“以寫促學(xué)”與學(xué)生英語綜合運用能力培養(yǎng)-文檔資料

“以寫促學(xué)”與學(xué)生英語綜合運用能力培養(yǎng)一、學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在寫作過程中核心素養(yǎng)，簡單地說，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和學(xué)生發(fā)展的必備品質(zhì)。就英語學(xué)科核心素養(yǎng)來說，一般認(rèn)為是培養(yǎng)兩種能力和兩種品質(zhì)。兩種能力分別是語言能力和學(xué)習(xí)能力；兩種品質(zhì)即為思維品質(zhì)和文化品格，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的進(jìn)一步深化和發(fā)展，深入詮釋了語言的工具性和人文性的豐富內(nèi)涵和特征，并為兩者的有機結(jié)合提供了具體參照和坐標(biāo)。核心素養(yǎng)是課堂的價值?V求，在課堂教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)，如何通過課堂教學(xué)的實施，檢測到學(xué)生素養(yǎng)的提升，并對學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性評價，是當(dāng)今乃至今后一段時間內(nèi)教師和專業(yè)研究者需要思考的首要命題。筆者認(rèn)為，學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)需要學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中漸進(jìn)、有序、逐步地培養(yǎng)。而通過寫作來促進(jìn)學(xué)生學(xué)的活動，以寫為導(dǎo)向驅(qū)動學(xué)的行為跟進(jìn)，開展豐富多彩的“以寫促學(xué)”教學(xué)活動，是滲透、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的黃金之道。以江蘇高考英語卷為例，用30個單詞來概括短文大意，考查了語言概括能力，其次對文章進(jìn)行解讀性描寫，并寫出自己的看法和觀點，這需要學(xué)生對短文重心和線索有精準(zhǔn)的把握，需要一定的“思維力”，考量著學(xué)生的思維品質(zhì)。而要將這兩者發(fā)揮得好，還得“功夫在平時”，即在日常的教學(xué)中逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化意識，形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，并從目的語語言文化角度來審視語言的習(xí)得，真正習(xí)得語言技能，提升語言素養(yǎng)。二、“以寫促學(xué)”發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)的路徑（一）“寫長法”，促進(jìn)語言技能的形成“以寫促學(xué)”是由廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授提出的“寫長法”派生出來的。王初明教授提出的“寫長法”不是作文教學(xué)法，不受作文理論的限制。“寫長法”的操作原則是：以設(shè)計適合外語學(xué)習(xí)特點的任務(wù)為語境，以激發(fā)寫作沖動的任務(wù)刺激交際需要，以課堂集體評閱優(yōu)秀習(xí)作或?qū)懬坝懻摰姆绞郊訌娬Z言使用的交流互動，通過增加作文的長度要求，逐步加大語言運用量，使學(xué)生在表達(dá)真情實感的過程中，沖破外語學(xué)習(xí)的極限狀態(tài)，從而獲取學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，在積極情感的配合下，將語言知識加速轉(zhuǎn)換成外語運用能力?！皩戦L法”要求學(xué)生盡量通過寫長作文來提高他們的英語能力，作文寫的越長越好。1.任務(wù)性寫長――培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力。教師設(shè)計不同寫作任務(wù)，讓學(xué)生將句子由短變長，這既是寫作的基本內(nèi)功，也是寫作的一項必修技能。教師從句法，詞義的角度出發(fā)，先讓學(xué)生寫主句，然后添加枝葉，使句子變長，句子結(jié)構(gòu)也由此從簡單到復(fù)雜，表意功能也漸趨強大?！皩戦L法”有一個很大的優(yōu)勢，那就是通過感知、體驗句子結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律和表意功能，讓學(xué)生在觀察、體驗、感知和歸納中習(xí)得語言知識、內(nèi)化語言技能、形成語言能力。2.交流性寫長――提升學(xué)生“說”的檔次。2011）Skimming和Scanning是閱讀中兩個最重要的閱讀策略，Skimming側(cè)重于抓構(gòu)成語篇的基本因素，而Scanning則指向主要信息，此二者交互使用，才能用較少的詞匯量來概括短文的主旨，為梗概的寫作保駕護(hù)航。學(xué)生在閱讀過程中要通過跳讀或略讀策略來厘清文本最基本的構(gòu)成因素，然后通過瀏覽或掃描發(fā)現(xiàn)其中的主要規(guī)律或關(guān)系，并將主要的信息句劃出。最后，要用閱讀的思維對信息的來龍去脈作一個預(yù)見性的判斷整合，從而為下文的續(xù)寫埋下伏筆，提供一個可以接下去寫的思路或朝向。閱讀教學(xué)的最終目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨立的閱讀者。（張獻(xiàn)臣，2009）閱讀策略的使用關(guān)系著文本解讀的深度和廣度，是高效、獨立的閱讀者的必備利器。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分使用閱讀策略，讓學(xué)生在單位時間能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的最大化理解，從而成為一個能抓住要點和重心的語篇閱讀者。同時教師也相應(yīng)地給予學(xué)生一些具體指導(dǎo)，如在跳讀中注意看首尾段、首尾句，而在瀏覽中要注意每段段旨句的獲取，經(jīng)過長期培養(yǎng)，學(xué)生就能自覺地在閱讀中形成提取相關(guān)信息的能力，從而提升自己的閱讀素養(yǎng)。（三）續(xù)后寫，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的形成近年來，“讀后續(xù)寫”因其良好的促學(xué)功效而受到我國考試部門的關(guān)注，并把它用于高考英語命題，筆者認(rèn)為，此方法促學(xué)語言的關(guān)鍵在于一個“續(xù)”字。我們可從幼兒學(xué)說話中找到雛形――幼兒就是以“續(xù)”的方式和大人交流的，并借助即時的語境推測大人的語義，表達(dá)自己的想法，并創(chuàng)造性地模仿大人的習(xí)慣用語。而大人也很樂意接續(xù)孩子的表達(dá)，幫助其補全或延伸對話，幼兒在潛意識中習(xí)得了語言，形成了閱讀大人語言的素養(yǎng)。“讀后續(xù)寫”秉持文本對話中“續(xù)”能促學(xué)的原理，讓學(xué)生以筆頭方式補全不完整的語篇。具體的操作也較為簡單，教師只需針對學(xué)生的語言實際，挑選出內(nèi)容有趣、難度適中、有一定長度的文章，刪除其結(jié)尾，形成語篇的殘缺，然后讓學(xué)生續(xù)接原文寫下去，學(xué)生需發(fā)揮想象力，對語篇的結(jié)尾進(jìn)行合理“腦補”，續(xù)寫必須和原文理解相一致、相和諧、相回應(yīng)，必須和原文的理解產(chǎn)生共振和交集，這就要求學(xué)生在續(xù)寫過程中回讀原文、細(xì)讀原文、深讀原文，以原文中的詞語為支架來表達(dá)新的思想，從而提高語言的產(chǎn)出質(zhì)量，無論是語言的運用，還是語段的連貫，抑或是語義的傳承，都是建立在原文基礎(chǔ)上的“創(chuàng)生”，因此，它能最大限度地促使讀者采用各種方略去深度研讀原文，從而提升自己的閱讀素養(yǎng)。續(xù)寫的促學(xué)功能很多，如促使讀者結(jié)合讀物樣本寫作文，激發(fā)并調(diào)動學(xué)生使用語言的沖動，規(guī)避母語的負(fù)效應(yīng)，即時高效地記憶語塊，在運用中甄別語法結(jié)構(gòu)和遴選適切句型，理解原文本的語篇結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度，等等，這一切都在提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。（四）自由寫，促進(jìn)語言運用能力的形成Swain等人（1995，1998）對加拿大法語“浸入式教學(xué)”進(jìn)行跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，在一些法語聽力和閱讀理解測試中，“浸入式”學(xué)生的成績與同齡的以法語為母語的學(xué)生成績相差無幾，但是，“浸入式”學(xué)生的說和寫的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以法語為母語的學(xué)生的水平。他們認(rèn)為這種現(xiàn)象的主要原因是輸出機會太少，由此他們提出“輸出假設(shè)”（OutputHypothesis）。該假設(shè)認(rèn)為，在輸出活動（“說”和“寫”）中，由于需要將意思表達(dá)清楚，學(xué)生必須經(jīng)歷語言形式的構(gòu)建、嘗試和改進(jìn)過程；由于表達(dá)遇到困難，學(xué)生更加注意相關(guān)形式和規(guī)則。自由寫作能提高學(xué)習(xí)者語言的流利度，增加學(xué)習(xí)者對語言點的敏感，幫助學(xué)習(xí)者驗證其關(guān)于語言的假設(shè)，有助于學(xué)習(xí)者反思和控制并內(nèi)化語言。三、教師為學(xué)生用英語自由輸出牽線搭橋如何輸出？一定要有目標(biāo)或動能來驅(qū)動，只有建立在實現(xiàn)某一目標(biāo)，完成某一任務(wù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言輸出，才能讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的成就感，品嘗語言學(xué)習(xí)的“獲得感”，根據(jù)RodEllis動機理論，由學(xué)習(xí)者對活動本身的興趣所引發(fā)內(nèi)部動機（IntrinsicMotivation）對外語學(xué)習(xí)有著尤為重要的影響。諾貝爾文學(xué)獎得主莫言先生曾說過他最初定寫作的目的就是“為一天三頓吃餃子的幸福生活”?？梢?，個人的內(nèi)在需求在語言學(xué)習(xí)上的巨大推動力。因此，教師應(yīng)從以下幾個方面出發(fā)，為學(xué)生用英語自由輸出牽線搭橋。1.選題要切合學(xué)生生活。新課程強調(diào)英語要在用中學(xué)，為用而學(xué)。真實的語篇材料一般指那些使用本族語的人在現(xiàn)實生活中實際使用的語言材料。只有基于生活的英語寫作，才能讓學(xué)生感受到寫作的魅力，如給外國朋友發(fā)E-mail，向英文報刊投稿，課前三分鐘的英語演講，平時或周末的“英語角”活動，學(xué)校以及班級舉辦的英語畫刊展示，等等。2.寫作形式要富于變化。教師應(yīng)打破“逢考才寫”的思維，避免只從考試出發(fā)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，否則必然束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。平時要創(chuàng)設(shè)各種形式，讓學(xué)生“我手寫我心”，實現(xiàn)語言的自由輸出，如讓學(xué)生改寫、縮寫，或?qū)⒐适聦懗蓪υ?，將對話寫成故事，等等。還可讓學(xué)生寫英語新聞、觀后感、編英語劇，這些形式的寫作不拘一格，自由、隨性，學(xué)生可單人完成，也可合作完成，抑或師生同寫，從而讓學(xué)生在交流、創(chuàng)意和展示中使用英語，達(dá)成用英語做事的目的，體驗用英語的快樂。3.反饋指導(dǎo)要適時適切。如何在學(xué)生寫的過程中給予適時適切的反饋相當(dāng)重要，反饋分為兩種，一是評價性反饋，主要是具體表揚寫作的亮點，如字、詞、句或結(jié)構(gòu)等，還包括書寫、內(nèi)容及思想，教師要采用學(xué)生互評、自評、集體“跟帖”評價等方式及時放大寫作優(yōu)點，讓學(xué)生從寫中獲得自信，并轉(zhuǎn)化為下一步持續(xù)“促學(xué)”的驅(qū)動力；二