幼兒園區(qū)域活動工作總結(jié)

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我們班幼兒通過兩個月的區(qū)域活動，他們的動手力量得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開展的區(qū)域有：美工區(qū)、圖書角、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、小超市等。在各個區(qū)域依據(jù)大班幼兒的年齡特點，結(jié)合主題活動開展自主嬉戲，為幼兒供應(yīng)豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學(xué)習(xí)。

在材料的預(yù)備上，家園合作協(xié)調(diào)全都，共同預(yù)備活動材料。在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集，比方小超市里的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長共同收集的;為了豐富班級的植物角，我們發(fā)動家長和孩子，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等，家長和孩子們主動參加、發(fā)揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng)意。幼兒對自己自己帶來的東西都很感愛好，投放以后，都紛紛參加到其中。這樣，在幼兒參加活動主動性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

新《綱要》中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀看每個孩子的愛好操作狀況和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參加到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺、商量、解決問題，真正表達(dá)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)覺問題時，把自己的看法和想法強(qiáng)加與孩子。同時我們給幼兒進(jìn)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位進(jìn)展起著很大的作用。

1.但是在區(qū)域活動開展的同時，也有很多缺乏的地方，需要改良。

2.在材料的供應(yīng)上還不夠周到，材料單一，幼兒活動時愛好不高，主動進(jìn)去工作的幼兒不多。2.和同伴合作性不是很強(qiáng)，活動中幼兒對于美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的參加性強(qiáng)，較多的幼兒都選擇了這幾個活動區(qū)?；顒又杏變憾际歉髯圆僮?，但表達(dá)不出合作行為。

3.區(qū)域材料更換不是很準(zhǔn)時，因此幼兒在區(qū)域工作的持續(xù)狀況不好，部分幼兒不能把整個過程都完成。

4.區(qū)域活動的正確指引有時不到位，也就是幼兒在區(qū)域工作時的目標(biāo)不夠明確，這也說明白老師的引導(dǎo)欠缺。

所以老師在區(qū)域活動中，要真正成為孩子的合、引導(dǎo)者。首先，在活動中，我們要信任孩子，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合及引導(dǎo)者。其次，在幼兒的活動中，我們要關(guān)注他們的活動，了解他們當(dāng)前已有的閱歷，觀看他們對什么感愛好，是否應(yīng)在哪方面賜予關(guān)心。不能急于用自己心目中的嬉戲水平做標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。注意幼兒力量差異，支配適當(dāng)內(nèi)容。在區(qū)域活動的實踐和觀看中，我們要不斷的積累閱歷，只有做到從孩子的愛好和需要動身，敬重孩子的想法，開展區(qū)域活動的才有它的真正意義。

幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)2

嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充實感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強(qiáng)制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒嬉戲的類型許多，區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是角色嬉戲、區(qū)角嬉戲、晨間自選活動。

本學(xué)期，我們依據(jù)園務(wù)打算精神和本班幼兒的年齡特點，主動地為幼兒創(chuàng)設(shè)、完善了嬉戲環(huán)境，通過發(fā)動家長、幼兒等多方面地收集嬉戲玩具和材料，仔細(xì)地按打算對幼兒的嬉戲進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。通過努力，孩子們在嬉戲中交往力量、合作技能、表現(xiàn)欲望、制造性等得到了肯定進(jìn)展。以下就本學(xué)期的嬉戲狀況作個總結(jié)。

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加___的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時也著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培育。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章提出：不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們是這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：“小伴侶在嬉戲開頭前，要先商議?，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并互相協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。

其次，老師主動加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，磊磊當(dāng)“爸爸”。早晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”說：“你快點走吧，我去送他”。開頭時，磊磊是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。例如，在“食品城”這一角色嬉戲中，我們的小伴侶能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以自由自由地隨便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓?。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增添了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)3

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展嬉戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，主動地與材料互相作用?，F(xiàn)將半年來的活動狀況作一簡潔總結(jié)。

一、材料的投放

1、依據(jù)幼兒的個體差異投放材料。

假如在活動區(qū)內(nèi)供應(yīng)的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡潔，簡單完成，這樣就會使其失去愛好，不利于其進(jìn)一步進(jìn)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會使其失去愛好。因此，我們在了解每個幼兒進(jìn)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個體和獨特差異，在活動區(qū)內(nèi)供應(yīng)難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能依據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到勝利的樂趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)全都，共同預(yù)備活動材料。

在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感愛好，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動主動性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延長。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中連續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感愛好了。

二、幼兒在活動中的進(jìn)展

1、給幼兒進(jìn)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。

我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位進(jìn)展起著很大的作用。

2、認(rèn)真觀看幼兒進(jìn)展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在進(jìn)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了“玩牌比大小”的活動，力量較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)章玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感愛好。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的嬉戲，當(dāng)牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改嬉戲規(guī)章后，力量差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)嬉戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

通過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎，雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會互相仿照，動腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中，我們預(yù)備的道具還不能滿意每個孩子的需要，因此，在下學(xué)期的嬉戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的打算和方案，讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)4

意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出教育的任務(wù)是供應(yīng)給兒童一個適合的環(huán)境，使其在此環(huán)境中進(jìn)展自身的力量。要以兒童的主動學(xué)習(xí)為中心，有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知力量的進(jìn)展。本著這樣的教育價值觀，我們從小班就開頭設(shè)置了豐富好玩的區(qū)域活動。升入小班后，幼兒在各個方面的力量都有明顯地提高。例如：幼兒的動作更敏捷有條理、理解力量增添，奇怪???心、求知欲加強(qiáng)，開頭學(xué)習(xí)探究與發(fā)覺物間的關(guān)系，開頭學(xué)習(xí)合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動狀況作一簡潔地總結(jié)。

一、活動區(qū)設(shè)置狀況

依據(jù)小班幼兒的年齡特點以及我們班幼兒的實際狀況。開學(xué)初，我們在保存了小班的娃娃家、搭搭玩玩、語言角、自然角的基礎(chǔ)上，新增加了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經(jīng)過一段時間我們發(fā)覺這些東西已經(jīng)不能滿意幼兒幼兒嬉戲需要。于是我們對活動室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長的支持，大膽的使用疊床，將午睡室的空間利用起來。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動一動、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)覺小班時的娃娃家也已經(jīng)滿意不了幼兒的需要，因此我們在娃娃家里增加了小廚房(在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源)，要幼兒在小廚房里自制點心，感受自制食物的歡樂，我們把它叫“愛心”食物。在“臥房”我們請幼兒依據(jù)季節(jié)改變?yōu)橥尥捱x擇合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿意幼兒需要，也要他們體驗到了自己勞動的歡樂和勝利感。

在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開，設(shè)置了益智區(qū)和小手動一動，使每個區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清楚，又保證了幼兒在嬉戲中相對、不受干擾。在小手動一動中，老師利用諸暨特產(chǎn)珠寶蚌來做各種好玩的動物植物，讓這個活動顯得較有特色。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具，使廢變寶，讓幼兒在嬉戲中學(xué)會環(huán)保。

在活動室里，我們設(shè)置了自然科學(xué)角、小畫家，以及語言俱樂部。在一開頭我們在語言俱樂部里只是單純的放了各種書籍，幼兒往往看了一會就沒有愛好了。針對這樣的狀況我們制作了各種各樣的手偶和指偶，并搬來木偶臺讓幼兒來表演老師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書上看來并熟識的故事，這樣一來我發(fā)覺幼兒的愛好提高了許多，也能先把書仔細(xì)地看完，再來表演故事。在小畫家中，我們將和幼兒一起出去秋游時，帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒特別感愛好。

我班的盥洗室較大，我們利用這一特點，大膽的在盥洗室里設(shè)置了了沙水區(qū)，讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣。在活動室的門口的走廊里我們依據(jù)空間的特點設(shè)置了“家家樂”購物中心。在整個空間布局的支配上，我們盡量遵循動靜分開，由靜到動的挨次，同時，在進(jìn)區(qū)口時，讓每個幼兒用自己的小娃娃做進(jìn)去卡，區(qū)前用一一對應(yīng)的方式來限制進(jìn)區(qū)人數(shù)。

在活動區(qū)的材料投放中，我們在各個區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的平安和衛(wèi)生。我們在保證一些必備材料的基礎(chǔ)上，依據(jù)主題的要求和階段的目標(biāo)，準(zhǔn)時添加更新、補(bǔ)充新的材料。

其次，我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探究的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如：在沙水區(qū)，第一層次：引水小試驗。其次層次：水力發(fā)電機(jī)。第三層次：測量雨量。由于層次的目標(biāo)不一樣，材料的投放也要隨之不同，難度不一?？梢猿浞譂M意不同進(jìn)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正表達(dá)“下能保底，上不封頂?shù)男枨??！?/p>

二、幼兒的活動狀況

在幼兒活動中，開頭我們實行了完全自主的方式，但是嬉戲中發(fā)覺有些幼兒嬉戲的目的性不明確，不清晰自己想玩什么，往往是哪里喧鬧就往哪里竄。經(jīng)常會消失有的區(qū)“人滿為患”，有的區(qū)則“門庭冷落”狀況。

在活動中，我慢慢的發(fā)覺幼兒之間的溝通增多了，有了合作的傾向，但有的時候幫別人玩成任務(wù)往往會替代幫助。

大多數(shù)幼兒在活動中表達(dá)出“喜新厭舊”的狀況，大多數(shù)幼兒喜愛新奇的材料與內(nèi)容。對第一次玩的東西特別感愛好，但一但完成任務(wù)，一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動中的長久性顯的較差，往往不能堅持。

幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對活動的需求日益增添，幼兒之間會消失爭吵。如，搶同一中材料，搶同一樣玩具。

孩子門在經(jīng)過一段時間的嬉戲后也有明顯的進(jìn)步：

1、規(guī)章意識、交往力量加強(qiáng)了。如在家家樂購物中心，幼兒能井井有條的進(jìn)行選擇物品。而且在選好東西以后能到營業(yè)員那里付相應(yīng)的“錢”。

2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用，以及垃圾的分類，在日常生活中幼兒就能主動的將垃圾放到活動室里相對應(yīng)的垃圾箱里。

3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語言，溝通力量和表演力量。

三、老師的指導(dǎo)

我們熟悉到老師在區(qū)域活動中，自己觀看者、指導(dǎo)者、鼓舞者、支持者。老師在指導(dǎo)中要把握好一個“度”，這既是一個觀念問題，有是一個教學(xué)技巧和教育藝術(shù)問題。因此我們在活動要“有目的引導(dǎo)，適當(dāng)引導(dǎo)”。

1、合理制定活動目標(biāo)

在每月我們堅持依據(jù)幼兒的年齡特點、教學(xué)打算、主題內(nèi)容以及上周活動狀況，制定合理明確的區(qū)域活動目標(biāo)。

2、觀看幼兒，準(zhǔn)時合理引導(dǎo)幼兒，師生互動，關(guān)系融洽。

針對幼兒沒有目的性的盲目選擇，我們在敬重幼兒意愿的前提下，老師會給一些幼兒進(jìn)區(qū)的建議，保證每個區(qū)都有孩子玩，每個孩子都有區(qū)可玩。在活動的指導(dǎo)中，老師始終把幼兒的需求放在首位，敬重孩子的發(fā)覺，準(zhǔn)時為他們增加新的材料，以公平的身份提出合理的嬉戲建議。

我們在活動中以間接指導(dǎo)為主。一是靠學(xué)具、材料為媒介。二是靠問題為媒介。當(dāng)幼兒在活動中，消失學(xué)習(xí)愛好減弱時，我們就作之沒問題，引導(dǎo)幼兒去連續(xù)探究、去發(fā)覺。如“或許還會有隱秘呢，再試試看。”“為什么天平會傾斜，反過來試試”等等，激發(fā)幼兒連續(xù)探究和學(xué)習(xí)的欲望。

3、作好評價、提升閱歷。

我們仔細(xì)記錄每次的活動狀況，填寫每周兩次的觀看記錄。著重記錄一個區(qū)包括幼兒的姓名、供應(yīng)的材料、孩子們活動狀況。老師的指導(dǎo)及反思。進(jìn)一步深化活動內(nèi)容，提升活動閱歷。

幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)5

在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，幼兒在這個學(xué)期中，明顯進(jìn)步了不少。就拿區(qū)域活動玩的狀況來說吧。以前和如今的區(qū)分有以下幾點：

第一，玩區(qū)域活動時的主動性。如今孩子一到教室就知道要開頭玩區(qū)域活動了，基本上不需要老師的提示了，都能自己主動去選擇區(qū)角玩了，至于有幾個新來的就另當(dāng)別論了。以前，孩子還處于穩(wěn)定心情的狀況下，個別還要老師的勸慰等，部分幼兒還有點可怕，一進(jìn)來就坐到椅子上，有的自己坐一會兒就去玩了，而有的則要老師叫了他以后才去玩。

其次，玩區(qū)域活動時的意向比較明確。以前，孩子玩區(qū)域活動時，基本都是想到哪里就到哪里，特殊是喜愛到人多的地方，還有就是比較依靠老師，觀察老師在哪里就去哪里，玩的時候隨便性也比較大，很簡單摸不著頭腦。如今，孩子在玩區(qū)域活動時，最大的區(qū)分就是男孩子喜愛搭積木、串珠等建構(gòu)材料，女孩子則喜愛扮家家。在玩的時候，他們選擇了自己喜愛去的地方，并能簡潔的擺布一些玩具，為自己供應(yīng)肯定的關(guān)心，有時候還會和自己的小伙伴進(jìn)行簡潔的溝通商議?。建構(gòu)時也有了方向，要給誰搭建一所房子，朝著這個方向搭建勝利，并有了喜悅的心情。

第三，玩區(qū)域活動時的耐煩也慢慢養(yǎng)成。以前，孩子是很簡單被別人給打攪的，一有什么新穎的立刻放下自己玩的玩具，去玩別人的玩具了。所以也造成了玩具處處亂放。如今，孩子雖然也會有所走動，但不會像以前那樣把玩具拿來拿去，假如實在是沒什么好玩的才去別的地方玩。像搭積木那里，幾個孩子要玩很長時間，先是個別幼兒自己的搭建，后來變成大家一起搭建，但是也難免會消失亂玩的現(xiàn)象。這個要以后漸漸培育的。

相對而言，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，孩子都在進(jìn)步，老師也為他們興奮。區(qū)域活動也是在一天一天的摸索中，讓孩子成長的，究竟有太多的東西要讓孩子學(xué)會。

幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)6

區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工重視，要提高幼兒語言表達(dá)潛力、建構(gòu)技能、情感看法等各方面的潛力，培育孩子的自信念和團(tuán)隊精神，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下，我們努力轉(zhuǎn)變區(qū)域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀看為區(qū)域幼兒評價帶給根據(jù)，多角度、多維度的評價促進(jìn)幼兒富有獨特的進(jìn)展，評價的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)帶給新的平臺、幼兒、老師都是評價的主體。幼兒是區(qū)域活動的仆人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，老師依此進(jìn)行指導(dǎo)來調(diào)整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀看以下幾方面：

一、幼兒的愛好基礎(chǔ)如何

區(qū)域活動具有自由性、自主性、獨特化和指導(dǎo)的間接性等特點，每個幼兒能夠選取自己感愛好的活動，主動進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。愛好是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求。但是，在現(xiàn)實的很多區(qū)域活動中，一些幼兒的愛好比較短暫、簡單轉(zhuǎn)移，很難長時間專注于某一活動，致使很多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開頭我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進(jìn)行涂色、繪畫，剪紙(螞蟻圖形)，剛開頭第一天，幼兒的愛好比較高，到了其次天，入?yún)^(qū)時，孩子在區(qū)里待的時間變短了，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光臨這個區(qū)域了。于是，與班上老師溝通，重新調(diào)整這個區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進(jìn)關(guān)系，簡單激發(fā)幼兒的愛好，而在群眾活動中，常引導(dǎo)幼兒介紹與溝通自己的發(fā)覺，在此過程中，幼兒對如何運(yùn)用全部的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終持續(xù)良好的工作狀態(tài)，對活動布滿熱忱，實現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的專心互動。愛好是的老師，評價幼兒對區(qū)域活動是否感愛好，主要看幼兒是否喜愛活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短，由于幼兒只有感愛好了，留意力才會集中，才會在此過程中專心探究。

二、幼兒能否依打算活動

區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動，更不是幼兒在活動區(qū)處處轉(zhuǎn)悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)幼兒要依打算開展活動。所以，制定打算是幼兒進(jìn)行活動的起始(當(dāng)然離不開老師的指導(dǎo))，幼兒要能確定自己選取什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時間，也即幼兒要在頭腦中構(gòu)成一個比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執(zhí)行、完成活動。每一天下午離園前，老師指導(dǎo)幼兒制定打算，讓幼兒有一個明顯的目標(biāo)方向，待到明日入?yún)^(qū)時，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。

三、幼兒的參加狀況

評價幼兒的參加狀況要觀看幼兒是主動、地選取區(qū)域活動，還是盲目聽從別人，或仿照別人選取區(qū)域活動;做出選取后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域中游蕩;此外，還能夠觀看幼兒是否關(guān)懷自己的活動成果，假如幼兒專心參加活動，就會對自己在活動中的表現(xiàn)或最終的成果很關(guān)注，透過對活動成果的了解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對自己進(jìn)行定位。這些方面都能夠使我們對幼兒的活動參加做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀看螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小詳情，有的幼兒甚至一邊觀看一邊思考，腦袋里消失了許多的“什么”，在回憶時間里，孩子們獲得許多有關(guān)螞蟻的學(xué)問。幼兒幼兒甚至由于自己的發(fā)覺獲得成就感。

四、幼兒的社會交往水平

對區(qū)域活動中幼兒的社會交往水平進(jìn)行評價時，主要是看幼兒是常常一個人單獨活動，還是常與別人合作;在合作時是，還是聽從者，合作時在團(tuán)體中處于什么位置;活動中能否與同伴輪番共享，是否常常與別人發(fā)生沖突，常常采納什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性進(jìn)展水平。如：在建構(gòu)區(qū)，老師帶給廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個人完成這項工作很難，需要同伴的幫助，那么幼兒就會想起找自己伙伴商議?一齊來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們漸漸學(xué)會與人交往的潛力。

五、幼兒的認(rèn)知進(jìn)展水平

社會認(rèn)知是指個體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)章等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。社會認(rèn)知的資料非常廣泛，從其對象看，社會認(rèn)知包括對自己、他人、社會關(guān)系(、友情、公正等)、社會群體、社會主角、社會規(guī)范和社會生活大事等的認(rèn)知;對人的認(rèn)知又詳細(xì)包括熟悉人的情感、意圖、知覺、思維、看法、動機(jī)、行為等心理過程或特征。認(rèn)知又是才智的直接根源表達(dá)，它雖然是內(nèi)隱的，但能夠透過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以，評價幼兒在區(qū)域活動中的認(rèn)知水平能夠透過觀看幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的狀況加以分析。如智力操作的材料是冗雜還是簡潔，是單一還是復(fù)合;操作方式是單調(diào)重復(fù)，仿照別人還是富有制造、擅長變通;操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認(rèn)知水平，進(jìn)行評價。

六、幼兒區(qū)域規(guī)章遵守狀況

區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中能夠為所欲為。事實上，區(qū)域假如想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)章是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，因此區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)章就成為評價的一個重要指標(biāo)。

對于幼兒遵守規(guī)章的評價首先要觀看幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)章，如娃娃家要脫鞋進(jìn)入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入;其次，觀看幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的示意規(guī)章，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的挨次卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即示意幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時要持續(xù)清靜，并要遵循看書的挨次：取書——看書——收書。總之，幼兒對區(qū)域規(guī)章的遵守能夠更好地反映出幼兒的規(guī)章意識與自我掌握潛力，對于區(qū)域活動的有效進(jìn)行是必要的。

幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)7

當(dāng)鮮花在陽光之下嬌艷的綻放，是綠葉最歡樂的時刻；當(dāng)孩子在嬉戲中探究，是孩子在自由的成長。在扎實踐行《指南》大力提倡區(qū)域活動今日，我園的區(qū)域活動開展從仿照嘗試蹣跚起步，在行動中討論學(xué)習(xí)不斷改良，再在活動評比與展現(xiàn)中強(qiáng)化熟悉、快速提升，到如今的回來常態(tài)穩(wěn)步前行。走出了我們獨有的成長之路。

一、豐富理論學(xué)問，轉(zhuǎn)變老師觀念，了解自主嬉戲中區(qū)域活動實施方法

1、了解自主嬉戲中區(qū)域活動實施背景，轉(zhuǎn)變老師觀念

集體教學(xué)活動的主導(dǎo)地位在幼兒園老老師及轉(zhuǎn)崗老師的思想中根深蒂固，要讓區(qū)域活動真正走進(jìn)幼兒園，首先要轉(zhuǎn)變老師觀念，讓老師對區(qū)域活動形成正確的熟悉，從心里認(rèn)可接納區(qū)域活動。了解區(qū)域活動開展的必要性和緊迫性。

所謂區(qū)域活動。是指老師依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒進(jìn)展水平，有目的、有打算地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中根據(jù)自己的意愿和力量，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行操作、探究和交往的活動。

皮亞杰認(rèn)知理論提出：兒童是主動學(xué)習(xí)的，是在與四周環(huán)境互相作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的學(xué)問。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和進(jìn)展，教育應(yīng)順乎天性，留意因材而異。維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，人的思維與智力是在活動中進(jìn)展起來的，是各種活動、社會性互相作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近進(jìn)展區(qū)”的理論。這些為區(qū)域活動的開展供應(yīng)了有效的理論支撐。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園以嬉戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有獨特的進(jìn)展?！薄翱茖W(xué)、合理地支配和組織一日生活。老師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。”《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》明確提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接閱歷為基礎(chǔ)，在嬉戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視嬉戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的'教育環(huán)境，合理支配幼兒一日生活，最大限度支持和滿意幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獵取閱歷的需要。嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和嬉戲的獨特價值放在首位。嬉戲有其獨特的價值，同時也有著強(qiáng)有力的律法支撐。《綱要》中也規(guī)定了“幼兒園以嬉戲為基本活動”的準(zhǔn)則，這些文件充分顯示了嬉戲在兒童成長中的重要地位。為區(qū)域活動在幼兒園的扎實開展供應(yīng)了方向引領(lǐng)和政策保障。

區(qū)角活動凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，發(fā)覺性學(xué)習(xí)。能促進(jìn)幼兒自主參加活動、自發(fā)地學(xué)習(xí)；增進(jìn)幼兒、師生溝通，培育幼兒交往力量；熬煉幼兒動手操作力量；培育幼兒奇怪???好問的力量；增添幼兒表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會性良好進(jìn)展；拓展課程的組織形式；促進(jìn)老師的專業(yè)成長。有效的規(guī)避幼兒園教育學(xué)校化現(xiàn)象。

通過理論學(xué)習(xí)，老師了解區(qū)域活動的相關(guān)學(xué)問，對區(qū)角活動有初步的熟悉，知道他的意義和對幼兒的重要作用，懂得它是幼兒園課程不行分割的一部分，是促進(jìn)孩子全面健康進(jìn)展的重要手段。進(jìn)行科學(xué)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和有效的區(qū)角嬉戲指導(dǎo)是幼兒老師的基本從教技能，解決老師對集體教學(xué)與區(qū)角活動之間存在沖突的質(zhì)疑，老師變被動為主動學(xué)習(xí)，少了畏難心情，各自想方設(shè)法，給孩子供應(yīng)最正確的區(qū)角嬉戲空間。

2、把握自主嬉戲中區(qū)域活動組織方法，讓行動有章可循

首先教研組長及骨干老師走出幼兒園，參與縣級骨干老師培訓(xùn)，回到園所進(jìn)行二次推廣培訓(xùn)，同時，在集中備課及教研活動時間組織集體學(xué)習(xí)，研讀《指南》，明晰各大領(lǐng)域的核心價值，商量實現(xiàn)核心價值過程中集體教學(xué)的弊端，引導(dǎo)老師看到區(qū)域活動的價值和重要性。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)角活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，向老師推舉區(qū)角活動相關(guān)書籍和文章，老師自主學(xué)習(xí)，從理論上武裝自己，形成的整體熟悉。

自主嬉戲中的區(qū)域活動是幼兒制造性地反映現(xiàn)實生活的嬉戲，分為角色、表演、美勞、建構(gòu)、益智、運(yùn)動六大類。區(qū)域活動的總體設(shè)計，要從三點上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點，比方小班孩子喜愛娃娃家，中班孩子對建構(gòu)比較感愛好，而大班孩子探究更感愛好；其次要觀看孩子，找到孩子的愛好點；再次就是要與日常教學(xué)相結(jié)合，不能與課程割裂。自主嬉戲中的區(qū)域活動的內(nèi)容確定，要充分考慮生活性，操作性、教育性、時代性。比方“超市”，“小醫(yī)院”、”點心坊“、”燒烤攤“等，就和孩子的生活親密相關(guān)。

活動室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一般以5—8個適應(yīng)，涵蓋五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，能同時容納班級全部孩子進(jìn)行活動。區(qū)域活動空間設(shè)計要遵循動靜分開，比方建構(gòu)區(qū)和圖書區(qū)就不能相鄰，會影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時聲音較大，把它放到活動室門邊的角落，既削減了對其它區(qū)域的影響，又使孩子來園自然入?yún)^(qū)，一天的開頭就有一個歡樂的心情；開放與閉合相結(jié)合，全是閉合的很占空間，與我們活動室面積相對狹小不符，縮小了孩子的活動范圍，不利于活動操作；相關(guān)接近，比方科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)就可以緊鄰設(shè)置，可以兼顧學(xué)科聯(lián)系；奇妙留“死角”，如圖書區(qū)就可以在一個相對清靜的地方，光線要好，最好是自然光。植物種植欣賞區(qū)可以放在陽臺上、生活區(qū)，便利種植活動的開展，又有充分的陽光，有利于植物的生長。

區(qū)域的分割可以用桌子，玩具柜，吊飾，積木，屏風(fēng)等隔開；區(qū)域的標(biāo)志要富有童趣，根據(jù)不同年齡特點用圖片展現(xiàn)，大班可以有簡潔文字；區(qū)域材料的投放要將平安性放在首位，其次是多樣性，探究性，層次性，進(jìn)展性相結(jié)合。老師將所要教的學(xué)問物化到材料中，孩子通過操作材料，自己獵取或發(fā)覺其中的學(xué)問信息，同時獵取相關(guān)的閱歷技能。區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀呈現(xiàn)，便于孩子取放，可以借助蒙氏的方法，讓孩子依據(jù)標(biāo)志自主對應(yīng)放物。區(qū)域要有明確的規(guī)章，師生共同商量后制定，規(guī)章展現(xiàn)要在醒目的位置，用圖示直觀展現(xiàn)，便于理解，大班可以圖文并用。

在把握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎(chǔ)上，組織骨干老師外出到優(yōu)秀幼兒園實地參觀學(xué)習(xí)，并收集整理影像資料，返園進(jìn)行二次培訓(xùn)。借助網(wǎng)絡(luò)資源，收集區(qū)域活動相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀圖片，供老師借鑒學(xué)習(xí)，老師心中的區(qū)角活動已經(jīng)形成。

二、用理論指導(dǎo)實踐，在行動中討論，在討論中改良

1、創(chuàng)設(shè)適合的區(qū)角環(huán)境，投放豐富的材料

環(huán)境，老師，幼兒是區(qū)域活動的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期預(yù)備，老師從仿照開頭，理論結(jié)合實際，在充分思索的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己心中的區(qū)角活動環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件，找出不能任意變動的位置，如門窗，壁柜等，再分析各種活動所需的活動空間、光線、材料存放、活動強(qiáng)度等，在綜合考慮的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌支配，畫一張活動室的平面圖，標(biāo)上固定部門，如門窗廚壁等。然后在活動室的圖紙上進(jìn)行模擬擺設(shè)，以確定最正確方案。老師依據(jù)孩子的年齡不同及主題活動的相關(guān)內(nèi)容，選擇區(qū)域內(nèi)容，投放區(qū)域材料。在老師實踐操作的基礎(chǔ)上，組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動，提高老師的主動性，促進(jìn)老師深化思索，不斷完善。在評比的過程中，保教室設(shè)計科學(xué)的評價細(xì)則給老師以引領(lǐng)，催促老師豐富材料，讓孩子有事可做。

2、合理支配一日作息，保障幼兒活動時間

為了避開區(qū)域活動材料成為一種擺設(shè)，保障孩子的活動權(quán)利，在一日幼兒生活作息表中，支配特地的區(qū)域活動時間，并加強(qiáng)督察，讓孩子真正走進(jìn)區(qū)角，進(jìn)行自主嬉戲。通過孩子的操作讓材料活起來，材料的適合性彰顯，有助于老師發(fā)覺材料及區(qū)角設(shè)置的存在問題，在孩子的不斷活動中改良，根據(jù)孩子的需要找到我們的缺乏。也為老師深化了解孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方法打開一扇窗。

3、設(shè)置樣板班，樹立區(qū)角活動“樣板間”

在區(qū)角活動全面鋪開的同時，在小中大班個設(shè)立樣板班一個，選擇老師綜合力量較強(qiáng)的班級擔(dān)當(dāng)，教研組長全程跟進(jìn)，大到設(shè)置幾個區(qū)，區(qū)域怎么擺放，材料的投放，小到材料的調(diào)整，區(qū)域分界線的奇妙設(shè)置，幼兒特別狀況的處理，幼兒的觀看指導(dǎo)評價等全部以身說法，在親身示范的基礎(chǔ)上，和老師共同探討更好的方法。通過一段時間的實踐，調(diào)整，反思，觀摩，試驗班的老師對區(qū)角活動有了更深刻的了解，對于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能依據(jù)孩子的與材料互動的反應(yīng)進(jìn)行有的放矢的調(diào)整，邁出了區(qū)角活動開展的第一步。無論是空間分割，材料投放，幼兒活動常規(guī)，區(qū)角氣氛營造，老師指導(dǎo)策略都給其他班級供應(yīng)了最直接的關(guān)心。

4、開展常態(tài)教研，點對點解決問題

在集中力氣抓好試驗班的同時，區(qū)角活動全園推動。將區(qū)角活動的開展納入每周的日常教研中，老師們帶著活動實踐中的問題來，在會上陳述自己的問題，在大家商量關(guān)心下形成解決問題的行動方案，帶著方案走；經(jīng)過一段時間的實踐討論后，老師們又帶著行動的結(jié)果來，再次匯報溝通自己的討論，請大家對自己的行動結(jié)果進(jìn)行評議，集思廣益后再帶著更新的方案去實踐教學(xué)，如此反復(fù)幾次，原來的問題得以解決，新的討論問題又會生成，討論在實踐中不斷推向深化。

園長與教研組長針對活動研討表格設(shè)計交換看法，開誠布公地表述自己的觀點，并能根據(jù)我園老師的現(xiàn)狀對表格內(nèi)容做針對性的調(diào)整，目的只有一個，開創(chuàng)我園老師區(qū)域活動討論的新模式，細(xì)化研討內(nèi)容，豐富研討主題，將教研與區(qū)域活動充分融合，讓討論引領(lǐng)進(jìn)展，在研討中提升，在互動中共進(jìn)。通過區(qū)域活動的常態(tài)教研，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變老師的教育行為，真正踐行幼兒為本的教育觀，將老師的目光從注意老師的教，吸引到幼兒的學(xué)，在活動過程中，注意老師支持幼兒學(xué)習(xí)策略的選擇及運(yùn)用，從幼兒活動的表現(xiàn)與反應(yīng)中，去評析老師支持策略的科學(xué)性與適合性，并提出主動的建議，和老師一起商量最正確策略，在互動研討中共同提高，達(dá)成共識，形成最適合的幼兒學(xué)習(xí)支持策略，并推廣至全園。通過5月份的家長開放日觀摩活動，讓全部參與活動的老師、家長，對區(qū)角的設(shè)置，材料的投放，如何觀看幼兒，怎樣賜予幼兒最有效的指導(dǎo)等問題分別從主觀組織，客觀觀看的角度進(jìn)行觀看與思索評析，提高老師指導(dǎo)區(qū)角活動的力量。

針對區(qū)角活動的材料投放問題，有的認(rèn)為區(qū)角就是充分的自主活動，孩子是仆人，老師給孩子供應(yīng)相關(guān)領(lǐng)域的材料，且都是開放性的材料，一物多玩，孩子們可以依據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情，老師只能在充分觀看的基礎(chǔ)上，依據(jù)孩子的表現(xiàn)，在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)賜予孩子關(guān)心，而且介入的時機(jī)與方法肯定要科學(xué)有效。與有老師認(rèn)為在孩子活動以前就預(yù)設(shè)活動內(nèi)容的做法有分歧，大家在互相的探討與溝通中，心中的懷疑解開了，同時對區(qū)角活動也有了更明晰的熟悉。同時也促進(jìn)了區(qū)域活動與集體教學(xué)活動的無縫對接。材料投放就是老師在用隱形的手掌控孩子的活動，集體活動的前期閱歷獲得我們可以在區(qū)角中完成。老師可以通過孩子的區(qū)角活動了解孩子的已有閱歷水平，以便于更有針對性的開展集體教學(xué)。集體教學(xué)的延長活動也有一大部分在區(qū)角中完成。針對集體教學(xué)時間局限性問題，在孩子們意猶未盡時，可將教學(xué)活動的學(xué)具材料，投放至區(qū)角，滿意孩子們的需求，如語言活動《小花籽找伴侶》，老師在上課結(jié)束后，將頭飾，圖片，圖畫書等材料投放至語言區(qū)，孩子們愛好極濃，在充分表演故事的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行故事創(chuàng)編和續(xù)編，圖畫書也讓孩子們愛不釋手，提高了孩子們的想象力和語言表達(dá)力量，促進(jìn)了早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。還有的科學(xué)活動不適合采納集體教學(xué)，如大班科學(xué)活動《測量》，更適合在區(qū)角完成。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)覺現(xiàn)象，啟迪思維。所以說，區(qū)角活動的內(nèi)容老師是可以預(yù)先設(shè)置的，只要我們的材料投放足夠科學(xué)，能抓住孩子的愛好點，再加上我們老師的科學(xué)引導(dǎo)與奇妙介入，孩子們會在完全自主的情境中收獲成長。

材料投放的有效性與適合性，取決于老師對孩子們需要的正確解讀，而要了解孩子，細(xì)致科學(xué)的觀看孩子是前提，只有我們老師心中有《指南》，對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標(biāo)都了然于心，那么我們就能在各種活動中有的放矢的實施我們的教育，不錯失任意一個教育契機(jī)，找準(zhǔn)每個孩子的最近進(jìn)展區(qū)，給孩子供應(yīng)他們需要的支架，關(guān)心每一個孩子實現(xiàn)從應(yīng)然水平到實然水平的一次次飛躍，促進(jìn)其全面進(jìn)展。

老師現(xiàn)場觀摩區(qū)角活動的開展，以一個旁觀者的角度端詳孩子的活動，老師的角色定位，發(fā)覺孩子的精彩，看到材料的缺乏，并以活動中的老師為鏡，照出自己的缺乏，修正自己的行為，找到區(qū)角活動中自己的位置。觀摩活動后的專題對話，老師們各抒己見，有質(zhì)疑，有震撼，有反思，對老師的促進(jìn)作用很大。老師們在觀摩，學(xué)習(xí)，摸索和實踐中，對區(qū)角活動的質(zhì)疑在漸漸削減，班級的區(qū)角創(chuàng)設(shè)初具模型，區(qū)角活動的開展老師心里有了譜。區(qū)域規(guī)章由原來的老師說了算，變成了如今的孩子說了算，老師在孩子嬉戲的過程中，和孩子一起發(fā)覺問題，啟發(fā)引導(dǎo)孩子制定規(guī)章，保障活動的有序進(jìn)行，如區(qū)域的人數(shù)限制，圖書區(qū)的清靜讀書，輕輕翻書，不在書上亂涂亂畫等。孩子們自己制定的規(guī)章，在用自己的小手將規(guī)章用圖畫表達(dá)，張貼，大大提高對規(guī)章的遵守程度。由于他們不但知道了要這么做，還懂得為什么要這么做。

5、進(jìn)行階段性閱歷溝通，同伴互助

通過一段時間的實踐，我們對老師的區(qū)角活動指導(dǎo)水平有了更清楚地了解，對老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心，在期末請區(qū)域活動開展比較好的試驗班級班長做閱歷介紹，通過身邊典范的共享，讓老師們少了一份障礙，更好的借鑒，完善自己的工作。如中班老師共享的老師活動介入策略“如何面對孩子活動中的糾紛”：當(dāng)幼兒因材料發(fā)生沖突時，老師不應(yīng)以裁判的身份介入，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出確定，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒雙方充分表達(dá)，將自己的嬉戲想法告知同伴，引導(dǎo)發(fā)生沖突的幼兒表達(dá)自己的想法和需求，同時理解對方的想法，需求，并自主提出解決問題的方法，欣賞消失親社會行為的幼兒?！矌熡组g的精彩對話摘錄：明明：我想要這個這個盒子。師：可以給琪琪嗎？琪琪：不行以，我也要盒子。師：那怎么辦呢？都想要盒子，可是只有一個盒子。明明：輪番玩！師：好想法，可是誰先玩呢？琪琪：我先玩，然后明明玩.師：可以嗎？明明：不行，我先玩，然后她玩，〔琪琪立即容許，松了手。明明拿了就走，叫住〕。師：琪琪對你真好，她讓你先玩，你應(yīng)當(dāng)對她說什么？明明：感謝！師：這個琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎，〔點點頭〕，師大加欣賞琪琪：你讓了明明，真好，輪番玩，兩個人都能玩到！〕通過老師細(xì)膩的過程的呈現(xiàn)，老師們一目了然，被老師的教育才智所折服，老師給了孩子敬重與理解，并給他們供應(yīng)了最好的機(jī)會，學(xué)習(xí)交往，解決問題。

教研組長對活動的開展?fàn)顩r做以總結(jié)，并依據(jù)活動的存在問題，做有針對性的專題培訓(xùn)，解決大家踐行