人文關(guān)懷視閾下的高校青年教師思想政治教育影響機(jī)制研究

人文關(guān)懷視閾下的高校青年教師思想教育影響機(jī)制研究我們國家的高等事業(yè)發(fā)展越來越蓬勃，參與高等的教育者與受教育者也是越來越多，已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化方向發(fā)展。高校的在校生規(guī)模不斷增加，高校教師隊(duì)伍也是越來越龐大，青年教師的人數(shù)更是增加迅速。在教育蓬勃發(fā)展過程中，教師隊(duì)伍的作用也是越來越重要，青年教師的作用也是逐漸的擴(kuò)大，換句話說，青年教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接關(guān)系到將來中國事業(yè)的發(fā)展，特別是在當(dāng)下各種思潮涌動情況下，加強(qiáng)青年教師的思想教育刻不容緩。一高校青年教師思想教育現(xiàn)在狀況分析高校對青年教師的思想教育顯得尤為重要，現(xiàn)前階段高校對青年教師的思想教育呈現(xiàn)很多薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)分析如下：〔一〕青年教師思政工作關(guān)注程度缺乏據(jù)調(diào)查，很多高校對青年教師的思想教育工作不重視，他們將工作重心放在青年教師的科研和教學(xué)上，將教學(xué)工作作為青年教師的核心任務(wù)，在高校發(fā)布的教師招聘中很難發(fā)現(xiàn)提到重視思想教育，而表現(xiàn)為重視專業(yè)技能，片面的強(qiáng)調(diào)青年教師要具備更高層次層次的教研能力，學(xué)校在考慮青年教師進(jìn)修培養(yǎng)的時候，更多的是教學(xué)技能和科研水平的培訓(xùn)，對于青年教師思想教育方面的培訓(xùn)少之又少?？梢?，高校青年教師思想教育工作狀況不佳，急需加強(qiáng)和提升青年教師的德育教育?！捕惩晟频那嗄杲處熕颊逃龣C(jī)制缺乏人才機(jī)制的某些缺憾不利于青年教師思想素質(zhì)提高。最最近幾年來，一些高校把科研成果、教師學(xué)歷層次提高、生源情況等看成學(xué)校發(fā)展的主要任務(wù)和追求目標(biāo)。一些做法影響到人才評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵機(jī)制，存在只重業(yè)務(wù)、科研，輕視甚至忽視思想素質(zhì)的提高。特別是許多高校重獎科研人才機(jī)制和措施，以及高薪招聘使得年輕教師一心只做學(xué)問，只重視業(yè)務(wù)和科研，追求個性發(fā)展，導(dǎo)致普遍存在輕視政治進(jìn)步的現(xiàn)象，青年教師缺乏堅定的理想和人生信念，造成高校青年教師思想素質(zhì)走下坡路的現(xiàn)在狀況?！踩成疃热诤系慕逃齼?nèi)容和形式缺乏高校膨脹發(fā)展的背后，疏于對青年教師的關(guān)心教育，導(dǎo)致缺乏奉獻(xiàn)精神和集體觀念。由于高校擴(kuò)大招募生源規(guī)模，師資力量不足，許多高校年輕教師一入校門就上崗教課，甚至承擔(dān)多門課程。不但業(yè)務(wù)訓(xùn)練不夠，師德修養(yǎng)培育明顯欠缺，缺少敬業(yè)的老一輩教師傳、幫、帶。甚至，許多高校青年教師團(tuán)支部組織活動甚少，業(yè)余生活貧乏，使他們的集體觀念和凝聚力嚴(yán)重欠缺，組織紀(jì)律性淡化，不關(guān)心集體，不關(guān)心政治，逃避現(xiàn)實(shí)，關(guān)起門來做學(xué)問?！菜摹乘枷虢逃宋年P(guān)懷的缺失變革、轉(zhuǎn)向和傳播速度的發(fā)展，對青年一代的世界觀、人生觀、價值觀方面有了嚴(yán)重的影響和改變，使之與傳統(tǒng)的，在過去奉為經(jīng)典的重“教〞輕“育〞式的思想教育模式發(fā)生沖突，出現(xiàn)了一系列矛盾，這些矛盾急需相應(yīng)制度的改變，但制度的改變往往會存在滯后性。這一滯后性帶來的弊端非常明顯，主要反映在青年教師被強(qiáng)調(diào)其社會價值而忽略了青年教師作為個體存在的個體價值，作為個體的青年教師應(yīng)當(dāng)受到的關(guān)注和關(guān)懷，使之與青年教師的思想教育相背離。當(dāng)下，高等學(xué)校青年教師中出現(xiàn)的種種問題，無不表明青年教師思想教育的失效性及人文關(guān)懷的嚴(yán)重缺失。主要體現(xiàn)在：1思想教育目標(biāo)界定錯位從目標(biāo)上看，思想教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)其社會政治目標(biāo)。過去的思想教育繼承了傳統(tǒng)思想的五四風(fēng)險、無條件服從、遵守組織安排、講究統(tǒng)一原則等一元標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對政治教育對象的理性和針對性分析。也無視受教育者作為個體具有鮮明的個性、獨(dú)特的價值觀和性格的差異性等特征。思想教育在價值定位上崇尚社會意識、集體意識，僅限于社會價值這一宏觀層面，忽視了思想教育在個人價值、個體意識等微觀層面的價值定位。這使得很多思想教育受教育對象對思想教育存在明顯的排斥和逆反心理，很大程度上使思想教育的效果受到大大的折扣。很多高校當(dāng)下已呈現(xiàn)出一種育人不教書、教書不育人的現(xiàn)象，很多任課教師片面的認(rèn)為任課教師的人物在于傳播知識和職業(yè)專業(yè)技能，甚至認(rèn)為只要教好書就可以，更為危險的是長期以來，在一些高校的領(lǐng)導(dǎo)中存在著一種片面的糊涂認(rèn)識，認(rèn)為高校的思想工作主要是針對學(xué)生的，不針對老師。既然教師的職責(zé)是教書育人，那么他們就應(yīng)該是高尚的師德和良好的人品。因此，理想化的認(rèn)為我們的青年教師是萬能的，是不需要接受思想教育的。青年教師尚處于年輕階段，尚未形成成熟和完整的價值觀和穩(wěn)定的思維體育，經(jīng)驗(yàn)缺乏、閱歷淺顯，容易情緒化和沖動，在行為上很難完全控制自己。如果我們還一味的將傳統(tǒng)的單一的價值評價標(biāo)準(zhǔn)教育青年教師，勢必會導(dǎo)致青年教師的對未來發(fā)展的困惑和對人生價值走向的迷茫，這個時候思想教育的人文關(guān)懷就會失去該有的作用。2思想教育途徑發(fā)展滯后思想教育的主要對象是人，人不是靜止的機(jī)械，是活生生的生物體，是具有獨(dú)立思考能力，具有明顯區(qū)別于其他生物體的特征。思想教育必須考慮到受教育者的這一特性，這一特性要求思想教育對象必須主動、自愿、不收拘束、不受干擾的接受教育，才能充分的顯示思想教育本身的效果。但當(dāng)下現(xiàn)實(shí)是我們，被教育者被當(dāng)做固定的接受者，教育者對受教育者進(jìn)行單向的理論灌輸，受教育者甚至被冠上美德教育成果的先行者之譽(yù)。仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下主要的矛盾不是思想教育本身的矛盾，而是教育者對受教育者教育方式的單一、乏味和缺乏性。原因其實(shí)就在于思想教育者本身缺乏對思想教育本身深入的科學(xué)研究和生活經(jīng)驗(yàn)積累，以至于在表達(dá)思想教育觀點(diǎn)時，無法讓受教育者對其產(chǎn)生共鳴，大大的削弱了思想教育的效果，這種單一的教育途徑對于個性明顯的青年來講是缺乏吸引力。在涉及到具體的教育實(shí)踐活動中，我們的理論部門和負(fù)責(zé)教師思想教育工作的部門，往往無法了解青年教師的特性，幾乎都會采用講大道理和唱高調(diào)的說教方式，無法及時讓受教育者了解當(dāng)時社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和社會矛盾主體，不能很好的將社會轉(zhuǎn)型時期和改革時期出現(xiàn)的一些不良表象進(jìn)行分析，以至于在青年教師當(dāng)中無法正面引導(dǎo)和化解社會矛盾，使得青年教師無法體會到思想教育的人文關(guān)懷。3青年教師社會需求匱乏從馬斯洛的需要層次理論來看，每個人既有生理、安全需求等基本需求，也有歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求等更高層次層次層次的需求，在滿足基本需求之后，就會產(chǎn)生更高層次層次層次的需求。相對于其他職業(yè)群體，高校青年教師的職業(yè)價值觀偏向于社會服務(wù)，他們的價值體現(xiàn)更多地體現(xiàn)在精神方面的回報，包括來自學(xué)生、學(xué)校和社會的精神回報。為了調(diào)動青年教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，學(xué)校就要從高校青年教師的實(shí)際出發(fā)，了解他們對于精神上的需求，特別是課堂以外作為社會公民的需求，在對青年教師進(jìn)行物質(zhì)激勵的同時，則更要注重精神上的激勵。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，思想教育更多是從如何圍繞大局工作，如何服務(wù)-政工作等角度出發(fā)，往往對青年教師提任務(wù)要求多，人文關(guān)懷少。甚至有些學(xué)校以“教師應(yīng)當(dāng)無私奉獻(xiàn)〞這種強(qiáng)壓式的方式對青年教師開展思想教育，完全忽視青年教師的內(nèi)心需求，給青年教師帶來一定的精神壓力。我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，有不少青年教師認(rèn)為自己從教就是養(yǎng)家糊口，不求事業(yè)上有多成功，只求安安穩(wěn)穩(wěn)過日子，不求最好，但求無過。就連收入較為可觀的教師也表示從教只是一種職業(yè)，跟事業(yè)無關(guān)。這種現(xiàn)象說明，各高校在思想教育方面普遍缺乏對青年教師的精神激勵4青年教師實(shí)際需求亟待滿足在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會，青年教師跟所有的青年人一樣，面臨各種經(jīng)濟(jì)壓力和生活難題，尤其是在學(xué)校工作多年卻仍在原地踏步的青年教師，他們不僅要面對學(xué)歷提升、升職加薪、做科研、評職稱、等職業(yè)發(fā)展壓力，還要面臨購買住房、戀愛嫁娶、撫養(yǎng)子女和贍養(yǎng)父母等生活難題。對于外地來的教師來講，這方面存在的問題就更為嚴(yán)峻。高校是個人才濟(jì)濟(jì)的地方，但在用人、選人制度上不夠靈活，大多采用論資排輩，很多青年教師覺得即使付出再多，業(yè)績再好，可能還不如在學(xué)校熬了很多年卻業(yè)績平平的老教師，這也是造成許多青年心理失衡、工作熱情逐漸下降的原因之一。隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入和社會的不斷發(fā)展，擁有高學(xué)歷的青年教師對自身的利益逐漸的開始重視，開始追求收支平衡的理念，物質(zhì)上的要求逐漸融入到思想教育活動中。在思想教育活動的過程中，受教育者本身對物質(zhì)的需求逐步量化和細(xì)化，如何把物質(zhì)需求從思想教育活動中加以引導(dǎo)，使之將物質(zhì)追求內(nèi)化到精神追求層面，從一定意義上說，這也是一個受教育者自我實(shí)現(xiàn)價值的過程。因此，必須將人文關(guān)懷理念根植在思想教育中去，重視受教育者物質(zhì)追求和精神追求，平衡兩者比例，盡可能的激勵青年教師通過自我價值的增值實(shí)現(xiàn)自我需求和社會需求。二為高校青年教師思想教育注入人文關(guān)懷浙江大學(xué)王東莉教授認(rèn)為，人文關(guān)懷價值就是指以人文精神為思想內(nèi)核，以充分地尊重人、理解人、肯定人、豐富發(fā)展人、完善人，即建設(shè)人本身、促進(jìn)人的全面發(fā)展為內(nèi)在尺度的一種價值取向。人文關(guān)懷的思想教育，其核心思想就是要以青年教師的發(fā)展為本，走個性化發(fā)展的教育道路。做到從“以人為本〞的理念出發(fā)，把對青年教師的納入高校工作的重要板塊。在此基礎(chǔ)之上建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，做到全員激勵、全程激勵，堅持以教師為主體，以激勵為主導(dǎo)，有效運(yùn)用激勵手段，才能最大限度地調(diào)動青年教師的工作積極性。這就需要將人文關(guān)懷貫穿于思想教育的全過程。解決青年教師的實(shí)際問題應(yīng)該成為高校人才隊(duì)伍建設(shè)工作的關(guān)鍵任務(wù)。高校-建通過探索青年教師思想工作新路子，倡導(dǎo)“人文關(guān)懷〞，變革思想工作理念和方式，做好青年教師的成才成長，切實(shí)樹立起青年教師是人才隊(duì)伍的未來和生力軍的指導(dǎo)思想，在更深層次打造大學(xué)創(chuàng)新人才高地。1堅持以人為本，加強(qiáng)理解和信任，激發(fā)青年教師社會責(zé)任感青年教師的一個重要特點(diǎn)就是渴望得到社會和他人的承認(rèn)、理解和尊重。信任、理解和尊重恰恰反映了人文關(guān)懷的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，是思想工作注重人文關(guān)懷的基本要求和原則。各級領(lǐng)導(dǎo)和老教師主動與青年教師交朋友，不失時機(jī)地開展教育引導(dǎo)，心理疏導(dǎo)；要與青年教師處于平等地位，虛心聽取意見和建議，雙向交流，互相啟發(fā)和信任，本著共同提高的目的實(shí)現(xiàn)互動和感情相通。信任和理解的另一具體表現(xiàn)是校、院、系三級-組織和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常主動聽取青年教師對、教學(xué)、科研和管理工作的深化改革意見和建議，增強(qiáng)青年教師的參與意識，提高他們的社會責(zé)任感。同時，要給青年教師定方向，鼓勵和支持他們的方向選擇；要布置任務(wù)，壓擔(dān)子，逐步把他們推到重要崗位，樹立他們的主人翁意識。2倡導(dǎo)人文關(guān)懷，辦實(shí)事，做好青年教師思想工作辦實(shí)事是倡導(dǎo)人文關(guān)懷的具體體現(xiàn)。青年教師思想工作不能僅僅滿足于講道理，還應(yīng)注意采取切實(shí)有力的實(shí)際措施和行動，努力滿足青年教師的合理要求，盡所能從政治上、工作上、生活上全面關(guān)心他們，幫助他們解決涉及個人切身利益的各種實(shí)際問題，在辦實(shí)事中加強(qiáng)對青年教師的感召和思想教育。對青年教師既要平易近人、熱情關(guān)懷、周密疏導(dǎo)，又要嚴(yán)格要求。青年教師文化層次高，有修養(yǎng)，通情達(dá)理。他們不少思想問題是由于實(shí)際問題沒有得到解決引起的，如果單靠思想教育而忽視實(shí)際問題的解決，必然降低思想工作的效果。當(dāng)下，青年教師在個人成長、工作、生活、待遇等方面有許多不盡人意的地方，給工作和生活帶來諸多不便，對此應(yīng)在可能的范圍內(nèi)給予政策傾斜，使他們有一種溫暖感，從而激發(fā)他們的積極性，在舒暢的心境下全身心地投入工作。一是在工作和生活上給青年教師以更多的關(guān)懷。雖然教師的職業(yè)具有相對的穩(wěn)定性，但青年教師畢業(yè)以后既要面臨盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，又要擔(dān)負(fù)結(jié)婚生子、家庭瑣事等重任，加上學(xué)生教育工作越來越難做的現(xiàn)實(shí)問題，使得青年教師忙碌于生活和工作之間，業(yè)余生活單調(diào)，心理壓力增大，所以，一定要在工作和生活上給青年教師以更多的關(guān)懷，特別要重視青年教師的心理健康，如建立針對青年教師的心理咨詢室和心理咨詢熱線，聘請心理健康專家、教育專家定期開展教師心理健康講座，傳授心理保健等方面的知識。創(chuàng)設(shè)民主和諧寬松的學(xué)校，青年教師工作中出現(xiàn)困難和失誤，要幫助他們想辦法、找原因，而不是一味地批評指責(zé)。定期開展豐富多彩的活動，通過談心、座談會及沙龍等形式，傾聽青年教師工作上的憂慮和生活上的煩惱，為他們排憂解難，把校園變成青年教師成長的精神家園，幫助他們在崗位上獲得成就感和幸福感。二是給青年教師更多的培訓(xùn)提高個人發(fā)展的機(jī)會。青年教師的未來就是學(xué)校的未來，所以加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，加快青年教師專業(yè)化成長的步伐，就顯得尤其重要。如制定切實(shí)可行的青年教師培養(yǎng)方案并落到實(shí)處，開展多種多樣的教學(xué)研討活動，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用等，促進(jìn)青年教師持續(xù)提高教育教學(xué)水平。除此之外，引導(dǎo)青年教師做勤于學(xué)習(xí)善于反思的人，鼓勵青年教師多讀書，讀好書，選派青年教師外出學(xué)習(xí)考察，通過寫讀書筆記、考察心得，匯報交流等形式，促使青年教師互相學(xué)習(xí)、共同提高。在工作安排上，破除青年“辦事不穩(wěn)〞“不夠成熟〞的偏見，樹立后生可育的觀點(diǎn)，有計劃、分層次地把青年教師放到重要的教育教學(xué)崗位或者管理崗位上，縮短青年教師成長的周期，努力促進(jìn)他們早成名師。三是加強(qiáng)對青年教師進(jìn)行思想道德和理想信念教育。從調(diào)研中可以看到，青年教師渴望進(jìn)步和成長，渴望自我價值的實(shí)現(xiàn)，但是，部分青年教師的職業(yè)價值觀還停留在工資待遇、住房等物質(zhì)生活需求上，而只有把職業(yè)價值觀升華到自我實(shí)現(xiàn)的高度，人的潛能才能充分發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)最高的社會價值，所以，要引導(dǎo)青年教師將生命融入到教育事業(yè)和學(xué)校發(fā)展之中。教師是崇高的職業(yè)，也是清苦的職業(yè)、奉獻(xiàn)的職業(yè)，選擇了教師就是選擇了清苦和奉獻(xiàn)，在市場經(jīng)濟(jì)無孔不入的今天，青年教師要耐得住寂寞，受得了清苦，安心于奉獻(xiàn)。我們有必要加強(qiáng)對青年教師進(jìn)行理想信念教育，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，用理論和“〞主要six教育和引導(dǎo)青年教師堅定理想信念，明確責(zé)任，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力把青年教師塑造成科學(xué)理論的堅