加強(qiáng)復(fù)述練習(xí),提高中年級(jí)學(xué)生復(fù)述能力的研究

加強(qiáng)復(fù)述練習(xí)，提高中年級(jí)學(xué)生復(fù)述能力的研究復(fù)述，在語(yǔ)文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)，是構(gòu)成小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要組成部分。復(fù)述不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)記憶能力，還能幫助學(xué)生積累好詞句，提高閱讀和寫(xiě)話能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)中年級(jí)學(xué)生要能復(fù)述敘事作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要時(shí)期，滬教版第六冊(cè)教材中第三、第四單元重點(diǎn)安排了復(fù)述這個(gè)單元訓(xùn)練目標(biāo)，既有利于學(xué)生深入理解課文，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。但是，由于應(yīng)試觀念的影響，忽視復(fù)述教學(xué)成了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象。有的復(fù)述的形式過(guò)于單一，一帶而過(guò)，留給學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間不足；有的作為課后作業(yè)，只有布置沒(méi)有反饋，留于形式；有的不明確復(fù)述的中心，講求面面俱到；有的復(fù)述不根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)，千篇一律；有的復(fù)述練習(xí)急于求成，復(fù)述過(guò)程中教師不夠耐心；有的復(fù)述訓(xùn)練后沒(méi)有注意小結(jié)，沒(méi)有組織學(xué)生評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有在需要強(qiáng)調(diào)的地方再作補(bǔ)充，需要糾正的地方?jīng)]有告訴學(xué)生去糾正，草率了事，以上的種種問(wèn)題，讓復(fù)述教學(xué)達(dá)不到理想的效果，從而導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)述能力得不到提高，直接影響了學(xué)生語(yǔ)言文字的積累，口頭表達(dá)等多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為語(yǔ)文老師，我們不應(yīng)該埋怨學(xué)生“不會(huì)說(shuō)話”，不應(yīng)該為找不到引導(dǎo)學(xué)生理解文章的支點(diǎn)而愁眉不展，那么，在課堂教學(xué)中，怎樣有效地展開(kāi)復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？怎樣才能切實(shí)地把復(fù)述訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂教學(xué)中落到實(shí)處呢？為此，我們迫切需要展開(kāi)加強(qiáng)復(fù)述練習(xí)，提高中年級(jí)學(xué)生復(fù)述能力的研究工作。一、概念界定復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點(diǎn)，有條理，有感情地?cái)⑹龀鰜?lái)。它熔理解、記憶、表達(dá)于一爐，對(duì)提高口頭表達(dá)能力有獨(dú)特的作用。復(fù)述是很重要的基本功，它不但標(biāo)志著并促進(jìn)著閱讀能力的發(fā)展，而且作用于寫(xiě)作能力的提高。通過(guò)復(fù)述使孩子吸收著書(shū)面的美好語(yǔ)言形式和內(nèi)容的思想感情。復(fù)述就是學(xué)生把自己讀過(guò)的課文，聽(tīng)過(guò)的故事，看過(guò)的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地將講述出來(lái)。二、關(guān)于加強(qiáng)復(fù)述練習(xí)的教學(xué)策略復(fù)述是需要學(xué)生把外部的語(yǔ)言文字形象化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言，并經(jīng)過(guò)思維的整合表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)言內(nèi)化的重要手段。那么，有效指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)復(fù)述練習(xí)的教學(xué)策略有幾點(diǎn)：1、循序漸進(jìn)的策略：復(fù)述教學(xué)要由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)說(shuō)到詳說(shuō)，由說(shuō)一句話到說(shuō)一段話，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的發(fā)展，為學(xué)生成功的將來(lái)邁出第一步。在復(fù)述指導(dǎo)初期，可以放寬要求以增強(qiáng)復(fù)述的隨意性。不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)范，淡化文體，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想的話變成口中所說(shuō)的，對(duì)學(xué)生復(fù)述不給過(guò)多限制，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)。2、把握思路的策略：了解作者的寫(xiě)作過(guò)程，明白作者觀察、思維、表達(dá)的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的途徑之一。教師要善于發(fā)現(xiàn)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握作者的思路，了解作者的寫(xiě)作過(guò)程，以適當(dāng)?shù)姆椒ǎP(guān)鍵詞引領(lǐng)，列提綱，概括中心思路……）為學(xué)生創(chuàng)造良好的復(fù)述條件。3、興趣激發(fā)的策略：小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，他們愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，愛(ài)講故事，愛(ài)和同伴玩耍，這時(shí)，他們大多能無(wú)拘無(wú)束地和別人交談；可是一到課堂上，他們往往說(shuō)話就會(huì)結(jié)結(jié)巴巴，辭不達(dá)意。因此，我們教師要善于創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的生活情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，使復(fù)述由“練習(xí)”變?yōu)椤敖涣鳌?。在學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師不要生硬地說(shuō)：“你復(fù)述一下課文內(nèi)容?！辈环琳f(shuō)：“我們想聽(tīng)你講講這個(gè)故事?！薄坝媚阕约旱脑捵杂傻卣f(shuō)說(shuō)吧!”不經(jīng)意間，激發(fā)了學(xué)生復(fù)述的積極性。三、關(guān)于加強(qiáng)復(fù)述練習(xí)的教學(xué)研究的形式和方法復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種形式。1.詳述適用于整篇課文的復(fù)述，這樣的訓(xùn)練既能幫助學(xué)生把書(shū)本中規(guī)范化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的語(yǔ)言，又能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣，增進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的信心。小學(xué)中年段學(xué)生由于概括能力不強(qiáng)，尤其是三年級(jí)第一學(xué)期，只能要求學(xué)生按照課文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、及事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等基本要素，簡(jiǎn)單地將課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。2.簡(jiǎn)述即概括性復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述要抓住原文的中心和重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)明、扼要、提綱挈領(lǐng)的講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文中的重要詞句有機(jī)組織起來(lái)，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性的部分。這種復(fù)述雖然不強(qiáng)調(diào)引用原文，但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運(yùn)用。到了三年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生有了初步的概括理解能力。可以提出簡(jiǎn)要復(fù)述文章內(nèi)容的具體要求，即抓住課文的主要內(nèi)容較簡(jiǎn)潔地進(jìn)行復(fù)述。雖然簡(jiǎn)要復(fù)述有一定的難度，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。3.擴(kuò)展復(fù)述在原文復(fù)述的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，挖掘出文本未能完全反映出來(lái)的內(nèi)容，這種復(fù)述的形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、理解力、想象力和組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力有促進(jìn)作用。4.創(chuàng)造性復(fù)述課堂上要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，用多種方式改寫(xiě)課文，使內(nèi)容更生動(dòng)、更個(gè)性化地表達(dá)出來(lái)。要求對(duì)課文中沒(méi)有明確敘述的內(nèi)容有選擇地作一些創(chuàng)新，內(nèi)容必須和文章內(nèi)容相吻合，不能發(fā)生矛盾，即想象要合理。創(chuàng)造性復(fù)述是教師應(yīng)該時(shí)常運(yùn)用的復(fù)述方法，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。復(fù)述課文的訓(xùn)練方法很多，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以根據(jù)不同課文、不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的不同水平來(lái)定，采用不同的形式，靈活機(jī)動(dòng)的訓(xùn)練使復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。如：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)復(fù)述的激情；或利用插圖或自畫(huà)連環(huán)畫(huà)配字引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述；或帶領(lǐng)學(xué)生讀課文——講故事；或重視課堂評(píng)價(jià)，伺機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述的方法。以下重點(diǎn)針對(duì)三年級(jí)第二學(xué)期第三、第四單元的教學(xué)內(nèi)容談?wù)剰?fù)述教學(xué)的幾種行之有效的方法：抓住文章脈絡(luò)，讓復(fù)述言之有序。復(fù)述是小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的一種方式。滬教版第六冊(cè)教材從《起死回生》這篇課文開(kāi)始提出了復(fù)述的要求。復(fù)述不同于背誦，它要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)課文內(nèi)容，這有一定的難度。因此，剛開(kāi)始進(jìn)行復(fù)述時(shí)教師的有效指導(dǎo)非常重要。我在本課教學(xué)中進(jìn)行了三次復(fù)述訓(xùn)練的指導(dǎo)。第一次的訓(xùn)練放在學(xué)習(xí)扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話時(shí)進(jìn)行。我先請(qǐng)學(xué)生讀文歸納出扁鵲了解到的三個(gè)情況，即太子死亡的時(shí)間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生用自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)板書(shū)用二、三句話把這部分內(nèi)容說(shuō)清楚。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是簡(jiǎn)要復(fù)述的訓(xùn)練，既幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)容，積累語(yǔ)言，又使學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中感受到扁鵲的“醫(yī)者父母心”。第二次的復(fù)述訓(xùn)練中，我僅僅扣住描寫(xiě)扁鵲動(dòng)作和神情的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法先理解、積累。在此基礎(chǔ)上再根據(jù)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。學(xué)會(huì)復(fù)述有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，剛開(kāi)始教師的要求不能過(guò)高，重點(diǎn)是要教給學(xué)生復(fù)述的方法，以及如何把一段話說(shuō)連貫。如果要求過(guò)高，學(xué)生就會(huì)對(duì)復(fù)述望而生畏。在指導(dǎo)時(shí)，我盡可能地給學(xué)生一些扶手，例如提示語(yǔ)、連接詞、板書(shū)和課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)；在評(píng)價(jià)時(shí)，我有意識(shí)地多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。許多學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的是興趣和自信，他們敢說(shuō)、愿意說(shuō)，這是非常重要的。有了前兩次課堂中的復(fù)述訓(xùn)練，我在布置作業(yè)時(shí)，就讓學(xué)生們自己找找好朋友演一演這個(gè)故事。學(xué)生對(duì)課本劇的表演是相當(dāng)感興趣的。表演的過(guò)程既是對(duì)課文內(nèi)容的又一次熟悉，同時(shí)也鞏固了復(fù)述訓(xùn)練，更好地發(fā)展語(yǔ)言。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生能夠深入理解課文、積累語(yǔ)言，并能正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。2、抓住重點(diǎn)詞句，讓復(fù)述插上想象的翅膀?qū)τ趧倢W(xué)習(xí)復(fù)述的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“復(fù)述”往往是機(jī)械地背誦課文，只不過(guò)在語(yǔ)氣上與背誦略有不同。殊不知，“復(fù)述”是學(xué)生閱讀水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，以背誦代替復(fù)述的害處很大。在起始階段，教師可培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊“過(guò)電影”的讀書(shū)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，展開(kāi)想象，再現(xiàn)事物原型，形成鮮明表象幫助復(fù)述。如我在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，一方面讓學(xué)生觀看劉伯承手術(shù)時(shí)的錄像片段，在學(xué)生心中塑造出劉伯承元帥的崇高想象，學(xué)生也仿佛置身于那段時(shí)間，成了當(dāng)時(shí)在場(chǎng)人員中的一員，深切感受到了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，情感受到巨大沖擊，產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。另一方面讓學(xué)生熟讀課文，使其有表達(dá)的材料。我在課堂教學(xué)時(shí)，特別注重對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的點(diǎn)撥。比如，抓住沃克醫(yī)生的神態(tài)變化；抓住醫(yī)生為劉伯承做手術(shù)時(shí)的動(dòng)作；抓住人物的語(yǔ)言；抓住劉伯承的神態(tài)等。總之，給了學(xué)生一定的指導(dǎo)，再要求他們從整體入手，按“手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”的順序進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生就不會(huì)茫然。最后，學(xué)生完善內(nèi)部語(yǔ)言，組織表達(dá)材料，完成復(fù)述過(guò)程。在《田忌賽馬》這篇課文中的復(fù)述訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏思維推理是難點(diǎn)，所以在教學(xué)中，我沒(méi)有按順序逐段學(xué)習(xí)課文，而是緊筘題眼“賽”，從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述兩次賽馬的內(nèi)容。在復(fù)述的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)充分的思考和討論，知道了第二次賽馬田忌勝利是因?yàn)檎{(diào)換了馬的出場(chǎng)順序。我緊接著問(wèn)：“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的順序來(lái)贏的比賽，而田忌卻想不到？”通過(guò)朗讀、思考，再聯(lián)系課文就能明白孫臏想出這樣的方法是仔細(xì)觀察、周密分析、認(rèn)真推斷的結(jié)果。課上，學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智、有話可說(shuō)，對(duì)課文蘊(yùn)涵的發(fā)人深省的教育意義有所感悟，不僅學(xué)生的能力也得到了拓展，而且做到了學(xué)有所得?！锻觇禋w趙》一課中，我先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住藺相如與秦王的幾次對(duì)話，讓學(xué)生復(fù)述。最后還讓學(xué)生想象秦王的如意算盤(pán)落空了，他會(huì)對(duì)他的大臣們說(shuō)些什么。讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)，既達(dá)到了復(fù)述的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，一舉兩得。通過(guò)以上種種復(fù)述教學(xué)，一定讓學(xué)生明白復(fù)述是用自己的話來(lái)講課文內(nèi)容，可以用課文中的語(yǔ)言，但不是照搬全抄。3、抓住寫(xiě)作方法，讓復(fù)述層次分明復(fù)述一定要講究方法，只有遵循作者的寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生了解作者的寫(xiě)作過(guò)程和方法，理順文章中事情的來(lái)龍去脈，才能更好的要求學(xué)生復(fù)述。《杏兒熟了》的教學(xué)，我先讓學(xué)生朗讀課文，思考課文中奶奶一共笑了幾次，每次都是為什么而笑。根據(jù)學(xué)生回答列出復(fù)述提綱，最后學(xué)生用自己的話來(lái)復(fù)述。以下是學(xué)習(xí)復(fù)述文中第二件事的教學(xué)經(jīng)過(guò)：*復(fù)述提示：首先：找到事情的起因：小淘氣等人偷杏兒從樹(shù)上摔下來(lái)。接著：要注意我和奶奶的不同表現(xiàn)：“我”“沒(méi)好氣”認(rèn)為他們“活該”，奶奶又是“扶”，又是“揉”，還進(jìn)屋拿竹竿打杏兒給他們。最后：當(dāng)“我”怪奶奶偏向他們時(shí)，奶奶用“有酒大家喝才想，有果子大家吃才甜”教育了“我”。*指名復(fù)述，即時(shí)評(píng)價(jià)。在復(fù)述過(guò)程中，不急于求成，讓學(xué)生按提示的三部分逐步說(shuō)清楚。并在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的欲望。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)，就是為了更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生復(fù)述課文的興趣，更為了讓不同層面的學(xué)生都得到鍛煉，這里給出了三個(gè)提示，幫助學(xué)生理清了課文的內(nèi)容，復(fù)述的思路以及作者的寫(xiě)作方法，從而讓學(xué)生掌握了復(fù)述的方法，使復(fù)述課文變得生動(dòng)，簡(jiǎn)單，較好地激發(fā)了學(xué)生復(fù)述的興趣。4、體驗(yàn)文章情感，讓復(fù)述充滿角色感復(fù)述課文的訓(xùn)練方法很多，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以根據(jù)不同課文、不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的不同水平來(lái)定，采用不同的形式，靈活機(jī)動(dòng)的訓(xùn)練使復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處?；驀L試改變體裁，主要是將對(duì)話改為記述的形式進(jìn)行復(fù)述；或在復(fù)述時(shí)，通過(guò)第三者的口吻，即用間接引語(yǔ)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)娜朔Q、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)把對(duì)話中的主要信息表達(dá)出來(lái)；或要求學(xué)生將課文內(nèi)容以講故事的形式復(fù)述出來(lái)；或嘗試改變?nèi)朔Q，如作者是用第三人稱寫(xiě)的，復(fù)述時(shí)可以改用第一人稱，如嘗試用第一人稱寫(xiě)的，可以改用第三人稱進(jìn)行復(fù)述；或補(bǔ)充情節(jié)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵人物的對(duì)話，將課文情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。如《在金色的沙灘上》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生變換角色，根據(jù)不同的角度進(jìn)行復(fù)述。如，扮演老伯伯的角色復(fù)述就只能復(fù)述前一部分，適合學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生；扮演小姑娘的角色就能把全文都復(fù)述下來(lái)，適合中等的學(xué)生；扮演畫(huà)家的角色，主要就是復(fù)述課文開(kāi)頭和結(jié)尾的內(nèi)容，有較大的想象空間，適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣，每個(gè)學(xué)生就都得到了有效的訓(xùn)練。復(fù)述時(shí)，學(xué)生變換角色，進(jìn)入情境，設(shè)身處地進(jìn)行情感體驗(yàn)，獲得真切感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生復(fù)述課文實(shí)際是對(duì)作品的再創(chuàng)作，學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)，通過(guò)增、刪、調(diào)、改來(lái)表達(dá)作品，把作品的語(yǔ)言納入自己已有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，形成和豐富自己富有個(gè)性色彩的、規(guī)范的語(yǔ)言。四、研究成效1、通過(guò)研究，提高了學(xué)生的閱讀能力。要想復(fù)述好課文，則必須對(duì)課文的內(nèi)容和形式有一定的了解，知道該文重點(diǎn)寫(xiě)了哪些材料，作者的寫(xiě)作意圖是什么，文章的體裁，主要表達(dá)方式及基本思路、線索怎樣等等。這樣，學(xué)生不得不認(rèn)真地閱讀課文，研究課文，從而也使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提高。2、通過(guò)研究，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話的能力。學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中，能夠說(shuō)出了自己想說(shuō)的話，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，復(fù)述課文就成了提高他們說(shuō)話能力的階梯。通過(guò)這個(gè)階梯，可以使學(xué)生慢慢地醒悟到“這樣的語(yǔ)言”能表達(dá)了什么樣的思想；“這種思想”應(yīng)用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。長(zhǎng)此以往，在潛移默化中，學(xué)生的說(shuō)話能力就會(huì)有一個(gè)飛躍的發(fā)展。3、通過(guò)研究，培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作的能力。復(fù)述訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，活躍了他們的思維，豐富了他們的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生自我表達(dá)的能力，也提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過(guò)訓(xùn)練，他們可以表達(dá)出自己的主觀感受，并將說(shuō)話與寫(xiě)話較好地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為日后高年級(jí)的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中年級(jí)的復(fù)述教學(xué)是一片廣闊無(wú)垠的天地，孩子們豐富的內(nèi)心情感世界