小學(xué)語文-小學(xué)語文四年級《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《搭石》課前交流我是第一次來北京，誰能介紹一處北京的景色？

同學(xué)們說得這些景色真美，讓劉老師躍躍欲試，流連忘返，可是劉老師的家鄉(xiāng)也非常美，大家一起欣賞一下，圖片

知道這是哪嗎？

泰山，什么感受？我就來自美麗的泰山腳下，希望大家有時(shí)間來泰安玩，我?guī)銈內(nèi)ヅ捞┥揭?、?dǎo)入課題：剛才大家欣賞到了由無數(shù)奇形怪狀的石頭羅列而成的泰山，它帶給我們的是一種雄偉壯觀的美，那么同樣是石頭，換一種排列方式會給大家?guī)硎裁床灰粯拥拿滥?？這節(jié)課我們就跟隨作家劉章爺爺一起去感受由普通的石頭排列而成的搭石，帶給我們的不一樣的美二、質(zhì)疑課題：看到這個(gè)題目你有什么疑問嗎？同學(xué)們真會提問題三、初讀課文，提出要求：下面就讓我們到課文當(dāng)中去找找答案吧，下面請同學(xué)們自讀課文，完成兩個(gè)小任務(wù)，1、邊讀邊圈出生字詞語2、在文中找出什么是搭石？四、識字寫字：下面咱們來比一比看看誰是識字小明星，你會讀嗎？生字詞語，讀三遍，去掉熟字認(rèn)生字，交流識字方法，選喜歡的字組詞，書寫惰、衡，你覺得哪些地方需要提醒一下大家五、精讀課文，開啟尋美之旅，感悟美：同學(xué)們生字詞語掌握的真好，可以說都是識字小明星，那么什么是搭石？搭石是什么用自己的話說一說，如果沒有搭石家鄉(xiāng)的人們怎么過河呢？一次次的拖鞋挽褲中你體會到了什么？搭石對于人們非常的重要，對我們來說是普通的石頭，可是在作者劉章眼中搭石是什么？用文中的話說，他認(rèn)為搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道美麗的風(fēng)景！什么是風(fēng)景？（美麗的景色）那么搭石是風(fēng)景，到底美在哪里呢？下面開始我們的尋美之旅：請同學(xué)們讀2-4自然段，找出你認(rèn)為最美的地方，在小組內(nèi)和小伙伴讀一讀，并說一說你認(rèn)為它美在哪里?5分鐘左右尋美展臺，小組匯報(bào)交流，預(yù)設(shè)：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？

（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一--

生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫--

生：一行（xínɡ）人

師：齊讀兩遍。

（生讀）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（演一演）師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？

生：有。

師:好讓我們走在搭石上，你覺得他們走得怎么樣？如果不協(xié)調(diào)有序會怎么樣？要想做到協(xié)調(diào)有序人們之間必須要怎么樣？一個(gè)協(xié)調(diào)有序體現(xiàn)出來鄉(xiāng)親們之間的團(tuán)結(jié)、謙讓的品質(zhì)清波漾漾、人影綽綽，你怎么理解？讀一讀，想象畫面，人走在搭石上，搭石在水中，人影倒映在水中，真是河水人影兩相和，美極了，這一段寫得美極了，像散文詩一樣，劉老師把它變成了詩的形式，讓我們來美美的讀一讀吧，自己先讀，一會兒咱們來比一比看誰讀得棒！這一行人走搭石走出了音樂美、畫面美，多么令人難忘的情景??！哪個(gè)小組又補(bǔ)充來展示你們的尋美成果？我們小組出示“上了點(diǎn)年歲的人……直到滿意了才肯離去”。

１、指名朗讀，提問：你能說說你為什么覺得這個(gè)句子很美呢？體現(xiàn)出老人為他人著想，無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，你從哪兒看出？

２、理解“踏”：

師：同學(xué)們，老爺爺這么急著趕路，一定有什么急事?？墒牵?dāng)他發(fā)現(xiàn)石塊松動的時(shí)候，他怎么做的？如果是你，你會這樣做嗎？

師（質(zhì)疑）：你們覺得這是怎樣的踏？

師（朗讀指導(dǎo)）：是?。≌沁@個(gè)用力地仔細(xì)地認(rèn)真地踏，踏了幾個(gè)來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種善良的形象讀出來嗎？

隨機(jī)板書：善良３、小結(jié)：搭石在老人為他人著想，善良的品質(zhì)下變得更美了，難怪作者會深情地寫道搭石──（生齊：構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）那么你能不能讀出你的感受，讀出老人的那種為他人著想的品質(zhì)我們小組找到第4段，我們體會到了鄉(xiāng)親們很有禮貌，懂得謙讓，還很尊敬老人，我們從哪兒看出來？

生：就是“彎”的意思。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個(gè)小伙子。

你要背我過河，怎么背？我來采訪一下你，為什么這樣的姿勢？

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你會要求老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會

師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）--

生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會有--

生：年輕人伏下身子背他

師：因?yàn)?-

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事

師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？

生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？

生：敬老

師：他們的這份美好情感也是（指板書）--

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？

生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的--

生：一道風(fēng)景

六、激發(fā)想象，練習(xí)表達(dá)。

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石--假如--

生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石

生3：假如回娘家的婦女走搭石

師：假如假如誰總會怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。

（生發(fā)揮想像想）

師：咱們來交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如總會”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！

生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如假如

１、師（小結(jié)）：

同學(xué)們，現(xiàn)在你們還覺得這搭石只是普通的石頭嗎？為什么？（引出下文）

２、正像同學(xué)們說的那樣，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉(xiāng)親，就讓我們飽含著贊美之情，齊讀課文的最后一個(gè)自然段。石頭不同的排列帶給了我們不同的美，不同的事有不同的做法，那么結(jié)果也不一樣，希望同學(xué)們能夠向善、向美

３、羅丹曾說道：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊髡邚牟黄鹧鄣拇钍l(fā)現(xiàn)了美，那你發(fā)現(xiàn)了哪些蘊(yùn)含著美的事物？請你寫一寫。

4、總結(jié)全文：

同學(xué)們，你們所說的這一件件小事，就像搭石一樣平凡，在生活中它可能是不起眼，但是這些美好的瞬間，卻時(shí)刻溫暖我們的心靈，這就是我們心中的搭石，這就是我們的搭石，它們構(gòu)成了我們心靈深處一道道的風(fēng)景，這就是搭石。希望通過這節(jié)課同學(xué)們都能有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并能去創(chuàng)造美，使我們的生活更加美好，這節(jié)課就上到這里，謝謝大家的配合！

教學(xué)板書：

21搭石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

美《搭石》教材分析一、教材解讀1課文簡說。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學(xué)的重難點(diǎn)是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。2詞句解析。（1）對句子的理解。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。這是課文的最后一個(gè)自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。（2）對詞語的理解。汛期：指江河水位定時(shí)性的上漲時(shí)期。綰褲：“綰”指把長條形的東西盤繞起來打成結(jié)。“綰褲”就是把褲子挽起來的意思。二、教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識7個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。3學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣?！洞钍吩u測練習(xí)一、看拼音，寫詞語。

shān

hónɡ

bào

fā

měnɡ

zhǎnɡ

kù

zi

lǎn

duò

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

二、給漢字組詞。

塔（

）

據(jù)（

）

溝（

）

唯（

）

搭（

）

居（

）

構(gòu)（

）

堆（

）

穩(wěn)（

）

張（

）

遣（

）

協(xié)（

）

隱（

）

漲（

）

遺（

）

脅（

）

三、為加點(diǎn)的字選擇讀音。

橫：hènɡ

hénɡ

1、把石頭在小溪里橫（

）著擺上一排。

2、他對這件事的態(tài)度蠻橫（

）不講理。

間：jiàn

jiān

3、按照二尺左右的間（

）隔，擺上石頭。

4、他的房間（

）號是301。四、給下面句子填上合適的關(guān)聯(lián)詞語。

1、（

）別處都有搭石，惟獨(dú)這一處沒有，人們（

）會譴責(zé)這里的人懶惰。

2、上了點(diǎn)年歲的人，（

）怎樣急著趕路，（

）發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，(

)一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

3、（

）有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，（

）會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走。

4、（

）遇上老人來走搭石，年輕人（

）伏下身子背老人過去。

5、一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，（

）聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。

《搭石》學(xué)情分析小學(xué)四年級的學(xué)生和低年級學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語文知識用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對話。喜歡受到表揚(yáng)或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解，有時(shí)是很幼稚的見解。本班不少同學(xué)在學(xué)習(xí)上好勝心強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較有成效的學(xué)習(xí)方法；但也有不少同學(xué)厭倦學(xué)習(xí)，畏懼困難，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，積年累月，致使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生的閱讀量不足，閱讀感悟能力較差，學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運(yùn)用所積累材料的學(xué)生寥寥無幾。

學(xué)生對于“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這個(gè)道理都明白，但往往在挫折中放棄，因此，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言，來感受聾啞青年的勤奮、專注。本課將針對以上情況，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以個(gè)性化閱讀為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)?！洞钍氛n程標(biāo)準(zhǔn)分析《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對話的過程”。閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。同時(shí)也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。本組課文要求學(xué)生體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)會關(guān)心他人、幫助他人，通過學(xué)習(xí)成為一個(gè)高尚的人。中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺埽邆湟欢ǖ睦斫?、分析能力，有利于教學(xué)的開展。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不是教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學(xué)方法上，我著重引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自已去學(xué)習(xí)。并綜合運(yùn)用了多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，對比教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

根據(jù)課標(biāo)要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、能正確認(rèn)讀“汛期、譴責(zé)、脫鞋綰褲、懶惰”的讀音，注意三個(gè)多音字“間隔、一行人、聯(lián)結(jié)”，感受“清波漾漾、人影綽綽”等詞的語言美。

2、正確流利有感情地朗讀課文，感受文章的語言美。

3、學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察生活，通過細(xì)節(jié)描寫感悟擺搭石老人的細(xì)心，互相過搭石時(shí)候鄰里的相互謙讓以及鄉(xiāng)里人尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1．體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！?/p>

句子的深刻新課標(biāo)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。這堂課我遵循這一特點(diǎn)，品讀課文、理解文意、學(xué)習(xí)品質(zhì)，體現(xiàn)了“人文性”；學(xué)習(xí)寫法、讀寫結(jié)合，體現(xiàn)了“工具性”。有機(jī)地完成了二者的統(tǒng)一，讓學(xué)生思想品質(zhì)受到教育，各種能力得到培養(yǎng)。課堂觀察與分析之目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成效果

目標(biāo)主要指向

目標(biāo)達(dá)成度分析

一、檢查預(yù)習(xí)情況

1、板書課題：搭石（齊讀課題，你想知道什么？）

2、檢查生字詞

3、通過預(yù)習(xí)，知道了什么？

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和語言表達(dá)能力。

通過簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生，（讀了課題你想知道什么？）學(xué)生參與意識提高了，為下一步的教學(xué)中理解課文做了良好的鋪墊

二、精讀課文，畫出感受到美的句子或段落，理解并感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。

體會文本內(nèi)容，從而體會中心思想。

訓(xùn)練學(xué)生理解語言的基本能力，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。

三、拓展延伸，情感熏陶。

運(yùn)用"假如什么，總要怎樣做，因?yàn)檫@是理所當(dāng)然的事。"進(jìn)行拓展說話練習(xí)，讓家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)的美深入學(xué)生心中。

利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗(yàn)文本價(jià)值。把搭石賦予人的思維，學(xué)生可以借助搭石來表達(dá)自己的情感，學(xué)生的體驗(yàn)得到充分地釋放。

四、總結(jié)回歸，情感升華。讓學(xué)生一起讀讀最后一自然段。

通過有感情的讀來體會作者的感受，這是學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。

在讀中感知文本，在讀中感受語言文字美，通過讀，學(xué)生的想像翅膀被放飛，再次對本課有了全新的認(rèn)識、感悟。

五、感悟?qū)懛ǎń栉锸闱椋?/p>

積累課文中的寫作手法，為平時(shí)的寫作打下基礎(chǔ)。

從工具性和人文性融合統(tǒng)一的高度去研讀課文，發(fā)掘與把握文本所提供的教學(xué)資源。

總評：

一、

落實(shí)了常規(guī)目標(biāo)

小學(xué)語文是學(xué)生語文知識、技能發(fā)展的初級階段，其中一個(gè)很重要的工作就是學(xué)習(xí)生字、積累詞語。雖然低年級段以識字為主，中高段逐漸加重閱讀理解的砝碼，但中、高段還應(yīng)注重字、詞的積累。尤其是隨著識字量的增加，回生字、多音字、形近字的混淆也多了一分可能，因此應(yīng)確保生字、新詞的學(xué)習(xí)、鞏固。

在《搭石》一課的教學(xué)中，王老師著重進(jìn)行了字詞學(xué)習(xí)方面的設(shè)計(jì)，其目標(biāo)定位是“認(rèn)識8個(gè)詞語；理解、積累部分詞語”，在課堂實(shí)踐中落實(shí)這一目標(biāo)，王老師這樣設(shè)計(jì)的：

（初讀全文之后，檢查字詞學(xué)習(xí)情況。）

師：課文生字比較多，我們先來認(rèn)識一下這些生字朋友。

（出示課件后，指名讀，然后齊讀。）

（指名讀，難讀的集體認(rèn)讀，提示多音字讀音——“行、間”并組詞理解。）

在這個(gè)設(shè)計(jì)中，借助課件分層次地讀，像“人影綽綽”等詞語利用查字典的方式，以切實(shí)保證字詞教學(xué)中音、形、義的交匯理解。對于像“伏下身、綰褲”這樣的詞語，通過肢體語言來理解。王老師常規(guī)目標(biāo)的落實(shí)上，在很大程度上是照顧了課堂上的弱勢群體，（在課堂上提問的第一名同學(xué)就由開始的三個(gè)詞語不會讀到最后的全部認(rèn)識）這樣使他們有更多的可能品嘗“跳一跳，摘蘋果”的樂趣，事實(shí)上，學(xué)生在這一部分的參與度很高。王老師熱切關(guān)注學(xué)生主動建構(gòu)能力的生成，積極的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)途徑來促使學(xué)生主動地獲取知識，使他們充分經(jīng)歷知識積淀的方法與過程，得到積極的情感、價(jià)值體驗(yàn)。

二、抓準(zhǔn)了階段目標(biāo)

在我們的教材中，有序地分單元落實(shí)、強(qiáng)化相關(guān)的重點(diǎn)訓(xùn)練。階段性目標(biāo)的達(dá)成須在相應(yīng)單元內(nèi)的文本中發(fā)掘訓(xùn)練點(diǎn)，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是通過語句體會文章的思想感情?！洞钍愤@課情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，理解人與人，人與搭石之間的和諧美。感受搭石與鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染，熏陶。王老師為達(dá)成這一目標(biāo)抓住2~4自然段中的關(guān)鍵語句，感受鄉(xiāng)親們的人性美，進(jìn)而升華情感，受到鄉(xiāng)親們?nèi)诵悦赖母腥竞脱?。有朗讀的點(diǎn)撥訓(xùn)練、有情感態(tài)度的滲透等，體現(xiàn)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)線索清晰，圍繞大問題展開，先讓學(xué)生自讀其中的關(guān)鍵語句，然后逐句突破，通過逐步提問引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、美讀感悟等環(huán)節(jié)，體會其中體現(xiàn)的鄉(xiāng)親們的助人美、協(xié)調(diào)美、謙讓美及敬老美。課上鋪墊式、啟發(fā)式的提問等教學(xué)流程的作用正像“搭石”一樣，一步步地把學(xué)生引到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)中。這樣就把大問題化為學(xué)生可以跨越的小步子，比直接問學(xué)生課文體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們的哪些心靈美要巧妙得多。從學(xué)生參與課堂程度、朗讀的效果來看，他們確實(shí)在朗讀、感悟方面都有所提高。

三、

優(yōu)化了個(gè)性目標(biāo)

不同的文本由于題材、或者語言風(fēng)格、情感內(nèi)蘊(yùn)上的差異，在學(xué)習(xí)方法和過程上也應(yīng)區(qū)別對待。根據(jù)本課的文本在人文情感方面的特點(diǎn)，王老師注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究、體驗(yàn)文本的情感，加強(qiáng)與文本對話的個(gè)性目標(biāo)的體現(xiàn)。如在教學(xué)：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

（師：說說看，哪個(gè)詞讓你震撼？（伏下）

伏下是怎樣一個(gè)動作？假如現(xiàn)在我就是一位老人，誰想來伏下身子背我？

他的背是彎的，為什么要這樣？（便于老人趴上）

我來問你，需要我向你道謝嗎？為什么？

生：不用，是“理所當(dāng)然”的，就像吃飯一樣，難道吃了飯還要倒出來嗎？

在我們的生活中也有許許多多這樣理所當(dāng)然的事，你發(fā)現(xiàn)了嗎？能用老師給大家的提示，把你的發(fā)現(xiàn)說一說嗎？

《搭石》教學(xué)反思《搭石》這篇文章就是語文工具性和人文性的完美結(jié)合。文中詩一般流暢的語言，鄉(xiāng)親們水一般清澄的心靈，都給學(xué)生一種美的熏陶。在上課初始，我就想把學(xué)生帶進(jìn)文中那個(gè)詩情畫意的氛圍，描繪家鄉(xiāng)美景導(dǎo)入。從學(xué)生們的表情上，雖似懂非懂的意象已經(jīng)使他們感受到了一種美。這樣也激發(fā)了他們接下來學(xué)習(xí)的積極性?！洞钍愤@一課，并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個(gè)人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

讓學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，并通過背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。人教版五年制四年級下冊《搭石》聽課簡評《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛”編排，捧讀文本，我們會感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協(xié)有序走搭石，相互謙讓過搭石的一幕幕畫面，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗(yàn)文本的價(jià)值，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，切入課題。課伊始，劉老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的鋼琴曲，配以教師美美的詩意語文，把孩子帶入了一個(gè)美麗的世界（“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石。”）幾句簡短的話，搭石已在聽課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文本的興趣。二、細(xì)讀課文，找尋畫面，體驗(yàn)文本。這一環(huán)節(jié)，劉老師讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)讀文，想象畫面，讓生歸納出了五個(gè)畫面，（擺、固、走、讓、背過）通過這五個(gè)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。三、