問題導(dǎo)引教學(xué)策略的構(gòu)建與實施

“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略的構(gòu)建與實施教學(xué)的成敗很大程度上取決于教學(xué)策略是否得當(dāng)。作為教學(xué)系統(tǒng)論、教育工藝學(xué)的術(shù)語，教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施總方案。教學(xué)策略是在特定的教學(xué)情境下，為完成特定教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的，包括教學(xué)方法的選擇、材料組織、對師生行為的規(guī)范等。也就是說，在教學(xué)目標(biāo)確定后，教師根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略得當(dāng)是任何教學(xué)活動成功的重要前提。本文提出了“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略，并結(jié)合《國際法》課程教學(xué)實際闡述了“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略的實施。一、“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略的構(gòu)建構(gòu)建教學(xué)策略是為了解決現(xiàn)實的教學(xué)問題，掌握特定的教學(xué)內(nèi)容，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，收到預(yù)期教學(xué)效果。目前大學(xué)各專業(yè)教學(xué)中，都不同程度地存在某些教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，離學(xué)生現(xiàn)實生活太遠，學(xué)生不能學(xué)以致用，學(xué)習(xí)積極性不高；過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，沒能調(diào)動學(xué)生積極主動性，學(xué)生分析和解決問題能力得不到有效訓(xùn)練。這些老生常談的普遍問題不及時予以解決，將直接威脅大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。有針對性地構(gòu)建教學(xué)策略是解決這些教學(xué)實際問題的重要措施之一，“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略正是針對上述問題提出來的。筆者在法學(xué)課程教學(xué)設(shè)計中對“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略進行了積極的探索。首先，“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略強調(diào)以學(xué)生為中心?！皢栴}導(dǎo)引”教學(xué)策略的構(gòu)建，主要吸取了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點，強調(diào)學(xué)生的主體地位。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取，并通過把新知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來自主構(gòu)建知識體系。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，同時也是交往的主體和發(fā)展的主體。其次，“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略強調(diào)以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為重點?！皢栴}導(dǎo)引”教學(xué)策略力圖改變以往課程教學(xué)中存在的過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，提倡選擇性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。其中借鑒了有關(guān)學(xué)習(xí)共同體理論的觀點。學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者、家長等）共同構(gòu)成的以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進的學(xué)習(xí)團體。作為一個由來已久的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的概念，學(xué)習(xí)共同體常常與小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、民主參與、團隊精神等聯(lián)系在一起。大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)著眼于為學(xué)生構(gòu)建多元學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正融入到積極學(xué)習(xí)的情境中來，使學(xué)生認(rèn)識到課堂中真正的主角是他們自己。第三，“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略強調(diào)以問題為主線。問題是思維的起點，學(xué)生頭腦中有可想的問題，思維才會活躍起來。“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略中設(shè)計的教學(xué)程序或課堂結(jié)構(gòu)中始終貫穿著問題：課前學(xué)生找到感興趣的問題，合作學(xué)習(xí)小組共同研討，然后學(xué)生把問題帶進課堂與大家分享，通過師生互動分析問題，解決問題。整個課堂教學(xué)全過程由問題來引導(dǎo)，學(xué)生參與課堂的積極性高漲。第四，“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略強調(diào)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。課堂教學(xué)是促進學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑?！皢栴}導(dǎo)引”教學(xué)策略通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合、集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，鼓勵學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作的能力。二、“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略的實施1.實施過程布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實際上是一種探索的過程，這個過程包括六個方面：第一，提出和明確使學(xué)生感興趣的問題，通過這些問題引起學(xué)生的興趣和好奇心；第二，使學(xué)生感到這種問題具有某種程度的不確定性，以激起他們的探究欲望；第三，提供解決問題的多種可能的假設(shè)，開闊學(xué)生的思路；第四，協(xié)助學(xué)生收集與問題解決有關(guān)的資料，豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗；第五，組織學(xué)生審查有關(guān)資料，從中得出應(yīng)有的結(jié)論；第六，引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實結(jié)論，使問題得以解決。針對國際法課程的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，筆者結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，在對2011級、2012級法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中實施了“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略。具體做法是：教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生探究自己感興趣的國際問題教學(xué)要求：所選問題必須與課程知識點相關(guān)；必須提前告之關(guān)注的問題教學(xué)方式：課堂獨立發(fā)言或代表發(fā)言時間：5-8分鐘人數(shù)：1-3人（或1人獨立選題研究或多人形成小組研究）筆者采用的“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略不是簡單的提出問題、解答問題的一問一答式。具體的教學(xué)程序如圖所示：以一次發(fā)言為例具體呈現(xiàn)如下做法：關(guān)注問題：伊拉克戰(zhàn)爭的違法性發(fā)言前的準(zhǔn)備：收集資料、查閱國際法相關(guān)規(guī)定、教師指導(dǎo)、和同學(xué)探討。發(fā)言要點：1）簡述伊拉克戰(zhàn)爭事件的經(jīng)過；2）闡述美國發(fā)動戰(zhàn)爭的動機（軍事、經(jīng)濟、外交等目的）；3）分析美國發(fā)動戰(zhàn)爭的違法性（侵犯了伊拉克的獨立權(quán)、干涉其內(nèi)政、違反戰(zhàn)爭法和人道主義法）時間：6分鐘人數(shù)：1人2.應(yīng)注意的問題學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，幫助和促進學(xué)生的知識建構(gòu)。那么教師的組織、指導(dǎo)、參與身份如何扮演，就需要在實施問題式教學(xué)法中注意以下問題：第一，做好選題的指導(dǎo)工作。每個學(xué)生的發(fā)展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認(rèn)識程度、角度不同，很可能在發(fā)言中形成萬花筒的情況。為避免學(xué)生自主選題時造成的只放不收的現(xiàn)象，教師就要針對選題的代表性和可談性方面提出要求。同時要求其他同學(xué)都要在上課前積極準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)、思考，這樣才會避免發(fā)言者唱獨角戲的局面。第二，做好發(fā)言中的引導(dǎo)工作。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在高低，在發(fā)言過程中可能會出現(xiàn)種種情況。如果遇到某些學(xué)生偏題或者僅僅是“報新聞”，教師應(yīng)及時進行引導(dǎo)以保障教學(xué)效果。每位發(fā)言者闡述完畢之后，應(yīng)及時引導(dǎo)、組織其他同學(xué)作出回應(yīng)，以達到問題“大家”談的教學(xué)目的。第三，做好點評和總結(jié)工作。為了提高學(xué)生的專業(yè)水平和表達能力，在發(fā)言結(jié)束后，老師的點評尤其是對問題內(nèi)容的點評必不可少。在點評過程中，注意表揚和批評的結(jié)合，要充分肯定學(xué)生的正確態(tài)度，幫助學(xué)生樹立自信，從而使其獲得成就感。3.教學(xué)效果“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略使教與學(xué)主體雙向互動、溝通、探討，在彼此傾聽、彼此接納的基礎(chǔ)上，通過慎思、明辨、博學(xué)的過程，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。構(gòu)建出“激情、趣味、求異、探索、協(xié)同、競爭”的創(chuàng)新教育教學(xué)模式。通過在兩屆學(xué)生中采用“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略的教學(xué)，國際法教學(xué)取得了階段性的好效果，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，而且鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，同時提高了教師的教學(xué)素質(zhì)。在《國際法》教學(xué)中采用的“問題導(dǎo)引”教學(xué)策略是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，它繼承了討論法與談話法中師生互動解決問題的特點，同時又不同于兩種方法中的單項問題模式；它借鑒了問題教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的優(yōu)點，發(fā)展形成了其特有的“問題大家談”模式；它更好地貫徹了高校教學(xué)啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實際原則，使教師與學(xué)生兩類主體更好地統(tǒng)一；它延伸了課堂內(nèi)的教學(xué)空間，使課堂內(nèi)外相互銜接。運用這種教學(xué)法，國際法的問題鏈已經(jīng)建立，課程與事件之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與課程之間、學(xué)生與學(xué)生之間，都在問題鏈中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以2011級為例，四個班一共150個學(xué)生，在整個教學(xué)期間以1人或