(蘇教版)四年級科學下冊3.5《-擺》教學反思

PAGEPAGE4（蘇教版）四年級科學下冊3.5《擺》教學反思《擺》一課選自蘇教版科學四年級（下）物體的運動一單元。教學的目的是要學生通過自己的研究知道擺的快慢與擺長有關系，擺長越長，擺得就越慢；擺長越短，擺得就越快。同時讓學生學會用“控制變量”的科學方法來研究問題。研究擺的快慢與哪些因素有關要用對比實驗的方法。在教學中要指導學生學會對比實驗，做對比實驗時要學會如何控制變量，即只允許有一個條件發(fā)生變化，其他的條件不改變。在對比實驗中找出自變量與因變量的關系。本課最精彩的地方是在引導學生探究擺線的長短與擺的快慢的關系中，進行了一個有趣的探究活動。第一步是讓學生明確這個實驗中的“變量”和“定量”。第二步學生各小組在規(guī)定的時間內(nèi)同時測量擺的擺動次數(shù)（每一組擺線的長度都不一樣）。第三步學生匯報測試的各自擺的擺動數(shù)據(jù)。第四步各小組把擺掛到黑板上相應的次數(shù)下。這時不同長度的擺在黑板上呈現(xiàn)了一個很美的坐標函數(shù)曲線的圖形，擺的次數(shù)與擺長的關系構成了一個數(shù)學模型，模型直觀清晰地揭示了擺長與擺的快慢的關系：擺線越長，擺動得越慢；擺線越短，擺動得越快。學生通過觀察模型就能發(fā)現(xiàn)擺長與擺的快慢的關系，并留下深刻的印象。在教學中有的實驗研究的結(jié)果如果只是停留在單個或幾個實驗數(shù)據(jù)的比較上，雖然學生能夠理解但往往印象不夠深刻，效果不盡人意。如果能夠在數(shù)據(jù)研究的基礎上用直觀的數(shù)學模型表達實驗的數(shù)據(jù)，不僅使變量與因變量的關系描述更加直觀，有利于學生更好的理解，獲得事半功倍的效果，而且使學生學會了用坐標曲線模型描述科學原理的方法，使學生能更好地學習科學、理解科學。教學反思我這節(jié)課所展示的這部分教學環(huán)節(jié)，大致是：創(chuàng)設情境引入新課——出示問題提出假設——準備實驗共同驗證——匯總記錄分析歸納形成結(jié)果——歸納總結(jié)形成概念——嘗試應用解決問題?？扇≈帲阂陨细鱾€教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，聯(lián)系緊密。課堂上，轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設氛圍，體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了學生的探究興趣。整節(jié)課的設計及教學，盡可能體現(xiàn)了由老師如何講向?qū)W生如何學地轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由講述者向促進者地轉(zhuǎn)變；盡可能體現(xiàn)對學生課堂生命力，對學生積極主動性發(fā)展地促進，對學生個性潛能地挖掘。教學是一個動態(tài)的過程，有師生互動，問題啟發(fā)與思考、回答；有師生互動，有師生間的討論與協(xié)作等。學生的參與面廣，興致很高，效果較好。學生在問題的驅(qū)動下，探究擺裝置中的擺的快慢與什么有關。在驗證活動中學生老師分工協(xié)作，及探究出了科學規(guī)律，也體驗到了合作學習與分析討論中的快樂，培養(yǎng)了學生的觀察能力、實驗操作能力、記錄分析能力、合作數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起同學的共鳴，為下一課的教學內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊?！窘虒W反思】：

“科學學習要以探究為核心，并且學生是探究的主體”，對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，學生自己作出假設，自己制定研究的計劃，在小組成員的共同努力下完成實驗、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。而老師只起到了一個組織者、參與者、引導者的作用，對他們進行宏觀調(diào)控，幫助他們最終完成探究任務?！皩W生是科學探究學習的主體”在這一節(jié)課中得到了較好的體現(xiàn)，學生自主探究的權利得到了充分的行使。

縱觀本節(jié)課的教學，主要有以下二個特點：

一、注重探究，強調(diào)合作本節(jié)課的前半部分為研究影響擺的快慢因素，按照科學探究的方法及一般思路，讓學生提出問題——作出假設——制定計劃——實驗——收集整理數(shù)據(jù)——表達交流，讓學生經(jīng)歷了科學探究的全過程。在科學探究中，強調(diào)合作，先是全班合作，在兩個因素中讓每個組只選一個因素研究，教師進行宏觀調(diào)控，最后綜合大家的意見，資源共享。再者在小組研究的過程中，讓學生主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，同時合理地分工為小組實現(xiàn)個人價值提供了有力的保障。

二、抓住學生的好奇、好玩、好動、好勝來組織教學小學生的心理有四大特點：好奇、好玩、好動、好勝，教師進行換位思考，從學生角度出發(fā)，利用“四好”組織教學，將會得到事半功倍的效果。課堂一開始，教師就抓住了學生的好玩、好奇心理，創(chuàng)設了一個問題情境，學生對擺角的大小不影響擺的快慢感到很驚奇，進而產(chǎn)生問題。接著教者抓住