怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主探究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主探究引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑嘗試

《根基教導(dǎo)課程改革綱要(試行)》要求教師在教學(xué)過(guò)程中要“提防引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有天性地學(xué)習(xí)?！比欢?，在概括的閱讀教學(xué)過(guò)程中，真正實(shí)施起來(lái)并不是那么輕易的事。由于長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣的是被動(dòng)地采納性學(xué)習(xí)，習(xí)慣了老師在上面講，他們?cè)谙旅媛?tīng)的學(xué)習(xí)方式，他們的大腦只不過(guò)是儲(chǔ)存學(xué)識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，老師給他們灌多少，他們的大腦里就裝多少，老師沒(méi)灌，他們就不裝，也設(shè)東西裝，幾乎沒(méi)有自方法識(shí)，談不上質(zhì)疑、調(diào)查和探究，更談不上主動(dòng)地、富有天性地學(xué)習(xí)了。為此，在教小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三課《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí)，我就如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究方面，作了以下嘗試。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中察覺(jué)問(wèn)題

一堂課上，學(xué)生自主地探究什么，總得有一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題作為探究的題目，而這題由老師事先擬定，拿出來(lái)讓學(xué)生去探究，又豈是“自主”?因此，這探究的題目(問(wèn)題)還得由學(xué)生自己去察覺(jué)、去提出。學(xué)生能否有此興趣去察覺(jué)問(wèn)題提出質(zhì)疑，這就得靠教師去引導(dǎo)和啟發(fā)了。教師務(wù)必擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題，促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生探究興趣，從而主動(dòng)去察覺(jué)問(wèn)題、提出質(zhì)疑。上課伊始，我首先向?qū)W生簡(jiǎn)介一下廬山美好迷人的風(fēng)光和新穎宜人的氣候，以及古往今宋文人墨客紛至沓宋，旅游事業(yè)蓬蓬勃勃的情景，喚起學(xué)生對(duì)廬山的敬仰。接著報(bào)告學(xué)生，我們今天要學(xué)習(xí)的古詩(shī)《題西林壁》就是宋代出名的文學(xué)家、詩(shī)人蘇東坡游覽廬山時(shí)，在廬山西林壁上題寫(xiě)的。同學(xué)們專心地吟誦這首古詩(shī)，看看詩(shī)人筆下的廬山是什么樣的，談?wù)勛约旱目捶?。以此?dǎo)入，激起學(xué)生的興趣，主動(dòng)地開(kāi)啟課本，專心地閱讀起來(lái)。他們一邊吟誦思量。讀著想著，逐步察覺(jué)了問(wèn)題，紛紛提出質(zhì)疑：“老師，從逸首古詩(shī)中，怎么也看不出廬山是什么樣的山，它畢竟有多高，有多大，有多美?”“廬山到底是嶺還是峰?它的真面目畢竟如何?”詩(shī)人畢竟識(shí)不識(shí)得廬山的真面目?……學(xué)生思維的閘門(mén)被開(kāi)啟了，探求的欲望被激發(fā)起來(lái)了。我喜不自禁，暗想，質(zhì)疑已成了學(xué)生在閱讀過(guò)程中不成缺少的重要一環(huán)。

二、制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究問(wèn)題

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要沉得住氣，千萬(wàn)不成“有問(wèn)必答”，不要實(shí)時(shí)對(duì)此舉行分析、解釋，而應(yīng)有意制造懸念，將問(wèn)題“留”給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中自主地探求，自己去找答案。我這樣誘導(dǎo)學(xué)生同學(xué)們能提出這么多問(wèn)題，說(shuō)明大家閱讀得很專心，是動(dòng)了一番腦筋的。其實(shí)，這些問(wèn)題的答案都隱含在詩(shī)中。大家想一想，本詩(shī)蘇東坡是宋代出名的文學(xué)家，在散文及詩(shī)詞等方面都有很高的造詣，他寫(xiě)的詩(shī)都是字斟句酌的專心推敲過(guò)的，他之所以這樣描寫(xiě)廬山，自有他的用意，至于用意是什么，也在詩(shī)中蘊(yùn)含著，同學(xué)們專心地讀一讀，留心地斟酌斟酌，可能能感受得出，頓悟得到，大家不妨試上一試?為扶助他們提高閱讀效率，少走彎路，我進(jìn)一步引導(dǎo)、提示詩(shī)人從哪幾個(gè)方面參觀了廬山?結(jié)果怎樣?詩(shī)人用了一個(gè)什么詞兒概括了這一情形?由此，詩(shī)人發(fā)出了什么樣的感慨?有了這樣的提示，學(xué)生信仰倍增，閱讀的興趣更濃了。他們迫不及待地要通過(guò)自己的閱讀，在詩(shī)中找到正確的答案，見(jiàn)到這情形，我倍感欣慰，是啊，探究，使他們體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣。

三、拓展時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題

然而，讀著讀著，新的問(wèn)題又出來(lái)了：廬山是一座定型的大山，它會(huì)由于人所處的方位不同而變更模樣(一時(shí)“嶺”、一時(shí)“峰”，遠(yuǎn)近上下各“不同”)嗎?問(wèn)題按常理，離事物越近，查看得越留心，看得越領(lǐng)會(huì)，可是為什么反而由于自己就在廬山之中，而“不識(shí)廬山真面目”了呢?事實(shí)會(huì)是這樣的嗎?這些問(wèn)題比原來(lái)又高了一個(gè)層次，不能直接從書(shū)中找答案，并且僅憑教師的三寸不爛之舌解釋也沒(méi)多壓服力。務(wù)必用事實(shí)說(shuō)話，讓實(shí)踐證明。學(xué)生才得心服口服，真正懂得。于是，我抉擇將學(xué)生帶出教室，到山上轉(zhuǎn)一圈，實(shí)地考察一番，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中解決問(wèn)題。

在我們學(xué)校東面數(shù)十公里外，橫亙著一座大山――自主山。我首先帶著學(xué)生站在校園的最高處由西向東橫向遠(yuǎn)望自主山，立時(shí)，一座線條美好、連綿起伏的山嶺映入師生們的眼簾，特別雄偉，煞是好看。接著我們租了一輛大巴向東郊駛?cè)?，行到離縣城二十多公里的一處高地下車(chē)，引導(dǎo)大家從側(cè)面遠(yuǎn)眺自主山，只見(jiàn)遠(yuǎn)處陡峭屹立的山峰就像多數(shù)把鋒利的刀劍直刺藍(lán)天，分外險(xiǎn)峻。有的學(xué)生竟脫口問(wèn)道：“老師，那是什么山?”我說(shuō)“那就是自主山啊!”…“什么?那就是自主山?怎么變成這個(gè)樣子了?真是不成思議。”旋即，有幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，不約而同地說(shuō)道“這就是橫看成嶺側(cè)成峰啊!”我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生“同學(xué)們現(xiàn)在該弄明白蘇東坡為什么那樣寫(xiě)廬山的理由了吧?相信事實(shí)是這樣的了吧!”，并報(bào)告學(xué)生方才我們是站在遠(yuǎn)處從下面和側(cè)面看“自主山”，待會(huì)兒我再帶你們到自主山腳下、半山腰去看看與蘇東坡描寫(xiě)的廬山情形是不是一樣的。于是，在回程的時(shí)候，請(qǐng)司機(jī)在山下停了會(huì)兒，又將車(chē)在半山腰停了會(huì)兒，讓學(xué)生就近留心地觀看“自主山”，在這里，學(xué)生們左看右看，上看下看，留心端量，專心掃視，然而看到的只是自主山的一小片面，只看到眼前的山石和林木，原先在腦海里留下的“嶺”啊、“峰”啊的影子蕩然無(wú)存，大家又是一片茫然，有的甚至又質(zhì)疑起來(lái)我們的車(chē)子是不是停在自主山中!當(dāng)我和司機(jī)都以不容置疑的口氣報(bào)告大家，這兒就是自主山時(shí)，他們都不約而同地“啊”了一聲。我乘機(jī)提示大家想一想，你們就站在自主山中，為什么反而看不清自主山是什么樣子了呢?這一提，學(xué)生們都恍然大悟，競(jìng)異口同聲地大聲朗誦起來(lái)：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！弊x得是那么的有感情，是那么的爽朗、入耳和感人，師生們的臉上都綻放出了由衷的笑意?？磥?lái)，學(xué)生們是真正地懂得了。深有感想地，由衷地笑了。是啊，實(shí)踐讓他們獲得了真知。