科任老師如何管理班級

科任老師如何管理班級

任課教師參與班級管理，不但減輕了班主任的工作量，而且也利于任課教師自己的發(fā)展，有利于班級管理質量的提升，有利于學生的健康成長，可謂一舉多得。希望所有任課教師都能夠參與班級管理，為我們的班級管理獻計獻策，讓我們的班級管理創(chuàng)出特色，做出成效。

科任老師如何管理班級

一、積極主動地與任課教師進行交流，聽取意見

班主任應經(jīng)常主動地與任課教師進行交流，共同探討班級管理經(jīng)驗和不足。一方面，可以充分發(fā)揮任課教師的“智囊”作用，聽取任課教師對班級管理的意見和建議;同時也可以多側面地了解學生平時的表現(xiàn)。收集各任課教師反映的情況，進行分析整理，找出班上存在的問題，從而對癥下藥。另一方面，也可以讓任課教師感受到班主任對他們的信任，激發(fā)任課教師參與班級管理的積極性，增強育人意識。另外，班主任應把自己掌握的情況及時與任課教師溝通，讓任課教師全面了解本班學生的特點，因材施教。

二、請任課教師指導班級具體工作班主任工作十分繁瑣，因為時間有限，精力有限，不可能面面俱到

如果能請任課教師參與班級管理，特別是在自己精力不濟時，請任課教師有針對性地指導班級具體工作，班主任不僅可以得到他們的提示和幫助，也能促使任課教師養(yǎng)成協(xié)助治班的責任感，形成“人人都是德育工作者”的良好局面。如我班的彭生兵老師和李華林老師都擔任過多年的班主任，對班級的管理有很多很好的經(jīng)驗。如何發(fā)揮班干部的作用，是班主任工作的重大課題。在班干部會上，我請李華林老師作了一次“如何當好班干部”的講座，班干部受益匪淺。開學初，班上出現(xiàn)了打架、抽煙、上營業(yè)性網(wǎng)吧等違紀事件，我請彭生兵老師為全班作了一次“遠離邪惡”的講座，其中分析了學生中的一些危險表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，讓學生清楚地認識到如何遠離危險以及在遇到危險時如何巧妙地保護自己，收到了很好的教育效果。更重要的是，有了任課教師的協(xié)助指導，學生們感受到了除班主任之外的所有教師的協(xié)同教育，也容易增強學生的集體觀念。

三、創(chuàng)造良好的班級環(huán)境吸引任課教師

良好的班級環(huán)境包括教室衛(wèi)生環(huán)境、育人環(huán)境以及班風等。試想，一個臟、亂、差的教室環(huán)境是不會給任課教師留下好印象的，肯定會影響老師上課的心情，影響老師的教學效果。開學后，我讓班干部征求學生的意見，用名人名言及畫像等將教室簡單地“裝修”了一下，值日生每天將教室打掃得千干凈凈，使整個教室既整潔又清爽，讓師生都處于一個舒適的環(huán)境里。學生學得輕松，老師也教得用心。另外，由于學生素質參差不齊，每個班都免不了有個別調(diào)皮搗蛋、甚至經(jīng)常與老師頂撞的學生，在任課教師受到這類學生的干擾時，班主任應及時了解情況，化解他們之間的矛盾，協(xié)調(diào)好師生關系。

四、請任課教師廣泛參與班級的班會、比賽等集體活動

班會、家長會及其它活動要邀請任課教師積極參加，并提前準備好有關材料，通報給他們，使他們不感到措手不及，不做旁觀者，提高任課教師對班級管理的參與意識。任課教師參與班級集體活動，讓學生感到老師都在關心他們，都在為他們的健康成長著想，使老師的教育化為學生前進的巨大動力。另外，在活動中，師生之間也容易溝通和交流，彼此間的距離拉近了，有利于教學相長。

科任老師如何管理班級

1.增強管理意識和育人的責任感

教書育人，其目的在于培養(yǎng)學生各方面的素質。而要想提高學生的素質，首先要有良好的紀律做保證。對每一個學生在思想上、學習態(tài)度上的端正和塑造，需要學校、班主任和任課教師的共同努力。而一些任課教師往往忽略自己在育人過程中的作用，只是負責保證所教科目的順利“灌輸”。但不少時候，并不能很順利地“灌輸”下去。個別學生總是與其對著干，給其難堪。打個比方，就像一個人只重視家庭和個人衛(wèi)生，而不重視環(huán)境衛(wèi)生，雖然個人很講衛(wèi)生，但健康同樣受到傷害。遇上課難進行下去時，個別任課教師為了保證課堂紀律，對不遵守紀律的學生進行批評，有的對學生罰站，甚至趕出教室。下課后，負責任的與班主任說一聲，不負責任的讓事件“隨風而散”，只在作業(yè)上給學生“好”看。不管是哪種情況，任課教師的處理方式都過于簡單，結果是治標不治本。上述事件再次發(fā)生后，他們只是一個勁地埋怨班主任或對該學生進行更嚴厲或同樣簡單的批評，而沒想到自己所處位置的作用和重要性。

另一種情況是，有的任課教師明確自己在管理學生中的重要性，但缺乏應有的責任感。有人認為班主任拿了津貼就有應該對班級全盤負責，卻忽視了自己作為一個教師應盡的義務和責任。管理一個班級僅靠班主任一人是不夠的，它需要其他老師的配合和支持。如果只管自己科目的“灌輸”，而不重視學生的思想情況，往往事倍功半。因此，只有明確自己位置的重要性，加強管理意識和育人的責任感，才能保證課堂教學的順利傳授。

2.主動溝通

主動溝通包括兩方面：一是與班主任主動溝通，二是與學生主動溝通。一般來說，學生不怕任課教師，這主要與任課教師平時與學生接觸少、不太關心學生、沒樹立起威信等有關系。由于一些任課教師“架子大”，班主任不找上門，他們一般是不會主動去找班主任的。這就使任課教師與學生間的關系處于一種“游離”狀態(tài)，這是不正確的。

任課教師要主動通過班主任了解授課班級的工作計劃、活動安排和班級存在的問題及所采取的措施，做到心中有數(shù)。同時。要主動向班主任談自己的工作打算，以期得到支持;在教學過程中，應主動、及時向班主任反映學生思想、學習、紀律等方面的情況，這種反映，既不是矛盾和問題的轉交，也不是“告狀式”的簡單反映，更不是“粗暴式”的將犯有錯誤的學生交給班主任處理，而是反映學生中存在的消極錯誤的東西，又反映在學生身上值得提高、發(fā)揚的積極面。要主動和班主任共同分析所授學科質量高低的原因，主動征求班主任和學生對自己的意見，從而共同尋求較好的教育方法。

任課教師利用課余時間主動與學生交談，了解他們的思想、學習、生活情況非常有必要。這也是任課教師處理與班主任關系的一個重要環(huán)節(jié)。由于任課教師的“特殊地位”，一些學生愿意把心理的真實想法說出來，而往往不愿傾倒給具有“權威性”的班主任。因為他們害怕班主任，往往因心理有顧慮而不敢說真話。而且，班主任工作方法的欠妥，或者對某件事處理的失策或失誤也能從這些學生中了解到。然后任課教師把了解的情況轉達給班主任，有利于班主任了解到真實的東西，對以后改進工作方法及制定新的工作措施都非常有幫助。

3.要重視協(xié)同管理，掌握好度

作為任課教師要與班主任的管理思想及要求保持一致。要支持班主任的工作，在學生面前要維護班主任的威信。對班主任的管理要給予肯定。同時，任課教師在處理與班主任的關系時，要注意自己的次要性和輔助作用，注意掌握好度，切忌喧賓奪主。喧賓奪主不僅使自己樹立不起權威性，也不利于班主任在班上樹立威信。如果一個任課教師對學生的管理大大地超出職責范圍，那就不是幫忙而是添亂了。一旦發(fā)現(xiàn)班主任管理方面失誤，特別是聽學生們反映的，作為任課教師要冷靜，不可當著學生的面對班主任進行挖苦指責。首先要做好對學生的解釋工作，然后找個機會、找個好的場合轉告給班主任。這個轉達過程中，也要注意方法，要以探討的口吻把問題拖出來，切不可直來直去，傷害雙方的感情。只有誠心才能換來誠心，才能最終解決好問題。

科任老師如何管理班級

一、認真上好本門課程，抓住課堂時間，做到教書、育人兩不誤。

在大學中，學生選擇老師首先考慮的要素之一就是老師的上課質量。老師上課質量的高低往往成為是否受學生歡迎的決定要素。如果老師的課上得幽默、風趣、兼具知識性和趣味性，那么這個老師的課堂往往是節(jié)節(jié)課座無虛席;反之，如果哪個老師的課僅是照本宣科、平鋪直述、一無趣味二無啟迪性，那么這個老師的課堂必然是門可羅雀。就算勉強到堂，也多是睡覺、游戲和自己找樂子。中小學生雖然沒有多少選擇老師的權利，但大都已經(jīng)有自己的判斷力，對老師上課質量的感受更為明顯。課堂是老師傳播知識、世界觀、人生觀和價值觀，與學生相互了解、溝通的主要場所。作為老師在任何時候都不能放棄課堂的40分鐘，要認認真真地備好每一節(jié)課，切實落實好教學的三維目標，尤其不能忽視情感、態(tài)度、價值觀目標;認真設計每堂課的教學環(huán)節(jié)，要讓學生在自己的課堂上有所收獲有所感悟;留心每一位學生的反饋信息，及時分析采用適當?shù)姆椒ń鉀Q學生的矛盾和問題，真心實意地關注每一位學生的成長。相對于班主任而言，科任老師與每個班級的學生接觸時間短，課堂更是我們展示自我魅力、施加教育影響的主陣地。作為科任老師首先應該是把自己的課上好、上精，如此才能更好地作為學生的榜樣，才有言傳身教的資格。

二、詳細了解所教班級的管理目標和管理制度，多和班任和其他老師溝通，將自己的教學目標與班級目標統(tǒng)一起來。

一個班級的管理目標和管理制度，是班級全體成員學習、生活等各種行為的依據(jù)，在很大程度上決定著班集體的前進方向。對于班級的管理目標和管理制度，科任老師也應該詳細了解，并認真執(zhí)行。只有當你真正地把自己當做集體中的一員，集體才能真正地接納你。如果對班級的管理目標和制度一無所知，在管理工作中就會變得無所適從，結果可能只是放任自流。學生是教育的主體，班主任是班集體的主要負責人。班主任往往對學生有著更深更全面的了解，科任老師應主動向班主任了解和溝通學生的情況和存在的問題，集合大家的智慧，一起想辦法解決班級存在的問題。“蚊子如果一齊沖鋒，大象也會被征服”。相反，如果大家不團結在一起，就如同在向著各個方向推車，雖然每個人都耗盡了全力，但車子仍然難以前進。只有多和班主任和其他老師溝通，充分了解本班的管理目標、常規(guī)和學生個人信息，科任教師才能在自己的教育教學活動中根據(jù)班級的發(fā)展要求，結合學生實際、教學內(nèi)容和學科特點，適時、適當?shù)剡M行教學活動和教育管理，更好、更快地幫助學生成才。

三、“走近學生，走進學生”，積極參與學生活動，了解、關心和愛護學生。

走近學生的身邊，幫助他們解決一些學習中、生活中的實際問題。多參加學生的集體活動，比如說一起參加課外的拓展活動、課間適量與學生打打球、跑跑步、或者僅僅是在班級的合唱比賽、籃球賽、排球賽上喝聲彩吶吶威，亦或是對班級的學習園地、黑板報的建設做個點評，提個意見，都將給學生和自己帶來不一樣的體會。我們在學生面前應該毫不保留自己的善意和愛心。當老師放下講臺上高姿態(tài)，以平等、友善的態(tài)度深入到學生中來，才可能真正了解學生的真實想法?！白哌M學生身邊，更要走進學生的心里”。學生的問題，不一定都是顯性問題，這往往需要我們不能停留在事情的表面，而應該深入分析問題的實質。曾經(jīng)某班有一名學生學習成績還算不錯，但上課總喜歡插嘴，高聲說一些與課堂無關的話。剛開始，我總