《教育知識(shí)與能力》考前必背知識(shí)點(diǎn)大全

《教育知識(shí)與能力》考前必背知識(shí)點(diǎn)1.德育的原則(材料題，熟記各原則與貫徹要求)1.1導(dǎo)向性原則：教育者進(jìn)行教育時(shí)，要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展貫徹要求：堅(jiān)持正確的政治方向；德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針、政策和總?cè)蝿?wù)要求；要把德育的理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。1.2疏導(dǎo)原則：教育者要淳淳善誘，以理服人貫徹要求：講明道理，疏導(dǎo)思想；以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。1.3尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合(嚴(yán)慈相濟(jì)原則)：把對(duì)學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與他們個(gè)人的尊重和信賴結(jié)合起來貫徹要求：教育者要有強(qiáng)烈的責(zé)任感以及尊重學(xué)生的態(tài)度，關(guān)愛學(xué)生，尤其是教育者應(yīng)該根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管教育者要向?qū)W生提出合理而嚴(yán)格的道德要求。煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致，表里如一。注重實(shí)踐，培養(yǎng)道德行為習(xí)慣；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則；教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，把兩者有機(jī)結(jié)合起要組織學(xué)生參加必要的社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)；要教育學(xué)生嚴(yán)格遵守國(guó)家法律和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；1.6依靠積極因素、克服消極因素的原則(長(zhǎng)善救失原則)：教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，克服消極因素貫徹要求(考過)：用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。1.7教育影響的一致性與連貫性原則：教育者應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)、整合，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫徹要求：組建教師集體，實(shí)校內(nèi)教育影響一致；做好銜接工作，使對(duì)學(xué)生的教育前后連貫且一致；正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)校教育的引領(lǐng)作用，使學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面對(duì)學(xué)生的教育影響達(dá)到最佳狀態(tài)。1.8因材施教原則：根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育貫徹要求：深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界;根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育;根據(jù)學(xué)生的年齡特征，有計(jì)劃地進(jìn)行教育.1.9集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則：要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育與個(gè)別教育有機(jī)結(jié)合起來。調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)其個(gè)性在集體中得到發(fā)展，并初步培養(yǎng)學(xué)生自己教育自己的能力。識(shí)，使其明辨是非，提高思想認(rèn)識(shí)的方法。這是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。基本要求:要有明確的目的性和針對(duì)性;要有豐富的知識(shí)性和趣味性;注意時(shí)機(jī)，善于捕捉教育契機(jī);感和行為的方法。激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情；1.3情感陶冶法：創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。引導(dǎo)相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)?；疽螅赫{(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；1.5品德評(píng)價(jià)法(獎(jiǎng)懲法)：對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步?；疽螅汗焦?、正確適度、合情合理；民主，獲得群眾支持；1.6道德修養(yǎng)法(個(gè)人修養(yǎng)法、自我指導(dǎo)修養(yǎng)法、道德指導(dǎo)法)：教育者指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的一種方法?；疽螅号囵B(yǎng)學(xué)生自我修養(yǎng)的興趣與自覺性；指導(dǎo)學(xué)生掌握修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐。1.1思想品德課與其他學(xué)科－－基本途徑1.2社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；1.3課外、校外活動(dòng)；1.4共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)；1.5校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政治學(xué)習(xí)；1.6班主任工作。4、培育班集體的方法(材料分析題)/一個(gè)好的班集體的特征是什么？1.1確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。(目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力)1.2建立得力的班集體核心；1.3建立班集體的正常秩序；(班主任在接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，首先就要做好這項(xiàng)工作)1.4組織形式多樣的教育活動(dòng)；1.5培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。(正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志)5、班集體的發(fā)展階段(班級(jí)是學(xué)校教育工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基層組1.1組建階段：班集體依靠教師組織指揮。1.2核心形成階段：班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項(xiàng)工作。1.3發(fā)展階段：班集體成為教育主體，初步形成強(qiáng)有力的輿論和良好的班風(fēng)1.4成熟階段：班集體趨向成熟的時(shí)期，學(xué)生積極主動(dòng)、個(gè)人特長(zhǎng)得到發(fā)展，最終形成強(qiáng)有力的輿論和班風(fēng)1.1高尚的思想品德素質(zhì)；1.2廣博的知識(shí)與才能；1.3較強(qiáng)的組織管理能力；1.4良好的溝通和交往能力。(1)班主任的常規(guī)工作1.1了解和研究學(xué)生(班主任工作的前提和基礎(chǔ))；1.2組織和培養(yǎng)班集體(班主任工作的中心環(huán)節(jié))；1.3建立學(xué)生檔案；1.4組織班會(huì)和課外活動(dòng)；1.5協(xié)調(diào)各種教育影響；1.6操行評(píng)定；1.7寫好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。(2)班主任的個(gè)別工作1.1優(yōu)等生的個(gè)別教育；1.2中等生的個(gè)別教育；1.3后進(jìn)生的個(gè)別教育；“恒心才能發(fā)光”(恒：持之以恒；心：關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；才：因材施教；發(fā)：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；光：發(fā)掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn))8、教師成長(zhǎng)階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段(選擇題、簡(jiǎn)答)1.1職業(yè)壓力1.2職業(yè)倦怠－－三個(gè)表現(xiàn)：①情緒耗竭：比如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情，情緒波動(dòng)大等②去人性化：以一種否定的、消極的態(tài)度和情感對(duì)待學(xué)生③個(gè)人成就感低：消極的評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值響教師心理健康的因素：社會(huì)因素、組織因素、個(gè)人因素11、教師心理健康的維護(hù)：①教師要認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)；②要樹立正確職業(yè)觀念；③善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，增強(qiáng)教師角色適應(yīng)能力；④學(xué)校的幫助；⑤社會(huì)的支持。12、教育的屬性(辨析題、簡(jiǎn)答題重點(diǎn))1.1教育的本質(zhì)屬性：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。這是教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性，是教育的質(zhì)的規(guī)定性1.2教育的社會(huì)屬性：①永恒性：只要人類社會(huì)存在，就存在教育；②歷史性：教育隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類生活的不同時(shí)期，都有著不同的性質(zhì)和特點(diǎn)、內(nèi)容和形式；④繼承性：不同歷史時(shí)期的教育前后相繼后一句是時(shí)期的教育；⑤長(zhǎng)期性：在人才培養(yǎng)周期上時(shí)間比較長(zhǎng)；⑥相對(duì)獨(dú)立性：教育會(huì)雖然會(huì)受到政治經(jīng)濟(jì)的影響，但是也有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有相對(duì)獨(dú)立性，教育和政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展是不平衡的，可能超前，也可能滯后，教育并不完全是政治經(jīng)濟(jì)的附庸；(2021考過)－－作用：①體育中有極其豐富的思想品德教育因素②通過體育增強(qiáng)－－作用：①體育中有極其豐富的思想品德教育因素②通過體育增強(qiáng)特別是記1.1生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定或制約著教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模；1.2生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；1.3生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法、組織形式與手段。1.1教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑1.2是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式1.3是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段15、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約1.1社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)決定著教育的性質(zhì)1.2社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的宗旨與目的1.3社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)1.4社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)1.5社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制16、教育的政治功能1.1教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才1.2教育促進(jìn)政治民主化1.3教育通過宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論環(huán)境來為政治服1.4教育通過傳播一定的社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)，完成年輕一代的政治社會(huì)化17、教育的文化功能1.1傳遞和保存文化的功能1.2傳播、交流與豐富文化的功能1.3選擇、提升文化的功能1.4更新、創(chuàng)造文化的功能18、美育(動(dòng)力作用)－－主要任務(wù)：①向?qū)W生傳授基本的美學(xué)知識(shí)②培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念③培養(yǎng)學(xué)生的審美能力④培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力⑤培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一－－對(duì)其他各育的促進(jìn)作用：①促進(jìn)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成②促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展③對(duì)體育有促進(jìn)作用－－實(shí)施途徑：①通過各科教學(xué)與課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育②通過大自然實(shí)施美育③通過日常生活實(shí)施美育。19、體育(物質(zhì)基礎(chǔ))——實(shí)施途徑：①體育課－學(xué)校體育的基本組織形式②早操、課間操③課外體育鍛煉④運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練憶力、思維力等相應(yīng)增強(qiáng)，可以促使學(xué)生智力發(fā)展③體育與美育密切聯(lián)系，健與美歷來一致④體育訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的提高20、課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式：課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材課程計(jì)劃是由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。教科書和講義是教材的主體部分，教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。21、新課程改革的課程結(jié)構(gòu)：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程1.1小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程1.2高中以分科課程為主1.4農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。22、教育過程的基本規(guī)律1.1直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律－－間接性規(guī)律1.2掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律－－發(fā)展性規(guī)律掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件，二者有機(jī)結(jié)合1.3教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律－－雙邊性規(guī)律師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)1.4傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律－－教育性規(guī)律知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高又為他們積極學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，兩者有機(jī)結(jié)合。23、教學(xué)原則(材料題重點(diǎn))1.1直觀性原則：指教學(xué)過程中，要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰印象，豐富他們的感性知識(shí)。1.2啟發(fā)性原則：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引發(fā)他們獨(dú)立思考，積極探索1.3循序漸進(jìn)原則(系統(tǒng)性原則)：教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行1.4鞏固性原則：要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，牢固的掌握知識(shí)和基礎(chǔ)基本技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中。1.5量力性原則(可接受性原則、發(fā)展性原則)：教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，能夠接受，但又有一定的難度，經(jīng)過努力才能掌握，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展1.6思想性(教育性)與科學(xué)性相統(tǒng)的原則：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，也要結(jié)合知識(shí)技能中存在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育和道德品德教育。1.7理論聯(lián)系實(shí)際原則：注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的1.8因材施教原則：從學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)24、中小學(xué)常用的教學(xué)方法1.1以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法，談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法1.2以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法，參觀法1.3以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，實(shí)習(xí)作業(yè)法，實(shí)踐活動(dòng)法1.4以情感陶冶為主的教學(xué)方法：情境教學(xué)法(創(chuàng)設(shè)情景、培養(yǎng)情感)，欣賞教學(xué)法(對(duì)自然、人生、藝術(shù)賞析)25、教學(xué)評(píng)價(jià)－－根據(jù)實(shí)施功能不同可分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)－－根據(jù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)不同，分為相對(duì)性評(píng)價(jià)，絕對(duì)性評(píng)價(jià)，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)26、注意的品質(zhì)1.1注意的廣度：也稱為注意的范圍，所謂一目十行而聽八方1.2注意的穩(wěn)定性：即注意的持久性，注意的穩(wěn)定相反狀態(tài)是注意的分散1.3注意的分配：在同一時(shí)間內(nèi)，把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特征1.4注意的轉(zhuǎn)移：主動(dòng)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象，或者從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象28、記憶的主要類型1.1按記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象分為：形象記憶，邏輯記憶，情緒記憶和動(dòng)作記憶1.2根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時(shí)間長(zhǎng)短分為：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶短時(shí)記憶的特點(diǎn)：時(shí)間很短(5s-1min)，容量有限，意識(shí)清晰,操作性強(qiáng)，易受干擾，復(fù)述是短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑。29、影響問題解決的主要因素1.1問題情境1.2定勢(shì)與功能固著：重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。迅速解決問題，而在情景發(fā)生變化時(shí)，則會(huì)妨礙人們采用新的方法，因此，定時(shí)既有積極作功能固著當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或經(jīng)典功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在功能。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。因此，功能固著對(duì)問題解決只有消極作用。1.3醞釀效應(yīng)：把問題暫時(shí)擱置幾個(gè)小時(shí)，幾天或幾個(gè)星期，可能又會(huì)有解決方法1.4已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)－－遷移：具備有關(guān)問題的大量知識(shí)1.5原型啟發(fā)：從其他事物和現(xiàn)象中獲得的信息，對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)1.6情緒與動(dòng)機(jī)：肯定積極的情緒有利于問題的解決，而否定消極的情緒會(huì)阻礙問題的解決1.7除此之外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)識(shí)風(fēng)格、世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果1.1創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.2注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1.3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練32、按學(xué)習(xí)結(jié)果分類－－加涅1.1言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)－－解決是什么的問題？1.2智慧技能的學(xué)習(xí)－－解決怎么做的問題？1.3認(rèn)識(shí)策略學(xué)習(xí)1.4態(tài)度的學(xué)習(xí)－－對(duì)人、事物及事件所采取的行動(dòng)1.5動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)－－如體操運(yùn)動(dòng)、寫字技能、作圖技能按學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類－－奧蘇貝爾(1)按學(xué)習(xí)進(jìn)行的形式1.1接受學(xué)習(xí)－－將學(xué)生要學(xué)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，老師傳授學(xué)生接受。如：演講、聽報(bào)告1.2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)－－不直接呈現(xiàn)給學(xué)生，需要學(xué)生通過獨(dú)立的思考、探索和發(fā)現(xiàn)而獲(2)按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系義的聯(lián)系。如：背誦乘法1.2有意義學(xué)習(xí)－－當(dāng)前學(xué)習(xí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。如：學(xué)習(xí)等邊三角形的定義時(shí)，與她的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一般三角形圖形建立聯(lián)系。33、操作性條件作用(行為主義理論)的基本規(guī)律－－斯金納1.1正強(qiáng)化－－是給予一定的愉快刺激，增加有機(jī)體出現(xiàn)行為的概率1.2負(fù)強(qiáng)化－－只擺脫一個(gè)厭惡的刺激，從而增強(qiáng)有其行為出現(xiàn)的概率，如：某學(xué)生由于進(jìn)步明顯，取消了對(duì)他的處分(逃避條件作用，當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡回避條件作用，當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，做出反應(yīng)，以避免了厭惡刺激的出現(xiàn))1.3懲罰正懲罰－－有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程(如紅紅說謊話，媽媽嚴(yán)厲了批評(píng))負(fù)懲罰－－有機(jī)體出現(xiàn)一個(gè)不適宜的行為，去掉一個(gè)好的刺激。(不及格，取消了周末帶她出去玩的計(jì)劃)1.4消退－－如：老師對(duì)課堂上發(fā)怪聲、扮鬼臉的學(xué)生采取不理睬操作性條件作用在教學(xué)中的應(yīng)用－－程序教學(xué)：一種使用程序教材，并以個(gè)人自覺形式進(jìn)行的教學(xué)，基本上是一種自學(xué)程序，缺少學(xué)生與教師之間的互動(dòng)34、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的相互作用動(dòng)作強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。心理學(xué)家耶克斯和多德森表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降，此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平會(huì)隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)低一些；在學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí)，動(dòng)作強(qiáng)度的35、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論－－需要層次理論－－馬斯洛1.1生理需要1.2安全需要1.3歸屬與愛的需要1.4尊重的需要1.5求知需要1.6審美需要1.7自我實(shí)現(xiàn)的需要需要的七個(gè)層次之間的關(guān)系：①最低層次的需要是生理需要，最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要；②這幾種需要又被分為匱乏性需要(1－4)和成長(zhǎng)性需要(5－7)；③當(dāng)某種低層次的需要得到部分滿足后，就會(huì)向高層次的需要發(fā)展；④同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定性作用。36、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論－－成敗歸因論－－韋納六種原因根據(jù)各自的性質(zhì)分別納入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸和不穩(wěn)定性歸因；可控性歸因和不可控性歸因。即：三維度六因素論歸因指導(dǎo)：一個(gè)總是把失敗并把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控因素的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。將成敗歸因于努力程度比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程37、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論－－－自我效能感理論－－班杜拉自我效能感是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力，成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷和信念。分為結(jié)果期待、功效期待。020年下)1.1成敗經(jīng)驗(yàn)－－最重要的因素，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自我效能信念的建立影響很1.2替代性經(jīng)驗(yàn)－－學(xué)生看見與自己相似的人成功時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自我效能感，相反，會(huì)降低自我效能感1.3言語(yǔ)信息－－用語(yǔ)言說服學(xué)生，相信自己具有完成給定任務(wù)的能力1.4情感狀態(tài)－－調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負(fù)面的情緒，起到改變自我效能感的作用38、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1.1了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生1.2重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練1.3幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感1.4培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀39、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)造問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)1.2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平1.3充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲1.4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力40、遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果分為：正遷移－－一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用負(fù)遷移兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，形成消極影響方向：順向遷移－－先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響逆向遷移－－后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響41、學(xué)習(xí)的遷移理論－－早期遷移理論－－概括說(經(jīng)驗(yàn)類化說)－－賈德學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理42、影響遷移的主要因素(2021)1.1相似性1.2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)1.3學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)1.4除此之外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移43、學(xué)習(xí)策略的分類：元認(rèn)知策略，認(rèn)識(shí)策略，資源管理策略1.1認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略，精加工策略，組織策略1.2元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略1.1感知運(yùn)動(dòng)階段1.2前運(yùn)算階段：泛靈；論一切以自我為中心；思想具有不可逆性；刻板性；沒有守恒概念；集中化思維。1.3具體運(yùn)算階段：去自我中心性；思想可逆；守恒概念的形成；能夠形成簡(jiǎn)單的抽象思維，但需要具體事物的支撐。1.4形式運(yùn)算階段45、維果斯基－－最近發(fā)展區(qū)(兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達(dá)到解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡)根據(jù)上述思想提出，教學(xué)應(yīng)該走到發(fā)展前面，既要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，也要考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平46、場(chǎng)獨(dú)立性：利用內(nèi)在的參照，不易受外來因素的影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷場(chǎng)依存性：傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，特別容易受周圍人特別是權(quán)威人士的影響和干擾分類：心境－－微弱，平靜，持久的情緒狀態(tài)激情－－爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)應(yīng)激－－外部壓力所引起的急速而高度的緊張48、中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)1.3情緒的外披露和內(nèi)隱性(掩飾性)并存1.4體驗(yàn)的時(shí)間延長(zhǎng)，出現(xiàn)新境化的特點(diǎn)49、情緒調(diào)節(jié)的方法(多角度看待問題)、積極的自我暗示50、氣質(zhì)來自先天遺傳，通常稱為秉性、脾氣、性情。心理學(xué)上稱為氣質(zhì)。氣質(zhì)的類型：①膽汁質(zhì)：直率熱情，精力旺盛，暴躁易怒，好沖動(dòng)；②多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，缺少耐心；③粘液質(zhì)：安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差；④抑郁質(zhì)：行為孤僻，易多愁善感，反應(yīng)遲緩。51、不同氣質(zhì)類型在教學(xué)中的意義：①對(duì)待學(xué)生克服氣質(zhì)偏見，氣質(zhì)并無好壞之分；②根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)差異，因材施教：針對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，學(xué)老師應(yīng)該直接了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而且對(duì)學(xué)生的批評(píng)一定要有說服力，同樣要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持和自制的精神；針對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，可以采用多種多樣的教學(xué)方式，為他們創(chuàng)造條件，多給他們一些活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是老師也要定期提醒，培養(yǎng)其專一的品質(zhì)；針對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生，老師可以采取耐心教育的方式，粘液質(zhì)的學(xué)生反應(yīng)比較慢，老師要給他們考慮和做出反應(yīng)的時(shí)間，培養(yǎng)其生機(jī)勃勃的精神；針對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生采取委婉暗示的方式，多愛護(hù)關(guān)心；③幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析，自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)；④特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生；⑤組建學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的氣質(zhì)類型，54、影響能力發(fā)展的因素：先天因素；早期經(jīng)驗(yàn)；教育教學(xué)；社會(huì)實(shí)踐；主觀努力－內(nèi)在55、正確處理異性交往.1正確認(rèn)識(shí)青少年學(xué)生的異性交往1.2把握青少年學(xué)生異性交往的原則(自然原則，適度原則)1.3了解青少年學(xué)生異性交往的方法(克服羞怯；真實(shí)坦誠(chéng)；留有余地)引導(dǎo)青少年學(xué)生區(qū)分友誼與愛情56、中學(xué)生的障礙性問題1.1抑郁癥－－是以持久性的心情低落為特征的神經(jīng)癥治療：讓他們做一些力所能及的事情，積極行動(dòng)起來，體驗(yàn)到成功以及與人交往的樂趣；也可采用認(rèn)知行為療法，改變學(xué)生習(xí)慣的自貶性的思維意識(shí)和不恰當(dāng)?shù)某蓴w因模式，發(fā)展對(duì)自己、對(duì)未來更為積極的看法1.2恐怖癥－－對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性恐懼治療：①情景治療：讓學(xué)生在一個(gè)假想的空間里不斷模擬發(fā)生社交恐懼的場(chǎng)景，不斷練習(xí)、重復(fù)發(fā)生癥狀的情節(jié)，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)這種場(chǎng)景，讓學(xué)生的治療方法，方法1.3焦慮癥：一種焦慮不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)(考試焦慮)治療：采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏的方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生是最重要的”1.4強(qiáng)迫癥：分為強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念是指身不由己地思考他不想考慮應(yīng)1.5網(wǎng)絡(luò)成癮治療：心理干預(yù)法－－五種(①?gòu)?qiáng)化干預(yù)－－在網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)中，獎(jiǎng)勵(lì)的使用條件是一旦發(fā)現(xiàn)成癮學(xué)生有了減少上網(wǎng)的行為，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，表?yè)P(yáng)和肯定性評(píng)價(jià)；②厭惡干預(yù)－－采用懲罰性的厭惡刺激