借他人之技,助課改成功

借他人之技 助課改成功第一，感激領(lǐng)導(dǎo)搭建如此一個平臺，給我那個機(jī)遇與大伙兒交流學(xué)習(xí)。今天，坐在那個地址，談不上什么講座，也談不上什么教育思想解讀，我只是與大伙兒交流一下韓新娥教師在課內(nèi)海量閱讀方面的一些做法。如有不妥的地方敬請領(lǐng)導(dǎo)及列位同仁指正。一、在教育界的阻礙她是一名一般語文教師：公共的長相，樸實無華的著裝，優(yōu)雅的舉止和咱們一樣?？烧侨绱艘幻胀ǖ慕處熝堇[了不一般的教學(xué)之路。他確實是山東省濰坊市北海學(xué)校的青年教師，韓新娥。她兩周上完一冊教材，三年級學(xué)完六年級教材；二年級識字量達(dá)到 2500字，三年級熟悉 3000字，完成小學(xué)時期的識字教學(xué)任務(wù)；低年級一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到 50萬字，中高年級一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到 100萬字；唯一的家庭作業(yè)是班級循環(huán)日記；四五年級的學(xué)生在40分鐘內(nèi)寫出立意新穎、自然通暢的 600字左右的習(xí)作成了普遍現(xiàn)象，其中富有文采者也不是個別現(xiàn)象；全班成績一直名列前茅。她所帶的四年級學(xué)生考六年級的卷子，平均分不低于六年級幾個班級的平均分?jǐn)?shù)。這一系列令人震撼的數(shù)據(jù)再一次地引發(fā)咱們的思索和拷問——咱們語文的教與學(xué)應(yīng)該如何結(jié)合？韓興娥，一個小語界橫空避世的名字，她成了教師們心目中的神奇人物，她和她的韓式海量閱讀教學(xué)法聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，每學(xué)期都有一批批教師不遠(yuǎn)萬里奔向她的課堂，聽她的“家常課”，觀看她的日常教學(xué)細(xì)那么。全國各地都有大量的教師在效仿韓興娥的課內(nèi)海量閱讀。究竟什么是“課內(nèi)海量閱讀呢”？二、什么是“課內(nèi)海量閱讀”“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，確實是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。韓興娥教師兩周教完一本教科書，它重朗誦，重背誦，輕明白得的做法給人有利的啟發(fā)。她擠出時刻干什么？確實是率領(lǐng)學(xué)生“課內(nèi)海量閱讀”，她所謂的閱讀確實是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運(yùn)用。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個時期： 1．一年級在“海量閱讀”中識字；2．二、三年級要緊在“海量閱讀”中朗誦、積存； 3．四、五、六年級那么“海量朗誦經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何轉(zhuǎn)變，都牢牢圍繞三個關(guān)鍵詞：一、時刻關(guān)鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學(xué)生語文能力的最有效途徑，這一點(diǎn)已經(jīng)成為大伙兒的共識。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，也難以保證閱讀的質(zhì)和量。把課外讀物引進(jìn)課堂，是“課內(nèi)海量閱讀”實驗第一嘗試解決的問題。她的方式是，半個月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時刻就大量閱讀教材外的讀物。實踐中她發(fā)覺，在語文課堂上全班同讀一本書成效最好，讀完一本換一本。她用三個方法解決圖書來源：一是自己的電腦上保留一部份電子讀物，能夠在學(xué)校集體印，也能夠發(fā)到公共郵箱中由家長自己印。二是向家長推薦圖書，讓家長想方法解決。但最好的方法確實是學(xué)校圖書館配書。二、質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。一輪實驗下來，低年級閱讀量每學(xué)期近 20萬字，中高年級平均每學(xué)期達(dá)到 100萬字。這幾乎是“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10倍。正在進(jìn)行的第二輪實驗，中年段的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過第一輪的高年段，達(dá)到每學(xué)期 160萬字的閱讀量。如此“海量”的閱讀，必將要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專注于閱讀。因此第一輪實驗下來，她同時實現(xiàn)了“增量”和“減負(fù)”兩個目標(biāo)，取得了語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。3、方式關(guān)鍵詞：閱讀。實驗證明，隨著閱讀量的成倍增加，識字問題、作文問題、明白得問題等都迎刃而解，無需另外花費(fèi)氣力。在“課內(nèi)海量閱讀”實驗中，“閱讀”比如一條船，將聽、說、寫載于其中，一齊駛向彼岸。如此的閱讀，要點(diǎn)在于放手讓學(xué)生自己去讀。她的教學(xué)很簡單：先運(yùn)用各類形式念書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論一下。如此，一堂課能讀 2～4篇課文。其實很多文章能夠有情感朗誦就好了，提不提問題并非重要，更不要作精細(xì)的講解。可能大伙兒會感覺疑惑，如此做能行嗎？果真有如此“魚和熊掌兼得”的好事？韓新娥的回答是：行。非但行，而且做起來并非難。非但不難，而且會越做越輕松，越做越愉悅。她說，我真的要感激“課內(nèi)海量閱讀”實驗讓我和小孩們一起走上了一條語文幸福之路。那么她是如何進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀的呢？三、“課內(nèi)海量閱讀”的具體做法第一，是她的教材組建法，運(yùn)用多種讀本做教材，讓語文課程資源豐碩而多姿。在韓興娥教師的課上，通常能夠見到兩三種讀本同用的做法。除教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊子”——詩詞、童謠、童謠、各類精美的散文的合編。如：《熟悉的童謠》《漢語拼音情景歌》《同窗的名字》《健康教育》《道德與生活》《好媽媽童謠400首》《三字經(jīng)》《門生規(guī)》乃至音樂講義上的童謠也被她編為識字的讀本。確實是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材仍是跨年段的，二年級的學(xué)生可能用到了四年級的教材。這些被韓興娥教師當(dāng)做常規(guī)教材的讀本，既有通俗易懂的成語故事、歷史故事或繪本圖畫書，也有輕易可不能走進(jìn)小學(xué)課堂的《論語》《道德經(jīng)》等經(jīng)典作品。有的是磚頭般厚實的大部頭，有的可能是剛從報刊雜志上復(fù)印的一篇文章，韓教師依照各年段的特點(diǎn)相應(yīng)地引進(jìn)課堂。關(guān)于適應(yīng)了常態(tài)課程理念的教師而言，這么多讀本同時放入一節(jié)課里，怎么用？它們的內(nèi)容如何統(tǒng)一？教學(xué)的主線如何突出？常規(guī)課里那種恒定的起轉(zhuǎn)承合的環(huán)節(jié)如何銜接？韓教師的做法確實是：一個字“讀”來解決。2、語文教學(xué)，“讀”才是硬道理------ 簡約而不簡單她的做法是一篇文章讀熟了，解決一兩個要緊問題， 所提的問題具有兩個特點(diǎn)：一是簡單，絕大部份學(xué)生能答出來，差點(diǎn)的學(xué)生想一想也能答出來；二是總領(lǐng)全文，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。做到這兩點(diǎn)看起來難度專門大，需要花費(fèi)諸多腦細(xì)胞去備課，其實不然，備課是一氣呵成：讀幾遍課文，把生字詞輸?shù)诫娔X上，印發(fā)給學(xué)生，再琢磨一下重難點(diǎn)。爾后，直到上課前講義就再也沒有掀開過。備課簡單，教課也簡單。以教學(xué)《咕咚來了》為例，她在書中如此寫到：這天學(xué)的是《咕咚來了》。學(xué)生自讀時，我照舊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，先問：“你讀了這篇課文知道了什么道理？”學(xué)生大多照本宣科：“咕咚是木瓜掉到水里發(fā)出的聲音”那個問題深了。我又問：“你喜愛哪個動物？”劉宇航回答：“我喜愛小鹿，小鹿身上長著花?！彼耐啦粏栕源穑骸拔蚁矏坌⊥?，咕咚一聲響就把它嚇跑了，它實在太好玩了！”又感覺那個問法偏了。于是換個問法：“你應(yīng)該向哪個動物學(xué)習(xí)？”學(xué)生一答：“我要學(xué)習(xí)小野牛，人家都嚇跑了，它卻不跑，它膽子大，勇敢?！睂W(xué)生二答：“我也學(xué)習(xí)小野牛，大伙兒都惶恐失措，只有它不慌不忙。”學(xué)生三答：“我也學(xué)習(xí)小野牛，古代有'三人成虎'和'曾子殺人'的故事，說的人多了大伙兒都相信了，但小野牛不盲目跟從，它很有主見?！睂W(xué)生四答：“小野牛先問大伙兒什么緣故跑，再回湖邊看，先調(diào)查清楚再行動，如此可不能有危險。它不但膽子大，還心細(xì)如發(fā)?！毙『兏魇慵阂姡{(diào)動了平日的積存，談得有文采又有深度，大大出乎我的意料。接著讀下一篇，或者又來背背詩歌，先背昨天學(xué)過的，再把新學(xué)的讀熟。她的課上最多的招數(shù)就是：“讀”！全班讀，聽錄音讀，跟讀，分小組讀，個人演出讀，接力讀讀得滾瓜爛熟以后，就找有價值的片段或語句試著背一背。背誦的方式無非是：接力背，小組背，個人背有教師統(tǒng)計過，韓興娥在一節(jié)課上能讓學(xué)生有聲朗誦達(dá)三十幾回，讀各類文字的總量能達(dá)到一萬多字，同時還能背誦兩三首詩歌。一樣一節(jié)課，什么緣故她的學(xué)生能讀能背這么多內(nèi)容？她的學(xué)生什么緣故能夠自始至終在整節(jié)課里葆有盎然的讀興？因為大量不同的文章令學(xué)生有新奇感，童心天然的好奇得以知足；而教師規(guī)避了繁雜的講解，把時刻讓給學(xué)生自己讀，使學(xué)生在課堂上始終“有活干”。各類念書形式喚起了小孩們的好勝心，每一個人都被他人關(guān)注著，也始終關(guān)注著他人的讀法。這種看起來簡單而沒有技法的念書模式，其實暗合了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把念書的時刻還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營養(yǎng)。連年來，韓興娥教師就憑這簡單的抱一而為天下式的做法，讓她的學(xué)生通讀了大量的書籍。一本教材兩周上完，讓大量的課外書成為課內(nèi)讀物再也不是奢望。全班共讀一本書也是一種讀法。韓教師說，她們的圖書室里配置了大量的優(yōu)秀小說，從二年級開始，她就帶著全班共讀一本小說。中年段討論的重點(diǎn)是小說的內(nèi)容。她的的學(xué)生還發(fā)明了“貼標(biāo)簽”，確實是用一個詞或一句話歸納任何一本書、一個情節(jié)、一個故事、一個人物比如愛麗絲掉進(jìn)兔子洞，那個洞能夠用“深不可測”，洞周圍墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得·潘 學(xué)海盜賊的聲音，學(xué)得很像，那叫“惟妙惟肖”。3、課內(nèi)外相結(jié)合---- 模糊明白得，活學(xué)活用通過海量閱讀她總結(jié)出：“海量閱讀”速度雖快，但不是拔苗助長。每一個智力正常的小孩都應(yīng)該能同意課文的難度，但常規(guī)教學(xué)教出的部份學(xué)生卻同意不了。什么緣故？閱讀的數(shù)量不夠?？纱蠖鄶?shù)教師不但不想方法讓學(xué)生多讀，卻逮著那幾篇有限的課文深究細(xì)鉆，“深”得讓小小孩同意不了。而進(jìn)行海量閱讀的學(xué)生由于讀得多，每一個小孩都能輕松明白得講義。面對他們臨時明白得不了的文章（如《增廣賢文》中的文章），教師沒必要讓他們明白得，隨著年齡的增加，隨著閱讀量的增加，總會有明白得的那一天。那天，上班會課，咱們談到在家如何做才能讓父母感到幸福時，有個小孩是如此說的：“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶。父母教，須靜聽，父母責(zé)，須順承?！闭鏇]想到，他會用上《門生規(guī)》中的句子來講。咱們班從一年級起讀的是《三字經(jīng)》，二年級讀是《門生規(guī)》《千字文》，三年級讀的是《增廣賢文》。一路走來，成效還很不錯。如在教育小孩們時我問如何減少和他人發(fā)生矛盾？有人會說：“見人惡，即內(nèi)省，有那么改，無那么警；責(zé)人之心責(zé)己，恕己之心恕人。”又問：什么緣故不能隨意拿他人的東西，會有人說：“假設(shè)要人不知，除非己莫為。為人不做虧心事，半夜敲門心不驚”。我問：“咱們什么緣故要組建小組來學(xué)習(xí)？會有人說：“兩人一樣心，有錢堪買金；三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨兄?，其不善者而改之”。此刻，有一部份小孩有了初步運(yùn)用得意識。把海量閱讀誤以為快餐文化的教師是因為沒有行動，只有親自領(lǐng)著小孩們在閱讀的海洋中漫游過，才能真正體味師生一起暢游書海的自在悠閑與暢快淋漓。關(guān)于每種讀物韓教師都進(jìn)行了精心細(xì)致的整合，讓學(xué)生真正將閱讀與運(yùn)用結(jié)合起來。例：歸類朗誦。如學(xué)習(xí)"一粥一飯當(dāng)思來處不易，半絲半縷恒念物力維艱"時，讓學(xué)生找一找意思相近的語言。他們找到“由儉入奢易，由奢入儉難”“細(xì)水長流，精打細(xì)算”“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！睂W(xué)生頭腦中貯存的語言雜亂無章，在大腦皮層中是一個個孤立的點(diǎn)，學(xué)習(xí)理論以為這些點(diǎn)是極容易消失的，既不便于熟記，也不便于明白得應(yīng)用，教師就成心識地幫忙學(xué)生采擷同類內(nèi)容構(gòu)組語言系統(tǒng)。通過歸類朗誦，不只強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)歷，而且能融會貫通地明白得。她問學(xué)生：6年后，大伙兒若是到不同的中學(xué)不同的班級上中學(xué)，到那時你們背誦前人的哪些詩來表達(dá)同窗之間的友誼呢？學(xué)生的回答有：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》《過故人莊》《送元二使安西》《別董大》《贈汪倫》等十幾首詩中的句子。教師又說：同窗們酷愛學(xué)習(xí)，老實守信、團(tuán)結(jié)友愛，可美中不足的是有時為了一點(diǎn)小事會鬧別扭，那可真是針尖對麥芒 ---- 學(xué)生一下齊回答：尖對尖，那你來告知鬧別扭的同窗相親相愛一起進(jìn)步的道理。于是學(xué)生的回答有：魚幫魚，水幫水；土幫土成墻，人幫人成城；人心齊，泰山移；財物輕，怨何生，言語忍，忿自泯；靜坐常思己過，閑談莫論人是非；得人一牛，還人一馬，老實常在，脫空常??；一塊磚，難壘墻，一根杉，難蓋房；恩欲報，怨欲忘，抱怨短，報恩長；見人惡，即內(nèi)省，有那么改，無那么警等三十一句名言、《增廣賢文》和《門生規(guī)》中的句子。每次讀到她學(xué)生妙語，心中老是思緒萬千，常常有一種說不出的感動、沖動和向往，也常想：原先還能夠如此教書育人。小孩們的回答，有的引用了古詩，有的引用了《增廣賢文》中的句子?；蛟S在背誦地時候他們不是很明白得，但在教師的引領(lǐng)下，他們卻運(yùn)用自如，這不正是念書的目的嗎？如“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)了《增廣賢文》中的一些句子以后，學(xué)生是如此運(yùn)用的： 媽媽說王馨婕每掙 10分就獎勵1元錢，王馨婕掙了 110分，應(yīng)獎勵11元錢，可又怕媽媽后悔，王馨婕說：“覆水難收，不能反悔?！倍Y拜六媽媽對閻冠伊說：上午你好好練琴，下午帶你出去玩兒。下午媽媽又變卦了，閻冠伊說：“君子一言既出，駟馬難追！”。看到有人超過了自己，要努力趕超，但不能嫉恨人家，因為長江后浪推前浪，世上新人趕舊人。劉溪榮寫錯了字，用橡皮擦錯字時，連正確的也一路擦掉了，劉溪榮說：“真是城門失火，殃及池魚?！笨梢?，小孩們在大量閱讀中所積存的豐碩語言，在不知不覺中內(nèi)化成了個人的文化素養(yǎng)，并自但是然地外化成寫作時的妙語和佳句。真應(yīng)了前人的話：“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！倍蹅兂Ｒ姷氖侵蛔x不用，讀完就完了，有時為了應(yīng)付考試教幾句，缺乏運(yùn)用方面的指導(dǎo)。4、目標(biāo)明確，方式科學(xué)——韓興娥的海量閱讀符合漢語言教學(xué)的規(guī)律。有人看到韓教師把高年級的課文放到低年級來學(xué)，就有訓(xùn)練目標(biāo)不明確之疑。而韓教師的觀點(diǎn)是，自己的學(xué)生已經(jīng)讀了大量的文本，很多比小學(xué)課文更具明白得深度的文字都讀過了，小學(xué)的課文對如此的小孩已經(jīng)沒有明白得的難度了。但是，即即是有如此的理念，是不是所有的文字都能夠搬進(jìn)課堂呢？固然不能。咱們看看韓教師的閱讀目標(biāo)計劃：低年級：各類版本的教材、童謠、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；中年級：詩歌、故事、各類版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本；高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、》《道德經(jīng)》及各類書報刊物。那個課程內(nèi)容能夠看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)目標(biāo)，符合學(xué)生的閱讀年齡特點(diǎn)。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。更為寶貴的是，韓教師的海量閱讀還給教師們提供了一個特好的范例，確實是要帶著學(xué)生堅持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓教師領(lǐng)著學(xué)生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學(xué)生的阻礙必將是深遠(yuǎn)的。咱們此刻的語文教材都是短小的選文，六年里，沒有讓小孩讀一本有挑戰(zhàn)性的大部頭，專門大程度上喪失了培育學(xué)生讀有深度書籍的機(jī)會，最終的結(jié)果是：大量的中文系本科生都缺少讀長篇的耐力?？纯错n教師是如何帶學(xué)生讀《上下五千年》的——《中華上下五千年》每一個故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。盡管韓教師課前參閱了大量的資料，但真正直面原文時，她仍是陷入了為人師者最尷尬的為難之境:她所選用的《中華上下五千年》中的文言引文沒有譯文，而且存在很多印刷錯誤，書中許多文言文句的意思、字音無從查證。韓教師對學(xué)生坦誠自己對文言知識知之甚少，因此，她們師徒見到文中的“攔路虎”，略微一“過招”，一看難以“取勝”——讀不懂，當(dāng)即繞道而過。五年級上學(xué)期重點(diǎn)讀白話故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地學(xué)習(xí)，讀的速度較快，半年時刻，他們粗略地學(xué)完了三本書。再轉(zhuǎn)頭去復(fù)讀時，師生發(fā)覺，那時弄不懂的地址竟都能“無師自通”了——給學(xué)生一篇陌生的文言文，全班每一個學(xué)生都能比較流暢地讀出來，能說明大體意思。于是下學(xué)期有了“深鉆”文言引文的能力，又學(xué)習(xí)了第二遍。這次經(jīng)歷，讓韓教師悟出了一個道理：書讀百遍，其義自見。有些內(nèi)容起先能夠囫圇吞棗，再反芻時就會輕車熟路?！白寣W(xué)生自己讀懂文字”后來就成了韓興娥慣用的手法、自覺的行動。有些問題即便她明白答案，也不急著告知學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和試探的深切，總有豁然爽朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)，離開了教師也能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。作為教師，要做的確實是把大量的文質(zhì)兼美的文章放在學(xué)生眼前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。那種把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星的精雕細(xì)刻式的備課、講課都和韓興娥不沾邊。她讓學(xué)生的眼睛浸潤在鉛字中，讓耳朵浸潤在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，使學(xué)生在高品質(zhì)的海量文字中暢游，終于實現(xiàn)了海量閱讀進(jìn)課堂的目標(biāo)。通過教師的引領(lǐng)，她的學(xué)生都喜愛上了閱讀。寫作也是駕輕就熟。四、學(xué)生語錄摘有很多學(xué)生寫下了自己念書的感受：如趙丹同窗說，只要健康有利的書她都愛讀。書本就像那沙漠里的綠洲，使她在迷茫中取得了希望；書本又像那明凈湛藍(lán)的天空，任她自由翱翔；書本又如那高雅、幽靜的世外桃源，使她心曠神怡，流連忘返。陳晨同窗在日記中寫道：“茶余飯后，手握一本書，其味也香；枕邊床頭放上幾本，古今多少事，上下五千年，盡在方寸之間。浩瀚書海，自己只是是滄海舟子。魯迅、巴金、曹禺、曹雪芹、羅貫中一個個燦假設(shè)星辰的名字，照亮著她前行的路程?！彼齻儗W(xué)校的高樹軍