上本學(xué)科?！踩硲?yīng)用信息管理系統(tǒng)

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是合理地應(yīng)用新型的信息管理系統(tǒng)。醫(yī)學(xué)院校在應(yīng)用更加先進(jìn)的信息管理系統(tǒng)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)將根本理論、根本知識(shí)和根本技能的改善作為系統(tǒng)應(yīng)用的首要目標(biāo)。示例學(xué)校在引進(jìn)、應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)一級(jí)考試作為系統(tǒng)應(yīng)用的前提，從而能夠讓更多的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)這一計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)測(cè)試，獲得更加扎實(shí)的計(jì)算機(jī)根底知識(shí)。其次，醫(yī)學(xué)院校在應(yīng)用信息管理系統(tǒng)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)相對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)必修課或選修課，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真的學(xué)有所用、有所收獲。

〔四〕參加先進(jìn)權(quán)威知識(shí)

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)在參加先進(jìn)權(quán)威知識(shí)的前提下進(jìn)行。教師在課堂中參加權(quán)威知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)圖像存儲(chǔ)及通訊系統(tǒng)作為敘述方式。示例教師在以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以相應(yīng)的參加醫(yī)學(xué)信息理論中的檢驗(yàn)系統(tǒng)，來(lái)更直觀(guān)的介紹與檢驗(yàn)相關(guān)的各種數(shù)據(jù)采集和信息錄入，以及患者信息管理等內(nèi)容。其次，教師在課堂中參加先進(jìn)的權(quán)威知識(shí)時(shí)可以對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那么重點(diǎn)參加了計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)科研和疾病預(yù)防等方面中的應(yīng)用，并且進(jìn)一步講述國(guó)際上較為流行的疾病預(yù)防和統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)根底知識(shí)的同時(shí)也對(duì)先進(jìn)的醫(yī)療系統(tǒng)有所了解。

〔五〕合理進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)的合理應(yīng)用是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。教師在合理進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)、根底知識(shí)掌握不同、個(gè)人條件上的差距來(lái)進(jìn)行合理的分層。示例教師可以在計(jì)算機(jī)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)不同來(lái)將他們分為根底班和提高班，然后對(duì)于每個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容做到量體裁衣，因材施教，從而能夠讓每個(gè)班的學(xué)生都能夠有所收獲。其次，教師在合理進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持徹底拋棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)辦法，而且選擇先進(jìn)、優(yōu)秀的互動(dòng)式、協(xié)作式教學(xué)辦法，從而能夠真正地做到教學(xué)內(nèi)容上的理論聯(lián)系實(shí)踐。

〔六〕激勵(lì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)

激勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n余學(xué)習(xí)是緩解計(jì)算機(jī)根底課程課時(shí)緊張的有效辦法之一。教師在激勵(lì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以合理的應(yīng)用遠(yuǎn)程教學(xué)這一新的教學(xué)模式來(lái)使得學(xué)生能夠真正地做到計(jì)算機(jī)知識(shí)的理論聯(lián)系實(shí)際。其次，教師在激勵(lì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)的過(guò)程中還可以結(jié)合具體的醫(yī)學(xué)信息網(wǎng)來(lái)將局部課程提問(wèn)和成績(jī)報(bào)告等內(nèi)容放到